1 PB

DOI: 10.5433/2238-3018.
2012v18n1p239
______________________________________________________________________________________________
A MSICA COMO RECURSO PEDAGGICO:

A REPRESENTAO DOS BOMBARDEIOS AREOS DA 2 GUERRA
MUNDIAL NAS LETRAS DE HEAVY METAL
MUSIC AS A TEACHING RESOURCE:

A REPRESENTATION OF THE AERIAL BOMBARDMENTS OF WORLD WAR 2 IN
THE LYRICS OF HEAVY METAL
Caroline Loise Dhne1

Jonathan de Oliveira Molar2
__________________________________________________________________________
RESUMO: Atualmente as discusses que permeiam o uso de recursos
pedaggicos no ensino de histria tm demonstrado a importncia da
utilizao de msicas nas aulas para que os conceitos espontneos dos alunos
sejam aproveitados na construo de conceitos cientficos. O presente
trabalho se estrutura a partir da experincia da aplicao de um material
didtico tendo a msica como recurso, cujo tema foi a representao dos
bombardeios areos da 2 Guerra mundial nas letras de Heavy Metal, que foi
utilizado em um mini-curso destinado a um grupo de alunos do 3 ano do
ensino mdio. As respostas dos alunos so o objeto de anlise deste artigo
que visa perceber se os objetivos iniciais que orientaram a elaborao do
material didtico e sua aplicao foram alcanados.
Palavras-chave: Histria e Msica. Ensino de Histria. 2 Guerra Mundial.
__________________________________________________________________________
ABSTRACT: Currently the discussions that permeate the use of teaching
resources in the education of history have shown the importance of
using music in the classroom so that students' spontaneous
concepts are utilized in the construction of scientific concepts. This work is
structured from the experience of the application of didactic material having
music as a resource, whose theme was the representation of aerial
bombardments of the 2nd World War in the lyrics of heavy metal, that was
used in a mini-course designed to a group of students from the 3rd year of
high school. Student responses are the object of analysis in this article aims
to understand whether the initial goals that guided the preparation of teaching
materials and their application have been achieved.
Keywords: History and Music. Teaching of History. World War 2.
1
Universidade Estadual de Ponta Grossa. Prefeitura Municipal de Ponta Grossa.
2
Graduado em Histria pela UEPG, mestre em Educao pela UEPG e Doutorando em
Educao pela UFPR.
__________________________________________________________________________
Histria & Ensino, Londrina, v. 18, n. 1, p. 239-257, jan./jun. 2012
239
Caroline Loise Dhne e Jonathan de Oliveira Molar
__________________________________________________________________________
Introduo
A ideia para a elaborao desse estudo partiu de uma atividade

desenvolvida na disciplina de Oficina de Histria V do curso de Licenciatura
em Histria da Universidade Estadual de Ponta Grossa, que tem como
objetivo final a elaborao de uma pesquisa de interveno na rea
educacional, para isso, foi confeccionado um material didtico destinado a
alunos do 3 ano do ensino mdio e aplicado um minicurso.
Buscando a integrao entre o conhecimento escolar com os recursos
pedaggicos, o material didtico se desenvolveu a partir da anlise de duas
msicas de Heavy Metal que abordam questes sobre os bombardeios
areos na 2 Guerra Mundial, tema presente no currculo escolar de
Histria. Essas msicas foram: Aces High da banda Iron Maiden e Bomber
da banda Mtorhead.
O material didtico consistiu em uma cartilha com textos explicativos
sobre a 2 Guerra Mundial, o papel dos bombardeios areos nessa guerra, a
histria do Heavy Metal, a histria das bandas selecionadas- Iron Maiden e
Mtorhead - a anlise das msicas e suas letras, e os exerccios propostos.
O minicurso foi ministrado em setembro de 2011, no Instituto de
Educao Professor Csar Prieto Martinez, direcionado a um grupo de
alunos do 3 ano do ensino mdio. Ao longo de trs aulas foi exposto o
tema a partir do material didtico produzido e foram realizados os
exerccios propostos. Esses exerccios so o objeto de anlise do presente
estudo, que visa atravs dos apontamentos dos alunos perceber se os
objetivos iniciais que orientaram a elaborao do material didtico e sua
aplicao foram alcanados.
O presente artigo est estruturado em cinco sees que buscam
elucidar os contedos abordados no material didtico e justificar a
importncia da utilizao de msicas como recurso pedaggico nas aulas de
Histria. A primeira seo destina-se a trabalhar os aspectos referentes ao
contexto histrico do material didtico, para tal so apresentadas as
principais caractersticas da Segunda Guerra Mundial.
__________________________________________________________________________
240
A msica como recurso pedaggico
__________________________________________________________________________
A segunda seo do artigo busca apresentar o recorte temtico do

material didtico, ou seja, os bombardeios areos da Segunda Guerra
Mundial, destacando os aspectos destrutivos ocasionados pela tecnologia de
aviao blica que havia se aperfeioado em relao Primeira Guerra
Mundial. A terceira e a quarta seo desse artigo tratam especificamente da
parte musical, relacionamos a utilizao de msicas no ensino de histria
com a importncia de se trabalhar elementos do cotidiano dos alunos na
construo de um saber histrico escolar. Na quarta seo so apontadas
algumas caractersticas musicais do Heavy Metal.
A ltima seo desse artigo destina-se a anlise das respostas dos
exerccios propostos aos alunos, com base nessas respostas que
buscamos compreender se os objetivos iniciais da elaborao do material
didtico foram alcanados.
O contexto histrico do material didtico: a 2 Guerra Mundial
A Segunda Guerra Mundial (1939-1945) considerada, por muitos

