UM ALUNO COM DIFICULDADES DE INTERAO E COMUNICAO: UMA

NARRATIVA SOBRE AS INTERVENES

Denise Barreto da Silva

Professora da Educao Especial do municpio de Mesquita/Professora itinerante da Educao
Especial de Nova Iguau

PALAVRAS-CHAVE: Dificuldades de interao e comunicao; sala de recursos;

intervenes.
Eixo Temtico: SRM: anlise de sua implantao e funcionamento

1. Introduo
O processo de ensino-aprendizagem de pessoas com autismo e deficincia intelectual
ainda se apresenta como um grande desafio para os profissionais da educao. Faz-se
necessrio que a escola de alguma forma realize intervenes pedaggicas ainda que o
currculo formal ainda no possa ser acessado por esses sujeitos devido s suas limitaes
especficas. A escola como espao social necessita acolher indivduos com diversas
peculiaridades. Em casos de alunos com deficincia com dificuldades significativas de
interao e comunicao, as intervenes pedaggicas relacionadas aos contedos
programados necessitam ser repensadas e adaptadas s reais demandas. Como desenvolver o
fazer pedaggico quando o pblico-alvo ainda necessita adquirir competncias necessrias
para conviver em sociedade com qualidade de vida?
2. Objetivo
O estudo foi realizado em uma escola pblica municipal chamada Professor Marcos Gil
situada no municpio de Mesquita localizado na Baixada Fluminense durante os anos letivos
de 2014 e 2015. O objetivo deste trabalho analisar o trabalho docente e a dinmica das
intervenes no caso de um aluno com dificuldades de interao social significativas. A
confeco deste justificada, pois ainda um grande desafio realizar intervenes
pedaggicas no espao escolar com alunos que, devido s suas deficincias, possuem
dificuldades de interao e comunicao significativas.
3. Metodologia
Para confeco deste trabalho, adotou-se a metodologia de observao, compartilhando
da percepo de Marcondes (2010) que ressalta que o pesquisador necessita descrever a
realidade e depois explicitar seu significado atravs de sua anlise. Alm disso, destaca que o

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pesquisador precisa ter uma participao ativa nessa realidade cultural a fim de apreender esse
sistema de significados em seu sentido mais completo. A pesquisa se deu atravs da
observao da dinmica das intervenes durante os atendimentos de um aluno com autismo e
deficincia intelectual na sala de recursos desta unidade escolar.
4. O campo de estudo
A Escola Municipal Professor Marcos Gil era declarada como Centro de Referncia em
Educao Especial, onde a maioria dos docentes possua especializao em Educao
Especial. A mesma possua aproximadamente 1651 alunos. Dentre estes, havia alunos com
deficincia intelectual, mltiplas deficincias e transtorno do espectro autista. A escola
funcionava em trs turnos. O foco do atendimento da sala de recursos era atender
exclusivamente alunos que no frequentavam formalmente a escolarizao devido s suas
condies especficas. O objetivo do trabalho docente neste espao era fornecer subsdios para
que estes adquirissem competncias necessrias para que os sujeitos tivessem qualidade de
vida. Cabe ressaltar que conforme os avanos eram observados os alunos eram
gradativamente includos nas classes da unidade escolar.
5. O aluno e a dinmica das intervenes
Conforme afirmado anteriormente, Alexandre2, o aluno observado, possui diagnstico
de transtorno do espectro autista e deficincia intelectual. O diagnstico deste transtorno
estabelecido a partir de critrios clnicos que abrangem a identificao de anormalidades em
trs domnios do desenvolvimento: interao social recproca, comunicao e presena de um
repertrio comportamental de interesses restritos, repetitivo e estereotipado (MECCA;
BRAVO et al, 2011). Este aluno contava apenas com atendimentos mdico e pedaggico.
No ano de 2014, o aluno completou 15 anos de idade. Foi observado que o aluno no
incio do ano letivo apresentava comportamentos que dificultavam a socializao. O mesmo
no era oralizado e possua hiperatividade excessiva, no conseguindo permanecer sentado
por um minuto. Demonstrava dificuldades de compreender instrues e reconhecer situaes
de perigo, sendo necessrio constantemente que a docente interferisse fisicamente, evitando
que o mesmo sofresse algum dano. Costumava alternar entre riso e choro sem motivo
aparente e se autoflagelava com mordidas constantemente. Alm disso, observou-se grande
resistncia em permanecer no espao da sala de recursos. O mesmo no apresentava reaes

