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Atividades de Laboratc3b3rio de Matemc3a1tica 1 PDF
Atividades de Laboratc3b3rio de Matemc3a1tica 1 PDF
Atividades de
Laboratório de
Ensino de
Matemática
Julho de 2009
Maringá - PR
2
1. 64=65? ......................................................................................................................................... 5
21. JUGLE..................................................................................................................................... 68
1. 64=65?
1.1. Apresentação
Um sofisma (do grego antigo σόϕισµα -ατος, derivado de σοϕίξεσϑαι que significa
"fazer raciocínios capciosos") é um argumento ou falso raciocínio formulado com o fim de
induzir em erro. Nesta atividade, apresentamos um sofisma matemático que, por meio de
sua construção, pode induzir os alunos a concluírem que 64 pode ser igual a 65.
1.2. Descrição
Um quadrado de 8 unidades de lado em papel quadriculado ou um quadrado de
24cm de lado em EVA, ambos envolvendo recortes para montagem. Este material pode ser
apresentado também em madeira (MDF, por exemplo) nas mesmas medidas do EVA.
1.3. Objetivos
Observar que a intuição pode falhar;
Perceber a importância da demonstração em matemática.
Consumo
Ordem Especificação Unidade Valor Unitário (R$) Quant. Valor Total (R$)
1 Papel Quadriculado Folha dupla 0,04 0,25 0,01
Subtotal – Consumo 0,01
Apoio
1 Régua Peça 0,20 1 0,20
2 Tesoura Peça 0,65 1 0,65
3 Lápis Peça 0,15 1 0,15
Subtotal – Apoio 1,00
Total 1,01
Em EVA:
a) Desenhe e recorte no EVA um quadrado de 24 cm de lado.
b) Quadricule o EVA com a caneta em quadrados de 3 cm de lado.
c) Desenhe os segmentos de reta (em pontilhado), conforme a figura a seguir.
1.13. Potencialidades
Através da explicação do porquê isso ocorre, podem ser trabalhados conteúdos de
geometria como: propriedade de figuras geométricas, trigonometria em um triângulo
retângulo e o cálculo e o conceito de área.
Após o desenvolvimento da atividade e a conclusão do erro cometido, pode-se fazer
uma conexão com a filosofia, analisando mais profundamente o significado de
sofisma/falácia e apresentar diversos tipos de falácias que são usualmente repetidas no
cotidiano e aceitas como verdade.
1.14. Limitações
Este material pode ser trabalhado em qualquer série ou nível, desde que o aluno
possua a noção intuitiva de área.
2. Faixa de Möbius
2.1. Apresentação
Passado um século e meio de sua criação, a faixa de Möbius ainda causa
admiração nas pessoas. Por ter uma aparência instigante, essa criação chamou a atenção
de vários artistas que a eternizaram em esculturas e em pinturas.
Dentre esses artistas, destacam-se Max Bill (1908 – 1994), com sua escultura
“Endless Ribbon” e M. C. Escher (1898 – 1975), com sua obra “Möbius Strip II”.
2.2. Descrição
Faixas recortadas de um papel sulfite formato A4.
2.3. Objetivos
a) Construir uma faixa de Möbius com recorte e colagem de papel;
b) Explorar as características de uma faixa de Möbius;
c) Caracterizar superfície não-orientável.
Em EVA:
a) Corte um EVA de 2 mm no formato retangular nas dimensões 60 cm x 12 cm;
b) Desenhe em cada ponta da faixa uma seta, como indicado na figura a seguir:
2.13. Potencialidades
Essa atividade permite a exploração de alguns conceitos topológicos de forma fácil.
Paralelamente aos conceitos matemáticos envolvidos, pode-se estudar o contexto histórico
de quando foi criada a faixa de Möbius. Pode-se ainda estabelecer relações com conteúdos
da Física Moderna.
2.14. Limitações
Uma limitação desta atividade é a não exploração das observações realizadas, o
que torna a atividade pobre.
3. Estudo de Quadriláteros
3.1. Apresentação
Esta é uma atividade de investigação; por meio desse material o professor pode
trabalhar a geometria com o estudo de alguns quadriláteros que a atividade propõe. E
mesmo sendo uma atividade individual, o professor pode enriquecê-la propondo que cada
aluno manipule e explore o seu material e assim poderão ser trabalhados os conceitos de
geometria plana.
3.2. Descrição
Atividade realizada com colagem e recorte de papel para estudo de quadriláteros.
Ela pode ser aplicada em sala de aula, em Laboratórios de Ensino de Matemática ou até
mesmo em atividades extracurriculares.
3.3. Objetivos
Analisar e explorar o conceito de figura geométrica plana (quadrado, retângulo,
paralelogramo e losango), assim como suas definições.
3.13. Potencialidades
Este material pode ser utilizado para introduzir as propriedades das figuras
geométricas: quadrado, retângulo, paralelogramo e losango.
Pode ser trabalhada em Educação Artística explorando a presença dessas figuras
geométricas presentes em nosso cotidiano.
3.14. Limitações
Uma limitação desta atividade é a não exploração das observações realizadas, o
que empobrece a atividade.
4.2. Descrição
Trata-se de um material didático manipulável, por meio do qual é possível fazer uma
verificação geométrica do teorema de Pitágoras.
4.3. Objetivos
Fazer uma verificação geométrica do teorema de Pitágoras, e induzir a
demonstração desse teorema para o caso geral.
Em EVA:
a) Trace e corte em EVA azul um retângulo 12 cm x 14 cm utilizando régua, caneta
esferográfica, esquadro e estilete.
b) Divida esse retângulo em dois retângulos de lados 6 cm x 14 cm.
c) Trace uma diagonal dos retângulos formados e corte o tracejado de maneira que
se obtenha 4 triângulos retângulos congruentes de catetos 14 cm e 6 cm.
d) Com a caneta hidrográfica, marque a letra c próximo à hipotenusa de cada
triângulo; da mesma forma, marque a letra b e a letra a nos catetos menor e no maior, de
cada triângulo, respectivamente.
e) Verifique, dois a dois, se a soma das medidas correspondentes ao lado a e ao
lado b são 20 cm; caso contrário ajuste as medidas.
f) Com o EVA verde, trace e recorte um quadrado de medida 20 cm, um quadrado
de medida 14 cm e um quadrado de medida 6 cm, utilizando caneta esferográfica,
esquadro, régua e tesoura.
4.13. Potencialidades
Trabalhar o conceito e as propriedades de cada figura geométrica (retângulo,
quadrado, triângulo retângulo) e também o conceito de área.
Pode-se fazer uma ligação com a História e a Filosofia, para pesquisar sobre a
escola Pitagórica.
4.14. Limitações
Este material não permite demonstrar o Teorema de Pitágoras.
5.2. Descrição:
È um jogo de cartas para 4 ou 6 jogadores, semelhante ao jogo conhecido como
rouba-monte, que pode ser aplicado em sala de aula, na utilização de Laboratórios de
Ensino de Matemática ou até mesmo em atividades extracurriculares.
5.3. Objetivos:
Exercitar o cálculo de soma algébricas.
5.13. Potencialidades
Trabalhar o conceito de calculo algébrico
5.14. Limitações:
Esse jogo é recomendável para alunos a partir da 5ª série.