historiadores, uma grande catstrofe, j que seus nmeros de destruio
foram gigantescos. Estima-se que foram em mdia 50 a 60 milhes de
mortos, alm de aproximadamente 28 milhes de mutilados, sendo que
grande parte desse contingente eram civis.
Para o historiador Eric Hobsbawm (1995), o perodo entre o incio da
Primeira Guerra Mundial e o trmino da Segunda foi de grande calamidade,
pois abalou mundialmente a economia e o modo de vida das pessoas. Em
seu livro Era dos Extremos, o autor nomeia esse perodo a Era de Catstrofe
e aponta que uma caracterstica das guerras modernas do sculo XX
envolver a sociedade como um todo, o que ele chama de Guerra de
Massas. (HOBSBAWM, 1995, p. 51)
No perodo aps a Primeira Guerra a Alemanha estava insatisfeita com
os acordos do Tratado de Versalhes assinado em junho de 1919, o qual
determinava que deveria pagar uma alta indenizao, ter suas foras
armadas reduzidas e devolver alguns territrios que haviam sido
__________________________________________________________________________
241
__________________________________________________________________________
conquistados por eles. Na dcada de 1920 com a crise econmica e a queda

da Bolsa de Nova York em 1929, a economia mundial foi abalada, gerando
desemprego e falncia de bancos e empresas. De acordo com Mocelin, A
crise da Bolsa significou, definitivamente, o choque do capitalismo.
(MOCELIM, 2009, p.4).
Na mesma dcada se d a formao dos Estados Totalitrios, com o
Fascismo na Itlia e o Nazismo na Alemanha, possibilitando o fortalecimento
desses pases economicamente. Esses regimes totalitrios se
caracterizavam principalmente pelo governo autoritrio e pela unidade do
Estado, que controlava a sociedade. Com a exacerbao do nacionalismo,
esses regimes passaram a desvalorizar aquilo que de fora, no caso da
Alemanha isso demonstrado na busca da pureza racial que seria a Raa
Ariana, o que acabou culminando no Holocausto, com a morte de
aproximadamente de quatro a seis milhes de pessoas.
A criao do conceito de totalitarismo nasceu da necessidade

de identificar a nova forma de regime que surgiu no sculo XX,
no-enquadrvel nas antigas designaes de despotismo ou
de tirania, de tal modo que a palavra nasceu da coisa. A
coisa corresponde instituio de regimes que visam a
sujeitar a sociedade nos moldes de um Partido-Estado, cujo
chefe fundamental, seja no sentido da referida constituio
do Partido-Estado, seja no estabelecimento de laos emotivos
com as massas, a partir de uma figura carismtica. (FAUSTO,
2001, p. 7)
Hobsbawm (1995) aponta que as trs potncias descontentes

Alemanha, Itlia e Japo estavam ligadas por diversos tratados desde 1930.
No dia 1 de setembro de 1939 a Alemanha utiliza da ttica da Blitzkrieg
(guerra relmpago) e invade a Polnia, dois dias depois dessa ao a Gr-
Bretanha e a Frana que a apoiavam, declaram guerra Alemanha,
iniciando assim o conflito.
Durante os anos de conflito, existiram grandes confrontos marcados,
principalmente, pela destruio que causaram como o ataque japons a
base naval de Pearl Harbor, a Batalha de Stalingrado, e o bombardeio
atmico s cidades de Hiroshima e Nagasaki, que ocasionaram a destruio
fsica de edifcios e abalou a economia, alm de um grande nmero de
__________________________________________________________________________
242
__________________________________________________________________________
morte de civis, bem como uma populao faminta e cujos efeitos so

sentidos at hoje.
As maiores crueldades de nosso sculo foram as crueldades

impessoais decididas a distncia, de sistema e rotina,
sobretudo quando podiam ser justificadas como lamentveis
necessidades operacionais. Assim o mundo acostumou-se
expulso e matana compulsrias em escala astronmica,
fenmenos to conhecidos que foi preciso inventar novas
palavras para eles: sem Estado (aptrida) ou genocdio.
(HOBSBAWM, 1995, p. 57)
Com tamanha destruio, a 2 Guerra Mundial teve seu fim, segundo

Mocelin (2009), na Europa com a invaso de Berlim pelos Sovietes em 7 de
maio de 1945. Os lderes do Fascismo e do Nazismo morreram no mesmo
ano: Mussolini foi fuzilado e Hitler suicidou-se. Na sia, aps os
bombardeios atmicos nas cidades de Hiroshima e Nagasaki com cerca de
300 mil mortos, o Japo assina a rendio aos EUA em 15 de agosto de
1945.
O recorte temtico: os bombardeios areos
Um dos fatores que contriburam para que a escala de destruio da 2

