SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

UNIVERSIDADE DO OESTE DO PARAN - UNIOESTE

VERA LCIA PEREIRA DE SOUZA

CADERNO PEDAGGICO

OFICINAS PEDAGGICAS PARA ALUNOS COM DEFICINCIA

INTELECTUAL SIGNIFICATIVA

NOVA AURORA - PR
2009/2010
 VERA LCIA PEREIRA DE SOUZA

CADERNO PEDAGGICO
OFICINAS PEDAGGICAS PARA ALUNOS COM DEFICINCIA
INTELECTUAL SIGNIFICATIVA

Material didtico desenvolvido como

requisito do Programa de
Desenvolvimento Educacional PDE
da Secretaria de Estado da Educao,
na rea de Educao Especial, com o
tema Oficinas Pedaggicas para
alunos com deficincia intelectual
significativa.
Orientadora: Prof Loraine Alcntara

NOVA AURORA - PR
2009/2010
 3

APRESENTAO

So constantes as inquietaes dos professores em relao s dificuldades

de aprendizagem demonstradas pelos alunos com deficincia intelectual significativa
das turmas das Oficinas Pedaggicas da Escola de Educao Especial Novo
Amanhecer, do municpio de Nova Aurora. Tais inquietaes sugerem certa
insatisfao dos professores que ali atuam, o que pode estar relacionado ao
sentimento de impotncia em obter melhores resultados na incluso desses alunos
no processo produtivo.
Dessa forma, espera-se que o estudo da fundamentao terica que ora se
prope, as discusses do grupo relacionando o estudo a sua prtica nas Oficinas
Pedaggicas e as atividades apresentadas possam contribuir para que esses
profissionais consigam intervir qualitativamente no processo ensino-aprendizagem
dos alunos.
A escola, alm do papel fundamental de instrumentalizar o aluno com os
conhecimentos cientficos produzidos pela humanidade, deve oportunizar o
desenvolvimento de suas potencialidades e promover a incluso do aluno com
deficincia na sociedade, atravs de aes conjuntas com a famlia e a comunidade.
Portanto, imprescindvel a formao continuada dos professores, a fim de que
estes possam compreender melhor a sua prtica e buscar alternativas pedaggicas
que visem atender as necessidades especficas de cada aluno.
Assim, este Caderno Pedaggico tem o intuito de subsidiar o professor das
Oficinas Pedaggicas com fundamentao terica relacionada ao tema, promover
discusses sobre a prtica docente e contribuir para a anlise das estratgias de
ensino-aprendizagem e atividades funcionais desenvolvidas com os alunos que
possuem deficincia intelectual. Estas atividades visam oportunizar aos alunos, alm
da vivncia de tarefas do cotidiano no espao escolar, a aquisio de
comportamentos adequados para a convivncia social. Dentre outras atividades
desenvolvidas, podemos destacar as atividades de vida prtica - AVPs e as
atividades de vida diria - AVDs.
Destaca-se que este material dedicado a voc professor e produto de um
trabalho de pesquisa luz de Amaro, Gadotti, Estaban, Marx, Rosa, Sassaki,
Iacono, Tureck, Kuenzer, dentre outros, alm da consulta legislao nacional e
documentos internacionais que instituram direitos s pessoas com deficincia em
nosso pas.
No se tem a pretenso de esgotar o tema, tampouco apresentar respostas.
Trata-se de um documento que oferece dados para a reflexo e sugestes de
atividades a serem desenvolvidas com os alunos que apresentam deficincia
intelectual significativa, matriculados nas Oficinas Pedaggicas.
 5

SUMRIO

1 INTRODUO .................................................................................. 6

2 FUNDAMENTAO TERICA.......................................................... 8

3 CURRCULO FUNCIONAL NATURAL .............................................. 14

4 AVALIAO ECOLGICA E AVALIAO FUNCIONAL ................ 18

4.1 AVALIAO ECOLGICA........................................................... 18
4.2 AVALIAO FUNCIONAL............................................................ 19

5 ORIENTAES AOS PROFESSORES ............................................ 20

6 ATIVIDADES ...................................................................................... 23

7 PROPOSTAS DE ATIVIDADES DE OFICINAS PEDAGGICAS .... 27

7.1 ATIVIDADES DE VIDA DIRIA.................................................. 27
7.2 ATIVIDADES DE VIDA PRTICA............................................... 28
7.3 PLANEJAMENTO: OFICINAS PEDAGGICAS ....................... 29
7.4 PLANEJAMENTO: ATIVIDADES DE VIDA DIRIA E VIDA
PRTICA .................................................................................. 31

8 REFERNCIAS................................................................................. 35

9 ANEXOS........................................................................................... 38
1. INTRODUO

O acesso ao trabalho tema recorrente nos documentos nacionais e

internacionais, sobretudo quando se trata da promoo de oportunidades de
trabalho s pessoas que possuem deficincia. Dentre outros documentos legais,
destacamos a Conveno sobre os Direitos da Pessoa com Deficincia (BRASIL,
2007), que em seu artigo 27 dispe que

Os Estados Partes reconhecem o direito das pessoas com

deficincia ao trabalho, em igualdade de oportunidades com as
demais pessoas. Este direito abrange o direito oportunidade de se
manter com um trabalho de sua livre escolha ou aceitao no
mercado laboral, em ambiente de trabalho que seja aberto, inclusivo
e acessvel a pessoas com deficincia.

Na mesma perspectiva, a Lei n 8.213, que desde 1991, constitui importante

instrumento para a insero das pessoas com deficincia, pois define a reserva legal
de cargos e empregos pblicos e postos de trabalho. Porm, somente com o
Decreto 3.258/99, foram fixados os parmetros de cada tipo de deficincia e as
determinaes legais passaram a ter certa efetividade. Alm disso, o referido
decreto estabeleceu competncia ao Ministrio do Trabalho e Emprego para
fiscalizar o cumprimento da lei nas empresas privadas.

Como se pode ver, diversos mecanismos e instrumentos formais vm

estimulando a insero da pessoa com deficincia no processo produtivo, contudo, a
lgica do sistema capitalista, repleta de contradies, tem como matriz a produo
da mais valia, visto que, para se manter nessa ordem, o detentor dos meios de
produo necessita obter o mximo de lucro e reduzir os seus gastos para fazer
frente concorrncia. No obstante,

o Brasil possui uma das maiores populaes de portadores de

deficincia do mundo (16 milhes de pessoas) e uma das menores
taxas de participao no mercado de trabalho. Segundo estimativas
disponveis, 9 milhes esto em idade de trabalhar. Destes, os que
trabalham no mercado formal somam cerca de 2% (PASTORE, 2000,
p. 07).
 7

No difcil conceber que, nesse contexto, a pessoa com deficincia

encontra-se duplamente em desvantagem: primeiro porque compe, em sua grande
maioria, a classe trabalhadora, expropriada dos bens materiais e culturais; em
seguida porque para fazer jus condio trabalhador, muitas vezes necessita da
remoo de barreiras arquitetnicas que encarecem o processo e dificultam o
cumprimento dos dispositivos legais.

No contexto da sociedade atual, temos presenciado uma srie de aes

afirmativas do Estado que visam garantir tratamento igualitrio s pessoas com
deficincia no mbito da educao, do trabalho e da sociedade em geral. Todavia, o
processo histrico de excluso imposto a este grupo requer profundas mudanas
estruturais, de conscincia e de comportamento.

Assim, buscando refletir sobre esse contexto e as implicaes para que a

pessoa com deficincia, em especial, a pessoa com deficincia intelectual
significativa, consiga se inserir e participar ativamente da vida social prope-se o
presente estudo, fazendo um recorte para analisar a funo social e o
funcionamento das Oficinas Pedaggicas da escola especial Novo Amanhecer, de
Nova Aurora.

Alm de propor o estudo da fundamentao terica, este Caderno

Pedaggico apresenta tambm uma proposta de currculo funcional natural, um
formulrio para a avaliao ecolgica e funcional, orientaes aos professores e
propostas de atividades voltadas aos alunos das oficinas pedaggicas, tais como:
atividades de vida diria e atividades de vida prtica. Destaca-se que sero
organizados momentos para oportunizar o planejamento coletivo dessas atividades.
2. FUNDAMENTAO TERICA

O processo de excluso das pessoas com deficincia se apresenta de

diferentes formas ao longo do processo histrico. Para fazer essa anlise, valemo-
nos do trabalho realizado por Bianchetti (1998), no qual o autor traa as principais
caractersticas do tratamento voltado pessoa com deficincia nos diferentes modos
de produo.

Diz o autor referindo-se s sociedades primitivas

Uma das caractersticas bsicas desses povos era o nomadismo, sendo

que o atendimento das suas necessidades estava totalmente na
dependncia do que a natureza lhes proporcionava, como por exemplo, a
caa e a pesca no tocante alimentao e as cavernas para se abrigar
(BIANCHETTI, 1998, p. 28).

Em razo disso, o homem no tinha controle sobre a natureza e necessitava

locomover-se com freqncia, forando cada um a encontrar suas alternativas de
sobrevivncia e a colaborar com o grupo. Aqueles que no apresentavam condies
para prover a sua sobrevivncia, eram considerados um estorvo e por isso estavam
condenados ao abandono.

Nas sociedades escravistas evidencia-se a ciso entre os homens livres e os

escravos. As atividades predominantes nesse perodo foram as guerras e, por essa
razo, essa sociedade supervalorizou o corpo. Era necessrio formar o guerreiro e
dispor do escravo. Assim, se, ao nascer, a criana apresentasse qualquer
manifestao que pudesse atentar contra o ideal prevalecente, era eliminada
(BIANCHETTI, 1998, p. 29).