6.2. Descrição:
Jogo composto por 6 tabelas retangulares de dimensões 8cm x 12cm, e
6.3. Objetivo:
Exercitar as operações com frações.
6.13. Potencialidades:
‘ É possível trabalhar outros conteúdos matemáticas utilizando a mesma estrutura
desse jogo.
6.14. Limitações:
O jogo ser realizado por um número pequeno de participantes, o que obriga o
professor possuir muitos exemplares para a sua aplicação em sala de aula.
7. Dominó Geométrico
7.1. Apresentação
Este é um bom material para interagir a matemática de uma forma divertida e
descontraída por meio de um jogo de dominó que pode ser desenvolvido por até no máximo
quatro participantes.
7.2. Descrição
Jogo tipo domino
7.3. Objetivos
Associar a nomenclatura de figuras geométricas às suas respectivas representações
gráficas.
b) Com o papel dobradura desenhe e depois recorte quatro figuras de cada tipo:
círculo, quadrado, triângulo, pentágono, hexágono e losango. Cada peça do dominó será
representada por uma figura geométrica e uma das palavras: círculo, quadrado, triângulo,
pentágono, hexágono e losango.
c) Use a cola e a caneta esferográfica preta para formar as peças que terão dois
registros: o desenho de uma figura geométrica e a nomenclatura de uma figura geométrica,
conforme segue: (desenho de um círculo, círculo), (desenho de um círculo, triângulo),
(desenho de um círculo, quadrado), (desenho de um círculo, trapézio), (círculo, desenho de
um losango), (círculo, desenho de um pentágono), (círculo, desenho de um hexágono),
(desenho de um triângulo, triângulo), (desenho de um triângulo, quadrado), (desenho de um
triângulo, trapézio), (desenho de um triângulo, losango), (triângulo, desenho de um
pentágono), (triângulo, desenho de um hexágono), (desenho de um quadrado, quadrado),
(desenho de um quadrado, trapézio), (desenho de um quadrado, losango), (desenho de um
quadrado, pentágono), (quadrado, desenho de um hexágono), (desenho de um trapézio,
trapézio), (desenho de um trapézio, losango), (desenho de um trapézio, pentágono),
(desenho de um trapézio, hexágono), (desenho de um losango, losango), (desenho de um
losango, pentágono), (desenho de um losango, hexágono), (desenho de um pentágono,
pentágono), (desenho de um pentágono, hexágono), (desenho de um hexágono,
hexágono).
d) Finalmente, passe o papel contáctil em ambas as faces de cada peça.
modo que haja uma correspondência entre a representação geométrica e sua nomenclatura
ou vice- versa. Se a possuir, o jogador justapõe esta peça à da mesa; caso não a possua,
pega uma das peças que estejam sobre a mesa com os registros não à vista, caso haja, e
verifica se com ela é possível fazer justaposição, conforme mencionado. Se isso não
ocorrer, o jogador repete o processo até que encontre a peça ou até que as peças
disponíveis acabem e, então, passa a vez.
c) O jogo prossegue desta maneira até que um dos jogadores não tenha mais peças
ou até que o jogo fique “trancado” (nenhum jogador consegue colocar mais peças).
d) VENCEDOR: o primeiro jogador a justapor todas suas peças no jogo. Caso o jogo
fique “trancado”, vence aquele que possuir o menor número de peças.
7.13. Potencialidades
7.14. Limitações
8.2. Descrição
Trata-se de um jogo de baralho com registros de frações, que pode ser desenvolvido
por um grupo de 3 a 6 participantes. Pode ser aplicado em sala de aula após os alunos
adquirirem o conhecimento sobre equivalência de frações, em Laboratórios de Ensino de
Matemática, ou até mesmo em atividades extracurriculares.
8.3. Objetivos
Ler e escrever corretamente a representação numérica de frações equivalentes,
relacionar frações equivalentes, desenvolver a atenção, a percepção e a socialização,
formar uma quadra de frações equivalentes.
8.13. Potencialidades
É possível que os alunos criem novos jogos com este baralho. Além disso, o
professor pode construir o jogo juntamente com os alunos, trabalhando alguns conceitos
geométricos.
8.14. Limitações
É possível trabalhar apenas algumas equivalências, e não podem ser números
muitos grandes, pois o jogo se tornaria cansativo.
9.2. Descrição
Vinte e oito peças retangulares coloridas de dimensões 3 cm x 6 cm, feitas de papel
cartolina americana e plastificados.
9.3. Objetivos
Exercitar o cálculo de somas algébricas.
Em MDF:
30
9.13. Potencialidades
O professor pode construir o jogo juntamente com os alunos, trabalhando alguns
conceitos geométricos.
9.14. Limitações
É possível trabalhar com poucas opções de somas algébricas, pois se os números
fossem de maior quantidade o jogo poderia se tornar cansativo.
10.2. Descrição
Atividade desenvolvida individualmente, onde o aluno pode receber o material pronto
ou construí-lo.
10.3. Objetivos
Trabalhar com adição de frações por meio de figuras geométricas planas e explorar
seus conceitos, suas classificações e suas propriedades.
alunos durante essa etapa da atividade, pois para montar o hexágono com todas as figuras
é indispensável que o aluno tenha compreendido a definição de hexágono.
c) Após a montagem das figuras o professor começa a trabalhar com áreas,
admitindo que a área do hexágono valha 1ua (uma unidade de área) pergunta-se aos
alunos qual a área das demais figuras, trapézio, losango e triangulo. Para se trabalhar com
a adição de frações pode-se, por exemplo, mostrar que a área de dois triângulos equivale a
1
área de um losango, ou seja, como a área de cada triangulo é de da área do hexágono,
6
1 1 2 1
temos que a área de dois triângulos é + = = que é a área do losango. O mesmo
6 6 6 3
pode ser feito ao se somar as áreas de um triangulo com um losango, cujo resultado é a
1 1 3 1
área do trapézio, + = = .
3 6 6 2
10.13. Potencialidades
Caso o professor deseje fazer a construção com os alunos pode-se explorar a
simetria existente no hexágono, e pula-se a parte da montagem dos hexágonos com os
trapézios, triângulos e losangos, indo direto para a montagem com todas as peças.
Durante a construção, utilizando régua e compasso, o professor também pode
mostrar porque o hexágono é regular e, por esse fato, as peças nas quais ele foi
subdividido são congruentes.
10.14. Limitações
Caso a atividade seja confeccionada pelo professor, este precisara de muito tempo,
pois como mencionado acima a atividade é realizada individualmente, caso queira que os
alunos confeccionem o material, o professor precisara de duas aulas seguidas para
trabalhar, de maneira satisfatória, com a atividade.
11.2. Descrição
Atividade desenvolvida individualmente, não necessita de nenhum material
manipulável e é composta por dois problemas, o primeiro com a finalidade de exercitar a
compreensão da nomenclatura dos elementos de uma matriz, e o segundo visando
exercitar a multiplicação entre matrizes.
11.3. Objetivos
Exercitar a operação de multiplicação de matrizes.