Guerra Mundial fosse to grande foi o poder areo. As tecnologias de
aviao nesse perodo haviam se aperfeioado muito em relao Primeira
Guerra Mundial. No s a tecnologia, mas tambm as estratgias de guerra
passaram por uma reviso, o poder areo ento passou a ser considerado
uma contribuio para a vitria.
O investimento nessa tecnologia foi grande, mas era justificado pela
crena de que esse seria um meio mais econmico, at mesmo, em termo
de vidas. A ttica mais utilizada com a aviao era o bombardeio
estratgico, que buscava precisamente atingir alvos de fundamental
importncia para os inimigos, como ferrovias, refinarias, fbricas, entre
outros.
__________________________________________________________________________
243
__________________________________________________________________________
Nesse perodo houve vrios expoentes dentro da aviao, um deles foi

a Luftwaffe, fora area alem criada em 1935 por Adolf Hitler, foi de
grande importncia na rpida conquista da Europa e tambm contribuiu na
criao do conceito de Blitzkrieg a guerra relmpago que consistia em
ataques rpidos e em surpresa ao inimigo.
Um pas que investiu em grande escala no poder areo foram os
Estados Unidos, sua fora area AAF teve maior investimento aps o ataque
dos japoneses Pearl Harbor. Alm de inmeros bombardeios estratgicos
direcionados Alemanha, o bombardeio nuclear das cidades de Hiroshima e
Nagasaki demonstrou o quanto a guerra area foi destrutiva.
Queriam sair do cho, voar como os pssaros, ver o pas l do

alto, viajar mais rpido do que qualquer um que estivesse
preso ao solo. E o avio, mais do que a luz eltrica, mais do
que a mquina a vapor, mais do que o telefone, mais do que o
automvel, mais at do que a imprensa, separava o passado
do futuro. O avio libertara a humanidade do julgo da terra e
lhe abrira o domnio dos cus. (AMBROSE, 2005, p. 26)
Para o historiador Eric Hobsbawm (1995) a guerra area trouxe um

carter de impessoalidade ao combate, as tecnologias afastavam as
pessoas que se transformavam em apenas alvos. Segundo o historiador
ingls:
Outro motivo, porm, era a nova impessoalidade da guerra,

que tornava o matar e estropiar uma conseqncia remota de
apertar um boto ou virar uma alavanca. A tecnologia tornava
suas vtimas invisveis, como no podiam fazer as pessoas
evisceradas por baionetas ou vistas pelas miras de armas de
fogo. [...]. L embaixo dos bombardeios areos no estavam
as pessoas que iam ser queimadas e evisceradas, mas
somente alvos. Rapazes delicados, que certamente no teriam
desejado enfiar uma baioneta na barriga de uma jovem alde
grvida, podiam com muito mais facilidade jogar altos
explosivos sobre Londres ou Berlim, ou bombas nucleares em
Nagasaki. Diligentes burocratas alemes, que certamente
teriam achado repugnante tanger eles prprios judeus mortos
de fome para abatedouros, podiam organizar os horrios de
trem para o abastecimento regular de comboios da morte para
os campos de extermnio poloneses, com menos senso de
envolvimento pessoal. As maiores crueldades de nosso sculo
foram as crueldades impessoais decididas distncia, de
sistema e rotina, sobretudo quando podiam ser justificadas
__________________________________________________________________________
244
__________________________________________________________________________
como lamentveis necessidades operacionais. (HOBSBAWM,

1995, p. 57)
Para Hobsbawm (1995), a guerra em massa demandava uma

grande produo e, nesse sentido, foram feitos diversos investimentos em
tecnologia blica, como o caso dos bombardeios areos que forneciam um
carter de impessoalidade ao conflito a tecnologia afastava as pessoas, que
se transformavam em meros alvos de suas bombas.
Msica e ensino de histria
De acordo com Almeida (1994), a contemporaneidade, vive ainda,

numa sociedade oral, ou seja, em que se l pouco, mas em compensao se
ouve, v e fala muito. Ainda segundo o autor, os recursos multi-miditicos
esto acessveis aos alunos fora da escola, que muitas vezes ainda se
mantm desatualizada, presa ao currculo.
Essa compreenso de que a escola no a nica instituio formadora
dos alunos, pois ela interage com diferentes meios de comunicao em
massa, possibilita que os professores faam uso de recursos miditicos nas
aulas de Histria visando a aproximao do contedo escolar com
elementos presentes no universo do aluno, como o caso da msica.
A msica vem conquistando espao nas pesquisas histricas como
expresso cultural de um tempo. O professor deve explicitar, ao trabalhar
com esse tipo de fonte em sala de aula, demonstrar aos alunos que essas
msicas no se constituem num discurso neutro, mas identificam o modo
como, em diferentes lugares e em diferentes tempos, uma determinada
realidade social pensada e construda. (ABUD, 2005, p. 313). Segundo
Oliveira (2009), para se fazer a anlise de uma msica como objeto de
pesquisa necessrio estar atento no s a sua letra, mas tambm
aspectos como sua sonoridade, entonao, instrumentos utilizados, entre
outros, j que a msica no composta apenas por suas letras.
J para o historiador Marcos Napolitano (2002), sugere em seu livro
Histria & Musica algumas propostas metodolgicas para a anlise de
__________________________________________________________________________
245
__________________________________________________________________________
msicas, segundo ele importante realizar uma articulao entre texto e

contexto, ou seja, alm da anlise da cano deve-se apontar o tempo e
espao no qual ela foi produzida. Com vis multidisciplinar, a metodologia
proposta por Napolitano consiste na anlise da estrutura geral da cano,
observando os parmetros poticos e os parmetros musicais. Sendo o
primeiro constitudo pela letra, o seu tema, suas rimas, a utilizao de
figuras de linguagem, entre outros, e o segundo composto pelo ritmo,
gnero musical e instrumentos utilizados. O autor tambm aponta a
importncia da performance, ou seja, da interpretao do cantor/banda,
que interferem na maneira que o ouvinte receber a mensagem transmitida
na msica.
O ponto de partida de qualquer anlise o resultado geral de