No perodo feudal a concepo ateniense substituda pela teologia crist,

que dicotomiza o ser humano em corpo e alma. Nesse modelo, a pessoa que no se
enquadrava no padro estabelecido passou a ter o direito vida, todavia, tornou-se
alvo do estigma moralizador cristo, atribuindo-lhe o fardo do pecado. Ao mesmo
tempo em que o corpo era entendido como o abrigo da alma, atribua-se-lhe um
carter diablico, passvel de exorcismo, de purificao ou de cura.
 9

A passagem do feudalismo ao capitalismo se deu mediante profundas

transformaes na ordem social e que repercutem na prpria constituio do sujeito.
Assim argumentam Carvalho e Orso (2006):

Ao longo da existncia humana, os homens, atravs das constantes lutas

para produzir os meios de vida, vm vivenciando diferentes formas de
organizao social. A forma de propriedade dos meios de produo e a
relao de trabalho existente, caracterizam os perodos histricos. Com o
estabelecimento das sociedades classistas, a histria da humanidade
passou a ser determinada a partir do desenvolvimento das contradies
entre as antagnicas classes, presentes em cada modo de produo. (p
157).

Bianchetti (1998, p. 34) destaca que nenhuma classe social, e muito menos
a burguesia, passa de dominante hegemnica se no conseguir se apossar de
todos os aparatos que compem uma sociedade e lhe dar sua direo. E a partir
do sculo XVI que a burguesia passa a introjetar todo o seu iderio liberal, voltado
mercantilizao e acumulao. O sculo XVIII, caracteriza-se pela ditadura da
mquina, visto que o ritmo do corpo sujeitava-se velocidade imposta pela
produo em srie.

Essa forma de organizao do trabalho vem declinando, dando espao a um

novo paradigma de produo, assentado na integrao e na flexibilidade

dos sistemas produtivos, onde potencialmente estariam dadas as condies
para todos os homens e mulheres desfrutarem igualmente dos avanos e
conquistas da cincia e da tecnologia, a partir da objetivao da inteligncia
humana nas mquinas (BIANCHETTI, 1998, p. 39)

Chegamos ento ao contexto atual e o que vislumbramos uma sociedade

que explicita ranos das diferentes vises histricas aqui apresentadas, associados
s contradies do capitalismo que produz a excluso em massa e precariza as
relaes humanas na medida em que torna tudo e todos suscetveis lgica do
mercado.

Como poderemos situar a escola e a educao da pessoa com deficincia

na conjuntura do modelo vigente?
 Precedentemente, faremos uma reflexo sobre os postulados da psicologia
histrico-cultural, que tem como principais representantes Vigotski, Leontiev e Luria,
os quais formam a Trade Sovitica.

Esses autores defendem a socializao como elemento fundamental para o

desenvolvimento das potencialidades humanas. No ignoram a importncia da
evoluo e da biologia na constituio do ser humano, entretanto, destacam que as
leis scio-histricas so determinantes, considerando que o homem um ser social.

O homem necessita passar por um processo chamado de humanizao para

que se torne essencialmente um homem. Por meio desse processo de transmisso
de toda cultura humana produzida historicamente, o homem se apropria dos valores,
comportamentos e conhecimentos elaborados pelo conjunto dos homens, passados
de uma gerao outra. Entretanto, Leontiev (2004) demonstra que as aquisies
do desenvolvimento histrico das aptides humanas no esto dadas aos homens,
elas so suscetveis de apropriao pelo homem, que para tal necessita da
intermediao de outro homem.

Dessa forma, na perspectiva histrico-cultual, o processo de aprendizagem

se d pelo acesso ao conhecimento produzido pela humanidade. Para Leontiev
(1978) citado por Carvalho, Rocha e Silva (2006), este processo realiza-se na
atividade que a criana emprega relativamente aos objetos e fenmenos do mundo
circundante, nos quais se concretizam estes legados da humanidade (p. 51).

Ainda, para esses autores,

o educando no deve ser analisado como um indivduo isolado, mas como
algum que possui um desenvolvimento condicionado por mltiplos
determinantes, os quais so estabelecidos por fatores econmicos,
polticos, sociais e culturais presentes um determinado momento histrico
(p.52).

Seguindo o mesmo raciocnio, a escola, analisada num contexto histrico

geral, determinada pela sociedade em que est inserida, ou seja, toda sua
estrutura e organizao curricular influenciada pelo modelo social vigente. O modo
de produo capitalista, dividido em classes, com interesses antagnicos, utiliza a
 11

escola, segundo Althusser (1970), como mecanismo de reproduo e conservao

do status quo.

No entanto, Saviani (1984) destaca que a educao precisa superar tanto o

poder ilusrio caracterizado pelas teorias no-crticas, que desconhecem a
determinaes sociais no processo educativo, como a impotncia das teorias crtico-
reprodutivistas, nas quais h uma percepo da dependncia da educao em
relao sociedade, mas que se limitam anlise da reproduo.

Defende ainda o referido autor, que a escola pode caracterizar-se como um

instrumento capaz de contribuir para a superao da marginalidade quando valoriza

os contedos que apontam para uma pedagogia revolucionria; pedagogia

revolucionria esta que identifica as propostas burguesas como elementos
de recomposio de mecanismos hegemnicos e se dispe a lutar
concretamente contra a recomposio desses mecanismos de hegemonia,
no sentido de abrir espao para as foras emergentes da sociedade, para
as foras populares, para que a escola se insira no processo mais amplo de
construo de uma nova sociedade (SAVIANI, 1984, p. 63)

Promover a incluso, portanto, no exclusivamente admitir que o aluno

com deficincia esteja matriculado no ensino comum, mas sim garantir que lhe
sejam proporcionadas condies de aprendizagem. Assim, a acessibilidade pode ser
definida como condio de ingresso e uso de determinado lugar.

O Decreto Federal 5296/2004 define acessibilidade como condio para

utilizao, com segurana e autonomia, total ou assistida, dos espaos, mobilirios e
equipamentos urbanos, das edificaes, dos servios de transporte e dos
dispositivos, sistemas e meios de comunicao e informao, por pessoa com
deficincia ou com mobilidade reduzida.

Ao analisarmos a legislao educacional brasileira, no que tange as polticas

de incluso, percebe-se um movimento de concordncia com uma linha inclusiva de
educao ao defender que a pessoa com deficincia deve estar na escola comum,
mas sabe-se que a problemtica da incluso vai alm do que indicam os
documentos oficiais que fundamentam as diretrizes educativas.
 Na prtica, deparamo-nos com inmeras dificuldades para que a poltica de
incluso se torne realidade em nossas escolas. Cabe sociedade e escola
eliminar com as barreiras fsicas e atitudinais para que as pessoas com deficincia
tenham, de fato, o acesso aos servios, aos espaos, s informaes e a todos os
bens imprescindveis para o seu desenvolvimento pessoal, social, educacional e
profissional.

A educao profissional tem como objetivo a insero efetiva da pessoa com

deficincia na sociedade por meio do trabalho, proporcionando-lhe um conjunto de
habilidades para que possa atuar de forma autnoma, tendo domnio bsico das
novas tecnologias e conhecimento sobre as possveis atividades profissionais que
poder desenvolver.

Nesse sentido, os profissionais que atuam nas Oficinas Pedaggicas da

escola especial Novo Amanhecer, conscientes de seu papel mediador, vm
desenvolvendo as suas atividades com vistas incluso profissional da pessoa com
deficincia intelectual significativa.

Assim, o currculo de educao profissional no pode ser fechado e rgido,

sob pena de ser inoperante no que se refere ao preparo do aluno com deficincia
para agir no mundo ocupacional. H que se definir as capacidades que o aluno com
deficincia necessita se apropriar, especificando uma rea determinada e conduzir o
aprendizado nessa direo.

O plano individualizado, na perspectiva da educao profissional, adotar

um roteiro de acordo com as capacidades e limitaes apresentadas pelo educando
com deficincia. H tambm que se ponderar, na avaliao profissional, os fatores
de empregabilidade, o perfil que o processo produtivo local exige, sua demanda e
tambm as exigncias.

Segundo Sassaki (1993) a avaliao para o trabalho tem os seguintes

objetivos: identificar as capacidades e habilidades do educando com deficincia
mental; averiguar os aspectos pessoais, sociais e profissionais; direcionar e adaptar
os programas a serem desenvolvidos; definir a elegibilidade do candidato aos
 13

programas de educao profissional; identificar as capacidades psicomotoras,

comunicativas, de vida diria, social e conceitual.

Ainda segundo o mesmo autor, na avaliao para o trabalho so

desempenhados os seguintes passos: comprovao das informaes dos
programas anteriores e das referncias analisadas de outros profissionais, tais
como: nvel mximo de escolaridade, sade fsica e psicolgica, capacidades
adquiridas, orientao espacial, autonomia na locomoo e utilizao de transportes
coletivos.

Destaca-se tambm a realizao de entrevistas com a prpria pessoa com

deficincia intelectual (dependendo do nvel de deficincia, a entrevista ser
realizado com auxlio do responsvel), para obter informaes referentes situao
de trabalho ou ocupao, histrias de trabalho no passado, histria pessoal ou
ocupao, histria mdica, histria da famlia, sendo que a funo destas entrevistas
a de averiguar o interesse da pessoa com deficincia em tornar-se sujeito desse
processo.

Sero realizadas observaes diretas, nos espaos freqentados pela

pessoa com deficincia e/ou em situaes especficas, como na realizao de
determinadas tarefas.

A avaliao para o trabalho um dos passos mais importantes porque

permite verificar aspectos pessoais, emocionais e sociais, alm de possibilitar a
verificao das capacidades especficas para a realizao de tarefas, possibilitando
assim, a incluso.

Diante das exigncias do sistema capitalista, deparamo-nos com a

dificuldade enfrentada pela pessoa com deficincia intelectual significativa, que por
vezes, no consegue atingir um grau de desenvolvimento que lhe permita iniciar e
concluir o processo educacional profissionalizante, afim de que seja encaminhada
ao processo produtivo.
 Assim, esse aluno encaminhado para programas que visem o
desenvolvimento de habilidades para a vida, proporcionando-lhe o mximo de
autonomia possvel. Tais programas objetivam auxiliar a pessoa com deficincia
intelectual nas suas atividades da vida diria, na higiene, na alimentao e nos
cuidados pessoais, que incluem o ato de vestir-se, locomover-se com segurana, a
preparao de comida e o desenvolvimento da comunicao.

