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Anlise Psicolgica (1999), 1 (XVII): 127-142

Factores contributivos para o sucesso


escolar de alunos com necessidades
educativas

JOS MORGADO (*)


JOS SILVA (*)

1. INTRODUO Os investigadores na rea das atribuies cau-


sais (e.g., Frieze & Snyder, 1980; Weiner, 1985)
identificaram as competncias do aluno, o esfor-
1.1. Problemtica de Estudo o despendido e o grau de dificuldade da tarefa
como as principais causas associadas ao xito ou
Tendo presente o crescente movimento para a fracasso escolar. Na maioria dos situaes, os
incluso de alunos com necessidades educativas professores percepcionam a aptido e o esforo
no sistema regular de ensino, urge compreender
como as causas mais relevantes (Graham, 1991).
como que os docentes com funes nos apoios
Os estudos que se apresentam de seguida re-
educativos percepcionam o sucesso educativo
portam-se a investigaes conduzidas com o
destes alunos.
A investigao relativa s percepes dos objectivo de analisar as atitudes dos educadores
professores sobre o desempenho acadmico e o face integrao escolar de alunos com necessi-
tipo de respostas que do a alunos categorizados dades educativas. conveniente, no entanto,
como apresentando rendimentos escolares fracos avanarmos com uma distino entre aquilo que
poder fornecer uma base explicativa para com- se entende por integrao e incluso escolar
preendermos a forma como os professores res- afim de serem clarificados os conceitos. Por in-
pondem s necessidades educativas que emer- tegrao entende-se como o processo atravs do
gem durante o processo de ensino-aprendizagem qual uma criana/jovem com necessidades edu-
(Clark, 1997). cativas integrada numa turma do ensino re-
gular, beneficiando de todas as adaptaes curri-
culares e arquitectnicas imprescendveis a uma
plena integrao. No que concerne incluso,
trata-se de um processo que visa incrementar a
(*) Instituto Superior de Psicologia Aplicada. Mem-
bro da Unidade de Investigao em Psicologia Cogni- participao de alunos com necessidades educa-
tiva, do Desenvolvimento e da Educao. tivas na vida e currculo escolar (Booth, 1995).

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1.2. Estudos Empricos Sobre Integrao Es- 1984; Thomas, 1985), embora investigaes
colar recentes apontem para uma percepo mais po-
sitiva relativamente aos servios de integrao
por parte dos professores do ensino regular. Al-
1.2.1. Atitudes Face Integrao guns investigadores verificaram recentemente
que as atitudes dos professores esto a tornar-se
A atitude dos professores do ensino regular positivas face integrao, apoiando-a em deter-
constitui uma varivel determinante nos pro- minados aspectos (Whinnery, L. Fuchs, & Fuchs,
cessos de integrao escolar de alunos com ne- 1991).
cessidades educativas especiais no sistema de Na tentativa de ampliarem o campo de inves-
ensino regular e, bem como, para o seu sucesso tigao sobre esta matria, os investigadores
educativo. procuraram averiguar outras variveis que in-
Historicamente, os professores do ensino re- fluenciam a aceitao do princpio da incluso
gular no tm reagido favoravelmente integra- escolar. Entre estas variveis frequentemente
o de alunos com deficincias ligeiras (Larrivee estudadas encontram-se factores ligados
& Cook, 1979). Os primeiros estudos que se de- actuao e formao acadmica dos prprios
bruaram neste domnio evidenciaram que os professores (e.g., grau de ensino onde desem-
professores mostravam-se muito apreensivos penham funes, formao em educao espe-
acerca da qualidade do trabalho acadmico que cial, experincia docente).
as crianas com deficincias pudessem realizar Focando a sua ateno sobre o grau de ensino
integradas em classes regulares. Igualmente ex- onde os professores prestam apoio, Larrivee e
pressavam outros receios, nomeadamente preo- Cook (1979) e Hannah e Pliner (1983) verifica-
cupaes relacionadas com os seus nveis de ram que os professores do ensino bsico mos-
preparao para serem integradas e a quantidade travam-se mais favorveis integrao do que os
de tempo necessrio para o ensino individuali- professores do ensino secundrio, apesar de ou-
zado que os alunos com dificuldades de apren- tros investigadores no encontrarem qualquer
dizagem necessitam (Bender, Vail, & Scott, relao entre esta varivel e as atitudes face in-
1995). tegrao (Jamieson, 1984).
Vrios tm sido os estudos destinados a ava- Num estudo recente, Bender et al. (1995) ve-
liar a integrao de alunos com necessidades es- rificaram que as atitudes dos professores face
pecficas de aprendizagem, quer sobre o tipo de incluso no se encontravam correlacionadas
interaces desenvolvidas com outros alunos com a formao em educao especial. Estes re-
dito normais, quer ainda sobre os efeitos da sultados, porm, opem-se aos encontrados por
integrao dos indivduos com deficincia sobre Leyser, Kapperman e Keller (1994). Neste estu-
o desenvolvimento dos restantes alunos ou sobre do, estes investigadores verificaram que os pro-
as opinies e atitudes dos professores relativa- fessores que detm uma formao na rea do
mente integrao. ensino especial evidenciam atitudes mais favo-
Os resultados obtidos a partir de investigaes rveis face integrao de alunos com necessi-
sugerem que a implementao efectiva e o suces- dades educativas especiais no ensino regular.
so da integrao est dependente das atitudes As atitudes dos professores face integrao
evidenciadas por parte do corpo docente respon- so igualmente exprimidas em funo da expe-
svel pelo ensino destes alunos (Bishop, 1986; rincia adquirida e da sua percepo sobre a pr-
Hannah & Pliner, 1983). pria capacidade para lidar com os diversos tipos
Os dados de inmeros estudos e a experincia de deficincia.
quotidiana mostram que os professores do ensino Assim, outras das variveis consideradas nes-
regular ainda no desenvolveram uma compre- tes estudos so a idade e tempo de experincia
enso emptica das condies subjacentes defi- no ensino regular e no ensino especial. Os dados
cincia (Berryman, 1989; Vitello, 1991) e que, encontrados por Ward e Center (1987), Berry-
regra geral, os professores tendem a no apoiar a man (1989) e Leyser et al. (1994) mostram que
colocao de alunos com necessidades educati- os professores mais novos e os que tm uma me-
vas especficas nas classes regulares (Jamieson, nor experincia de ensino mostram-se mais favo-