uma estrutura potico-musical (no caso da cano) que chega
at os nossos ouvidos pronta e acabada, bem ou mal
resolvida, mais ou menos complexa, pouco ou muito bem
articulada em suas diversas partes. (NAPOLITANO, 2002, p.
80-81)
Diante disso, a elaborao do material didtico visando a utilizao de

msicas como recurso pedaggico em sala de aula, buscou a aproximao
do contedo escolar com o cotidiano do aluno. Entendendo que:
A vivncia cotidiana do aluno, seus contatos pessoais com

familiares, amigos, a interao com a mdia levam-no a
formular conceitos espontneos que carecem de formas de
explicitao a ser construdas no processo de aprendizagem
formal. Nesse processo, os mesmos instrumentos que levam
construo dos conceitos espontneos podem ser retomados
para a caminhada em direo construo dos conceitos
cientficos. (ABUD, 2005, p. 313)
Para tanto, foi produzido o material didtico que consistiu em uma

cartilha que continha as letras das msicas selecionadas e suas tradues,
textos explicativos sobre o que foi a 2 Guerra Mundial, o papel que a
aviao desempenhou durante esse perodo, uma breve histria do Heavy
Metal e das bandas cujas msicas foram utilizadas.
__________________________________________________________________________
246
__________________________________________________________________________
Msica e Heavy Metal
De acordo com Lopes (2006) em sua tese de doutorado intitulada

Heavy Metal no Rio de Janeiro e dessacralizao de smbolos religiosos: A
msica do demnio na cidade de So Sebastio das Terras de Vera Cruz o
Heavy Metal foi um dos estilos que nos anos 2000 menos sofreram
impactos da queda de vendas na indstria fonogrfica brasileira, em
decorrncia da disponibilidade de msicas na internet para download. Ele
tambm ressalta que a banda brasileira mais conhecida internacionalmente
e com maior vendagem no exterior pertence ao estilo Heavy Metal, o
Sepultura formado no ano de 1984 em Minas Gerais.
O estilo musical Heavy Metal surgiu no fim da dcada de 1960 e incio
da de 1970, na Inglaterra e nos EUA, a banda considerada como a primeira
do gnero o Black Sabbath. Hoje o estilo se divide em vrios sub-gneros
como o Thrash Metal, Black Metal, Death Metal, Folk Metal, entre muitos
outros.
A expresso Heavy Metal utilizada para designar alm do estilo
musical, um grupo de elementos txicos da Tabela Peridica dos elementos
qumicos e na linguagem blica para designar a artilharia pesada. O termo
foi primeiramente utilizado na msica Born to be wild da banda
Steppenwolf em 1968 que se tornou uma espcie de hino dos motociclistas
e h hipteses que a utilizao da expresso Heavy Metal thunder nessa
msica inspirou o nome que passou a ser empregado para designar o
gnero musical.
Segundo o autor Lopes (2006) as principais caractersticas de
sonoridade e temas das msicas de Heavy Metal so:
[...] a guitarra hiper distorcida, grave nos refres das msicas,

ou riffs (utilizando os chamados Power chords, acordes
geralmente de duas notas graves, num intervalo de uma
quarta ou uma quinta, obrigatoriamente com o efeito de
distoro, que produzem acusticamente tons resultantes,
gerando mais que as duas notas tocadas, segundo Walser,
__________________________________________________________________________
247
__________________________________________________________________________
1993:43) e aguda nos muitas vezes longos e hiper velozes

solos; o baixo tocado nas cordas mais graves e geralmente
veloz; a bateria rpida e tocada de maneira vigorosa,
geralmente com mais peas que em outros gneros; os vocais
emotivos e agressivos, muitas vezes tambm com um
elemento de distoro; a extrema altura do som em shows e
em audies privadas; as temticas das letras polticas, anti-
belicistas, sobre desajuste social, com alertas contra o abuso
de lcool e outras drogas, hedonistas ou clamando ou
festejando a noo de liberdade, msticas, sombrias,
satnicas, de fantasia. (LOPES, 2006, p. 25-26)
Esse estilo musical alm de ser caracterizado pela sonoridade,

considerada uma mistura de blues com rock psicodlico e msica erudita,
tambm caracterizado por conquistar pblico de vrias idades, que
geralmente comeam a escut-lo na juventude e continuam por muitos
anos: O Heavy Metal surgiria ento como um retorno do rock a
determinadas caractersticas musicais e temticas de um tipo de blues
(como referncias ao hedonismo e ao diabo), misturado ao rock psicodlico
e temperado (fortemente) e alterado pela noo de peso. (LOPES, 2006, p.
114)
No que se refere s temticas das letras, h uma grande variao
que diferenciada de acordo com os subgneros, que fazem referncia a
assuntos como religio, fantasia, poltica, entre muitos outros. Essa
multiplicidade de temas abordados pelo Heavy Metal proporcionam uma
grande quantidade de msicas que podem ser utilizadas como objeto de
anlise em sala de aula.
O Heavy Metal e a musicalidade em sala de aula
No material didtico elaborado foram propostas cinco questes para

os alunos responderem, ao total o grupo composto por nove alunos
devolveram as suas folhas de resposta. Uma das caractersticas principais
nas respostas dos alunos o uso da tecnologia como sinnimo do malfico,
na maioria das respostas eles relacionam o tema com seu poder destrutivo.
__________________________________________________________________________
248
__________________________________________________________________________
Na questo nmero um, foram colocadas duas frases de autores que