Tendo em vista as caractersticas das pessoas com deficincia atendidas

pelas oficinas pedaggicas, a flexibilidade curricular revela-se positiva, uma vez que
foca nas necessidades especficas dos alunos com deficincia. Alm disso, a
necessidade da adequao curricular se expressa no seguinte texto da proposta
curricular do MEC para jovens e adultos (RIBEIRO, 1999):

Qualquer projeto de educao fundamental orienta-se, implcita ou

explicitamente, por concepes sobre o tipo de pessoa e de
sociedade que se considera desejvel, por julgamentos sobre quais
elementos da cultura so mais valiosos e essenciais. O currculo o
lugar onde esses princpios gerais devem ser explcitos e
sintetizados em objetos que orientem a ao educativa. (p.15).

Assim, as Oficinas Pedaggicas devem ser o espao educacional que do

continuidade a esse processo permanente, destacando-se pela especificidade de
objetivos, voltados para a formao do aluno para atuao no mundo produtivo, ou
seja, para a capacitao do aluno para o desenvolvimento de atividade econmica,
na qual possa fazer uso de suas qualificaes ou aptides profissionais, luz de
perspectivas de emprego / trabalho (BRASIL, 2000).

3. CURRCULO FUNCIONAL NATURAL

Segundo LeBlanc (1992), Currculo Funcional Natural educar

conhecimentos e aptides que possam ser utilizadas pelo estudante, que se
constituam vantajosos em vrios espaos e conseqentemente teis em sua vida,
contribuindo para que estes sejam mais autnomos, produtivos e felizes. A palavra
Funcional expressa eleger objetivos educacionais com nfase no que til para o
estudante na ocasio, num futuro no muito longnquo e que possam continuar
 15

sendo teis em sua vida. A palavra Natural reveste-se do significado de ensinar no

espao em que, normalmente, o episdio ocorre ou em circunstncia semelhante ao
que advm no mundo real. Aprender fazendo produz a manuteno do que se
estuda. Quando se estuda com os conhecimentos do mundo, dificilmente esquece-
se e o que se aprende o que se pratica, quando se depara uma mesma situao.

O autor considera ainda o uso de apoios naturais como os mais apropriados

para sustentar a conduta aprendida, o Enfoque Amigo, cujo princpio supe que os
amigos sejam apoios importantes, porque eles so fontes de garantia social. Dessa
forma, os especialistas centralizam sua vigilncia em discorrer com os estudantes de
forma natural, como discorreramos com qualquer amigo e no como autoridades.
Destaca ainda o referido autor, que o ensino seja interativo e no diretivo, como
habitualmente ocorre no ensino e enfatiza que os alunos com deficincia severa
podem aprender.

Responsabiliza os programas de ensino por ensinar, independentemente da

severidade da deficincia ou da existncia de fala funcional. Refere-se aos
estudantes como aptos de mostrar seus sentimentos, se lhes fizermos a indagao
correta e formos sensveis s suas respostas no orais. Dessa forma, perguntar aos
estudantes como se sentem e o que fazem atualmente so perguntas que,
facilmente fazemos aos nossos amigos e devem ser feitas do mesmo modo a eles
(LEBLANC, 1992).

O Currculo Funcional Natural a metodologia seguida pelo Centro Ann

Sullivan do Peru desde 1979, fundado e orientado pela Dra Liliana Mayo.

A Abordagem Ecolgica (Cardoso, 1997) uma proposta comunitria

participativa, culturalmente ajustada e apoiada no conhecimento do aluno, de seu
meio e das relaes mtuas entre os mesmos. Nessa abordagem, o aluno
analisado nas diversas dimenses: biolgica, social, cognitiva e espiritual, tendo em
vista o desenvolvimento do aluno com essas dimenses inter-relacionadas.

Falvey (1986) descreveu que a avaliao e o currculo do estudante com

desvantagem (severa) precisam ser funcionais, adequados idade cronolgica e
refletir mudanas. Segundo a autora, a avaliao carece ser adequada idade
cronolgica do aluno e medir os desempenhos esperados por pessoas que no
apresentam deficincia naquela mesma idade. Isto significa propor atividades que
so desempenhadas por pessoas sem deficincia, naquela idade, abandonando,
assim, a idade intelectual do aluno.

A avaliao e o currculo precisam refletir as necessidades do estudante,

considerando mudanas, isto , devem preparar o aluno para espaos, perspectivas,
normas, regras e outras fases seguintes. Considerou que a avaliao e o currculo
necessitam ser fundamentados no anseio, necessidades, prioridades e no meio
cultural em que o aluno habita. Fez citao aos alunos com significativa dificuldade
de comunicao que necessitam ser consideradas tticas para conseguir dados
sobre suas prioridades como: a reao do aluno nos vrios espaos, os materiais
empregados, as atividades, pessoas envolvidas e outros estmulos. Destacou
igualmente, a coleta de subsdios com pais, irmos e outras pessoas expressivas.
Avaliou como modificvel, no processo de avaliao, o material usado com o aluno.

Deste modo, o desconhecimento do material oferecido ao aluno, na

avaliao, pode esconder um julgamento j obtido em sua vida por ignorar o material
empregado e, como seqela, no concretizar a resposta apropriada. (FALVEY
1986).

Donnellan e Neal (1986) narram sobre as novas expectativas na educao

de alunos com autismo e condies idnticas em indivduos que apresentem
incapacidade severa, num perodo em que a educao, na escola pblica, comea a
ser debatida e comeam a aparecer resultados positivos ocorridos desse trabalho.
Narram sobre os avanos atuais do currculo funcional nas anlises, proporcionando
a essas pessoas, evolues significativas no manejo da conduta, no treino de
habilidades sociais e no campo educativo.

A respeito do processo de avaliao funcional, destaca a importncia em

definir o funcionamento do aluno nos diversos ambientes, necessitando ser feita
uma relao de ambientes normalmente utilizados e que os ambientes comunitrios
e a casa do aluno so prioritrios em relao ao ambiente escolar. Precisam ser
 17

feitas adequaes para auxiliar o aluno no seu desempenho e requer, dos alunos,
um eficaz desempenho nesses ambientes para lidar com resultados. Explana os
procedimentos dos alunos como uma forma de anunciar suas precises e que cada
um deles se expressa de uma forma distinta produzindo um efeito desejvel ou no.
As tarefas devem ser adequadas idade cronolgica e no devem ser usadas
tarefas que seriam compatveis com uma idade menor do que o aluno tem.
(DONNELLAN e NEAL, 1986).

Os autores acima citados, ressaltam ainda que as instrues e o ensino

precisam ocorrer no contexto real onde o episdio acontece, dando ao aluno a ajuda
e o dilogo necessrio para aprimorar seu desempenho. Explanam sobre a
importncia do hbito e que os sinais de princpio e trmino podem ser naturais,
como ocorre a todas as pessoas e que, nessa rotina prtica. As habilidades de
coordenao motora fina e grossa, comunicao, auto-ajuda e atividades pr-
acadmicas esto includas. Em sntese, um currculo ideal precisa conter um
programa de impacto.

Definir metas operacionais, mensurar, nos ambientes, o funcionamento do

aluno em comunicao, auto-ajuda, entretenimento, tempo livre e as mudanas so
aes importantes. Verificar como utiliza os espaos. As ajudas que o aluno precisa
nesses ambientes. Destaque em um programa positivo e intercesses no
aversivas.

Filosofia: Tratar como pessoa e educar para a vida (Cuccovia, 2003)

O Que Tratar Como Pessoa O Que Educar Para a Vida

Confiar na idade que apresento ensinar habilidades ajustadas com a minha

idade

Admitir que exponha meus anseios ensinar uma opo de comunicao

Respeitar o que desejo fazer instruir atividades de vida (Trabalho)

Mostrar fronteiras, direitos e instruir como funciona meu mundo

obrigaes
 De acordo com Miura

O desenvolvimento de um Currculo Funcional Natural (CFN) para pessoas

com necessidades educacionais especiais fundamenta-se numa filosofia de
educao que determina a forma e o contedo de um currculo adequado s
caractersticas individuais. Requer uma metodologia instrucional que
enfatiza a aplicao do conhecimento e habilidades em contexto real.
(MIURA, 2008, p.155)

Trata-se portanto, de um ensino que oferece oportunidades naturais para os

alunos aprenderem o que importante para torn-los mais independentes,
produtivos, felizes e competentes, em diversos contextos da vida em comunidade,
como o vocacional, acadmico, recreativo, esportivo, familiar e de auto-cuidados .

4. AVALIAO ECOLGICA E AVALIAO FUNCIONAL

4.1 AVALIAO ECOLGICA

Esta forma de avaliar foi complementada pela abordagem scio-cultural

ecolgica (Bornfrenbrenner, 1996) cuja evidncia no foi dada na deficincia, perda
ou limitao, mas nas necessidades do educando com deficincia, na transformao
do meio, nos instrumentos e recursos materiais para que se atinjam nveis mais
elevados de aprendizagem. scio-cultural, porque procura incluir os eventos
individuais com os outros planos da cultura, das prticas sociais e institucionais.

Adota-se neste Caderno Pedaggico essa forma sistmica que a abordagem

ecolgica usa para avaliar, fundamentada nos estudos do autor supra mencionado,
cuja raiz est na perspectiva scio-histrica de Vigotsky e concebe a construo do
sujeito como uma ao dialtica complexa: produto de uma metodologia de
desenvolvimento aprofundado nas ligaes entre a histria particular e a histria
social. (VIGOTSKY, 1989).