4 3
Podemos exibir a matriz A = (ai j)4 x 4, onde ai j = 1, se os vértices estiverem unidos por
segmentos ou, ainda, se i = j; caso contrário, ai j = 0. Assim,
1 1 0 1
A= 1 1 1 0
0 1 1 1
1 0 1 1
1
2
5
3
4
1 1 1 0 0 1
1 1 1 0 0
3 4 0 1 1 1 0
C= 0 0 1 1 1
5 2 1 0 0 1 1
c) Construa uma matriz D, codificando uma nova ligação para os pontos do item b.
d) Desenhe a inicial de seu nome com segmentos de reta e numere os extremos
com numerais. Escreva a matriz E associada à figura obtida, respeitando o código
estabelecido para obter a matriz A.
O segundo problema visa exercitar a multiplicação de matrizes.
2) Uma rede de comunicação, constituída por cinco postos P1, P2, P3, P4 e P5 é
representada esquematicamente pela figura a seguir, onde Pi → Pj indica que o posto Pi
pode transmitir mensagem para Pj.
36
P1
P5 P2
P4 P3
0 1 0 1 1
0 0 0 1 0
1 0 0 1 1
0 1 0 0 0
1 1 0 0 0
11.13. Potencialidades
11.14. Limitações
Uma limitação desta atividade é a não exploração das observações realizadas, o
que torna a atividade pobre.
37
12.2. Descrição
Trata-se de uma atividade de investigação aplicada em sala de aula, com finalidade
de explorar conteúdos referentes à estatística.
12.3. Objetivos
Explorar conceitos de população, amostra, estimativa, variabilidade, e tamanho de
amostra.
12.13. Potencialidades
Essa atividade pode ser contextualizada com outros conteúdos, como por exemplo:
alguns animais ameaçados em extinção, desde que as premissas citadas anteriormente
sejam respeitadas.
Por meio da contextualização dos conteúdos podem-se trabalhar assuntos
referentes à biologia, como por exemplo: o estudo de animais ameaçados em extinção, ou
trabalhar a história, a importância e a utilização da Estática na sociedade.
12.14. Limitações
Lembrar que essa atividade pode não levar a descoberta da quantidade exata de
uma amostra ou população, esta é uma atividade típica da estatística levando há
aproximações de amostras ou populações consideradas.
13. Tapatan
13.1. Apresentação
Tapatan é um jogo de tabuleiro para dois jogadores semelhante ao jogo de trilha. É
muito popular nas Filipinas. Esse material pode ser aplicado em sala de aula, em
Laboratórios de Ensino de Matemática ou em outras atividades extracurriculares.
13.2. Descrição
Constituído por um tabuleiro quadrado de lado 25 cm e seis marcadores, em duas
cores diferentes.
13.3. Objetivos
Estabelecer estratégias;
Exercitar o raciocínio dedutivo.
25
20
e) Cole o tabuleiro acima sobre o quadrado de papel Paraná feito no item a).
f) Finalmente passe o papel contactil na frente e verso do tabuleiro.
13.13. Potencialidades
Os alunos podem construir seu próprio tabuleiro e, com isso, podem ser explorados
conceitos geométricos simultaneamente.
43
13.14. Limitações
Por ser realizado em duplas, para ser aplicado em uma classe grande o professor
deverá confeccionar vários exemplares do material, dispondo de muito tempo.
14.2. Descrição
1 quadrado de 20cm de lado, 30 quadrados de 2cm de lados e 10 retângulos de
dimensões 20cm x 2cm, feitos em papel cartolina americana.
14.3. Objetivos
Fixar o conceito de expressões algébricas.
Em MDF:
a) Peça para que o marceneiro faça no MDF de 3 mm: 1 quadrado de 20 cm de
lado, 10 retângulos de dimensões 2 cm x 20 cm e 30 quadrados de 2cm de lado.
14.13. Potencialidades
Durante a construção do material podem ser discutidas as propriedades geométricas
envolvidas e também se pode explorar o conceito de área.
14.14. Limitações
Por ser uma atividade individual o professor ao optar pela construção em sala de
aula, terá que dispor de um tempo suficiente para que cada aluno construa seu material de
acordo com as instruções do item 54.10 e 54.11.
15. Colorido
15.1. Apresentação
Este é um jogo onde, de forma lúdica, é abordado o conceito de frações. Trata-se de
um jogo de tabuleiro para duas equipes, e exige como pré-requisito que os alunos
conheçam o conceito de fração e como representar uma fração geometricamente. Este jogo
pode ser aplicado em sala de aula ou em Laboratórios de Ensino de Matemática.
15.2. Descrição
São 115 peças retangulares de tamanho e cores variadas, e um dodecaedro com
faces coloridas.
15.3. Objetivos
Fixar os conceitos de fração e fração equivalente.
Ordem Especificação Unidade Valor Unitário (R$) Quant. Valor Total (R$)
1 Placa de MDF – 3 mm – 183 x 275 cm Placa 28,00 0,16 4,49
2 Papel Cart. Americana branca - 48 x 66 cm Peça 0,68 0,06 0,05
Subtotal – Consumo 4,54
Apoio
1 Marceneiro Mão-de-Obra 50,00 1 50,00
2 Tinta acrílica branca – 37 ml Pote 2,70 0,10 0,27
3 Tinta acrílica verde escuro – 37 ml Pote 2,70 0,10 0,27
4 Tinta acrílica verde claro – 37 ml Pote 2,70 0,10 0,27
5 Tinta acrílica amarela – 37 ml Pote 2,70 0,10 0,27
6 Tinta acrílica vermelha – 37 ml Pote 2,70 0,10 0,27
7 Tinta acrílica azul claro – 37 ml Pote 2,70 0,10 0,27
8 Tinta acrílica preta – 37 ml Pote 2,70 0,10 0,27
9 Tinta acrílica azul escuro – 37 ml Pote 2,70 0,10 0,27
10 Pincel nº10 Peça 1,00 1 1,00
Subtotal - Apoio 53,16
Total 57,70
k) Agora pinte o dodecaedro e faça os registros com a caneta preta de modo que o
dodecaedro tenha:
• 4 faces na cor verde escuro, com os registros, respectivamente, 1/3, 1/5, 1/6 e
1/10;
• 3 faces na cor azul-escuro, com os registros, respectivamente, 1/2, 1/3 e 1/6;
50
Em MDF:
a) Pedir para que o marceneiro faça:
• 3 peças de dimensões 20cm x 24cm;
• 8 peças de dimensões 8cm x 20cm;
• 14 peças de dimensões 4cm x 24cm;
• 15 peças de dimensões 4cm x 20cm;
• 20 peças de dimensões 4cm x 12cm;
• 25 peças de dimensões 4cm x 8cm;
• 30 peças de dimensões 4cm x 4cm;
b) Depois pinte conforme foi especificado na construção em papel cartão.
c) Faça um dodecaedro de papel cartão como o descrito no item i) na construção
em papel cartão.
15.13. Potencialidades
O professor pode explorar alguns conceitos de geometria espacial com este jogo,
por exemplo, a definição de dodecaedro.
15.14. Limitações
Este é um jogo de difícil construção, pois são muitas peças, devido a isso não é
aconselhável que o professor construa este jogo em sala de aula junto com os alunos.
Assim para uma turma com muitos alunos o professor terá de dispor de muito tempo para
construir vários jogos.
16.2. Descrição
Trata-se de uma atividade que, ao final, resulta em um origami de papel sulfite.