embasaram a elaborao da cartilha, sendo eles Hobsbawm e Ambrose, e
era indicado aos alunos que aps a leitura dessas, eles deveriam escrever
um pargrafo identificando a importncia da aviao durante a 2 Guerra
Mundial.
A primeira frase era: A guerra area tambm atingiu a maioridade
na Segunda Guerra Mundial, notadamente como um meio de aterrorizar
civis (HOBSBAWM, 1995, p. 36). A segunda frase era a citao presente na
pgina 4 desse artigo.
Nas respostas dos alunos percebe-se que a questo do poder
destrutivo proporcionado pelos bombardeios areos foi bastante
mencionado, a relao entre a evoluo da aviao e os extermnios em
massa ocasionados pelos bombardeios estratgicos tambm foram
ressaltados. Segundo um dos alunos: Os autores querem falar da evoluo
que existiu na aviao da Primeira para a Segunda Guerra Mundial e
mostrar que era s apertar um boto para dizimar exrcitos e cidades.
A maioria das respostas para essa questo abordaram os aspectos
destrutivos dos bombardeios areos, como o ato de acionar um boto
poderia causar grandes extermnios. Os alunos para responder essa questo
utilizaram vrios trechos do texto explicativo sobre os bombardeios areos
da Segunda Guerra Mundial que compunham a cartilha.
O pargrafo a seguir presente no texto da apostila foi bastante
mencionado nas respostas: Nesse perodo era uma grande honra para um
jovem ser da fora area, isso garantia status na sociedade e a
possibilidade de no ir para uma trincheira, alm disso, significava que no
estariam cara a cara com as pessoas (a menos que fossem capturados),
para os tripulantes dos avies ao bombardearem uma fbrica no estavam
atingindo civis, mas sim um alvo que representava seu inimigo.
A questo nmero dois se estruturava em: Lembra da frase do
Einstein que est no incio de sua cartilha? Eu no sei com que armas a
Terceira Guerra Mundial ser lutada, mas a Quarta Guerra Mundial ser
__________________________________________________________________________
249
__________________________________________________________________________
lutada com paus e pedras.3 Escreva, em sua opinio, o que ele quis dizer
com essa frase. Esperava-se que os alunos demonstrassem o quanto o
poder blico da 2 Guerra Mundial mostra que as inovaes tecnolgicas
podem ser altamente destrutivas.
Nas respostas pode-se perceber que tal objetivo foi alcanado, j que
a maioria dos alunos relacionou o poder blico com a destruio, para eles
isso reflete como a inteligncia humana usada de maneira negativa e
que a tendncia do poder blico uma destruio maior. Eles tambm
sinalizam a dificuldade de recuperao no ps-guerra devido devastao
causada por essa tecnologia extraordinria dos armamentos. Nas palavras
dos alunos: Na Segunda Guerra Mundial j houve uma enorme tecnologia
com armas, avies, bombardeios, com isso houve tambm muita destruio
e muitas mortes de soldados e civis. Se pensarmos numa Terceira Guerra,
imagine como seria a tecnologia usada.
Outra aluna tambm aponta a questo do ps-guerra: Depois de
tanta violncia, e tanto gasto com armamentos, a destruio seria to
grande a ponto de que para recuperar tudo de novo seria quase
impossvel. Esses apontamentos dos alunos podem ser relacionados com
aquilo que Bauman (2008) chama de Globalizao Negativa, na qual: A
humanidade tem agora todas as armas necessrias para cometer o suicdio
coletivo, seja por vontade prpria ou falha- para aniquilar a si mesma,
levando o resto do planeta perdio. (BAUMAN, 2008, p. 96)
interessante observar que para muitos alunos, pela maneira com
que escrevem suas respostas, a 3 Guerra Mundial apontada por Einstein na
frase quase uma certeza e no apenas uma possibilidade. Nas discusses
eles argumentaram que a probabilidade que uma 3 Guerra Mundial venha
a acontecer muito grande, no s pela preparao que os pases possuem
em termos de desenvolvimento blico e de tticas, mas tambm pelas
questes de poltica externa que vem acontecendo atualmente.
Nas questes 3 e 4, buscava-se que os alunos utilizassem trechos das
msicas em suas respostas apontando as diferentes abordagens de uma
3
Esta frase atribuda Einstein, fonte: ANTUNES, C. Resenha do livro: A crise Estrutural
do Capital de Istvn Mszros. Germinal: Marxismo e Educao em Debate, Londrina, v.1,
n.2, p.144-146, jan. 2010.
__________________________________________________________________________
250
__________________________________________________________________________
msica para outra, j que apesar das duas msicas tratarem sobre avies
da RAF (Fora Area Britnica), o modo que o narrador de cada uma narra
os combates diferente. Abaixo as letras4 das duas msicas, Aces High5 e
Bomber6:
Letra Traduo
Aces High Altura dos ases
There goes the siren that warns of L vai a sirene que avisa do ataque
the air raid areo
Then comes the sound of the guns Depois vem o som das armas
sending flak antiareas
Out for the scramble, we've got to Saindo para a confuso, temos de
get airborne decolar
Got to get up for the coming attack Temos de nos preparar para o
ataque que vem
Jump in the cockpit and start up the Pular na cabine e ligar os motores
engines Remover as travas das rodas,
Remove all the wheelblocks, there's No h tempo a perder
no time to waste Tomando velocidade
Gathering speed as we head down Enquanto avanamos pela pista
the runway Temos de decolar antes que seja
Got to get airborne before it's too tarde demais
late
Running, scrambling, flying Correndo, disputando, voando