Chama-se ecolgica, de acordo com Bronfenbrenner (1996), porque est

preocupada com as inter-relaes dos organismos com o seu espao. A avaliao
se d na relao com as outras pessoas, no conjunto e no espao natural. Busca
compreender o sistema e a cultura em que o educando especial e sua famlia vive. A
avaliao ecolgica consiste em elaborar um mapa do sistema: foras, barreiras,
 19

necessidades, apoios e desafios. Usa-se, para diagnstico e interpretao dos

dados de avaliao, de variveis comunicativas de nvel intrapessoal, interpessoal e
grupal; variveis situacionais, nas quais os materiais, o ambiente e tempo so
rearranjados no argumento natural.

4.2 AVALIAO FUNCIONAL

uma metodologia de avaliao qualitativa e contnua, atravs da

observao informal e natural do educando com deficincia em todas as situaes
de vida e atividades habituais. Tem por objetivo obter dados sobre o funcionamento
do aluno, compreender todas as possibilidades globais e verificar as necessidades
especficas e dificuldades que intervm no processo de desenvolvimento e
aprendizagem. (SACRISTN 1998).

Chama-se funcional porque no avalia apenas o educando, mas procura

entender o que pode ser til e funcional para melhorar o desempenho global, o
acesso ao conhecimento, garantindo assim, a melhoria e qualidade de vida do
educando e seus familiares.

Trata-se de um diagnstico pedaggico com fim formativo, que de acordo

com Sacristn (1998), serve tomada de conscincia e auxilia a refletir sobre o
processo de interveno, no planejamento de atividades e compreender como o
educando est avanando; permite ainda inserir alternativas, correes ou reforar
certos aspectos.

Esse processo reflete e expressa avaliao em mltiplas dimenses: na

interao e comunicao, nos aspectos visuais, sensrio-motor e perceptivo;
cognitivos, funo simblica e formao de conceitos; hbitos sociais, de
independncia e higiene, interesses, mobilidade, brinquedos e necessidades
especficas para adaptao escolar. (SACRISTN 1998).

Segundo o autor acima citado, a nfase no dada na deficincia, perda ou

limitao; mas na modificao do meio, na utilizao dos recursos especficos, nas
atividades e estratgias metodolgicas, na adaptao dos brinquedos, jogos,
materiais escolares e na estruturao e organizao do ambiente. De forma que
beneficie ao mximo a aprendizagem do educando.

Ainda, segundo o mesmo autor, a avaliao funcional pode ser

desempenhada por meio de entrevistas, protocolos de observaes, testes e fichas
de registros. O foco de ateno no apenas o educando, mas, toda a famlia.

Assim, a avaliao funcional se torna ponto de partida para a concepo das

possibilidades e necessidades educativas especiais, que devero ser consideradas,
quando necessrio, no Plano de Atendimento Individual, e nas adaptaes
curriculares, que devero ser parte integrante do Projeto Poltico Pedaggico e
Plano de Desenvolvimento Educacional.

A participao ativa da famlia essencial porque colabora com informaes

sobre as necessidades do educando, seus interesses, como v, o que lhe difcil;
como interage, comunica-se com outros educando. Nesse processo, a famlia tem a
chance de especificar suas dvidas, ansiedades e frustraes, como tambm de
compartilhar como mediador no processo educacional do educando. (SACRISTN
1998).
Por esse caminho, a Avaliao Funcional, realizada pelo professor
especializado, no deve ver apenas a deficincia, a condio fsica; mas, procura
conhecer integralmente o educando - compreender todas as possibilidades, o
desenvolvimento global, os interesses, as relaes interpessoais, as dificuldades, as
necessidades do educando; bem como os desejos e expectativas do educando e de
sua famlia.

5. ORIENTAES AOS PROFESSORES

Rosseto, Iacono e Zanetti (2006), esclarecem que:

As pessoas com deficincia, assim como as demais pessoas, devido a sua
trajetria social, podem apresentar dificuldades para realizar algumas
atividades, embora possa apresentar extrema habilidade para outras.
Portanto, ao se relacionar com uma pessoa com deficincia, respeite a sua
diferena sem acentu-la. No fique lamentando sua deficincia, afirmando
que sua vida muito difcil, pois para uma boa parte delas, o defeito no
converteu em obstculo instransponvel. (p. 107)
 21

Portanto, caro professor, estude tudo o que puder sobre deficincia

intelectual, busque quem possa sugerir na procura de bibliografia apropriada ou use
bibliotecas, internet, assim por diante.

Reconhea que o seu comprometimento pode fazer uma enorme diferena

na vida de um aluno com deficincia ou sem deficincia.

Busque saber quais so as potencialidades e interesses do aluno e

centralize todos os seus empenhos no seu desenvolvimento. Proporcione ocasies
de sucesso.

Compartilhe ativamente na preparao do Plano Individual de Ensino do

aluno e Plano Educacional. Este plano contm as metas educacionais, que se
espera que o aluno venha a conseguir, e determina responsabilidades da escola e
de servios externos para a boa direo do plano.

Ao perceber que uma pessoa com deficincia est necessitando de apoio

para realizao de alguma atividade e for possvel auxili-la, oferea ajuda,
mas antes pergunte a forma adequada para faz-lo. No entanto, no se
ofenda se seu oferecimento for recusado, pois nem sempre ela precisa de
auxlio. s vezes, uma determinada atividade pode ser melhor desenvolvida
sem a mediao de outra pessoa. (ROSSETO, IACONO e ZANETTI, 2006,
p. 108)

Seja to sensvel quanto possvel para tornar a aprendizagem vivenciada.

Explique o que almeja proferir. No se limite a dar instrues orais. Determinadas
instrues orais devem ser seguidas de uma representao de base, desenhos,
cartazes. Entretanto ao mesmo tempo no se limite a apoiar as mensagens orais
com imagens. Sempre que necessrio e possvel, proporcione ao aluno materiais e
experincias prticas e ocasio de experimentar as coisas. (ROSSETO, IACONO e
ZANETTI, 2006)

Reparta as tarefas novas em etapas pequenas. Explique como se cumpre

cada uma dessas etapas. Proporcione apoio, na justa medida da preciso do aluno.
No admita que o aluno desista da tarefa numa circunstncia de insucesso. Se for
necessrio, solicite ao aluno que seja ele a auxiliar o professor a resolver o
problema. Compartilhe com o aluno o encanto de achar uma soluo.

O professor deve elaborar o plano de ensino (objetivos, metodologias,

contedos e formas de avaliao), adequando-o ao desenvolvimento
cognitivo do aluno, possibilitando-lhe avanar em termos de apropriaes
cada vez mais elaboradas de conhecimento e tambm de escolaridade, pois
tanto quanto para os demais alunos, a certificao e a terminalidade nos
estudos um direito do aluno com deficincia mental. No entanto, para tal
concesso, necessita-se tomada de decises coletivas entre a escola, o
sistema de ensino ao qual a escola est afeta e a famlia, para que o aluno
possa receber certificao e terminalidade escolar de forma a significarem
novas possibilidades para o futuro desses alunos e no novas e legtimas
formas de excluso. (ROSSETO, IACONO e ZANETTI, 2006, p. 121-122)

Siga a concretizao de cada passo de uma tarefa com comentrios

imediatos e proveitosos para a continuidade da atividade.

Desenvolva no aluno competncias de vida diria, competncias sociais e

de explorao e conscincia do mundo envolvente. Estimule o aluno a compartilhar
em atividades de grupo e nas organizaes da escola.

Trabalhe com os pais para organizar e levar a cabo um plano educativo que
reverencie as necessidades do aluno. Compartilhe regularmente conhecimentos
sobre a condio do aluno na escola e em casa. Nesse sentido, as autoras apontam
ainda que:
O professor deve procurar conversar com o aluno e seus familiares quando
necessrio, conhecendo sua trajetria social de vida, buscando
compreender as necessidades educacionais especiais que precisam ser
atendidas para efetivar seus estudos, evitando prejuzos tanto pela falta de
participao, quanto na apropriao do conhecimento. (ROSSETO,
IACONO e ZANETTI, 2006, p. 109).

As autoras igualmente enfatizam que os contedos trabalhados com a

pessoa que apresenta deficincia devem ser os mesmos que os trabalhados com os
demais alunos e que, muitas vezes, o que difere so os recursos didticos, visto que
h algumas especificidades que so prprias de cada rea da deficincia.

6. ATIVIDADES

6.1 Apresento, a seguir, a sugesto de um vdeo para que voc possa acompanhar
como se d esse processo, na prtica. Seu ttulo : projeto Ser eficiente capacita e
 23

encaminha pessoas com deficincia mental para o trabalho. Eles so alunos da

escola de Educao Especial 30 de julho.
Clique aqui: http://www.youtube.com/watch?v=o1_0pAV0Sfs&feature=related

Aps assistir o vdeo sugerido e ler a Fundamentao Terica, relacione os desafios

e as perspectivas para o trabalhador com deficincia intelectual, tendo em vista que
vivemos numa sociedade dominada pelo regime capitalista de produo.

6.2 Pesquise como se d o processo de formao e incluso da pessoa com

deficincia no mundo do trabalho em outros continentes, de sua livre seleo e faa
breves comentrios sobre as semelhanas e diferenas identificadas nesses
processos.

6.3 No filme Meu nome Rdio, o tcnico de futebol Harold Jones (Harris) faz
amizade com Radio (Gooding), um problemtico estudante do colgio T. L. Hanna
High School em Anderson, South Carolina. A amizade deles se estende por vrias
dcadas, onde Radio se transforma de um tmido e atormentado aluno a uma
inspirao para a sua comunidade. Assista ao filme e em seguida responda as
seguintes perguntas:

a) possvel descobrir lies de solidariedade e amizade em sua comunidade?

b) Rdio uma pessoa que apresenta dificuldade de aprendizagem. Averiguar
essas ocorrncias no dia-a-dia escolar responsabilidade de todos os profissionais
da educao. Voc consegue detectar essa dificuldade nas pessoas?
c) Faa uma anlise crtica sobre o filme Meu Nome Rdio.