16.3. Objetivos
Introduzir elementos geométricos e a respectiva nomenclatura; trabalhar a
percepção espacial, discrição de forma e posição.
g) Utilizar as dobras que foram feitas no item 14.12 f) e dobra-la novamente para
cima, como mostra a figura.
54
16.13. Potencialidades
Dependendo da série dos alunos, podem ser formuladas outras questões, por
exemplo, analisando as figuras obtidas nas dobraduras, questionar se elas são convexas.
16.14. Limitações
O Professor vai dispor de muito tempo, e deve estar atento a todos os passos
indicados no item 14.12, com relação a dificuldade dos alunos
17.2. Descrição:
Este é um jogo tipo dominó.
17.3. Objetivos:
Exercitar o cálculo de operações envolvendo frações.
1 6/16 2/10 5/9 am. azul verm. 19 4/26 1/3 2/4 am verm azul
2 5/8 1/2 2/3 am. verde azul 20 ¾ 7/18 2/3 azul am verm
3 12/27 3/6 3/10 verm. verde am. 21 11/18 8/15 5/12 am verd mar
4 7/10 4/5 0/5 am. azul mar. 22 ½ 2/8 14/30 am azul verd
5 2/5 1/4 2/11 verd mar Am 23 12/16 17/22 6/7 azul verd verm
6 3/9 5/7 12/16 azul verm mar 24 9/12 1/2 5/22 azul mar verd
7 4/14 3/9 3/5 verm am azul 25 5/10 10/18 1/8 mar am verd
8 5/5 2/4 2/3 mar verm am 26 ½ 3/15 2/7 verm mar azul
9 3/6 1 1/9 verm verd azul 27 2/12 12/14 4/5 am verd Mar
10 3/5 4/7 6/9 verd mar azul 28 4/28 10/15 5/7 verd verm Azul
11 18/22 4/5 3/7 am verd mar 29 2/4 22/26 5/15 azul mar Verm
12 1/5 6/14 2/8 verd verm azul 30 2/13 1/100 1/3 mar am Verd
13 4/10 5/6 4/7 azul mar verm 31 14/24 1/4 99/100 mar verm AM
14 1/6 4/13 1/2 mar verm am 32 3/4 4/11 4/6 verm am Verd
15 8/9 6/11 9/13 azul mar verm 33 2/14 0/72 7/11 verm azul AM
16 5/11 0/2 6/24 mar verd azul 34 7/7 2/16 3/8 azul am Verm
17 2/4 8/11 5/6 verm mar am 35 7/8 13/27 14/16 verde azul AM
57
PEÇA F1 F2 F3 C1 C2 C3 PEÇA F1 F2 F3 C1 C2 C3
18 1/3 11/13 3/11 azul am mar 36 14/27 4/9 5/8 azul am Verm
peça à da mesa; caso não a possua, pega uma das peças que estejam sobre a mesa com
os registros não à vista, caso haja, e verifica se com ela é possível fazer justaposição,
conforme mencionado. Se isso não ocorrer, o jogador repete o processo até que encontre a
peça ou até que as peças disponíveis acabem e, então, passa a vez.
c) O jogo prossegue desta maneira até que um dos jogadores não tenha mais peças
ou até que o jogo fique “trancado” (nenhum jogador consegue colocar mais peças).
d) VENCEDOR: O primeiro jogador a justapor todas suas peças. Caso o jogo fique
“trancado”, vence aquele que possuir o menor número de peças.
17.13. Potencialidades:
O professor pode fazer a construção do jogo com os alunos, ao mesmo tempo
explorar inúmeros conceitos geométricos. Ele poderá também adaptar esse jogo a outros
conteúdos, mantendo-se as regras e sua construção.
17.14. Limitações:
Quando o jogo for realizado por um número pequeno de participantes, o professor
terá que possuir muitos exemplares para a sua aplicação em sala de aula.
18.2. Descrição
Um tabuleiro retangular de dimensões 23 cm x 33 cm, com registros de números
naturais, dois marcadores e um dado convencional.
18.3. Objetivos
a) Exercitar o cálculo de divisões;
b) Desenvolver habilidades de raciocínio.
Em MDF:
Vide projeto.
18.13. Potencialidades
O professor pode construir o jogo juntamente com os alunos, trabalhando alguns
conceitos geométricos de figuras planas.
Pode-se pensar na construção de tabuleiros com outros números e/ou com outros
tipos de dados, sendo necessário manter o desenvolvimento e a estrutura do jogo, a fim de
trabalhar divisões com outros números naturais.
18.14. Limitações
É possível trabalhar com algumas opções de divisões, pois se os números fossem
de maior quantidade o jogo poderia se tornar cansativo.
19.2. Descrição
Um tabuleiro azul de dimensões 20 cm x 30 cm, 24 fichas de lado medindo 4 cm,
sendo 12 verdes e 12 vermelhas e um cubo de aresta medindo 5 cm.
19.3. Objetivos
a) Fixar o conceito de múltiplos;
b) Estimular o cálculo mental;
c) Perceber que os números têm infinitos múltiplos.
c) Construa um cubo com aresta medindo 5 cm, sendo que nas faces tenha o
registro dos números 1, 2, 3, 5 e 7 e o registro do símbolo * (asterisco).
d) Com o papel cartolina americana de cores vermelha e verde iremos construir 24
fichas, sendo 12 vermelhas e 12 verdes.
e) Para isso desenho e recorte 12 quadrados de lado medindo 4 cm no papel
cartolina americana vermelho e faça o mesmo com o papel cartolina americana verde.
f) Assim temos o seguinte material:
Em MDF
a) Peça para que o marceneiro faça: um retângulo de dimensões 20 cm x 30 cm no
MDF 9 mm e 24 quadrados de lado medindo 4 cm no MDF 3 mm.
64
b) Com a tinta acrílica pinte o retângulo da cor desejada e pinte também as peças
quadradas, sendo 12 de uma cor e 12 de outra.
c) Com a canetinha quadricule o retângulo e faça os registros conforme descrito no
item b) na construção em papel cartão.
d) Com o papel cartolina americana faça o dado conforme descrito no item c) na
construção em papel cartão.
19.13. Potencialidades
O professor poderá trabalhar com outros múltiplos, porém terá que refazer o
tabuleiro e/ou o dado, respeitando a estrutura e o desenvolvimento do jogo.
19.14. Limitações
Por ser realizado com apenas dois alunos para ser aplicado em uma classe grande,
o professor deverá confeccionar vários exemplares do material, dispondo muito tempo.
20.2. Descrição
O material é composto por 36 peças retangulares de dimensões 8 cm x 4 cm,
confeccionadas em papel cartão.
20.3. Objetivos
Reconhecer que para cada monômio apresentado existe um oposto a ele.
20.13. Potencialidades
O professor pode realizar a construção do material em sala de aula, nesse caso
pode, paralelamente ao conteúdo de álgebra, relembrar alguns conceitos geométricos, no
entanto, a atividade requer mais tempo para ser realizada.
O professor pode pedir aos alunos que pesquisem sobre o surgimento da Álgebra
na Matemática, a sua importância e o papel que ela desenvolve hoje na sociedade.