1 De acordo com dados obtidos no dia 2 de maro de 2016.

2
Alexandre um nome fictcio adotado para preservar o aluno.

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de agressividade, porm tinha um interesse incomum de puxar cabelos e beliscar. Costumava
levar objetos boca, logo a professora necessitava ser extremamente criteriosa sobre as
atividades que ofertaria.
Considerando as caractersticas singulares do aluno, a professora adotou aes
relacionadas abordagem behaviorista, cujo um dos pressupostos segundo Henklain e Carmo
(2013) que o comportamento humano uma relao em que ele constri o mundo sua
volta e, nesse processo, tambm est se construindo, pois as consequncias (mudanas
produzidas no mundo) de seu comportamento o alteram como um todo. Nesta perspectiva,
nem o sujeito nem o mundo so absolutos, mas se modificam a cada nova relao.
Nas primeiras semanas, a docente empenhava boa parte do tempo apenas evitando que o
mesmo levasse objetos boca. O mesmo demonstrava necessidade de caminhar durante todo
o tempo e a professora somente o acompanhava e o repreendia quando necessrio.
Posteriormente, a professora passou a mant-lo no espao da sala de recursos a maior parte do
tempo com a porta fechada e a janela aberta. No incio, o mesmo passava a maior parte do
atendimento andando rapidamente em volta da mesa e em alguns momentos tentava levar
algum objeto boca. Gradativamente, a docente passou a ofertar alguns jogos pedaggicos
que estimulavam a coordenao motora e a concentrao. Quando o aluno tinha alguma
conduta inapropriada, a mesma o olhava nos olhos e o repreendia e, em alguns momentos, no
o permitia realizar algumas atividades que eram de seu interesse, como caminhar no
refeitrio. Ela dava instrues simples como solicitar que fechasse a porta e que se sentasse e
ele costumava atender, mas no permanecia sentado por muito tempo. O foco das aes da
professora de reforo positivo ou negativo3 era desenvolver comportamentos vantajosos,
ensinando atitudes de autocontrole (HENKLAIN; CARMO, 2013).
Um ponto essencial que a mesma observou os interesses do aluno e notou que o
mesmo em alguns instantes parava e olhava pela janela, ento a mesma passou a se aproximar
dele nestas ocasies e question-lo. Observou-se que a partir desta interveno o aluno passou
a apontar coisas e demonstrar interesse em se comunicar. Para alm disso, o mesmo
demonstrou o estabelecimento de vnculos com a docente medida que buscava contato fsico
atravs do abrao.

3 Compreende-se neste trabalho o reforo positivo como aquele que fortalece o comportamento pretendido que
segue e reforo negativo como aquele que enfraquece algum comportamento em proveito de outro que faa
cessar a situao de desprazer, conforme informaes obtidas no endereo eletrnico
http://www.moodle.ufba.br/mod/book/print.php?id=10910 no dia 02 de maro de 2016.

