AUTO-REPRESENTAO DE ESTUDANTES COM DEFICINCIA

INTELECTUAL: A IMAGEM DE SI NA ESCOLA PBLICA REGULAR EM

GOINIA

Raclene Ataide de Faria

Instituto Federal de Gois
Eixo Temtico: Pesquisa e Inovao Metodolgica

Palavras-chave: auto-representao, estudantes com deficincia intelectual, escola regular.

1. Introduo

As mobilizaes e os debates que impulsionaram a abertura dos espaos escolares para

as pessoas com deficincia se iniciaram na Europa, no final da primeira metade do sculo XX,
se expandindo, posteriormente, para outros pases, um deles, o Brasil (MAZZOTTA, 2005).
Eles foram liderados por mes e pais de pessoas com deficincia que fundaram
associaes representativas dos interesses de suas filhas e filhos (FARIA, 2014, p. 184), por
meio das quais clamavam por atendimento educacional, investimento em pesquisas,
atendimento teraputico e treinamento profissional.
A mobilizao coletiva em prol dos direitos das pessoas com deficincia integra o
contexto de efervescncia poltica do sculo XX, mas o faz de modo peculiar. Por um lado,
ele se diferencia das questes mobilizadoras da primeira metade do sculo, que giravam em
torno de direitos coletivos e humanitrios. Por outro lado, se caracteriza por sua vanguarda em
relao aos movimentos sociais identitrios que marcaram a segunda metade do sculo XX
(ALONSO, 2009).
A deficincia de modo geral e a deficincia intelectual, de modo particular, integram o
rol dos assuntos debatidos e acordados internacionalmente. Dentre os quais h a Declarao
de Salamanca Sobre Princpios, Polticas e Prticas na rea das Necessidades Educativas
Especiais, de 1994; a Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de
Discriminao contra a Pessoa Portadora de Deficincia de 2001 e a Declarao Internacional
de Montreal sobre Incluso de 2004 (WHO, 2005).
Documentos oficiais como a Constituio Federal, a LDB Nacional, a Poltica Nacional
de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva e o Plano Nacional de Educao

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so exemplos legais da regulamentao de direitos e de princpios para as pessoas com
deficincia no Brasil.
O conceito de deficincia intelectual no de fcil definio. Se refere, grosso modo,
associao entre o funcionamento intelectual e a condio adaptativa do sujeito s situaes
da vida cotidiana. Caracteriza-se por um processo de aprendizado muito mais lento que o
normal e a dificuldades em relao vida diria.
O paradigma da educao inclusiva emerge no contexto social em que a segregao
imposta s pessoas com deficincia comea a ser questionada e, consequentemente,
desagregada.
A incluso pode ser entendida como a atitude prtica de acolher o indivduo
respeitando as suas especificidades e os direitos que lhe so inerentes como pessoa humana,
sendo a condio humana o critrio para esse acolhimento desprovido de preconceitos,
discriminaes, estigmas e esteretipos (FARIA, 2014, p. 184).
O conceito de representaes sociais tem sido desenvolvido por autoras/es de diversos
campos epistemolgicos, enfocando-o de modo transdisciplinar construindo, no apenas, uma
definio, mas teorias sobre as representaes sociais. Elas tm problematizado vrios
aspectos referentes s representaes como a vinculao com o contexto social. So
formulaes ancoradas nas experincias de vivncia social e coletiva (MOSCOVICI, 2011;
DUBET, 1994).
A sua construo e manifestao tem estreita vinculao com a esfera discursiva, pela
qual, as ideias so expressas e formuladas. As palavras tornam as representaes tangveis
(BOURDIEU, 2000; MOSCOVICI, 2011).
A estreita vinculao entre a vivncia coletiva e as construes simblicas faz com que
as representaes repercutam a possvel tenso entre a reproduo dos valores sociais e a
possvel reelaborao e o questionamento de tais valores.
O papel representado pelas instituies sociais no processo de construo das
representaes significativo, uma vez que, s instituies sociais, compete o trabalho de
socializao dos indivduos, que consiste na formao do ser social a partir do
compartilhamento de valores e disposies inerentes a cada grupo social.

2. Objetivos

Conhecer o que as pessoas com deficincia intelectual pensam sobre si prprias/os

como estudante em escola pblica regular em Goinia.

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3. Mtodos

uma pesquisa descritiva que tem como objetivo primordial a descrio das
caractersticas de determinada populao ou fenmeno (GIL, 2002, p. 42).
Dentre os instrumentos de pesquisas houve a realizao de entrevistas de profundidade,
histria de vida fundamentalmente. As entrevistas de profundidade se referem a mtodos
qualitativos de pesquisa, realizados com o dilogo entre pesquisador/a e pesquisadas/os, no
sentido de entender a perspectiva dos sujeitos sobre suas vidas, experincias ou situaes tal
como expressadas em suas prprias palavras1 (TAYLOR e BOGDAN, 1987, p. 77).