Fonte: http://www.adorocinema.com/filmes/meu-nome-e-radio
Sugiro tambm, que voc acesse o site:
http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=262 onde encontrar
um artigo produzido por: Joo Lus de Almeida Machado Doutor em Educao pela
PUC-SP; Mestre em Educao, Arte e Histria da Cultura pela Universidade
Presbiteriana Mackenzie (SP); Professor Universitrio e Pesquisador; Autor do livro
"Na Sala de Aula com a Stima Arte Aprendendo com o Cinema" (Editora
Intersubjetiva).

6.4 Assista o vdeo intitulado "Vivemos todos juntos e no devemos ter preconceito e
sim aprender com eles"..., que esta no site:
http://www.youtube.com/watch?v=nobwKL2XqzI&NR=1 e, em seguida responda:

a) O que voc achou do vdeo?

b) Faa uma breve explanao sobre a ao do Governo, em parceria com a
sociedade organizada, no sentido de implantar atuaes que objetivem a igualdade
de oportunidades s pessoas com deficincia, permitindo-lhe o melhoramento da
qualidade de vida, na dimenso conceitual de obter os requisitos imprescindveis
mnimos para a sua realizao profissional e independncia econmica.

6.5 Apresentao e leitura da proposta de contedos, discusso com os

participantes. Leitura do texto Pessoa com deficincia na histria: modelos de
tratamento e compreenso, Captulo I do Livro: Pessoa com Deficincia:
Aspectos tericos e prticos. Que se encontra no site: http://cac-
php.unioeste.br/projetos/pee/arquivos/pes_com_defi_asp_teo_e_prat.pdf

a) Debate sobre o tema abordado no texto, trabalho escrito em grupo.

b) Questionamento para ser respondido em grupo: Se na Idade Antiga as pessoas
com deficincia eram vistas como Coisas, na Idade Mdia obtiveram o status de
Filhos de Deus. A partir da Idade Moderna a pessoa com deficincia, aos
poucos, passou a ser reconhecida como ser humano que necessita de
tratamento e investimentos para o seu completo desenvolvimento. Com base nos
seus conhecimentos, como so vistas as pessoas com deficincia na atualidade
em sua realidade social?
 25

6.6 Leitura do texto Pessoa com deficincia: caracterizao e formas de

relacionamento, Captulo III do Livro: Pessoa com Deficincia: Aspectos
tericos e prticos. Que se encontra no site: http://cac-
php.unioeste.br/projetos/pee/arquivos/pes_com_defi_asp_teo_e_prat.pdf
Debate sobre o tema abordado no texto, trabalho em grupo, elaborao de sntese.

6.7 Leitura do texto Reflexes sobre a poltica de formao de professores para

a educao especial / educao inclusiva, Captulo IV do Livro: A pessoa com
deficincia na Sociedade contempornea: Problematizando o debate. Que se
encontra no site:
http://cacphp.unioeste.br/projetos/pee/arquivos/Monografias/pol_d_inc_edu_lim_e_d
es_e_u_soc_d_cla.txt
Questionamento para ser respondido em grupo: Em seu ponto de vista, onde reside
a maior dificuldade para a implementao da poltica de ensino? Nos vrios
obstculos arquitetnicos encontrados nos ambientes escolares, ou nas barreiras
atitudinais presentes nas pessoas? Justifique.

6.8 Apresentao do Filme O Oitavo Dia. Durao: 118 minutos.

Sinopse: Um homem com Sndrome de Down cuja me morreu e um ocupado
homem de negcios, divorciado e sem a posse dos filhos, que no querem mais lhe
ver. Os dois acabam desenvolvendo uma amizade especial quando encontram-se
acidentalmente. O filme deve ser baixado nesse link:
http://www.felipe398.blogspot.com/2009/04/download-o-oitavo-dia.html
As legendas devem ser baixadas nesse link:
http://www.opensubtitles.org/pb/subtitles/3130861/huitieme-jour-le-pb

Fonte: http://www.interfilmes.com/filme_v1_23374_O.Oitavo.Dia.html
Em seguida sero respondidas as seguintes questes:
a) Qual a maior contribuio do filme?
b) Quais so os principais conceitos que o filme apresenta?

6.9 Leitura do texto As pessoas com deficincia e a lgica da organizao do

trabalho na sociedade capitalista, Captulo VI do Livro: A pessoa com
deficincia na Sociedade contempornea: Problematizando o debate. Que se
encontra no site:
http://cacphp.unioeste.br/projetos/pee/arquivos/Monografias/pol_d_inc_edu_lim_e_d
es_e_u_soc_d_cla.txt
Questionamentos, trabalho em grupo e elaborao de sntese.

6.10 Apresentao do Filme Simples Como Amar. Durao: 129 minutos.

Sinopse: Aps passar alguns anos em uma escola especial, Carla Tate (Juliette
Lewis) foi "graduada" e poder voltar para casa de seus pais em So Francisco.
Mas, apesar de ser intelectualmente limitada, Carla planeja morar sozinha, ter uma
vida independente e tambm se libertar da presena da me, que a vigia de forma
sufocante. Este desejo de ter seu prprio apartamento aumentado quando
conhece Danny McMann (Giovanni Ribisi), um jovem que como ela mentalmente
"lento", mas mora sozinho. Em pouco tempo Carla e Danny esto namorando e j
pensam em se casar.

Fonte: http://www.adorocinema.com/filmes/simples-como-amar/
 27

Em seguida sero respondidas as seguintes questes:

a) Qual a maior contribuio do filme?
b) Quais so os principais conceitos que o filme apresenta?

6.11 Leitura do Texto: Esticar ou cortar?, discusso do contedo abordado no

texto e a relao com a prtica pedaggica na escola. Que se encontra no site:
http://www.diaadia.pr.gov.br/deein/arquivos/File/Deein_sem_ped_2009.pdf
Questionamento: Diante dos temas j estudados e seu entendimento sobre o
assunto, d a sua definio de Escola Inclusiva.
Produo de sntese, em grupo, do texto e apresentao do mesmo pelo grupo.
Produo final, sntese, de todos os trabalhos feitos no Grupo de Apoio.

7. PROPOSTAS DE ATIVIDADES DE OFICINAS PEDAGGICAS

7.1 ATIVIDADES DE VIDA DIRIA

As Atividades de Vida Diria (AVDs), como diz o nome, so aquelas

realizadas no dia-a-dia de cada educando, como por exemplo: amarrar sapatos,
vestir-se, escovar dentes, etc. Essas atividades requerem o desenvolvimento de
certas habilidades, pois para que se aprenda a realiz-las necessrio que se
desenvolva habilidades especficas para cada atividade, como o desenvolvimento da
coordenao motora, por exemplo. Neste sentido, a aprendizagem que s vezes no
ocorre com a exercitao, poder acontecer na situao do brinquedo, pois o prazer
da brincadeira produz a especialidade, quanto mais o educando se envolve nela,
mais estar aberto a produzir novos conceitos. (FINGER, 1986).

As Atividades de Vida Diria AVDs compreendem atividades fundamentais

para a sobrevivncia, como comer, manter-se limpo, participar de atividades sociais,
realizar servios domsticos etc. (FINGER, 1986).

7.2 ATIVIDADES DE VIDA PRTICA

 As Atividades de Vida Diria (AVDs) so as tarefas de desempenho
ocupacional que o indivduo realiza diariamente. No se resume somente aos auto
cuidados de vestir-se, alimentar-se, arrumar-se, tomar banho, e pentear-se, mas
engloba tambm as habilidades de usar telefone, escrever, manipular livros, assim
por diante, alm da capacidade de virar-se na cama, sentar-se, mover-se e
transferir-se de um lugar a outro. (TROMBLY, 1989).

Nas Atividades de Vida Prtica (AVPs) pode-se observar o cotidiano do

aluno especial, sua relao com o meio: familiar ou escolar, resumindo sua prpria
vida, equilbrio e firmeza na conquista de seus movimentos. (TROMBLY, 1989).

O ambiente escolar-familiar dever transmitir segurana e dar idia de

ordem fsica, geradora de uma ordem mental. Tudo no ambiente deve ser estudado,
controlado, experimentado, para que o aluno adquira uma movimentao coerente,
espelho de seu interior, desenvolvendo seu prprio instinto de vida e suas
potencialidades.

Trombly (1989) cita ainda que, as Atividades de Vida Prtica (AVPs) de

acordo com o prprio termo, estes exerccios se destinam a preparar a pessoa com
deficincia para a vida, possibilitando-lhe a independncia e uma melhor
organizao interior.

7.3 PLANEJAMENTO - OFICINAS PEDAGGICAS

Objetivo Especfico: Proporcionar ao aluno, atividade de maior utilidade, ampliando a

noo de responsabilidade e de trabalho para sua prpria realizao pessoal.