Rolling, turning, diving Rolando, girando, mergulhando,
Going in again indo de novo
Running, scrambling, flying Correr, viver para voar,
Rolling, turning, diving Voar para viver, fazer ou morrer
Run, Correr, viver para voar,
Live to fly, fly to live, do or die Voar para viver.
Won't you Alturas dos ases.
Run, live to fly, fly to live
Aces high
Move in to fire at the mainstream of Movendo para atirar na formao de

bombers bombardeios
Let off a sharp burst and then turn Soltar uma rajada certeira e depois
away dar a volta
4
Letras disponveis em: http://letras.terra.com.br/iron-maiden/19286/traducao.html e
http://letras.terra.com.br/motorhead/121518/traducao.html Acesso em: 19/03/2011.
5
ACES HIGH. Iron Maiden. In: album Powerslave. EUA: EMI, 1984.
6
BOMBER. Motrhead. In: lbum Bomber. Reino Unido: Bronze Records, 1979.
__________________________________________________________________________
251
__________________________________________________________________________
Roll over, spin round to come in Rodear por cima, girar e vir por
behind them detrs deles
Move to their blindsides and firing Mover para seus pontos sem viso
again E atirar novamente
Bandits at 8 o'clock are moving Inimigos s 8 horas (1) se movem

behind us por detrs de ns
Ten ME-109's out of the sun Dez me-109 (2) vindo da direo do
Ascending and turning, our spitfires sol
to face them Subindo e girando
Heading straight for them I press Nossos spitfires (3) para encar-los
down my guns. Indo em direo a eles eu aciono
minhas armas
Rolling, turning, diving
Rolling, turning, diving (1) direes so informadas por
Going in again aviadores usando as direes dos
Rolling, turning, diving ponteiros de relgio. 8h no caso
Rolling, turning, diving significa avies inimigos vindos de trs
pela esquerda.
(2) me-109s so modelos de avies
Run, alemes.
Live to fly, fly to live, do or die (3) spitfires (cuspidores de fogo) eram
Won't you as aeronaves usadas pelos ingleses.
Run, live to fly, fly to live
Letra Traduo
Bomber Bombardeiro
Aint a hope in hell, No h esperana no inferno,

Nothings gonna bring us down, Nada vai nos derrubar,
The way we fly, Da forma como voamos,
Five miles off the ground, A cinco milhas do cho,
Because we shoot to kill, Porque atiramos para matar,
And you know we always will, E como sabe assim sempre faremos,
Its a Bomber um bombardeiro
Scream a thousand miles, Um grito a milhares de milhas,

Feel the black death rising moan, Sinta a morte negra se espalhando,
Firestorm coming closer, A tempestade de fogo chegando
Napalm to the bone, perto,
Because, you know we do it right, Napalm (1) at os ossos,
A mission every night, Pois, voc sabe ns fazemos direito,
Its a Bomber Uma misso por noite,
um bombardeiro
No night fighter, Sem batalhas no escuro,

Gonna stop us getting through, Tentem nos parar de ir adiante,
The sirens make you shiver, As sirenes vo lhe dar tremores,
__________________________________________________________________________
252
__________________________________________________________________________
You bet my aim is true, Podem apostar que meu objetivo

Because, you know we aim to verdadeiro,
please, Porque nosso objetivo agradar,
Bring you to your knees, Deix-los de joelhos,
Its a Bomber um bombardeiro
(1) conjunto de lquidos inflamveis

base de gasolina gelificada, utilizados
como armamento militar
A Aces High do Iron Maiden trata de um ataque areo que o piloto

est indo enfrentar, ou seja, o inimigo o est atacando e ele se defende
visando sua sobrevivncia, enquanto que na msica Bomber do Motrhead
o piloto est indo com sua tripulao para uma misso de bombardeio,
buscando o aniquilamento do inimigo.
Essas relaes foram apontadas pelos alunos principalmente nesses
trechos das msicas: Aces High Voar para viver, Temos de nos
preparam para o ataque que vem. Nesses trechos os alunos identificaram
que passam a ideia do dia-a-dia de um piloto na busca de defesa.
Nessa msica os alunos tambm apontaram a maneira quase
mecnica que o narrador descreve a preparao dos pilotos para um
combate, utilizando o seguinte trecho para justificar sua resposta: Pular na
cabine e ligar os motores / Remover as travas das rodas / No h tempo a
perder.
Na segunda msica, Bomber, o trecho mais assinalado pelos alunos
foi: Porque atiramos para matar, no qual eles apontam o ataque a um
territrio inimigo com sentimento de batalha, ou seja, nas palavras de uma
aluna: esse trecho retrata o soldado de maneira ofensiva, com sede de
guerra e vontade de matar.
Outro trecho dessa msica que tambm apareceu em muitas
respostas foi o: Um grito a milhares de milhas / Sinta a morte negra se
espalhando,, fazendo ligao com a questo do distanciamento do ataque
que o poder areo proporcionava.
Na questo nmero cinco, o objetivo era que os alunos reunissem
todo o conhecimento adquirido atravs da cartilha em um texto que
__________________________________________________________________________
253
__________________________________________________________________________
tambm demonstraria o posicionamento do aluno numa suposta situao

