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Ética No Contexto Da Creche PDF
Ética No Contexto Da Creche PDF
1 Apresentao:
O texto fruto de tese de Doutorado defendida na PUC-Rio, ligada pesquisa Crianas e adultos em
diferentes contextos: a Infncia, a cultura contempornea e a Educao, coordenada pela
professora/orientadora da tese Sonia Kramer.
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Ver: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial
Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998, (Vol. I, II, III).
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Ver particularmente Montenegro (2005), Cerisara (2002), Kramer (2003) e Tiriba (2005).
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Ver Kuhlman (1999) e Tiriba (2005).
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dois turnos (em alguns perodos do dia, as 4 se encontravam e, em outros, somente duas
davam conta do trabalho). A creche localiza-se num bairro desfavorecido de um
importante centro urbano brasileiro, onde a vida comunitria organiza o cotidiano e as
relaes solidrias marcam as experincias da populao.
Os pressupostos da Antropologia, na trilha do trabalho etnogrfico, guiavam-me.
Buscava fazer descries densas das situaes. Ver, ouvir e escrever eram aes
organizadoras do campo. Familiaridade e distncia colocavam-se como movimentos
complementares na construo de sentido sobre o que via e vivia naquele contexto.
(Geertz, 1989; Oliveira, 1996 e Dauster, 2003)
O conceito de exotopia de Bakhtin (1992) foi referencial norteador. Era
necessrio misturar-me com as crianas, ou seja, identificar-me com o que
experimentava no campo, mas, em seguida, era preciso olhar de fora, exotopicamente,
para dar inteligibilidade experincia.
A questo que se coloca na pesquisa viver a alteridade, perguntando: o qu na
criana me altera, surpreende, desinstala? Como essa relao me empurra para outro
lugar? Por outro lado, no possvel fechar os olhos para a possibilidade da traduo e
construo de sentidos por parte do pesquisador.
Dois meses depois de ter comeado a observar, comecei tambm a fotografar as
relaes entre os bebs. A fotografia permitia o congelamento de eventos que
configuravam o contato entre as crianas e delas com os adultos, recortando o fluxo dos
acontecimentos. Dava visibilidade aos percursos dos bebs e possibilitava que eu
pudesse voltar s cenas, buscando compreenses possveis. A fotografia provocou
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tambm um movimento de partilha do que eu focalizava com as profissionais.
Primeiro, mostrei algumas fotos casualmente, depois, intencionalmente; a observao
das fotos gerou a indagao sobre as aes das crianas e sobre elas mesmas. A
pesquisa intervinha na realidade e insinuava um movimento de verem-se de outra
maneira.
No dilogo com Foucault (1987)5, foi possvel identificar os dispositivos
disciplinares e mecanismos de controle, ou seja, a utilidade produtiva dos corpos, no
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Sobre a fotografia como recurso metodolgico na pesquisa, ver especialmente: LENZI, Lucia Helena C.;
ZANATTA, Da ROS Silvia; SOUZA, Ana Maira Alves de & GONALVES Marise Matos (2006).
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Aqui tomo como interlocuo o momento em que Foucault analisa a disciplina como tecnologia de
poder vigente nas instituies modernas (seu foco de trabalho nos anos 70). Por outro lado, em outros
momentos deste texto, como j anunciado, so apresentadas reflexes da sua pesquisa dos anos 80, onde
se detm em outras formas de subjetivao, no enlace do poder com a liberdade e a tica (o que o autor
busca no estudo dos gregos, especialmente nas prticas de cuidado de si).
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Essa formulao de Revel (2006), no contexto da discusso das relaes entre poder, disciplina,
liberdade e tica na obra de Foucault.
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Esse evento, assim como outros que sero apontados adiante, evidenciam a construo de sentidos das
crianas nas relaes entre si e com os adultos. Foram descritos por escrito e fotografados. Caso este
trabalho seja aprovado, as fotografias sero expostas na apresentao.
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explorar mesclam-se com mostrar, apontar, trocar. Aes que indicam mergulho nos
objetos misturam-se com a formao de aes para e com o outro.