20.14. Limitações
21. Jugle
21.1. Apresentação
Este material é um jogo para ser desenvolvido por dois participantes, onde durante
sua construção poderão ser explorados alguns conceitos geométricos, o desenvolvimento
do jogo estimula o desenvolvimento do raciocínio lógico e de estratégias por parte dos
participantes. Pode-se aplicá-lo tanto em sala de aula como em exposições e Laboratórios
de Matemática.
21.2. Descrição
O jogo é composto por um tabuleiro quadrado de dimensões 36 cm x 36 cm; 12
monominós (peças de dimensões 4 cm x 4 cm) na cor amarela; 12 dominós na cor
vermelha;10 triminós na cor verde, sendo 5 de cada tipo; 8 tetraminós na cor azul, sendo 2
de cada tipo, exceto o quadriminó de dimensões 8 cm x 8 cm, todos feitos em cartolina
americana ou MDF e 1 dado convencional.
21.3. Objetivos
Desenvolver o raciocínio lógico.
Desenvolver o conceito de área.
Apoio
1 Régua 30 cm Peça 0,20 1 0,20
2 Lápis preto Peça 0,15 1 0,15
3 Tesoura Peça 0,65 1 0,65
4 Cola branca Peça 0,60 1 0,60
5 Caneta piloto Peça 0,96 1 0,96
6 Dado convencional Peça 0,80 1 0,80
Subtotal – Apoio 3,36
Total 7,35
b) Passe a caneta piloto nas linhas e plastifique o tabuleiro com o papel contactil
c) Na cartolina americana amarela desenhe e recorte 12 monômios de dimensões 4
cm x 4 cm.
4 cm
4 cm
8 cm
4 cm
4 cm 12 cm
8 cm
4 cm
8 cm
f) Na cartolina americana verde desenhe e recorte 8 tetraminós, sendo dois de cada
tipo, exceto o tetraminó de dimensões 8 cm x 8 cm.
g) Para obter maior durabilidade pode-se plastificar as peças com o papel contactil.
- Se o numeral for menor que 5, escolhe uma peça cuja área corresponda ao
numeral obtido e a coloca em seu campo, sendo considerado como uma unidade de área o
monominó (peça de dimensão 4 cm x 4 cm).
- Se o numeral for 5, o jogador perde uma peça de seu campo, se a possuir, para o
adversário, o qual a escolherá conforme lhe convier, colocando-a em seu campo; caso o
jogador não possua peça em seu campo, o adversário escolhe uma peça do monte;
- Se o numeral for 6, o jogador poderá escolher qualquer peça do monte ou
movimentar uma de suas peças em seu campo.
d) Os jogadores devem observar que:
- As peças não podem ser sobrepostas e peças de mesma cor só podem se tocar
pelos vértices;
- Quando não for possível, em alguma jogada, colocar peça em seu campo ou
quando no monte não houver peça cuja área corresponda ao numeral obtido, o jogador
passa a vez.
e) O vencedor será aquele que primeiro preencher completamente seu campo.
21.13. Potencialidades
Pode-se fazer a construção do material com os alunos, assim pode-se trabalhar com
alguns conceitos geométricos de figuras planas.
21.14. Limitações
22. Fractais
22.1. Apresentação
A Geometria Fractal é um novo ramo dentro da Geometria, e que vem se
desenvolvendo muito nos últimos anos, e não só dentro da matemática, mais em vários
ramos da ciência, pois embora não aparentem, os fractais modelam desde o aspecto das
nuvens e relâmpagos até a distribuição das galáxias e á economia de mercados, e esta
atividade vêm com o intuito de apresentá-los de forma simples, por meio de uma atividade
com recorte e dobradura, onde poderá ser explorados tanto aspectos da Geometria Fractal,
quanto da Geometria Euclidiana.
22.2. Descrição
2 folhas de tamanho A4 .
22.3. Objetivos
Conhecer os fractais e algumas de suas propriedades.
Relembrar conceitos da Geometria Euclidiana.
Apoio
1 Régua 30 cm Peça 0,20 1 0,20
2 Lápis preto Peça 0,15 1 0,15
3 Tesoura Peça 0,65 1 0,65
4 Cola branca peça 0,60 1 0,60
Subtotal – Apoio 1,60
Total 1,62
Figura 1
b) Com a folha dobrada, faça dois cortes verticais simétricos a uma distância x/4 das
extremidades e altura a/2, como mostra a figura.
a/2
a
x/4
Figura 2
Figura 3
d) Volte o cartão dobrado à posição inicial e puxe o centro da figura, esta é a
primeira etapa do cartão fractal.
Figura 4
e) Dobre a folha novamente como na figura 3, pois as próximas etapas do cartão
são feitas a partir dos itens b, c e d como mostram as figuras 5 e 6..
a/4
a/2
a
Figura 5 Figura 6
Figura 7
g) Para obter as próximas etapas do cartão, repita os mesmos passos feitos até
aqui, enquanto for possível dobrar e recortar o papel.
Figura 8
75
h) Para dar acabamento, feche e cole a outra folha, de modo a ficar como um
cartão.
22.13. Potencialidades
Pode-se trabalhar também com o cálculo do volume dos paralelepípedos obtidos a
cada nova etapa, assim como a soma de todos os paralelepípedos, chegando ao final em
uma fórmula geral que informa o volume total do sólido em uma etapa qualquer, onde
poderão ser explorados conceitos de progressões geométricas, e limites.
22.14. Limitações
Se não forem feitas as observações citadas no item 46.12 a atividade perde o
objetivo, ficando sem sentido.
23.2. Descrição
É composto por 20 peças quadradas com os lados medindo 5cm, podendo ser
feitas em cartolina americana ou MDF.
23.3. Objetivos
Reconhecer algumas figuras geométricas planas e identificar suas propriedades.
Estimular a memória.
Em MDF
a) Peça a um marceneiro que corte as peças de MDF conforme o projeto anexo.
b) Refaça os itens 23.10 a), 23.10 b), 23.10 c) na cartolina.
c) Com a cola madeira, cole as peças em cartolina nos quadrados em MDF.
d) Cole o papel contactil sobre as peças para dar o acabamento.
78
Obs: Os itens 23.10 a), 23.10 b), 23.10 c) podem ser substituídos, caso o professor
desenhe e escreva tais figuras e registros no computador e posteriormente imprimindo-os
respeitando suas dimensões.
23.13. Potencialidades
Pode-se pensar na construção de peças com outras figuras geométricas (não
necessariamente planas), a fim de trabalhar conceitos e propriedades de outras figuras
geométricas.
79
23.14. Limitações
Como o jogo é realizado por um número pequeno de participantes, o professor terá
que possuir muitos exemplares para a sua aplicação em sala de aula.
O jogo não trabalha com as propriedades relevantes a todos paralelogramos,
losangos e trapézios, mas com o mínimo de propriedades existentes para denominação dos
mesmos.
24.2. Descrição
Jogo desenvolvido por um grupo de dois a quatro alunos.
24.3. Objetivos
Exercitar a fatoração algébrica.
LADO 1 LADO 2
81
Jogo pronto.
24.13. Potencialidades
24.14. Limitações
Por ser realizado em grupos de quatro alunos, para ser aplicado em uma classe
grande o professor deverá confeccionar vários exemplares do material, dispondo de muito
tempo.