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rveis integrao. Quanto experincia com categorias de variveis que, de certa forma, esto
alunos que apresentam necessidades educativas associadas ao sucesso educativo de alunos com
especiais, Leyser et al. (1994), chegaram con- necessidades educativas especiais.
cluso que os professores que possuam mais ex- As tabelas que se apresentam de seguida do
perincia expressam atitudes mais positivas. Es- conta das cinco categorias implcitas nos itens do
tes resultados, porm, no foram confirmados questionrio utilizado como instrumento de re-
por outros investigadores, como por exemplo, colha de dados.
Reynolds, Martin-Reynolds e Mark (1982). A primeira Desenho Curricular cons-
Relativamente varivel gnero sexual, diver- tituda por variveis associadas ao desenho cur-
sos investigadores, designadamente, Thomas ricular, tais como, a organizao e disposies
(1985) e Eichinger, Rizzo e Sirotnik (1991) veri- dos materiais, incluindo ainda as estratgias es-
ficaram que os professores do sexo feminino de- pecificadas no currculo e as caractersticas dos
monstravam um nvel de tolerncia mais elevado materiais de instruo (Wang et al., 1993a).
em relao integrao do que os professores do As combinaes de ensino como as tcnicas
sexo masculino. de ensino para a mestria, as estratgias de apren-
No entanto, outros investigadores, entre os dizagem cooperativa, o ensino individualizado e
quais Jamieson (1984), Berryman (1989) e o ensino apoiado por computador esto includas
Leyser et al. (1994) no confirmam que o gnero nesta categoria.
sexual se encontra associado s atitudes face
incluso.

1.3. Variveis e Hipteses TABELA 1


Caracterizao da varivel
DESENHO CURRICULAR
1.3.1. Definio e Fundamentao das Vari-
veis Categoria Subcategoria

A literatura sobre as escolas eficazes sugere A


que as mudanas nos desempenhos dos alunos e DESENHO Variveis relativas ao
no nvel de qualidade das escolas esto relacio- CURRICULAR desenho curricular
nadas com um conjunto de variveis proximais,
tais como as prticas e estratgias de ensino, as-
sim como as variveis distais, em que a reestru-
turao escolar e as polticas educativas desem- A categoria Ensino-Aprendizagem engloba
penham um papel importante (Wang, Haertl & as seguintes subcategorias: rotinas e prticas na
Walberg, 1993a). sala de aula; caractersticas do tipo de ensino
A investigao e a opinio dos profissionais seguido; gesto da sala de aula; acompanhamen-
da educao mostra que o diagnstico dos pro- to do progresso do aluno; qualidade e quantidade
blemas de aprendizagem poderia melhorar se do ensino ministrado e interaces professor/
fosse prestada ateno diferenciada a uma srie /aluno.
de variveis destacadas no estudo de Wang et al. Na subcategoria referente aos estilos de ensi-
(1990), tais como os antecedentes escolares do no esto includas variveis como, por exemplo,
aluno, factores contextuais como o exemplo do a gesto dos recursos existentes na sala de aula,
apoio familiar s actividades desenvolvidas na a utilizao de registos para acompanhamento
escola, a qualidade das interaces entre profes- dos progressos dos alunos, o estabelecimento de
sor e aluno, entre outras. rotinas na sala de aula.
Para alm de variveis demogrficas Idade De certo modo, as variveis relativas ao ensi-
dos sujeitos, Experincia Docente no Ensino no na sala de aula reflectem as investigaes rea-
em geral e na Educao Especial e ainda as Ha- lizadas sobre a organizao e gesto do ensino-
bilitaes Profissionais , considerou-se perti- -aprendizagem, que incluem, a ttulo de exem-
nente ter em considerao neste estudo algumas plo, tcnicas que asseguram a compreenso por

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TABELA 2
Caracterizao da varivel ENSINO-APRENDIZAGEM

Categoria Subcategoria

B 1 - variveis relativas implementao do programa


ENSINO-APRENDIZAGEM 2 - variveis relativas aos estilos de ensino
3- variveis relativas quantidade de ensino
4 - variveis relativas s interaces professor/aluno