Nesta pesquisa, o encontro entre Dbora e Kailane uma situao emblemtica
porque mostra a criao de uma forma de relao entre as crianas (no bero, espao
legitimamente conhecido como de proteo, separao e conteno). Neste evento h
observao das crianas entre si, troca, encontro de olhares, oferta de objetos,
negociao de sentidos, sem que uma palavra seja proferida e sem a interveno direta
do adulto.
A situao contribui tambm na reflexo acerca da constituio da subjetividade
dos profissionais e da qualificao do cuidado. Quando mostrei para elas as fotos,
diziam: u, onde estvamos nessa hora? por que elas esto nos beros? mas
olha, a Kailane est mostrando para Dbora, que legal!. Parece que, para elas, estar
trabalhando estar na cena, intervindo: dar de comer, dar banho, fazer dormir, mostrar
objetos. Nesta perspectiva, cuidar das crianas iniciar uma ao em direo a elas.
Ento, esta cena desconcertou-as, pois foi possvel perceber que h algo que as crianas
aprendem no espao, na disposio das coisas, na organizao do tempo sem que elas
vejam, muitas vezes. A reflexo sobre esse tipo de situao dilata as possibilidades do
cuidar em outras direes.
Tambm a cadeira como espao de encontros e inveno de trajetrias foi
notada. Foi possvel registrar dois eventos em dias alternados. Num dia, Dbora acha a
parte traseira da cadeira e observada por Anderson que ao descer, imita a amiga,
inserindo uma terceira companheira em sua explorao. Dois dias depois, Dbora vai
buscar bolas que esto atrs da cadeira e observada pelo colega mais uma vez; ento,
ele de novo imita a amiga, mas, ao mesmo tempo, transforma a atividade dela numa
brincadeira de esconder e achar.
Ao observar comigo essa cena, uma das responsveis pelo berrio diz: , eles
cismam em entrar a! Olha que danados. O tom de reprovao, como se eles
estivessem fazendo algo inadequado. Por outro lado, ao olhar comigo a cena e
percebendo o meu interesse, ela transforma a sua afirmao em pergunta esto fazendo
uma besteira?. O movimento das crianas sugere uma brincadeira, onde h reinveno
do objeto, novas formas de ao e construo de relaes no espao e com o outro.
Parece que isto fica invisvel para o adulto, centrado no uso correto do objeto.
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Para o autor, as sociedades disciplinares produzem uma individualidade celular (pela repartio espacial
que enfatiza o isolamento); gentica (pela forma graduada e hierrquica de acumulao do tempo),
combinatria (pela composio de foras) e orgnica.
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eficazes9. Tradicionais porque tpicos das situaes escolares (esperar, olhar, copiar etc)
e eficazes porque geram um resultado, um produto. A seguir, o evento que expe o
trabalho de fazer o molde de um boneco-menino.
Percebo uma movimentao de agregar as crianas num canto, fazendo uma roda com
elas. Michelle chega com um papel grande e coloca no meio. Pergunta, dirigindo-se a
todo grupo, mas, especialmente s companheiras: vamos desenhar quem? Pegam
Adrian. Comeam a fazer o contorno do menino no papel, enquanto os outros olham,
vo na direo do menino, puxam a roupa delas...
Depois, dizem "vamos pintar?"
Colocam as crianas numa roda. Derrubam tinta no papel onde est desenhado o
contorno do menino, e convidam as crianas a espalharem com a mo. Michelle afirma
"deixa sujar, depois vamos para o banho...". As crianas espalham a tinta, olham para
si, para as mos, para o papel de modo absorto (...)
Uma hora depois, j na sala:
Enquanto Leila e Idjane arrumam as crianas nas cadeiras para o almoo, Michelle cola
o boneco que pintaram no mural e comea a fazer olho, nariz e boca de papel para colar
nele. um momento de muita diverso entre elas. Parecem orgulhosas do boneco.
(caderno de campo, 02 de Maio de 2006)
Iniciativas das crianas: olhar, apontar, imitar, ofertar objetos pistas para o
cuidar numa dimenso tica
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Para Mauss (1974a), as tcnicas corporais definem-se como atos tradicionais e eficazes mecnicos, pois
da ordem da mecnica corporal.
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Aqui h ressonncia entre a perspectiva da responsividade bakhtiniana e o cuidado num dimenso tica,
de ateno a si e ao outro, estudado por Foucault.