25.2. Descrição:
Este é um jogo de raciocínio lógico que pode ser desenvolvidos por somente dois
participantes.
25.3. Objetivos:
Reconhecer os elementos dos subconjuntos dos números reais.
1 -19 3 - -3
-0,99
3,1415...
28 -6
0,33 - -
0,6180...
25.13. Potencialidades:
Por meio desse jogo o professor pode relembrar os subconjuntos dos números reais
e alguns de seus elementos, pode também explicar a característica de uma dízima
periódica, a definição de um número decimal, assim como apresentar o número Áureo, ou
número de Ouro e sua notação e ainda adaptar esse jogo a outros conteúdos matemáticos,
mantendo-se o desenvolvimento.
25.14. Limitações:
Esse material apenas apresenta alguns dos elementos do conjunto dos números
reais. Não pode ser utilizado para trabalhar as propriedades desse conjunto. Como o jogo
é realizado por um número pequeno de participantes, o professor terá que possuir muitos
exemplares para a sua aplicação em sala de aula.
26. Algeplano
26.1. Apresentação
O algeplan é um material composto por quadrados e retângulos que vem auxiliar o
professor no ensino da álgebra, para isso relaciona as figuras geométricas com expressões
algébricas, monômios, polinômios e fatoração de trinômios de segundo grau. Este material
pode ser aplicado tanto em sala de aula como em Laboratórios de Ensino de Matemática.
26.2. Descrição
O material é composto por 40 peças, confeccionados em MDF, cartolina americana
ou EVA, sendo elas:
- 4 quadrados de lado 12 cm, na cor amarela;
- 4 quadrados de lado 8 cm, na cor verde;
- 12 quadrados de lado 4 cm, na cor vermelha,
- 4 retângulos de dimensões 12 cm x 8 cm, na cor azul;
- 8 retângulos de dimensões 12 cm x 4 cm, na cor branca, e
- 8 retângulos de dimensões 8 cm x 4 cm, na cor branca.
26.3. Objetivos
Relacionar figuras geométricas com expressões algébricas;
Exercitar as operações entre polinômios.
Em MDF.
a) Recorte na placa de MDF, de 3 mm de espessura, os seguintes formatos:
- Conjunto 1: 4 quadrados de lado 12 cm;
- Conjunto 2: 4 quadrados de lado 8 cm;
- Conjunto 3: 12 quadrados de lado 2 cm,
- Conjunto 4: 4 retângulos de dimensões 12 cm x 8 cm;
- Conjunto 5: 8 retângulos de dimensões 12 cm x 2 cm e
- Conjunto 6: 8 retângulos de dimensões 8 cm x 2 cm;
88
b) Pinte, com a tinta acrílica, as peças citadas acima, sendo cada conjunto de peças
com uma cor.
Desenvolvimento da atividade
a) A atividade pode ser desenvolvida por um grupo de no máximo quatro alunos.
b) Cada grupo deve receber um quite com 40 peças.
c) Como primeira atividade os alunos devem modelar algumas expressões, como
por exemplo: 2x2 + y2 + 4x y + 3y + 5;
d) Como segunda atividade os alunos vão trabalhar com as operações entre
polinômios os alunos devem simplificar expressões, escritas da forma: (x2 + 4) – (3 y2
+ 4 x ), para isso devem representar separadamente as expressões (x + 4) e – (3 y2 + 4 x2
2 2
26.13. Potencialidades
Pode-se trabalhar também com a multiplicação e divisão de polinômios, e também a
fatoração de trinômios de segundo grau.
26.14. Limitações
Como o material possui muitas peças, sua construção é demorada.
27.2. Descrição:
Jogo tipo dominó para quatro participantes que pode ser aplicado em sala de aula,
na utilização de Laboratórios de Ensino de Matemática ou até mesmo em atividades
extracurriculares.
27.3. Objetivos:
Fixar os conceitos da diferença entre dois conjuntos
próximo jogador verifica se possui uma peça que possa ser justaposta à peça da mesa de
modo que haja uma correspondência entre a diferença de conjuntos e o seu elemento. Se a
possuir, o jogador justapõe esta peça à da mesa; caso não a possua, pega tantas peças da
mesa, com os registros não à vista, até encontrar uma que possibilite a justaposição,
conforme mencionado. Se não mais houver peças na mesa, passa a vez.
c) O jogo prossegue desta maneira até que um dos jogadores não tenha mais peças
ou até que o jogo fique “trancado” (nenhum jogador consegue colocar mais peças).
d) VENCEDOR: o primeiro jogador a justapor todas suas peças no jogo. Caso o jogo
fique “trancado”, vence aquele que possuir o menor número de peças.
27.13. Potencialidade:
Com a utilização desse material é possível relembrar alguns conteúdo de Conjuntos
Numéricos, como os elementos que pertencem a tais conjuntos (Naturais, Inteiros,
Racionais, Irracionais e Reais) e suas propriedades.
27.14. Limitações:
Por ser realizado em grupos de dois ou quatro alunos para ser aplicado em uma
classe grande o professor deverá confeccionar vários exemplares do material, dispondo
muito tempo.
28.2. Descrição
28.3. Objetivos
Aguçar os cálculos na utilização, das quatro operações fundamentais, do radical
com índice 2, e fatorial de um número natural.
28.13. Potencialidades
Com esta atividade o professor pode relembrar os conceitos e propriedades de
potenciação e radical. Pode também apresentar o fatorial de um número natural e suas
propriedades.
28.14. Limitações
29.2. Descrição
É composto por 28 peças retangulares de dimensões 5 cm x 10 cm feitas em papel
cartão ou MDF.
29.3. Objetivos
Exercitar o cálculo mental de logaritmos e a aplicação de suas propriedades.
d) Na tabela abaixo estão apresentados lado a lado os dois registros que deverão
conter em cada peça.
97
e) Passe a canetinha preta nas bordas de cada peça para dar o acabamento.
f) Passe o papel contactil na frente e verso de cada peça.
Em MDF
a) Peça para que o marceneiro construa no MDF 28 peças, tipo dominó,
retangulares de dimensões 10 cm x 5 cm.
b) Repita os procedimentos descritos nos item 29.10. a) b) e c).
c) Cole cada peça de papel cartão na base feita em MDF.
d) Repita os procedimentos descritos nos itens 29.10. e) e f).
d) O próximo jogador verifica se possui uma peça que possa ser justaposta à peça
da mesa de modo que haja uma correspondência entre os valores dos logaritmos ou que o
registro de uma peça seja solução da equação registrada na outra peça. Se a possuir, o
jogador justapõe esta peça à da mesa; caso não a possua, pega uma das peças que
estejam sobre a mesa com os registros não à vista, caso haja, e verifica se com ela é
possível fazer justaposição, conforme mencionado. Se isso não ocorrer, o jogador repete o
processo até que encontre a peça ou até que as peças disponíveis acabem e, então, passa
a vez.
e) O jogo prossegue desta maneira até que um dos jogadores não tenha mais peças
ou até que o jogo fique “trancado” (nenhum jogador consegue colocar mais peças).
f) Vence o primeiro jogador a justapor todas suas peças. Caso o jogo fique
“trancado”, o vencedor será aquele que possuir o menor número de peças.