TABELA 3
Caracterizao da varivel ALUNO

Categoria Subcategoria

C 1 - variveis relativas aos antecedentes acadmicos


ALUNO 2 - variveis sociais e comportamentais

TABELA 4
Caracterizao da varivel CONTEXTO ESCOLAR

Categoria Subcategoria

D - Nvel de colaborao entre professores do ensino regular


CONTEXTO ESCOLAR e do ensino especial

parte dos alunos dos contedos e dos objectivos percurso escolar e caractersticas de natureza so-
de ensino delineados (Wang et al., 1993a). cial. A subcategoria referente ao percurso educa-
A subcategoria quantidade de ensino adminis- tivo do aluno inclui informaes sobre aspectos
trado inclui aspectos como o tempo gasto em como a reteno ou colocao do aluno em es-
actividades educativas, tal como o ensino na sala truturas de educao especial, as aptides psico-
de aula, o tempo despendido nas tarefas, etc. lgicas que desempenham um papel relevante na
A ltima subcategoria interaces professor/ aprendizagem escolar, como o caso das vari-
/aluno resulta, igualmente, dos estudos que se veis metacognitiva, cognitiva, motivacional e
debruaram sobre as expectativas dos professo- afectiva (Wang et al., 1993a).
res, os quais comprovam que os professores A outra subcategoria comporta variveis co-
tendem a dar menos informao retroactiva aos mummente associadas aprendizagem escolar.
alunos com necessidades individuais de apren- Exemplos de variveis sociais e comportamen-
dizagem, a interrog-los com menor frequncia e tais so os comportamentos ajustados e no dis-
a esperar menos tempo pelas suas respostas ruptivos dos alunos, a cooperao com os pro-
(Cooper, 1983, citado por Wang et al., 1993a). fessores e pares e ainda a capacidade para fazer
Esta subcategoria tem em conta a frequncia e amizades (Wang et al., 1993a).
qualidade das interaces que decorrem na sala A categoria Contexto Escolar refere-se s
de aula. Envolve a maneira como o professor co- variveis ligadas poltica e organizao escolar.
loca as questes, utiliza o elogio e o reforo. Inclui as polticas relativas ao progresso acad-
A categoria Aluno inclui dados relativos ao mico do aluno, disciplina, constituio de tur-

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mas, tutoria de pares, gesto de recursos educa- perincia docente devem centrar-se em aspectos
tivos, formao do corpo docente e no docente, mais directamente ligados ao Aluno, como por
entre outras. Foca ainda aspectos, como por exemplo, as variveis respeitantes histria
exemplo, a definio de polticas com vista a educativa do aluno e ainda variveis ligadas ao
envolver mais activamente os pais nas activida- Contexto Escolar.
des promovidas pela escola, assim como a cola-
borao e cooperao dentro e fora do contexto
escolar. 2. MTODO

1.3.2. Hipteses a Testar


2.1. Amostra
As hipteses a testar tm como quadro de re-
ferncia os resultados extrados dos estudos que A amostra contemplou um total de 76 docen-
versam sobre as variveis que influenciam a tes dos apoios educativos que se encontravam
aprendizagem escolar. No que concerne ao cru- integrados em seis ex-Equipas de Educao Es-
zamento das variveis Idade e Tempo de Expe- pecial da rea da Grande Lisboa. A idade mdia
rincia Docente, tanto no ensino geral como na de 43 anos (M=43,28), com um intervalo etrio
educao especial espera-se que os professores situado entre os 32 e os 60 anos. Do total de su-
cujas idades se situam em intervalos etrios infe- jeitos inquiridos, 71 so do sexo feminino e 5
riores possuam representaes que se traduzam pertencem ao sexo masculino.
numa ancoragem em variveis relacionadas com Mais de metade dos professores (63%) que
o Desenho Curricular e Ensino-Aprendiza- participaram no presente estudo possuem o Cur-
gem e que os professores que pertencem a esca- so de Estudos Superiores Especializados
les etrios superiores se focalizem em variveis (CESE).
relativas ao Contexto Escolar e ao Aluno.
Quanto ao tempo de servio docente (tsd), a
Numa mesma linha interpretativa, tal como o
anlise estatstica revela-nos que o valor mdio
demonstrou o estudo de Leyser et al. (1994) ao
relativamente ao tsd de aproximadamente 20
avaliarem a influncia das Habilitaes dos Pro-
anos (M=19,84) e que o mnimo de trs anos e
fissionais da educao sobre as atitudes face
o mximo de 37 anos. O valor mdio de servi-
integrao escolar, parte-se do pressuposto que
o docente na rea das necessidades educativas
os professores com habilitaes especficas na
educao especial se apoiam em variveis expli- especiais de 12 anos (M=12,01), com mnimos
cativas de natureza mais tcnica, como o caso situados entre um ano e os 30 anos.
do Desenho Curricular e aspectos que tm a
ver com as prticas do ensino, enquanto que os 2.2. Instrumento
professores sem habilitaes especficas buscam
razes explicativas de ordem institucional, como O instrumento que serviu de auxiliar na reco-
caso do Contexto Escolar e ainda variveis lha da dados foi elaborado com base numa escala
ligadas ao prprio Aluno. de atitudes j existente, concebida por Larrivee e
Relativamente s outras variveis submetidas Cook (1979) para avaliar as atitudes dos profes-
a anlise, os dados empricos apontam para uma sores face integrao escolar de alunos com ne-
forte associao entre as cinco categorias de cessidades educativas especiais e designada por
variveis mencionadas atrs e o sucesso educa- O.R.M. (Opinions Relative to Mainstreaming
tivo de alunos com necessidades educativas es- scale).
peciais (Wang et al., 1993a). Numa etapa inicial e que coincidiu com o pri-
Pressupe-se, deste modo, que os professores meiro estudo piloto, recorreu-se a alguns dos
que possuem menor experincia de ensino se fo- itens da escala supra citado, acrescentando-se
calizem nas categorias relativas ao Desenho outros itens que remetem para a reviso de litera-
Curricular e Ensino-Aprendizagem como va- tura (e.g., Ainscow, 1990, 1997a, 1997b; Clark,
riveis explicativas do sucesso escolar, enquanto 1997; Villa & Thousand, 1993; Wang, 1990;
que os professores que detm mais tempo de ex- Wang, Haertl & Walberg, 1990; Wang, Haertl &