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 Como o aluno passou a executar alguns jogos pedaggicos, a professora passou a
ofertar estas atividades em alguma sala de aula do espao escolar. Inicialmente, o mesmo no
aceitava se sentar, mas executava a tarefa, sempre com a mo em um dos ombros da docente.
Sua permanncia no espao nestas condies no excedia 10 minutos.
No trmino do ano letivo de 2014, a responsvel foi convocada para uma reunio com a
professora e a equipe pedaggica a fim de destacar os avanos obtidos e manter uma parceria
com a famlia. Nesta ocasio, a docente dialogou sobre a dinmica das intervenes.
No ano letivo de 2015, a professora da sala de recursos estabeleceu uma parceria com a
professora de uma classe substitutiva para que durante todos os atendimentos alguma
atividade fosse realizada no espao da sala de aula. Com o decorrer das intervenes
percebemos que o aluno passou a procurar este espao espontaneamente, alm disso sua
tolerncia em permanecer no local foi ampliada.
Aos poucos a professora ampliou o repertrio das instrues, solicitando, por exemplo,
que o aluno aguardasse ou pegasse algum objeto. Com a dinmica das intervenes, o mesmo
costumava execut-las sempre que solicitado. Alm disso, a docente passou a ofertar
atividades de pintura e colagem. Quando o aluno executava as tarefas, a professora o
parabenizava. Foram observados avanos significativos no que concerne
ateno/concentrao. A aprovao social e confirmao de acertos, adotadas pela professora
como reforo positivo natural4, eram utilizadas de maneira planejada. Foi observado que os
comportamentos que dificultavam a interao social foram minimizados, no obstante o aluno
ainda necessitava de instrues constantes da professora para que no adotasse condutas
inapropriadas para o convvio social. Atravs das intervenes pedaggicas realizadas em
parceria com demais profissionais da escola, o aluno participou, por exemplo, de aulas de
Educao Fsica e atividades integrativas do planejamento anual, como a Semana do
Adolescente.
Apesar dos avanos, no trmino do ano letivo de 2015, o aluno ainda demonstrava
dificuldades em interagir de maneira apropriada, contudo atravs do suporte constante da
professora, o mesmo era capaz de adotar atitudes necessrias para o convvio social. Um
ponto importante que o tempo de tolerncia de permanncia no ambiente escolar foi

4 Henklain e Carmo (2013) diferem reforadores artificiais (prmios, notas, entre outros) de reforadores
naturais (indicao de progresso, aprovao social, entre outros). Alm disso, destacam a necessidade de que
em algum momento o aluno se torne sensvel a reforadores naturais nas situaes de aprendizagem.

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significativamente ampliado, porm este ainda no excedia uma hora. Ao fim do perodo
letivo, a responsvel foi novamente convocada para dialogar sobre os trabalhos realizados e
avanos. Alm disso, pde levar para si alguns trabalhos confeccionados pelo aluno o que
nunca aconteceu anteriormente, considerando as limitaes que o aluno apresentava.
Consideraes finais
O estabelecimento de vnculos entre professora e aluno foi essencial para que os
avanos citados fossem adquiridos. Alm disso, a adoo de reforos negativos ou positivos
de acordo com a conduta adotada pelo aluno, forneceu subsdios para que atitudes
inapropriadas para o convvio em sociedade fossem minimizadas ou eliminadas. Em
concordncia com a perspectiva exposta por Henklain e Carmo (2013), a mudana de
comportamento do aluno, ou seja, a alterao de suas relaes com o meio o que,
fundamentalmente, evidencia aprendizagem. Nesta conjuntura, a aprendizagem pode estar
vinculada a uma mudana relativamente permanente naquilo que a pessoa capaz de fazer ou
como capaz de fazer. Em suma, diante dos dados elaborados, conclui-se com a necessidade
de explorar abordagens terico-metodolgicas que possam ir de encontro com as
singularidades de cada aluno. Faz-se necessrio (re)pensar adaptaes e intervenes a fim
de contemplar alunos com necessidades oriundas de deficincias que necessitam de suporte
para obter competncias necessrias para conviver em sociedade com qualidade de vida.
Referncias
HENKLAIN, M. H. O.; CARMO, J. S. Contribuies da anlise do comportamento
educao: um convite ao dilogo. Cad. Pesqui., So Paulo, [Online], v.43 no.149, May/Aug.,
2013.

MARCONDES, M. I. A observao nos estudos de sala de aula e do cotidiano escolar. In:

MARCONDES, M. I. A. et al (org). Metodologias e tcnicas de pesquisa em educao.
Belm: EDUEPA, 2010, 108 p.

MECCA, T. P.; BRAVO, R. B. et al. Rastreamento de sinais e sintomas de transtornos do

espectro do autismo em irmos. Rev. Psiquiatr. Rio Gd. Sul., Porto Alegre, [Online], v. 33, p.
116-120, 2011.

http://www.moodle.ufba.br/mod/book/print.php?id=10910
Acessado no dia 02 de maro de 2016

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