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retiradas desse lugar pelo adulto que chamava, apontando algo, encaminhando-as em
outra direo. Isso faz parte da dinmica social, mas seria importante refletir sobre a
intensidade dessa retirada da criana de si.
Perceber o olhar dos bebs significa perceber onde esto situados, no movimento
de desenvolver com eles responsividade. Os adultos acompanham o olhar dos bebs?
Ou dirigem o olhar deles em outras direes na maior parte do tempo?
O olhar tambm era um caminho de rompimento com a acelerao e
mecanicidade da rotina. A organizao do tempo e sua articulao com a distribuio
das crianas no espao, ligadas intimamente com as necessidades biolgicas
(especialmente comer e dormir) modelam e dirigem o corpo na creche. Ao mesmo
tempo, percebemos alteraes e desvios, especialmente quando focalizamos as crianas
e suas trajetrias dentro do tempo planejado pelos adultos. Por exemplo, no banho, a
sequncia de gestos e o ritmo so os mesmos para todos os bebs. s vezes os adultos
narram e comentam o que esto fazendo (por exemplo, vamos secar o bumbum, e
agora, botar a fralda; que bumbum cheiroso!!); outras vezes, a cena mais calada.
Mas, parece que a fala no exatamente o que sustenta a conexo afetiva entre adulto e
criana, mas o olhar. Nos registros fotogrficos, foi possvel observar que o olhar da
criana busca relao com o que ocorre, focando a toalha, a fralda, buscando o olhar do
adulto. Quando o olho da criana toca o olho do adulto e vice-versa, parece que se
rompe o automatismo, estabelecendo-se comunicao e contato. O sentido do evento
oscila entre o mecnico e o afetivo, dependendo, sobretudo, do investimento no olhar.
Num outro prisma, apontar, imitar e ofertar objetos so algumas das iniciativas
das crianas observadas neste estudo, que mostram como se inscrevem na cultura, como
experimentam com seus atos corporais possibilidades relacionais, buscando modelos e
re-inventando-os com suas aes.
A imitao uma qualidade importante das iniciativas das prprias crianas.
Trata-se do ato de significar os acontecimentos sociais. apropriao de um modo de
funcionamento social.
Mauss (1974b) afirma que na imitao o ato impe-se de fora, no sentido de que
as crianas escolhem imitar aquilo que tem prestgio, valor social e interesse para elas.
Isto foi o que ocorreu quando a cadeira de alimentao re-significada por Dbora,
tornando-se espao de esconderijo e ela imitada por Anderson, que, por sua vez,
imitado por outra menina. A imitao ocorreu porque o ato de esconder-se atrs da
cadeira mobilizou a ateno, interessou, desafiando as crianas.
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Uma das recreadoras do Berrio II: eu falei hoje eu no vou fazer os trabalhinhos de
mesa, vou brincar de bola na sala mesmo. E foi muito bom! Joguei para l, joguei
para c e passei quase a tarde toda brincando de bola. Ca na brincadeira tambm. As
crianas inventaram um tnel para as bolas debaixo da mesa. Eu achei que foi bem.
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No campo da Psicologia histrico-cultural, Vigotski (1989) prope que a crianas s imita aquilo que
est no seu nvel de desenvolvimento. Por iniciativa prpria, no imita qualquer ato, em qualquer tempo.
A imitao revela o que ela j pode fazer, sua potncia, no contato com o outro.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
FOUCAULT Michel. Vigiar e Punir: histria das violncias nas prises. Rio de
Janeiro: Editora Vozes, 1987.
KUHLMANN, Jr. Moyss. Educao Infantil e currculo In: GOULART FARIA, Ana
Lucia & PALHARES, Marina (orgs). Educao Infantil ps-LDB: rumos e desafios.
So Paulo: Editores Associados, 1999.
LENZI, Lucia Helena C.; ZANATTA, Da ROS Silvia; SOUZA, Ana Maira Alves de &
GONALVES Marise Matos (orgs). Imagem: interveno e pesquisa. Florianpolis:
Editora da UFSC, 2006.
MAUSS, Marcel. Ensaio sobre a ddiva: forma e razo da troca nas sociedades arcaicas
In: _____________ . Sociologia e Antropologia. Vol II. So Paulo, EDUSP, 1974b.