PROGRAMA ESTRATGIAS
Trabalhos manuais . Conhecimento e utilizao do material.
. Tapetes (retalhos) . Preparao e classificao do material
. Croch . Pintura em telas
. Quadro (tela) . Bordado em tecido, sacos, toalhas, etc.
. Bordado (ponto cruz) . Tecer e tranar
. Cestos (jornal/reciclado) . Noes bsicas de costura: riscar, cortar,
. Biscuit (lembrancinhas, alinhavar, pregar botes, colchetes, costurar.
vidros, etc.) . Confeces de tapetes.
. Acondicionamento.
 29

Atividades domsticas . Conhecimento e utilizao do material de

. Escola trabalho ou de limpeza;
. Oficina de culinria . Ser responsvel com os materiais, utilizando-se
em quantidades e finalidades adequadas;
. Limpeza da oficina de culinria, banheiros, sala
de aula, parquinho, assim por diante;
. Reconhecer e identificar os cmodos de uma
casa;
. Limpeza e conservao dos cmodos de uma
casa;
. Limpeza e conservao dos utenslios
domsticos;
. Cuidados e conservao de roupas e calados;
. Reconhecer e utilizar adequadamente eletros
domsticos que existem na oficina de culinria e
no ambiente escolar;
. Classificao de alimentos e utenslios (arroz,
feijo, verdura, carne);
. Efetuar pequenas compras (feiras,
supermercado, padaria, mercearia);
. Preparar e elaborar receitas simples (doces,
pes, bolos, salgados);
. Preparar e servir alimentos simples: (lavar,
cortar, temperar, fritar, assar, cozinhar, e demais
atividades da cozinha);
. Arroz doce e salgado;
. Feijo cozido;
. Macarro;
. Bolinho doce e salgado;
. Ovo frito, cozido e omelete;
. Vitamina, salada de frutas, verduras e legumes;
. Po com manteiga, po torrado, po no ovo
batido;
. Batata doce (cozida, frita, assada);
. Maionese;
. Sopa de legumes e fub;
. Carnes variadas;
. Chs (erva-mate, cidreira, hortel e outras ervas
medicinais);
. Caf, chocolate, leite, sucos naturais;
. Manjar de leite, etc.;
. Sagu, canjica, gelatina, e demais gelias;
. Sorvete de leite, frutas;
. Amendoins salgados, doces e achocolatado, etc.
. Pipoca doce e salgada;
. Mandioca frita e cozida;
. Polenta;
. Por e tirar a mesa a toalha, os guardanapos,
os pratos, os talheres, adornos;
 . Arrumar a cama;
. Lavar e passar roupas.

Horticultura . Preparao do solo e suas condies;

Jardinagem . poca adequada do plantio;
. Uso adequado de ferramentas;
. Semeadura e plantio;
. Conservao de canteiros;
. Colheita;
. Conservao dos produtos colhidos;
. Comercializao;
. Necessidades da planta (adubo, gua, poda,
replanta);
. Ferramentas adequadas;
. Conservao de jardins e vasos;
. Seleo de sementes e mudas;
. Flores e folhagens para adornos da escola, sala
de aula e presentes;
. Tcnicas de plantio, poda;
. Reproduo de viveiros;
. Manuteno.

Produtos feitos com madeira . Madeira origem, tipo e finalidade;

. Ferramentas e maquinrios conhecer, nomear
e utilizar;
. Conservao e manuteno de todos os
materiais;
. Lixar;
. Planar;
. Medir;
. Riscar;
. Serrar;
. Furar;
. Montar;
. Pregar;
. Colar;
. Acabamento;
. Consertos e reformas;
. Embalar;
. Comercializar.

Outros programas podero ser desenvolvidos de acordo com as realidades e

necessidades do aluno e da escola;

Para todas as atividades deve-se obedecer a graduaes de dificuldades

preparando o aluno para desenvolv-la independentemente, procurando
nelas sua prpria auto-realizao;
 31

A avaliao ser atravs de observaes do desempenho do aluno na

atividade dada;

Planejamentos mensais, avaliaes dirias e semestrais.

7.4 PLANEJAMENTO: ATIVIDADES DE VIDA DIRIA E ATIVIDADES DE VIDA

PRTICA

Objetivo Geral: Proporcionar ao aprendiz atividades visando ampliar a noo de

responsabilidade e de trabalho para sua prpria independncia, realizao pessoal e
relacionamento social.

Objetivo Especfico: Trabalhar, visando atividades dentro das reas de AVD

(Atividades de Vida Diria), AVP (Atividades de Vida Prtica), Lazer e
Relacionamento Social.

N ATIVIDADES TRABALHOS

01 AVD Comunicao, vesturio (estimular feminilidade),

locomoo, higiene (estimular feminilidade),
alimentao.

02 AVP Atividade de limpeza, preparao de refeies, servir

refeies, trabalhos manuais, compras.

03 Lazer/passeios Na casa do aprendiz, sorveteria, feira, exposies,

piquenique, missa, culto, zoolgico.

04 Relacionamento Atividades em conjunto, boas maneiras, educao

social (pessoal / sexual, atividades de relacionamento
aceitao)

ATIVIDADES DE VIDA PRTICA AVP

N ATIVIDADES TRABALHOS

01 LIMPEZA - Transportar material de limpeza;

- Pegar objetos do cho;
- Limpar as coisas derramadas no cho;
- Usar a vassoura para varrer;
 - Usar a p de lixo;
- Arrumar a cama;
- Tirar o p dos mveis;
- Usar pano com gua / torcer;
- Limpar mesas, cadeiras e ergu-las;
- Passar pano no cho com rodinho;
- Lavar panos no tanque usando gua e sabo;
- Limpar, lavar banheiro;
- Limpar os vidros;
- Limpar, descongelar geladeira;
- Lavar caladas, etc.

02 JARDINAGEM - Plantar;
- Regar;
- Retirar matos, folhas, papis, pedras das plantas e
grama, etc.;
- Fazer arranjos florais.

03 PREPARAO DE - Abrir torneiras;

REFEIES - Acender fsforo e forno ou queimador a gs;
- Despejar lquidos quentes;
- Servir comida quente;
- Abrir embalagens de comida;
- Abrir latas e garrafas;
- Abris leite em saquinhos ou caixinhas;
- Carregar comida ou panelas quentes;
- Tirar comida da geladeira;
- Tirar utenslios dos armrios;
- Descascar legumes, frutas, etc.;
- Usar facas com segurana;
- Usar talheres de medida ou medidor;
- Usar batedeira;
- Untar formas;
- Abrir o forno com segurana;
- Usar luvas para forno;
- Colocar travessa no forno;
- Usar liquidificador;
- Quebrar ovos;
- Bater massa;
- Despejar massa;
- Bater carne;
- Planejar o cardpio da semana.

04 SERVIR - Arrumar a mesa / toalha / talheres / pratos / copos /

REFEIES guardanapos / etc.;
- Levar a comida para a mesa;
- Servir a comida na mesa;
- Colocar e retirar a toalha;
- Dobrar guardanapos e toalha;
- Retirar a sobra de comida dos pratos;
 33

- Limpar mesa e cadeiras;

- Varrer o cho;
- Lavar loua;
- Secar loua;
- Guardar corretamente a loua nos armrios;
- Lavar a pia;
- Limpar o fogo;

05 LAVANDERIA - Selecionar as roupas;

- Usar varal;
- Usar pregadores e cesto;
- Prender no varal;
- Preparar a mesa ou tabua de passar roupa;
- Passar roupas simples;
- Passar camisetas ou vestido;
- Dobrar roupas passadas;
- Guardar corretamente as roupas passadas.

06 COSTURA - Enfiar linha na agulha;

- Dar n, lao;
- Usar a tesoura;
- Cortar a linha;
- Fazer alinhavo;
- Pregar botes;
- Remendar;
- Usar a mquina de costura.

07 TRABALHOS - Tapetes;
MANUAIS - Pinturas (caixas, tecido, telas, etc.);
- Guardanapos;
- Alinhavos;
- Vasos decorados;
- Porta guardanapos;
- Croch;
- Bordado ponto cruz;
- Cacheps de madeira, etc.

ATIVIDADES DE VIDA DIRIA AVD

N ATIVIDADES TRABALHOS

01 COMUNICAO - Estimular o uso da fala;

- Aprimorar o uso de gestos e sinais;
- Atender a porta / campainha;
- Receber e executar instrues / recados.
02 VESTURIO - Vestir e despir roupa;
- Abotoar e desabotoar;
- Abrir e fechar zper e fivelas;
- Amarrar e desamarrar (dar n e lao);
- Manter-se com roupas limpas;
- Calar sapatos, meias.

03 LOCOMOO - Deslocar-se de forma adequada;

- Corrigir erros de postura.

04 HIGIENE - Tomar banho;

- Pentear o cabelo;
- Cortar e lixar as unhas;
- Lavar as mos antes das refeies;
- Fazer depilao;
- Usar leno adequadamente;
- Usar absorvente higinico;
- Usar o banheiro corretamente;
- Escovar os dentes;
- Manter uma boa aparncia;
- Desenvolver a feminilidade com o uso de batom,
esmalte, perfume, creme, etc.

05 ALIMENTAO - Utilizar os talheres;

- Utilizar copo / xcara;
- Orientar boas maneiras na mesa;
- Alimentar-se adequadamente;
- Cortar carne, po, legumes;
- Guardar corretamente os alimentos;
- Cozinhar.
 35

8. REFERNCIAS

AMARO, S. T. A. Servio Social na escola: o encontro da realidade com a

educao. Porto Alegre: Sagra Luzzatto, 1997.

BRASIL. A incluso de pessoas com deficincia no mercado de trabalho. 2. ed.

Braslia: MTE, SIT, 2007.

BRASIL. Constituio Federativa do Brasil. 1988. So Paulo: 2005.

BRASIL. Decreto n. 3298 de 20 de dezembro de 1999.

BRASIL. Inventrio de Habilidades Sociais (IGS-Del Prette). So Paulo: Casa do

Psiclogo, 2001.

BRASIL. Lei 8.069/90. Estatuto da Criana e do Adolescente. ECA. Porto Alegre:

CRESS, 2000.

BRASIL. Lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e

Bases da Educao Nacional.

BRASIL. Ministrio da Educao. Decreto Federal n 5296 de 02 de dezembro de

2004. Estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da
acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida, e
d outras providncias. Braslia, 2004.

BRASIL. MINISTRIO DO TRABALHO E EMPREGO (MTE) - Legislao relativa

ao trabalho de pessoas portadoras de deficincia: coletnea. Braslia: MTE, SIT/
DSST, 1999.

BRONFENBRENNER, U. A ecologia do desenvolvimento humano. Porto Alegre:

Artes Mdicas, 1996.

CARDOSO, M. C. F. (1997). Abordagem Ecolgica em Educao Especial:

Fundamentos bsicos para o currculo. Braslia: MEC/CORDE.