em que ele o piloto da aeronave durante a guerra.
Devido ao pouco tempo restante, as respostas obtidas nessa questo
vieram em forma de um pargrafo ao invs de um texto. Nesses pargrafos
as questes mais abordadas foram a descrio do dia-a-dia dos pilotos, a
relao do nacionalismo presente nas aes dos pilotos e seus deveres com
a nao. Alguns alunos tambm falaram sobre a relao da destruio
possibilitada pelo poder areo e a morte de pessoas inocentes,
descrevendo-as com sentimento de culpa.
Um dos alunos escreveu o que seria uma carta contando o que
imagina atravs dos textos lidos, ser a realidade de um piloto numa guerra:
Estamos em alerta, no sabemos o que vai acontecer, a qualquer
momento a sirene pode tocar para nos defendermos ou iniciarmos uma
misso. No durmo mais a noite de tanto pensar nas milhares de pessoas
que posso ter matado, sinto o dever de defender minha ptria, mas eu
tenho medo do que pode acontecer.
A relao do uso da tecnologia para o mal foi bastante mencionada
pelos alunos, e a relao dessa tecnologia naquele perodo com a tecnologia
que os pases possuem hoje demonstrada na certeza com que eles
expem sobre uma possvel terceira Guerra Mundial. como Bauman
(2008) fala sobre a questo do medo na sociedade contempornea:
O medo seguramente o mais sinistro dos muitos demnios

que se aninham nas sociedades abertas de nossa poca. Mas
a insegurana do presente e a incerteza do futuro que criam e
alimentam o mais aterrador e menos suportvel de nossos
medos. A insegurana e a incerteza, por sua vez, nascem de
um sentimento de impotncia: no parecemos mais estar no
controle, sejam sozinhos, em grupo ou coletivamente, os
assuntos de nossas comunidades, da mesma forma que no
estamos no controle dos assuntos do planeta_ e nos tornamos
cada vez mais conscientes de que no provvel que nos
livremos da primeira desvantagem enquanto permitirmos que
a segunda persista (BAUMAN, 2008, p. 167).
Nas respostas percebe-se que a questo de destruio que a aviao

e os bombardeios areos proporcionaram na 2 Guerra Mundial foi o
assunto que os alunos mais se interessaram e debateram. Esses exerccios
__________________________________________________________________________
254
__________________________________________________________________________
e os dilogos estabelecidos com os alunos durante a aplicao da cartilha

servem para compreendermos como os alunos assimilaram aquilo que foi
exposto no material didtico.
Consideraes finais
A utilizao da msica como recurso pedaggico na aula de Histria

contribui no apenas como entretenimento, na diferenciao das aulas que
na maioria das vezes so pautadas somente no livro didtico, mas tambm
e, principalmente, na funo de utilizar o conhecimento que os alunos
adquirem em outros locais alm da escola, para contribuir na construo do
conhecimento histrico.
Alm de perceber que os alunos se mostram muito mais interessados
numa aula que siga esses aspectos de utilizao de recursos multi-
miditicos, a participao deles tambm maior, no apenas nos
exerccios, mas, em grande medida, na discusso em sala de aula. Nesse
trabalho pode-se observar que o assunto desenvolvido no mini-curso e
presente na cartilha ficou mais perceptvel aos alunos atravs da msica. E
que isso despertou neles a vontade de procurar por mais msicas que
tratassem do assunto.
Nas respostas analisadas, no que se refere ao tema infere-se que os
alunos apontam muito a questo da evoluo da tecnologia blica e da
violncia e destruio que esta pode causar. Questes como essa, foram
bastante debatidas durante a aplicao do material, e eles se mostraram
bastante preocupados segundo uma aluna, com a capacidade do ser
humano de usar a sua inteligncia de maneira negativa.
O material didtico que utilizamos foi elaborado buscando unir o
conhecimento formal do currculo escolar aos conceitos espontneos
formados pelo aluno atravs de suas vivncias, como no caso dos recursos
multi-miditicos que esto acessveis aos alunos fora da escola. Espera-se
que as reflexes aqui levantadas contribuam no entendimento da
importncia da utilizao da msica como recurso pedaggico no ensino de
__________________________________________________________________________
255
__________________________________________________________________________
histria, com os exemplos dessa experincia e que tambm possibilite a

oportunidade de elaborar novos questionamentos e discusses referentes
ao tema.
Referncias
ABUD, K. M. Registro e representao do cotidiano: a msica popular na

aula de histria. Cad. Cedes, Campinas, v. 25, n. 67, p. 309-317, set/dez.
2005.
ALMEIDA, M. Imagens e Sons: A nova cultura oral. So Paulo: Cortez,
1994.
AMBROSE, S. Azul sem fim: os homens e rapazes que conduziram os B-24
aos cus da Alemanha Nazista. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2005.
ARNAUT, L.; MOTTA, R. P. S. A segunda grande guerra: do nazi-facismo
guerra fria. So Paulo: Atual, 1994.
BAUMAN, Z. Medo Lquido. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2008.
_____. O mal estar da ps-modernidade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed.,
1998.
BRITO, E. Z. C. de. Histria e msica: tecendo memrias, compondo
identidades. Revista Textos de Histria, Braslia, v. 15, n., 2007.
FAUSTO, B. O pensamento nacionalista autoritrio: (1920-1940). Rio de
Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2001.
GES, P. da S. A utilizao da msica nas aulas de histria com os alunos
do 8 ano. Anais do V Colquio Internacional Educao e
Contemporaneidade, So Cristovo- SE, setembro de 2011.
HOBSBAWM, E. Era dos Extremos: o breve sculo XX: 1914-1991. So
Paulo: Companhia das Letras, 1995.
HOWARD, M. O conceito de poder areo: uma avaliao histrica. Revista
Air and Space Power. Disponvel em:
http://www.airpower.maxwell.af.mil/apjinternational/apj-
p/1996/4tri96/howard.html Acesso em: 25/03/11.
LOPES, P. A. L. Heavy Metal no Rio de Janeiro e dessacralizao de smbolos
religiosos: A msica do demnio na cidade de So Sebastio das Terras de
Vera Cruz. Tese (Doutorado em Antropologia Social) Museu Nacional da
Universidade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 2006.
MOCELIN, K. D. Memrias de guerra: a trajetria da FEB na 2 Guerra
Mundial. Monografia, Universidade Tuiuti do Paran. Orientao do
Professor Osvaldo L. Meza Siqueira. Curitiba, 2009.
NAPOLITANO, M. Histria & Msica- histria cultural da msica popular.
Belo Horizonte: Autntica, 2002.
__________________________________________________________________________
256
__________________________________________________________________________
OLIVEIRA, R. C. Cultura e vida social: um olhar sobre a produo musical