29.13. Potencialidades
Pode-se pensar na construção de peças com outros valores numéricos e/ou com
outras equações, sendo necessário manter o desenvolvimento e a estrutura do jogo, a fim
de trabalhar com outras propriedades de logaritmos ou cálculos de logaritmos de outros
números.
Pode-se também optar, por construir esse material em sala de aula, e assim
trabalhar com alguns conceitos geométricos.
29.14. Limitações
Como o jogo é realizado por um número pequeno de participantes, o professor terá
que possuir muitos exemplares para a sua aplicação em sala de aula.
30.2. Descrição
Consiste em um tabuleiro quadrado de lado medindo 24 cm, podendo ser feito em
papel cartão ou em madeira (MDF, por exemplo) e 22 marcadores, sendo 2 marcadores de
cor preta e 20 marcadores na cor original do MDF, podendo ser feitos com cabo de banner
cortados a 6 mm de espessura ou reaproveitando materiais como tampas de garrafas pet.
30.3. Objetivos
Desenvolver estratégia e aguçar o raciocínio lógico dos jogadores.
Em MDF:
a) Corte na madeira um quadrado de 24 cm com o auxílio de um marceneiro.
b) Trace e recorte na cartolina um quadrado de 24 cm.
c) Desenhe o tabuleiro conforme os itens 30.10 b), 30.10 c), 30.10 d), 30.10 e),
localizados no item como construir em papel cartolina americana.
d) Cole, com a cola madeira, o tabuleiro em cartolina no quadrado recortado de
MDF.
e) Os 22 marcadores são feitos cortando o cabo de banner com 6 mm de
espessura.
f) Pinte 2 marcadores com tinta acrílica preta.
- É importante que o professor fique atento quanto a justaposição das peças durante
cada jogada.
b) Na construção:
- Não acalcar muito o lápis ao desenhar o tabuleiro, pois os traços serão apagados
posteriormente;
- Ao escrever com a caneta piloto, deixe um tempo para secar a tinta.
- Tome cuidado para não borrar o tabuleiro quando for apagar os traços a lápis.
c) Na conservação: o material em papel cartolina americana ou em MDF, deverá ser
guardado em local seco e arejado.
30.13. Potencialidades
O professor pode confeccionar o tabuleiro com os alunos, e então trabalhar com
conceitos geométricos de figuras planas como o quadrado e a circunferência.
30.14. Limitações
Por ser realizado com apenas dois alunos para ser aplicado em uma classe grande,
o professor deverá confeccionar vários exemplares do material, dispondo muito tempo.
31. Traversi
31.1. Apresentação
Esta atividade pretende reforçar, nos alunos, os nomes, definições e propriedades
de algumas figuras geométricas e, ao completá-la eles terão confeccionado um jogo para
ser jogado em dupla ou grupo de quatro alunos. Além de reforçar conceitos geométricos a
atividade proporciona um lazer criativo, em que os alunos aperfeiçoam seu raciocínio lógico
e a capacidade de armar estratégias. A atividade é muito versátil, podendo ser aplicada em
sala de aula, exposições ou como atividade extracurricular.
31.2. Descrição
O material é composto por um tabuleiro quadrado, confeccionado em cartolina
americana, de 30 cm de lado e subdividido em 100 quadradinhos de 3 cm de lado; 4
conjuntos de peças de cores distintas, confeccionadas em papel cartão, onde cada conjunto
é composto por: dois círculos de raio 1 cm, dois quadrados de lado 2 cm, dois losangos de
lado 2 cm e dois triângulos eqüiláteros de lado 3 cm.
31.3. Objetivos
Relembrar as propriedades de algumas figuras geométricas planas.
Amostra em MDF
a) Subdivida a placa de MDF – 9 mm – 0,50 m x 0,50m,
em 100 quadrados de 5 cm de lado.
b) Pinte um quadrinho de preto e outro de branco, como
em um tabuleiro de xadrez, deixando os quadrados dos cantos
sem preenchimento, estes deverão ser pintados com as cores
escolhidas para as peças, como na figura ao lado.
c) Recorte na segunda placa 8 peças de cada formato a
seguir:
- 1quadrado de lado 4 cm;
- 1 losango de lado 2,5 cm;
- 1 círculo de raio 2 cm;
- 1 triângulo eqüilátero de lado 4 cm.
d) Pinte cada conjunto de 8 peças de uma cor diferente, cada conjunto é formado
por: 2 quadrados, 2 losangos, 2 círculos e 2 triângulos eqüiláteros.
31.13. Potencialidades
31.14. Limitações
Se não forem feitas as observações citadas no item 31.12 a atividade perde o
objetivo, ficando sem sentido.
32. KALA
32.1. Apresentação
Este jogo é de origem africana, foi trazido até nós pelos escravos africanos. Por se
tratar de um jogo de transferência, possui muitas variações em outros países. Como por
exemplo, o jogo Oware, de Gana, tal que sua versão mais fácil é muito semelhante ao Kala.
Ou Sungka, das Filipinas.
32.2. Descrição
Trata-se de um jogo de raciocínio lógico, para dois participantes.
32.3. Objetivos
Desenvolver estratégia, aguçar o raciocínio lógico dos jogadores.
borda menor do papel cartão. Em seguida desenhe duas elipses de tal maneira que o eixo
menor tenha 5cm de tamanho e o eixo maior 10cm, conforme a figura.
b) Para os marcadores pode-se usar 16 botões pequenos ou qualquer outro objeto
que seja conveniente.
32.13. Potencialidades
Este jogo induz o aluno a desenvolver uma estratégia fazendo com que ele jogue
mais de uma vez e descubra alguma vantagem que possa obter se jogar de certa maneira.
32.14. Limitações
Por ser realizado com apenas dois alunos para ser aplicado em uma classe grande,
o professor deverá confeccionar vários exemplares do material, dispondo muito tempo.
33. Gnu
33.1. Apresentação
GNU é um jogo de tabuleiro para dois jogadores que trabalha com o raciocínio
lógico, promove a interação dos alunos. Esse material pode ser aplicado em sala de aula,
em Laboratórios de Ensino de Matemática ou em outras atividades extracurriculares.
33.2. Descrição
Consiste em um tabuleiro quadrado de lado medindo 32 cm, podendo ser feito em
papel cartão ou em madeira (MDF, por exemplo) e 22 marcadores, sendo 11 de cada cor,
podendo ser feitos com cabo de banner cortados a 6 mm de espessura ou reaproveitando
materiais como tampas de garrafas pet.
33.3. Objetivos
Desenvolver estratégia e aguçar o raciocínio lógico dos jogadores.
* Os marcadores podem ser feitos com 22 tampas de garrafas pet, que podem ser
recicladas sem a necessidades de serem compradas, substituindo assim o custo do cabo
de banner.
111
Em MDF:
33.13. Potencialidades
O professor pode confeccionar o tabuleiro com os alunos, poderá então trabalhar
com conceitos geométricos de figuras planas como o quadrado e a circunferência.
33.14. Limitações
Por ser realizado com apenas dois alunos para ser aplicado em uma classe grande,
o professor deverá confeccionar vários exemplares do material, dispondo muito tempo.