CARVALHO, A. R. de: ORSO, P. J. As pessoas com deficincia e a lgica da

organizao do trabalho na sociedade capitalista. In: Programa Institucional de
aes relativas s pessoas com necessidades especiais - PEE (org). A pessoa com
deficincia na sociedade contempornea: problematizando o debate. Cascavel:
EDUNIOESTE, 2006. p. 155 179.

CARVALHO, A. R. de: ROCHA, J. V. da: SILVA, V. L. R. R. da. Pessoa com

deficincia na histria: modelos de tratamento e compreenso. In: Programa
Institucional de aes relativas s pessoas com necessidades especiais - PEE (org).
Pessoa com deficincia: aspectos tericos e prticos. Cascavel: EDUNIOESTE,
2006. p. 15 56.

CERQUEIRA, M. T. A. Estratgias de ensino-aprendizagem para a pessoa com

deficincia intelectual de 12 a 18 anos. Curitiba: UFPR, 2008.
CUCCOVIA, M. M. (2003). Anlise De Procedimentos Para Avaliao De
Interesses De Um Currculo Funcional Natural E Seus Efeitos No
Funcionamento Geral De Indivduos Com Deficincia Mental E Autismo. Tese
de dissertao de mestrado no programa de ps-graduao em educao especial,
Universidade Federal de So Carlos. So Carlos.

DONNELLAN, M. A & NEEL, S. R (1996). New directions in educating students with

autism in: R.H. Honer, L. H. Meyer & H. D. B. Fredericks (Eds) Education of Lear with
severe Handicaps (pp. 99-126). Baltimore: Paul H. Brookes.

ESTEBAN, M. T. (org). Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos.

Editora DP&A. Rio de Janeiro, 1999.

FALVEY, M. A. (1986). Comunity Based Curriculum. Baltimore, Maryland: Paul-H-

Brookes Publishing Co.

FENAPAES. APAE educadora - a escola que buscamos: proposta orientadora das

aes educacionais. Braslia: FENAPAES, 2001.

FINGER, J. A. Terapia ocupacional. So Paulo: Sarvier, 1986.

GADOTTI, M. Pedagogia da prxis. So Paulo: Cortez, 1995.

IACONO, J. P.: SILVA, L. A. da. Reflexes sobre a poltica de formao de

professores para a educao inclusiva. In: Programa Institucional de aes relativas
s pessoas com necessidades especiais - PEE (org). A pessoa com deficincia na
sociedade contempornea: problematizando o debate. Cascavel: EDUNIOESTE,
2006. p. 91 116.

LEBLANC, J. M. El Curriculum Funcional en la educacin de la persona con retardo

mental. Trabalho apresentado na ASPANDEM, Mallagra, Espaa, 1992.

KUENZER, A.; GRABOWSKI, G. Educao Profissional: desafios para a construo

de um projeto para os que vivem do trabalho. Perspectiva, vol. 24, n1, 2006.

MARX, K. O capital. Rio de Janeiro: Guanabara, 1982.

MIURA, R. K. K. Consideraes sobre o Currculo Funcional Natural CFN. In:

OLIVEIRA, A. A. S.; OMOTE, S.; GIROTO, C. R. M. (Org.). Incluso Escolar: as
contribuies da educao especial. So Paulo: Cultura Acadmica, Marlia:
Fundepe Editora, 2008. p.153-165.

ROSA, E. R. da, ANDRE, M. F. C., CABRAL, N. Pessoa com deficincia

reformulando conceitos e valores. Cascavel, Governo Municipal, 2003.

ROSA, E. R. da: BORBA, V. Apontamento sobre o movimento social das pessoas

com deficincia no Brasil. In: Programa Institucional de aes relativas s pessoas
com necessidades especiais - PEE (org). A pessoa com deficincia na sociedade
 37

contempornea: problematizando o debate. Cascavel: EDUNIOESTE, 2006. p.

181 213.

SACRISTAN, G. Compreender e Transformar o ensino. Porto Alegre: Artes

Mdicas, 1998.

SASSAKI, R. K. Incluso: construindo uma sociedade para todos. Rio de

Janeiro: WVA, 1997.

SILVA, D. R.: SILVA, V. L. R. R. da. O uso da informtica como um instrumento de

apoio no processo educacional de pessoas com deficincia visual e deficincia
fsica/motora. In: Programa Institucional de aes relativas s pessoas com
necessidades especiais - PEE (org). A pessoa com deficincia na sociedade
contempornea: problematizando o debate. Cascavel: EDUNIOESTE, 2006. p.
117 153.

STEINBERG, S. R. Uma anlise da Pedagogia do Oprimido. In: A pedagogia da

libertao em Paulo Freire. So Paulo: Unesp, 2001.

TROMBLY, C. A. Terapia ocupacional para disfuno fsica. 2 ed. So Paulo:

Santos, 1989, 514 p.

UNIOESTE. Pessoas com Deficincia: Aspectos Tericos e Prticos Org.

Programa institucional de aes Relativas Pessoa com Necessidades
Especiais. PEE. Cascavel: Edunioeste, 2006.

VIGOTSKY, L.S. El nino ciego. In obras completas. Tomo V. Habana: Cuba, 1989.

SITES CONSULTADOS

http://www.adorocinema.com/filmes
http://www.adorocinema.com/filmes/meu-nome-e-radio

http://www.youtube.com/watch?v=o1_0pAV0Sfs&feature=related

http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=262http://www.planetaeducacao.com.br/portal/
artigo.asp?artigo=262

http://www.youtube.com/watch?v=nobwKL2XqzI&NR=1

http://cac-
php.unioeste.br/projetos/pee/arquivos/Monografias/pol_d_inc_edu_lim_e_des_e_u_soc_d_cl
a.txt

http://cac-php.unioeste.br/projetos/pee/arquivos/pes_com_defi_asp_teo_e_prat.pdf
http://www.diaadia.pr.gov.br/deein/arquivos/File/Deein_sem_ped_2009.pdf
http://www.adorocinema.com/filmes/simples-como-amar/
http://www.interfilmes.com/filme_v1_23374_O.Oitavo.Dia.html
9. ANEXOS

9.1 RELATRIO DE OBSERVAO DAS HABILIDADES E COMPETNCIA DO

ALUNO PROGRAMAS PEDAGGICOS ESPECFICOS OFICINA PROTEGIDA
TERAPUTICA

Nome do Aluno(a):..............................................................D. Nasc.:....../......./......

Perodo de observao ......../......../............. a ........./........./......................

Registrar informaes referentes ao aluno, observadas durante o perodo do 1

Semestre.

1. Atividades de vida diria - Higiene pessoal, higiene do ambiente, uso do banheiro,

cuidados com o prprio vesturio.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................

2. Relacionamento interpessoal - Atitudes de cortesia, pede ajuda, ajuda, faz

amizade com facilidade, se preocupa em contar o que os colegas esto fazendo,
relacionamento com o professor e funcionrios.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................

3. Comunicabilidade - Expresso verbal, organizao de idias, expresso de idias

(ativa ou passiva).
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................

4. Aspectos Emocionais - Reao a mudanas, reao ao ser repreendido, reao

ao receber crticas e elogios.
.......................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................

Professor (a)=
Ficha adaptada a partir de FENAPAES, 2001
 39

9.2 FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO APRENDIZ NO PROCESSO DE

EDUCAO PROFISSIONAL

Nome do(a) aprendiz:

Data de Nascimento: / / idade: sexo: ( ) masc. ( ) fem.
Filiao: e
Endereo: Telefone:

M = mau (h problemas srios e constantes)

Cdigos de Critrios R = regular (h alguma dificuldade)
B = bom (no h problemas)
S/D = Sem dados para a avaliao (item no
observado)

N. ATIVIDADES DE VIDA DIRIA ANO:

1S 2 S
01 Lava as mos utilizando adequadamente o lavatrio
02 Usa adequadamente o vaso sanitrio
03 Demonstra tomar banho dirio adequadamente
04 Mantm os cabelos limpo e bem cuidados
05 Escova os dentes aps as refeies
06 Mantm as unhas cortadas e limpas
07 Cuida adequadamente de sua higiene ntima
08 Apresenta-se com roupas limpas
09 Apresenta-se com meias e sapatos limpos
10 Tem o hbito de lavar as mos antes e aps as refeies
11 Senta-se adequadamente mesa no momento das refeies
12 Usa os talheres adequadamente
13 capaz de beber lquidos adequadamente
14 Tm boas maneiras a mesa
15 Locomove-se sozinho nas dependncias do Ncleo de
Trabalho
16 Reconhece as diferentes dependncias do Ncleo de Trabalho
17 Cuida dos objetos pessoais
18 Atravessa ruas sozinho em locais sem sinalizao
19 Atravessa ruas sozinho utilizando a sinalizao de trnsito
20 Utiliza independentemente o transporte coletivo para o Ncleo
de Trabalho
21 Utiliza independentemente o transporte coletivo para outros
trajetos
22 Faz pequenas compras
23 Reconhece a importncia de dedicar cuidados especiais
sade
24 Quando necessrio procura servios mdicos odontolgicos
25 Sabe sugar lquidos com canudinho
N. ADAPTAO SCIO-EMOCIONAL ANO:
1S 2 S
01 pontual ao incio das atividades
02 assduo s atividades propostas no Ncleo de Trabalho
03 Cumprimenta
04 Responde cumprimentos
05 Pede licena
06 Desculpa-se
07 Agradece
08 Guarda seu material de trabalho em local adequado
09 Mantm seu local de trabalho limpo e organizado
10 Participa das atividades de grupo
11 Colabora no trabalho e nas promoes sociais da instituio
12 Solicita ajuda quando necessrio
13 aceito no grupo
14 Aceita o grupo
15 Aceita crticas
16 Respeita os colegas
17 Apresenta estabilidade de humor
18 Reconhece superiores e autoridades
19 Respeita a hierarquia
20 Tem iniciativa de conversar com as pessoas desconhecidas
21 Participa de atividades sociais e de lazer promovidas pela
instituio
22 Aguarda a sua vez para se comunicar
N. HABILIDADES ESPECFICAS E PSICOMOTORAS ANO:
1S 2 S
01 Abre e fecha vidros com tampa de rosca
02 Abre latas com abridor
03 Abre e fecha tubos e potes
04 D laos em sapatos
05 Recorta contornos corretamente em papel
06 Faz colagens respeitando limites
07 Realiza movimentos de pina
08 Transfere gabarito em linha reta
09 Transfere gabarito em linha curva
10 Recorta gabaritos transferidos em papel
11 Recorta contornos corretamente
12 Apresenta postura adequada quando em p
13 Apresenta postura adequada ao sentar-se
14 Executa dobraduras simples (roupas, materiais)
15 Embrulha corretamente objetos
16 Abre e fecha portas utilizando chaves
17 Limpa a sola dos sapatos em capacho (tapetes)
18 Sabe abotoar roupas
19 Sabe vestir e amarrar avental
N. INFORMAES BSICAS ANO:
ENSINO DE PORTUGUS 1S 2 S
01 Identifica seu pr-nome
02 Escreve seu pr-nome
 41