rap e hardcore no Brasil contemporneo. Revista Urutgua. Revista
acadmica multidisciplinar. Maring, n. 18- mai/jun/jul/ago. 2009-
quadrimestral.
_____. Histria, msica e ensino ao ritmo dos excludos: msicas engajadas
e problemticas sociais na contemporaneidade. Cadernos de Histria,
Uberlndia, v. 15, n.1, p 137-149, set. 2006/set.2007.
PACHECO, L. T. Som de macho: uma reflexo sobre identidade,
masculinidade e alteridade entre os headbangers. Anais do VII seminrio
Fazendo Gnero. Florianpolis, 28, 29 e 30 de agosto de 2006. Disponvel
em: http://www.fazendogenero7.ufsc.br/ Acesso em 20/05/2009.
Referncias discogrficas:
IRON MAIDEN. lbum Powerslave. EUA: EMI, 1984.

MOTRHEAD. lbum Bomber. Reino Unido: Bronze Records, 1979.
Enviado pelos autores em 13 de Junho de 2012.

Aprovado em 09 de Julho de 2012.
__________________________________________________________________________
257

1 PB

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

1 PB

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

DOI: 10.5433/2238-3018.

A MSICA COMO RECURSO PEDAGGICO:

MUSIC AS A TEACHING RESOURCE:

Caroline Loise Dhne1

Palavras-chave: Histria e Msica. Ensino de Histria. 2 Guerra Mundial.

Keywords: History and Music. Teaching of History. World War 2.

A ideia para a elaborao desse estudo partiu de uma atividade

A segunda seo do artigo busca apresentar o recorte temtico do

O contexto histrico do material didtico: a 2 Guerra Mundial

A Segunda Guerra Mundial (1939-1945) considerada, por muitos

conquistados por eles. Na dcada de 1920 com a crise econmica e a queda

A criao do conceito de totalitarismo nasceu da necessidade

Hobsbawm (1995) aponta que as trs potncias descontentes

morte de civis, bem como uma populao faminta e cujos efeitos so

As maiores crueldades de nosso sculo foram as crueldades

Com tamanha destruio, a 2 Guerra Mundial teve seu fim, segundo

O recorte temtico: os bombardeios areos

Um dos fatores que contriburam para que a escala de destruio da 2

Nesse perodo houve vrios expoentes dentro da aviao, um deles foi

Queriam sair do cho, voar como os pssaros, ver o pas l do

Para o historiador Eric Hobsbawm (1995) a guerra area trouxe um

Outro motivo, porm, era a nova impessoalidade da guerra,

como lamentveis necessidades operacionais. (HOBSBAWM,

Para Hobsbawm (1995), a guerra em massa demandava uma

Msica e ensino de histria

De acordo com Almeida (1994), a contemporaneidade, vive ainda,

msicas, segundo ele importante realizar uma articulao entre texto e

O ponto de partida de qualquer anlise o resultado geral de

Diante disso, a elaborao do material didtico visando a utilizao de

A vivncia cotidiana do aluno, seus contatos pessoais com

Para tanto, foi produzido o material didtico que consistiu em uma

Msica e Heavy Metal

De acordo com Lopes (2006) em sua tese de doutorado intitulada

[...] a guitarra hiper distorcida, grave nos refres das msicas,

1993:43) e aguda nos muitas vezes longos e hiper velozes

Esse estilo musical alm de ser caracterizado pela sonoridade,

O Heavy Metal e a musicalidade em sala de aula

No material didtico elaborado foram propostas cinco questes para

Na questo nmero um, foram colocadas duas frases de autores que

Running, scrambling, flying Correndo, disputando, voando

Move in to fire at the mainstream of Movendo para atirar na formao de

Bandits at 8 o'clock are moving Inimigos s 8 horas (1) se movem

Aint a hope in hell, No h esperana no inferno,

Scream a thousand miles, Um grito a milhares de milhas,

No night fighter, Sem batalhas no escuro,

You bet my aim is true, Podem apostar que meu objetivo

(1) conjunto de lquidos inflamveis

A Aces High do Iron Maiden trata de um ataque areo que o piloto

tambm demonstraria o posicionamento do aluno numa suposta situao

O medo seguramente o mais sinistro dos muitos demnios

Nas respostas percebe-se que a questo de destruio que a aviao

e os dilogos estabelecidos com os alunos durante a aplicao da cartilha

A utilizao da msica como recurso pedaggico na aula de Histria

histria, com os exemplos dessa experincia e que tambm possibilite a

ABUD, K. M. Registro e representao do cotidiano: a msica popular na

OLIVEIRA, R. C. Cultura e vida social: um olhar sobre a produo musical

IRON MAIDEN. lbum Powerslave. EUA: EMI, 1984.

Enviado pelos autores em 13 de Junho de 2012.

Você também pode gostar