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Walberg, 1993a; Wang, Haertl & Walberg, permitiu ainda verificar as diferenas de mdias
1993b). destas dimenses representacionais. Efectuaram-
A verso final da escala constituda por 22 -se ainda anlises post hoc para cada um destes
itens, variando as respostas entre a categoria de testes, utilizando-se o Teste de Tukey (HSD) pa-
resposta 5 at categoria 1. A consigne da- ra comparaes mltiplas.
da aos sujeitos Na sua opinio o sucesso edu- Com a finalidade de acrescentar novos dados
cativo de alunos com necessidades educativas s representaes sociais acerca do sucesso edu-
especiais depende de:, apresentando-se o con- cativo, realizaram-se diversas correlaes entre
junto de itens afim dos sujeitos procederem a as variveis idade, tempos de servio docente e
uma classificao segundo o seu grau de impor- habilitaes profissionais, escolhendo-se como
tncia, oscilando a resposta entre a opo 5 e variveis dependentes os itens no includos nos
1 (respectivamente, muito e pouco importan- factores que emergiram na anlise factorial.
te). Aplicou-se, de igual modo, a prova no param-
A fim de testar-se a consistncia interna do trica de Mann-Whitney com a finalidade de ana-
instrumento, recorreu-se a um tratamento estats- lisar eventuais diferenas de mdias entre a va-
tico no segundo estudo piloto ( =.86). Para rivel Habilitaes Profissionais e o conjunto
alm de avaliarmos a consistncia interna pro- de itens que constavam no questionrio.
cedeu-se anlise da varincia, constatando-se
que o racio entre itens apresenta um valor de
F=(5,150); p=.006. 3. RESULTADOS

2.3. Procedimento
3.1. Anlise Factorial
A aplicao definitiva da verso final do
questionrio teve lugar junto de uma amostra de A anlise factorial do questionrio produziu
76 professores do ensino especial enquadrados quatro factores. Apenas foram tomados em con-
em seis equipas de educao especial. Os ques- siderao valores com saturao superior a .55
tionrios foram distribudos pessoalmente aos para efeitos de interpretao dos factores. Foi
membros da coordenao das equipas, tendo-se calculado o alfa de Cronbach para cada factor
aproveitado ainda para efectuar uma apresenta- extrado com a finalidade de analisar a consis-
o sumria da estrutura do questionrio e para tncia interna do instrumento. Os quatro factores
agendar uma data para recolha dos mesmos extrados da Anlise Factorial explicam 52,55%
(quinze dias aps a entrega). da varincia total.
O primeiro factor, identificado como Dese-
2.4. Anlise dos Dados nho Curricular emerge como o factor dominan-
te. Este factor tem um eigenvalue de 5,78 e conta
Foram realizadas vrias anlises estatsticas para 26,3% da varincia explicada. O segundo
dos dados recolhidos neste inqurito. Em primei- factor, interpretado como Implementao do
ro lugar, com o intuito de analisar parmetros co- Programa apresenta um eigenvalue de 2,15 e
muns nas correlaes entre itens do questionrio contribui para a explicao de 9,8% da varincia
recorreu-se a uma Anlise Factorial em Compo- total. O terceiro factor foi interpretado como In-
nentes Principais (AFCP). De seguida efectua- teraces Professor/Aluno. Tem um eigenvalue
ram-se ANOVAs com vista a obterem-se respos- de 2,1 e participa em 9,8% do total de varincia.
tas relativamente s hipteses de que as repre- O quarto e ltimo factor identificado como
sentaes acerca do sucesso educativo ancoram Estilos de Ensino adoptados pelos professor,
em contedos diferentes em funo da idade e tem um eigenvalue de 1,5 e contribui para 6,8%
tempos de servio docente, tendo como variveis da varincia explicada. O coeficiente de consis-
dependentes as dimenses representacionais tncia interna para os quatro factores de .80,
subjacentes aos factores extrados a partir da .62, .67 e .53, respectivamente. O coeficiente
anlise factorial. alfa de Cronbach para a totalidade da escala
A prova no paramtrica de Kruskal-Wallis apresenta um valor de .85.

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TABELA 5
Anlise Factorial, % de Varincia Explicada e Alfa de Cronbach de cada factor

Itens Factor 1 Factor 2 Factor 3 Factor 4

A.8 Disponibilizao de materiais e actividades para alunos .81


com diferentes estilos de aprendizagem.
A.10 Transio suave entre actividades. .69
A.13 Utilizao de bons exemplos e analogias para concre-
tizar a aprendizagem. .73

A.5 Articulao entre objectivos, ensino, tarefas e avaliao .73


B.1 Adaptao dos materiais didctico-pedaggicos s ca-
ractersticas dos alunos .62
B.2 Os estilos de ensino adoptados pelo professor(a). .78

A.4 Apresentao clara dos objectivos acadmicos e sociais. .59


A.6 Existncia de informao sobre as caractersticas dos alunos .75
B.4 O conhecimento que o professor possui sobre as capaci-
dades e aprendizagens anteriores dos alunos. .85

A.1 Capacidade que o(a) professor(a) tem em determinar as


competncias que o aluno tem de adquirir. .60
B.3 As expectativas relativas aos desempenhos dos alunos. .58
B.5 A valorizao que o professor faz das tarefas que os
alunos desenvolvem. .66

% de varincia explicada 26,27% 9,78% 9,73% 6,75%

TABELA 6
ANOVA's relativas ao cruzamento das variveis Idade e Tempo de Servio Docente com
as variveis resultantes da anlise factorial