03 Diz seu nome completo

04 Escreve seu nome completo
05 Informa seu endereo
06 Informa o nmero do seu telefone
07 Informa a data do seu nascimento (dia e ms)
08 Escreve o nome de pessoas da sua famlia
09 Compreende ordens complexas
10 Executa ordens envolvendo dois comportamentos
11 Transmite pequenos recados
12 Relata com coerncia fatos e experincias
13 Emite respostas coerentes e perguntas simples
14 Reproduz uma histria simples vista de gravuras
15 Reproduz uma histria simples sem a visualizao de gravuras
16 Comunica-se atravs de telefone
17 Utiliza corretamente o telefone pblico
18 Reconhece smbolos ou rtulos de produtos cotidianos
19 Reconhece o alfabeto
20 Escreve o alfabeto
21 L palavras formadas com slabas simples
22 L palavras com dgrafos
23 Faz leituras de pequenos textos
24 Identifica a seqncia lgica dos fatos
25 Faz a interpretao oral de pequenos textos
26 Compe frases escritas, mnimo de trs palavras, com sentido
completo
27 Usa adequadamente sinais de pontuao
28 Usa corretamente letras maisculas e minsculas
29 Compreende ordens simples
30 Redige pequenos bilhetes com coerncia de pensamento
31 Redige pequenas cartas com coerncia de pensamento
32 Redige telegrama
33 Enderea corretamente envelopes
34 Preenche formulrios adequadamente
35 Possui hbito de leitura (jornais, revistas, livros, outros)
36 Possui leitura incidental (nibus coletivos, letreiros. Outros)
37 Faz leitura silenciosa
N. INFORMAES BSICAS ANO:
CINCIAS E EDUCAO SEXUAL 1S 2 S
01 Tem noo da importncia e cuidados com a gua que ingere
02 Reconhece a importncia de uma alimentao adequada para
a sua sade
03 Identifica as fases do desenvolvimento dos seres vivos
compreendendo o ciclo da vida
04 Identifica a reproduo das plantas atravs de mudas e
sementes
05 Reconhece a necessidade dos seres vivos (plantas, animais,
homem)
06 Reconhece as estaes do ano
07 Utiliza o vesturio com autonomia e adequao s estaes
climticas
08 Diferencia as funes dos cinco sentidos
09 Reconhece a importncia dos hbitos de higiene para
preservao da sade
10 Reconhece a importncia dos cuidados com o lixo
11 Identifica as partes do corpo humano, nomeando-as
corretamente
12 Identifica a anatomia sexual feminina, nomeando-a
corretamente
13 Identifica a anatomia sexual masculina, nomeando-a
corretamente
14 Tem cuidados com sua vaidade
15 Utiliza corretamente produto de cosmticos
16 Sabe a funo da menstruao
17 Sabe sobre os limites e cuidados com a masturbao
18 Identifica o conceito correto sobre namoro e relacionamento
humano
19 Tem conhecimento das implicaes sobre a formao de uma
famlia
20 Sabe sobre a fecundao humana
21 Define os sinais de uma gestao humana corretamente
22 Sabe das responsabilidades advindas de uma gravidez no
programada
23 Tem conhecimento sobre os tipos de anticonceptivos
24 Sabe sobre as doenas sexualmente transmissveis e sua
preveno
25 Sabe sobre o conceito de homossexualidade
N. INFORMAES BSICAS ANO:
MATEMTICA 1S 2 S
01 Discrimina cores primrias
02 Discrimina cores secundrias
03 Reconhece figuras geomtricas simples
04 Faz seriao de objetos
05 Faz classificao de objetos
06 Tem noo espao temporal
07 Possui lateralidade
08 Nomeia corretamente dias da semana
09 Identifica os meses do ano
10 Sabe utilizar corretamente calendrio
11 Associa corretamente horas e acontecimentos
12 Compreende os intervalos de tempo associando os fatos
corretamente
13 Conta significativamente at... (nomear)
14 Escreve a numerao at... (nomear)
15 Realiza operaes simples com o uso de material concreto
16 Realiza operaes simples sem o uso de material concreto
17 Tem noo de dobro
18 Tem noo de metade
 43

19 Tem noo de dzia

20 Tem noo de dezena
21 Tem noo centena
22 Sabe leitura correta do relgio digital
23 Sabe leitura correta do relgio de ponteiros
24 Relaciona as unidades de medidas corretamente (litro,
quilograma, metro)
25 Reconhece atravs de atividades prtica os valores monetrios
26 L quantias em dinheiro
27 Faz interpretao de problemas numricos
28 Determina a posio ordinal dos numerais
29 Sabe a multiplicao dos fatos fundamentais at ...(nomear)
N. HABILIDADES BSICAS E ANO:
HABILIDADES DE GESTO 1S 2 S
01 Reconhece o valor do trabalho
02 Identifica atividades comerciais
03 Identifica atividades industriais
04 Identifica atividades agrcolas
05 Nomeia profisses no mercado
06 Identifica ocupaes compatveis com a sua capacidade
07 Identifica documentos pessoais e essenciais ao trabalhador
08 Sabe sobre os procedimentos corretos para solicitar um
emprego
09 Utiliza corretamente livro ou relgio de ponto
10 Tem noo sobre Segurana no trabalho
11 Tem noo sobre higiene e sade no trabalho
12 Tem noo sobre legislao trabalhista
13 Sabe sobre as normas bsicas do cdigo nacional de trnsito
14 Sabe sobre as ocupaes do mercado de trabalho
15 Sabe da importncia de buscar uma qualificao profissional
Ficha adaptada a partir de FENAPAES, 2001
9.3 FICHA DE ENTREVISTA COM OS PAIS

Nome do entrevistado:

Nome do aprendiz:

Data da entrevista: / / .

1. Fale um pouco sobre o seu filho.

2. Qual o diagnstico da deficincia apresentada pelo seu filho? Que tipo de

problema ele tem?

3. Quando foi detectada a deficincia?

4. Quais os atendimentos que ele teve at hoje (escolar, clnico,...)?

5. Toma alguma medicao? Qual?

6. Como o relacionamento do seu filho com os membros da famlia?

 45

7. Como o relacionamento dos membros da famlia entre si?

8. O seu filho tem independncia nos hbitos de higiene?

9. Fica sozinho em casa?

10. Sabe fazer compras?

11. Tem amigos? Como se relaciona com eles?

12. Como a rotina de seu filho?

13. Quais so as suas expectativas em relao ao seu filho?

14. Quais so as sua s expectativas em relao APAE?

15. Como o seu filho reage mudana?

16. Seu filho j despertou para a sexualidade?

17. Se, sim, como se nota tal comportamento?

18. O que voc pensa em relao ao namoro e ao casamento?

ASSINATURA DO ENTREVISTADO:

NOME E ASSINATURA DO ENTREVISTADOR:

Ficha adaptada a partir de FENAPAES, 2001

 47

9.4 FICHA DE ENTREVISTA COM O ALUNO

Aluno (a):
Data de Nasc.: / /
Data da Entrevista: / / .

Perguntas com transcries de Informou Informou No

informaes completamente parcialmente soube
informar
01 Qual o seu nome completo?

02 Qual o seu endereo completo?

03 Qual o nmero do seu telefone?

04 Qual a data de seu nascimento ou

em que dia o seu aniversrio?

05 Qual o nome do seu pai? E da sua

me?

06 Voc se relaciona bem com o seu

pai? E com a sua me?

07 Voc tem irmos? Quantos? Qual

o nome deles?

08 Voc se relaciona bem com eles?

09 Voc anda de nibus sozinho?

10 Voc sabe ler e escrever?

11 O que voc faz no dia-a-dia? E

nos finais de semana?

12 Voc freqentava alguma escola

antes vir para a esta escola?
Qual? O que voc fazia l?

13 Fale um pouco sobre sua vida (o

que gosta de fazer, quais as
pessoas que voc mais gosta,
etc.)

14 O que voc achou da Escola

atual?
15 Voc j trabalhou? Se sim, onde?
Fale de sua
Experincia. Se no, tem vontade
de trabalhar? Por qu? Com o
qu?

16 O que voc pensa da sua vida no

futuro?

Perguntas com transcries de Informou Informou No

informaes completamente parcialmente soube
informar
17 Voc quer aprender alguma
atividade aqui na Escola? Ou quer
fazer outro curso
profissionalizante fora da Escola?

18 Voc tem namorada (o)? Se sim,

fale sobre ele (a). Se no. J
teve? O que voc pensa a este
respeito?

19 Quais as atividades artsticas que

voc gostaria de participar?

DETECTAR Informou Informou No

completamente parcialmente soube
informar
01 Fluidez verbal;

02 Encadeamento de idias;

03 Independncia de idias;

04 Introverso, extroverso;

05 Se tem ou no projeto de vida.

NOME E ASSINATURA DO ENTREVISTADOR:

Ficha adaptada a partir de FENAPAES, 2001