4. Resultados

O grupo participante foi composto por vinte pessoas, sendo quinze meninos e cinco
meninas; as idades variaram entre treze e vinte e dois anos, com prevalncia entre treze e
dezesseis anos; distribudos em todas as etapas do ciclo III2, matriculadas/os em escolas
localizadas em vrias regies da capital.
As/os participantes se mostraram como pessoas que pensam, no entanto, como em
qualquer outra pessoa, evidenciaram um pensamento no isento de vacilos, de contradies,
de incoerncias e de insegurana.
As representaes, em sua maioria, expressaram: a autoclassificao como bons
alunos/as; sentimento de apreo pela escola; vontade pessoal de ir diariamente escola;
sensao de tranquilidade para solicitar ajuda e a confiana de que colegas e ou professoras/es
sero solcitas/os, educadas/os e os ajudaro, embora, quase um tero evite ou recuse solicitar
ajuda; preocupao em realizar as atividades, mesmo que no consigam respond-las com
autonomia; desejo de tratamento equitativo em sala de aula e na escola, com atividades iguais,
permanncia com a turma durante o perodo escolar e permanncia na escola regular; postura
socivel e o estabelecimento de relaes amistosas com colegas, funcionrias/os e
professoras/es; a importncia dos vnculos de amizade, respeito e confiana com colegas e
professoras/es para o estabelecimento de vnculos positivos com a escola e para a sensao
pessoal de bem-estar no ambiente escolar; h conflitos que so percebidos e aos quais reagem
com autoafirmao, no se vitimando ou se sentindo inferiorizadas/os; a valorizao do

1
Traduo livre.
2
Na rede municipal de ensino de Goinia, o ciclo III corresponde s trs sries finais do Ensino Fundamental.

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ambiente escolar no decorre de percepo ingnua da escola, medida que percebem e
criticam os conflitos referentes aos aspectos institucionais e relacionais ocorridos nela.

5. Discusso

Ao apresentarem uma imagem positiva de si na escola, apresentam-se como

adequadas/os ao lugar que ocupam. Ao forjarem sua imagem social, mostrando-se
educadas/os, gentis, responsveis, enfrentam o preconceito e a discriminao, no,
necessariamente, pela aprendizagem, mas pela adequao comportamental e pela hbil
sociabilidade e interao.
A incluso e a permanncia das pessoas com deficincia intelectual na escola no
objetiva dar sossego s famlias e sim a garantir possibilidades de sociabilidade, de
desenvolvimento pessoal e de promoo de bem-estar, conforme desejo das/os prprias/os
estudantes. Embora a permanncia delas/es no seja isenta de conflitos e tenses.
notrio o desejo de aprender. Todavia, a importncia da escola no se limita a esse
desejo. A convivncia social e a sociabilidade entre pares um dos elementos prioritrios para
manter o apreo pela escola e o gosto em frequent-la.
A sociabilidade ainda muito restrita, geralmente no ultrapassa os muros da escola.
Mesmo assim um importante mecanismo de insero social e de vivncia coletiva no
restrita ao crculo familiar.
Revelaram-se como pessoas capazes de formularem representaes significativas e
crticas sobre si.

6. Concluso

A vivncia e as interaes sociais configuram uma relao dialtica que possibilita a

manuteno ou o questionamento dos valores e das concepes sobre a pessoa com
deficincia.
As/os alunas/os se percebem como capazes de aprender, embora, percebam que para
elas/es esse processo costume ser mais demorado do que para a maioria de suas/seus colegas.
Querem a permanncia na escola regular. No a mera permanncia. Anseiam aprendizagem.
Para melhorar a incluso das pessoas com deficincia intelectual e a aprendizagem de
todas/os necessrio investir na reduo da quantidade mxima de alunas/os por sala;
possibilitar formao docente sistemtica e contnua; valorizar o/a professor/a; melhorar a
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estrutura fsica, a quantidade de recursos financeiros, de materiais pedaggicos e o
acompanhamento individualizado, ou em pequenos grupos, para pessoas com deficincia.
As professoras e professores so os principais sujeitos para a sensao de acolhimento e
de bem-estar no ambiente escolar. Foi percebido que seu trabalho bem visto e considerado.
Tm personalidade, caractersticas e temperamento peculiares, com autodeterminao e
plenamente capazes de participarem dos debates empreendidos socialmente e nas diversas
instituies sobre seus direitos, necessidades, desejos e possibilidades.

7. Referncias

ALONSO, Angela. As teorias dos movimentos sociais: um balano do debate. Lua Nova. So
Paulo, n. 76, p. 49-86, 2009.

BOURDIEU, Pierre. O campo econmico: a dimenso simblica da dominao.

Campinas/SP: Papirus, 2000.

DUBET, Franois. A Sociologia da experincia. Lisboa: Instituto Piaget, 1994, cap. 2 e 3.

FARIA, Raclene Ataide de. Educao Inclusiva: fundamentos e possibilidades para o trabalho
docente. Poesis Pedaggica, Catalo-GO, v. 12, n. 1, p. 173-196, jan/jun 2014.

GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 ed. So Paulo: Editora Atlas,
2002. Disponvel em <http://www.proppi.uff.br/turismo/sites/default/files/como_elaborar_
projeto_depesquisa_oco_antnio_carlos_gil.pdf>. Acesso em 23/01/2013.

MAZZOTTA, Marcos J. S. Educao Especial no Brasil: Histria e polticas pblicas. 5 ed.

So Paulo: Cortez, 2005.

MOSCOVICI, Serge. Representaes Sociais: investigaes em psicologia social. 8 ed.

Petrpolis/RJ: Vozes, 2011.

TAYLOR, Steven J. e BOGDAN, Robert. Introduction to Qualitative Research Methods: the

search for meanings. 2 ed. USA: A Wiley-interscience publication. 1987, cap. 4.

WHO resource book on mental health, human rights and legislation. Livro de Recursos da
OMS sobre sade mental, direitos humanos e legislao: Cuidar, sim Excluir, no. 2005.
Disponvel em <http://www.ee.usp.br/departamento/nucleo/ CComs/doc/Livroderecursos
revisao_FINAL.pdf>. Acesso em 16/08/2012.

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