Varivel Mdias Factores F

Idade

[30-40] 4,06 Factor 1 F (2,71)=2.99*


[40-50] 4,15
[50-60] 3,64

Tsd

[5-15] 3,87 Factor 1 F (2,71)=3.15*


[15-25] 4,18
[25-35] 3,72

* Significativo para p<.0518


** Significativo para p<.0488

133
Em resumo, as variveis identificadas so as (Tukey HSD) indica que os professores que per-
seguintes: tencem ao grupo etrio intermdio (i.e., entre os
- Factor 1: Desenho Curricular; 40 e os 50 anos) tm scores mais elevados do
- Factor 2: Implementao do Programa; que os restantes grupos etrios.
- Factor 3: Interaces Professor/Aluno; Este resultado significa que os professores in-
- Factor 4: Estilos de Ensino. cludos nesta faixa etria tendem a valorizar
mais os aspectos ligados ao Desenho Curricular,
3.2. Variveis Demogrficas e Representaes apesar dos valores mdios do grupo mais novo
sobre o Sucesso Educativo se aproximarem do grupo intermdio.
A anlise correlacional desta varivel com os
Afim de estudar a hiptese de que as repre- itens excludos da anlise factorial reala uma
sentaes sobre o sucesso educativo ancoram em forte associao (rk-t =.22, p<.008) entre a idade
contedos diferentes em funo da idade e tem- e o item B_6 (Uma boa relao professor-alu-
po de servio docente dos professores (tsd) no), no obstante a inexistncia de correlaes
realizaram-se uma srie de ANOVAs com um positivas com o conjunto de itens.
factor, tendo como variveis dependentes os O grfico de mdias mostra que para este item
factores derivados da anlise factorial. A Tabela em particular as mdias mais altas so obtidas,
6 contm uma sntese das ANOVAs levadas a uma vez mais, pelos professores que se situam
cabo para estudar os grupos em termos das suas no escalo etrio intermdio.
mdias relativamente s variveis destacadas A anlise deste grfico mostra ainda que, em
atrs. mdia, os sujeitos do grupo intermdio atribuem
uma maior importncia a estes itens do que os
3.3. Idade outros dois grupos etrios. Para alm deste es-
tudo de mdias de scores, procurou-se averiguar
Relativamente a esta varivel, a comparao as correlaes entre itens dentro dos prprios
dos trs nveis etrios revelou uma diferena grupos. Verifica-se que a maior quantidade de
estatstica significativa entre grupos para o pri- correlaes ocorre no grupo intermdio.
meiro factor destacado Desenho Curricular A ttulo exemplificativo, quando indagados
(F (2,71)=2.99, p<.057). A anlise post hoc acerca dos factores que consideram fundamen-

GRFICO 1
Distribuio de Mdias das respostas aos itens excludos da
anlise factorial por Idade dos Sujeitos

134
tais para o sucesso educativo, os professores que
pertencem a esta classe etria estabelecem uma Tal como se procedeu atrs no que diz res-
associao entre o item Flexibilidade que o pro- peito varivel Idade, efectuou-se uma corre-
fessor tem para adaptar a sua linguagem ao alu- lao entre esta varivel com o agrupamento de
no com os itens As caractersticas pessoais do itens que no participaram na anlise factorial. A
professor do ensino regular e A adequao do anlise global no revelou diferenas significati-
material s necessidades educativas despista- vas (rk-t=.14, p<.52), mas o estudo da correlao
das. da varivel Tempo de Servio Docente com
cada um destes itens, mostrou, tal como se suce-
3.4. Tempo de Servio Docente dera com a varivel precedente, uma associao
com o item Uma boa relao professor-aluno,
O conjunto de ANOVAs conduzidas para bem como com o item Ritmo apropriado
comparar os trs grupos constitudos revela uma maioria dos alunos, respectivamente, B_6 e
diferena significativa entre estes grupos A_12.
(F (2,71)=3.15, p<.0488) no que se refere ao O grfico elaborado com base nas mdias de
primeiro factor - Desenho Curricular. scores a estes itens salienta que, regra geral, a
A anlise post hoc (Tukey HSD) mostrou no- maior discrepncia de respostas registada no
vamente que os professores do grupo intermdio grupo compreendido entre os 3 e os 15 anos de
(i.e., 15-25 anos de servio docente) obtiveram servio docente.
mdias mais elevadas (p=.05) do que os profes- A leitura deste grfico permite retirar as se-
sores que tm muito e pouco tempo de experin- guintes ilaes:
cia docente.
Com efeito, os professores integrados neste - Relativamente ao item Colaborao activa
grupo atribuem uma maior importncia ao pri- entre professores do ensino regular e do en-
meiro factor que surgiu com a anlise factorial, sino especial (item A_3), presencia-se a
ou seja, consideram aspectos como a flexibilida- uma enorme importncia atribuda coope-
de curricular, o encadeamento sequencial do en- rao entre docentes por parte dos sujeitos
sino e a utilizao de bons exemplos na prtica que fazem parte do primeiro grupo (i.e., 5-
pedaggica como sendo variveis determinantes -15 anos de servio docente);
para o sucesso escolar. - Os itens Uma boa relao entre professor e

GRFICO 2
Distribuio de Mdias das respostas aos itens excludos da
anlise factorial por Tempo de Servio Docente

135
aluno, Colaborao activa entre professo- Ao contrrio das variveis demogrficas ante-
res do ensino regular e do ensino especial riores, a correlao entre o tempo de servio do-
e A adequao do material s necessidades cente na rea das necessidades educativas espe-
despistadas (respectivamente, A_3 e B_8) ciais e os itens que no constaram da anlise
recolhem unanimidade nas escolhas dos factorial veio pr em evidncia uma forte asso-
professores, que os avaliam como factores ciao (rk-t=.27, p<.001) com o item B_7 (As
fundamentais para a promoo do sucesso caractersticas pessoais do professor do Ensino
educativo; Regular).
- de registar os scores baixos ao nvel do O Grfico 3 bem elucidativo no que concer-
item A_12 (Ritmo apropriado maioria ne aos scores obtidos pelos diferentes grupos.
dos alunos), assistindo-se a um aumento da Repare-se que os professores com tempo de ser-
importncia atribuda a este item proporcio- vio docente na rea das necessidades educativas
nal ao Tempo de Servio Docente na rea especiais (tsdnee) situados entre 1 e os 10 anos
das necessidades educativas especiais. do pouco valor ao item B_7, contrariamente ao
grupo de professores com tsdnee entre os 10 e os
20 anos.
3.5. Tempo de Servio Docente na rea das
de sublinhar que relativamente ao item
Necessidades Educativas Especiais
A_12 (Ritmo apropriado maioria dos alu-
Os resultados da prova no paramtrica de nos), verifica-se, uma vez mais, uma importn-
Kruskal-Wallis (Tabela 7) evidenciam um efeito cia pouco expressiva dada a este item pelos trs
significativo (H (2,65)=6,54, p<.004) ao nvel do grupos. Contrariamente aos resultados da vari-
segundo factor Implementao do Programa. vel Tempo de Servio Docente, o grupo que
A anlise da diferena de mdias entre os gru- possui entre 10 e 20 anos de Tempo de Servio
pos constitudos para esta varivel veio revelar docente na rea das necessidades educativas
que: especiais (tsdnee) que obtm scores mdios mais
elevados, mantendo-se o mesmo grau de impor-
- Os professores com tempo de servio do- tncia dado pelo grupo com tsdnee situado entre
cente compreendido entre os 10 e os 20 1 e os 10 anos.
obtm scores mais elevados; Se estabelecermos uma comparao entre este
- Os parmetros mdios dos sujeitos que pos- grfico de mdias com os grficos elaborados
suem pouco e muito tempo de servio de para as outras variveis podemos observar algu-
experincia docente pouco diferem entre mas variaes nas respostas dadas pelos sujeitos
si. a cada um dos itens.

TABELA 7
Diferenas de mdias entre o Tempo de Servio Docente com Alunos com N. E. E.
e as variveis resultantes da anlise factorial

Varivel Mdias Factores F

Tsdnee

[1-10] 4,11 Factor 2 H (2,65)=6.54*


[10-20] 4,46
[20-30] 4,14

* Significativo para p<.0379

136
GRFICO 3
Distribuio de Mdias das respostas aos itens excludos da anlise factorial
por Tempo de Servio Docente na rea das Necessidades Educativas Especiais

A anlise comparativa com o grfico corres- s variveis preditoras das representaes, pro-
pondente ao tempo de servio docente (tsd) curou-se articular as dimenses extradas da
deixa transparecer algumas nuances entre os anlise factorial e dois grupos de professores
prprios grupos. Assiste-se, a ttulo de exemplo, (com e sem formao especfica na educao es-
por parte do primeiro grupo (i.e., 1-10 anos de pecial). A aplicao da prova no paramtrica de
tsdnee) atribuio de uma menor importncia Mann-Whitney no evidenciou diferenas estatis-
aos itens Flexibilidade que o professor tem a ticamente significativas para estes factores.
adaptar a sua linguagem ao aluno, Colabora- A observao do Grfico 4 aponta para uma
o entre professores do ensino regular e profes- maior homogeneidade de respostas por parte do
sores do ensino especial e A adequao do grupo de professores com formao na educao
material s necessidades despistadas. especial (CESE). Tal como possvel verificar
Num sentido oposto, constata-se que os pro- atravs destes resultados, constata-se que o
fessores com mais tempo de servio docente no factor F1 (Desenho Curricular) mais valori-
campo das necessidades educativas especiais, em zado pelos professores que detm um CESE, en-
termos mdios, valorizam mais estas questes,
quanto que os restantes factores so avaliados
ou seja, consideram que As caractersticas pes-
como sendo mais importantes por parte dos pro-
soais do aluno com necessidades educativas es-
fessores que no possuem formao especfica
peciais, Uma boa relao professor-aluno
na rea do ensino especial.
constituem bons preditores do sucesso educativo
destes alunos. Remete-se o leitor outra vez para o Grfico 4.
As correlaes entre itens ocorridas no seio de assinalar que, tanto o factor F2, como o
dos grupos vm confirmar a orientao geral dos factor F3, identificados por Implementao do
resultados anteriores. Verifica-se, uma vez mais, Programa e Interaces Professor-Aluno
uma associao entre o item Flexibilidade que emergem como as variveis mais importantes
o professor tem em adaptar a sua linguagem ao para os professores sem qualificao no ensino
aluno e os itens As caractersticas pesssoais do especial.
aluno com necessidades educativas especiais e A aplicao da prova de Mann-Whitney reve-
A adequao do material s necessidades edu- lou a existncia de efeitos principais ao nvel dos
cativas despistadas. itens A_5 (U=331, p<.022) e o A_12 (U=320,
p<.024).
3.6. Habilitaes Profissionais Uma anlise mais detalhada das mdias das
respostas obtidas por cada um dos grupos pe
Com o objectivo de acrescentar novos dados em evidncia que:

137
GRFICO 4
Mdias das respostas dos Professores com e sem formao no ensino especial
aos factores F1, F2, F3 e F4

GRFICO 5
Mdias das respostas dos Professores com e sem formao no ensino especial
aos itens A_5 e A_12

- Para ambos os itens A_5 (Articulao en- No que diz respeito aos itens que no foram
tre objectivos, contedos, tarefas e avalia- sujeitos a uma Anlise Factorial, as correlaes
o) e A_12 (Ritmo apropriado maioria entre itens para cada um destes grupos vem re-
dos alunos), constata-se que o grupo de
forar os resultados das variveis anteriores, ou
professores sem formao em educao es-
pecial obtm scores mdios mais altos. seja, encontrou-se uma associao entre os itens
Flexibilidade que o professor tem em adaptar a
O Grfico 5 permite comparar as posies fa- sua linguagem ao aluno, As caractersticas
ce a estas questes por parte dos grupos forma-
pessoais do professor do ensino regular e A
dos. Atente-se pouca importncia atribuda ao
item A_12 (Ritmo apropriado maioria dos adequao do material s necessidades despista-
alunos) pelo grupo de professores com das, assim como entre os itens A adequao
habilitaes acadmicas na educao especial. do material s necessidades despistadas e As

138
caractersticas pessoais do aluno com necessida- nesta classe etria enfatizam o papel do profes-
des educativas especiais. sor do ensino regular enquanto interlocutor pri-
vilegiado no processo de ensino de alunos com
necessidades educativas. Mas o dado mais rele-
4. DISCUSSO vante prende-se com a pouca importncia conce-
dida pelos professores que possuem uma redu-
zida experincia na rea das necessidades edu-
4.1. Variveis Demogrficas e Factores Con- cativas especiais a este tipo de colaborao. V-
tributivos para o Sucesso Educativo rios estudos tm salientado as vantagens associa-
das cooperao entre professores. Giangreco,
O objectivo deste estudo foi o de inventariar Dennis, Edelman e Schattman (1993) e Walther-
os factores que os docentes dos apoios educati- Thomas (1997) descrevem alguns dos benefcios
vos consideram pertinentes para o sucesso es- que os professores retiram na partilha de expe-
colar de alunos com necessidades educativas. A rincias, designadamente, o aprofundamento e
anlise factorial destacou quatro factores nu- desenvolvimento de rotinas que permitam traba-
cleares Desenho Curricular, Implementao lhar em parceria mais eficientemente, a familia-
do Programa, Interaces Professor-Aluno e rizao dos professores dos apoios educativos
Estilos de Ensino. com os contedos curriculares seguidos na tur-
A comparao entre os pontos de vista dos mas e com as expectativas dos seus colegas, des-
professores revelou diferenas nos padres de pendendo, desta forma, menos tempo na planifi-
resposta. A anlise quantitativa aponta para dife- cao. A par destes aspectos positivos assinala-
renas significativas ao nvel das variveis
dos atravs da investigao no domnio da inclu-
demogrficas isoladas. No que diz respeito
so escolar, de referir que alguns estudos sus-
varivel Idade, verificou-se que os professores
tentam a ideia de que os professores do ensino
com idades compreendidas entre os 40 e os 50
regular possuem competncias que lhes permi-
anos valorizam mais os factores associados ao
tem lidar com as necessidades educativas de alu-
Desenho Curricular.
nos com estas caractersticas (Reynolds et al.,
Um olhar mais atento sobre o tipo de vari-
1982; Semmel, Abernathy, Butera, & Lesar,
veis subjacentes categoria Desenho Curricu-
lar vem confirmar os resultados encontrados pa- 1991; Whinnery et al., 1991).
ra a varivel Idade. Com efeito, os professores Quanto varivel Habilitaes Profissio-
inseridos num escalo etrio que corresponde a nais, as diferenas so mais acentuadas entre os
uma experincia docente entre os 15 e os 25 profissionais da educao que tm habilitaes
anos (o que equivale a uma idade situada entre especficas no ensino especial (CESE) e aqueles
os 40 e os 50 anos), apoiam-se em contedos re- que no tm.
presentacionais como a flexibilidade curricular, a de assinalar que os professores que tm
disponibilizao de materiais e actividades di- CESE valorizam mais o factor F1 extrado da
versificadas, o encadeamento sequencial das Anlise Factorial e identificado por Desenho
tarefas e a transio suave entre actividades para Curricular, enquanto que os professores sem
explicarem o sucesso escolar de alunos com ne- CESE atribuem uma maior importncia Im-
cessidades educativas. plementao do Programa e s Interaces
Este tipo de orientao de resposta repete-se Professor-Aluno.
novamente quando analisada a varivel demo- Em suma, afim de explicar os factores que in-
grfica Tempo de Servio Docente na rea das fluenciam a aprendizagem escolar de alunos
Necessidades Educativas Especiais (tsdnee). com necessidades educativas especiais, os pro-
Constatou-se, de novo, que os professores que fessores com CESE elegem aspectos que esto
possuem tsdnee entre 10 e 20 anos destacam-se na estreita dependncia da programao edu-
dos que tm pouco e muito tempo de experincia cativa, ao contrrio dos professores sem CESE
docente ao valorizarem a varivel Implementa- que se situam mais no plano da operacionaliza-
o do Programa Educativo. o do programa e nas questes que se prendem
Verificou-se que os professores integrados com as interaces entre professor e aluno de-

139
correntes da informao existente sobre as capa- cao dos seus filhos em turmas do ensino regu-
cidades e aprendizagens anteriores dos alunos. lar, mas que se mostravam apreensivos acerca do
Se tivermos em considerao o nmero redu- impacto de tais colocaes na qualidade dos
zido de docentes a desempenhar funes nos servios educativos que os seus filhos auferem.
apoios educativos com formao especializada, Por seu turno, muitas vezes assumido que as
estes resultados merecem alguma discusso, na atitudes negativas dos professores do ensino
medida em que alguns estudos apontam para a regular face incluso escolar so uma fonte de
falta de formao dos professores na rea de de- resistncia mudana (e.g., Jamieson, 1984).
senvolvimento curricular (McKenzie, 1991). Caber ao professor dos apoios educativos in-
Uma das concluses importantes deste tipo de flectir a sua aco no sentido de modificar estas
estudos a de que a formao em matria de crenas e atitudes. Em lugar de exercer a sua
programao educativa tem lugar ao longo da actividade enquanto tcnico especializado que
experincia docente e que os professores consi-
suporta ou apoia o processo de ensino-apren-
deram que o Programa Educativo Individuali-
dizagem, o seu papel deve ser o de facilitador da
zado (P.E.I.) corresponde ao currculo de alunos
mudana, desencadeando processos que susten-
com necessidades educativas especiais (Sands,
Adams, & Stout, 1995). tem o equacionamento das prticas levadas a ca-
Uma ltima reflexo dirigida s diferenas bo por toda a comunidade escolar.
encontradas entre professores quanto aos facto- Para finalizar, enquanto agente de mudana, o
res emergentes atravs da anlise factorial. Cons- professor dos apoios educativos tem como mis-
tatou-se que os professores com pouca experin- so alterar o cenrio actual de acolhimento de
cia na rea das necessidades educativas especiais alunos com necessidades educativas nos estabe-
enfatizam as variveis ligadas s interaces lecimentos de ensino regular, criando mecanis-
professor-aluno, tais como o estabelecimento mos que despolotem a mudana organizacional
de uma boa relao entre o aluno e o professor (Skrtic, 1991), tendo ainda em considerao
que lhe presta apoio. factores de ordem social, de forma a que sejam
claramente assumido na comunidade edu- reduzidas as presses para a excluso de alunos
cativa que a incluso escolar deve ser entendida com capacidades to diferentes quanto a dos
como um processo que permite turma e Esco- seus colegas (Booth & Ainscow, 1998).
la actuar como uma comunidade de acolhimento
e suporte educativo (Udvari-Solner & Thousand,
1995), fornecendo ao aluno com necessidades REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
educativas um conjunto de competncias sociais
que lhes permitam interagir com os outros cole- Ainscow, M. (1990). Responding to individual needs.
gas. Mas tambm advogado que a incluso es- British Journal of Special Education, 17 (2), 74-77.
colar implica que a Escola responda s necessi- Ainscow, M. (1997a). Towards inclusive schooling.
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includos do ponto de vista social, relacionando- (pp. 13-31). Lisboa: I. I. E.. (Traduo do original
se com toda a comunidade escolar, mas neces- em ingls Education for All: Making it happen.
srio no esquecer que se dever promover a sua Comunicao apresentada no Congresso Interna-
participao na cultura e currculo escolar (Dy- cional de Educao Especial, Birmingham, Ingla-
son, 1995). A falta de unanimidade de opinio terra, Abril de 1995).
quanto eficcia das prticas inclusivas pode ter Bender, W. N., Vail, C. O., & Scott, K. (1995). Tea-
como reflexo pontos de vistas divergentes quan- chers attitudes toward increased mainstreaming:
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140
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141
RESUMO Implementao do Programa Educativo e qualidade
das Interaces entre Professor e Aluno.
O presente estudo teve por objectivo estudar os Palavras-chave: Sucesso educativo, aprendizagem
factores que os professores que desempenham funes escolar, papel dos docentes dos apoios educativos.
nos apoios educativos (n=76) consideram determinan-
tes para o sucesso educativo de alunos com necessi-
dades educativas especiais. Afim de estudar as crenas ABSTRACT
dos professores, solicitou-se para responderem a um
conjunto de itens que visavam analisar as suas atitudes To investigate the nature of beliefs about educatio-
face s variveis Desenho Curricular, Estilos de
nal outcomes of children with special needs we asked
Ensino, Implementao do Programa e Interaces
76 special educational teachers (71 women and 5
Professor-Aluno.
men) to complete a questionnaire concerning their
O tratamento estatstico dos dados quantitativos do
attitudes toward the following variables Curriculum
questionrio utilizado evidencia algumas diferenas ao
Development, Teaching Practices, Program Im-
nvel das variveis demogrficas. Relativamente
plementation and Teacher-Student Interactions.
Idade, verificou-se que os professores com idades
compreendidas entre os 40 e os 50 anos centram-se em Also investigated were teacher background varia-
variveis explicativas do sucesso escolar que remetem bles associated with beliefs concerning schooling out-
para o Desenho Curricular. comes. Statistically significant variations in teacher
Esta anlise veio pr ainda em evidncia que os responses were found for the variables of age, teaching
professores que possuem Tempo de Servio Docen- experience and experience with special needs students.
te entre os 15 e os 25 anos atribuem uma maior im- ANOVAs comparing teachers beliefs indicated
portncia varivel identificada atrs. Constatou-se, that subjects aged between 40-50 differ significantly
igualmente, que os professores que possuem menos from others. Comparison of means showed that those
Tempo de Servio Docente valorizam mais as vari- teachers had higher scores on the variable Curriculum
veis ligadas cooperao entre os vrios tcnicos en- Development.
volvidos no processo de ensino. The overall F-test on the variable Teaching Expe-
Os resultados da prova de Kruskall-Wallis mostra- rience revealed that teachers in the group aged 15-25
ram que os professores que tm tempo de experincia had higher scores than teachers who had few or many
docente na rea da educao especial entre os 10 e os years of experience on the variable identified above.
20 anos atribuem uma maior relevncia categoria Kruskal-Wallis test highlighted differences between
identificada por Implementao do Programa Educa- groups. The post hoc analysis showed that teachers
tivo. O estudo de diferenas entre os grupos constitu- who received Training in Special Education focused
dos para a varivel Habilitaes Profissionais reve- on the variable Curriculum Design, while teachers
lou que os professores com formao especfica no en- with no training emphasized the variables Program
sino especial valorizam mais os aspectos ligados ao Implementation and Teacher-Student Interactions.
Desenho Curricular, contrariamente aos professores Key words: Educational achievement, school lear-
que no tm formao que do maior importncia ning variables, special educators role.

142