34. Shisima
34.1. Apresentação:
Este é um jogo de movimentos rápidos de maneira que um jogador possa confundir
o outro, ele é encontrado no Quênia, onde muitas crianças o jogam de maneira improvisada
desenhando o tabuleiro na areia ou na terra. Na sala de aula o professor pode usá-lo para
explorar algumas propriedades da circunferência. Este material também é muito versátil,
podendo ser usado em exposições, laboratórios de matemática e como atividade
extracurricular. Além de aprender o aluno se diverte.
34.2. Descrição:
Trata-se de um jogo de raciocínio lógico, para dois participantes.
34.3. Objetivos:
Desenvolver estratégia, aguçar o raciocínio lógico dos jogadores e explorar algumas
propriedades da circunferência.
Figura 1 Figura 2
34.13. Potencialidades:
Este jogo induz o aluno que deseja vencer a desenvolver uma estratégia fazendo
com que ele jogue mais de uma vez e descubra alguma vantagem que possa obter se jogar
de certa maneira, e também possibilita ao professor avaliar se o aluno abstraiu os conceitos
estudados.
116
Além disso, o professor pode propor outros exercícios como calcular o comprimento
da circunferência e a área do circulo, etc.
34.14. Limitações:
35. Dorminhoco
35.1. Apresentação:
Este jogo pode ser jogado em um grupo de até dez alunos, o que o deixa mais
emocionante. Além disso, de maneira lúdica, os alunos fixam propriedades de potenciação
e radiciação.
35.2. Descrição:
Jogo formado por cartas para ser jogado de três a dez pessoas.
35.3. Objetivo:
Fixar propriedades de radiciação e potenciação.
1 70 2: 2 11/2
2 2
4 3
8 3
23
3 3
3.3.3 3. 3
32
4 16
42 : 1 22.22
5 3
5.5.5 25
53 : 5
6 ( 3 6)3 361/2
2
62
7 7. 7 49
2
72
8 64 23
2
82
9 32 811/2 4
812
16 ( 2 16 ) 2 2
24 . 2 24 ( 2 24 ) 2
21/2
d) Observe que na tabela acima que os registros de uma mesma linha são
equivalentes, isto é, representam um mesmo número o que constitui o que chamaremos de
quadra, exceto na última linha que denominaremos a carta com esse registro de “coringa”.
35.13. Potencialidades:
Pode adaptar o jogo outros conteúdos, mantendo-se as regras.
35.14. Limitações:
36.2. Descrição
Cinco discos, feitos em cartolina americana ou MDF, de raio medindo 12,5 cm,
coloridos e com registros de números de 1 até 31.
36.3. Objetivos
a) Exercitar a adição e o cálculo mental.
Em MDF:
a) Faça cinco discos de raio medindo 12,5 cm.
b) Com as canetinhas coloridas faça os registros dos números conforme descrito
no item d) da construção em cartolina americana, sendo que os números 1, 2, 4,
8, 16 deverão ser escritos com a canetinha de cor verde escuro os demais
podem ser de quaisquer outras cores.
36.13. Potencialidades
O professor poderá ensinar algo sobre o sistema de numeração binária, pois esse
jogo foi construído usando esse sistema.
36.14. Limitações
Neste jogo os números são de 1 até 31, há um jogo similar que os números são de 1
até 64, porem não é acessível fazer este jogo com maior quantidade de números pelo fato
de que seria necessário dispor de muito tempo para confecciona-lo.
37.2. Descrição
O material é composto por uma placa quadrada de 30 cm de lado, em MDF de 18
mm de espessura.
37.3. Objetivos
Calcular área e perímetro de figuras planas sem o uso de formulas.
Representar a área de uma figura em função de outra, previamente estabelecida.
Unidade de área
Unidade de comprimento
Figura 2
Figura 1
f) Temos que a área da figura 1 é igual a 5 u.a (unidades de área) e seu perímetro é
de 7 u.c (unidades de comprimento), da mesma forma a figura 2 possui área igual a 7 u.a e
perímetro igual a 9 u.c.
g) Para enriquecer a atividade o professor pode pedir para que os alunos construam
tabelas, relacionando a área das figuras com o seu perímetro, à medida que vão
aumentando os pontos interiores das figuras, e no final chegar a uma fórmula geral que
relaciona a área o perímetro e o numero de pontos interiores das figuras. Este resultado é
conhecido como o teorema de Pick.
h) Exemplos de figuras que podem ser trabalhadas: figuras com um e dois pontos
interiores.
Figura 4
Figura 3
Figura 1 Figura 2
Figura 6
Figura 8
Figura 5 Figura 7
37.13. Potencialidades
Pode-se trabalhar também com frações, definindo outra figura como unidade de
área.
37.14. Limitações
38.2. Descrição
O jogo é composto por um tabuleiro de papel quadrado de dimensões 10 cm x 10
cm; quadriculado de 1 cm x 1 cm. E 9 poliminós que estarão descrito no item 67.10b
38.3. Objetivos
Desenvolver o raciocínio lógico.
Desenvolver o conceito de união e interseção.
d) A cada dois poliminós monta-se uma arma, por meio da união ou interseção.
k) Também deverá ser informado quando uma arma for afundada, isso só ocorre
quando o jogador atira em todos os quadradinhos desta arma.
l) O Jogo termina quando o jogador afundar todas as armas do adversário.
38.13. Potencialidades
38.14. Limitações
É um jogo que dispõe de muito tempo para ser trabalhado em sala de aula, por ser
um jogo para dois participantes.
39.2. Descrição:
Este é um material didático manipulável que pode ser utilizado em exposição de
materiais didático, em Laboratório de Ensino de Matemática ou em atividades
extracurriculares.
39.3. Objetivos:
Desenvolver estratégia, aguçar o raciocínio lógico e indutivo dos jogadores.
f) Após isso, aumente o número de peças da torre inicial (conforme a figura acima) e
desafie o aluno a transferir esta a outra haste respeitando as regras citadas anteriormente.
O nível da atividade é proporcional ao número de peças, por isso seis peças é um número
adequado para o Ensino Fundamental, porém nada impede que o aluno tente com número
de peças maiores que seis.
g) Durante a realização da atividade, questione ao aluno se a quantidade de
movimentos no qual ele está realizando é a mínima, caso não seja , peça que ele investigue
e descubra a melhor forma de movimentar as peças e conseguir o número mínimo de
movimentos e anote seus resultados que deve condizer com a seguinte tabela.
calcularem outros valores de n, como por exemplo 64, que é o número de peça da lenda
hindu citada anteriormente e calcular quanto tempo seria necessário se cada monge
movesse uma peça a cada segundo.
39.13. Potencialidades:
Aos alunos de 7ª série pode-se trabalhar o conceito de variáveis, aos alunos de 8ª
pode-se contextualizar ao conteúdo de função, e aos alunos de Ensino Médio pode-se
trabalhar com o conceito de Progressão Geométrica, deduzir a expressão que defini o
número mínimo de jogadas (essa dedução também se encontra no artigo indicado) e iniciar
o processo de indução finita em Matemática.
39.14. Limitações:
Não é possível demonstrar a expressão citada no Ensino Fundamental e Médio, uma
vez que ela exige uma demonstração por indução finita.
40.2. Descrição
Trata-se de um jogo de tabuleiro com casas hexagonais, para dois jogadores.
40.3. Objetivos
Desenvolver o raciocínio lógico.
opostas do tabuleiro, os hexágonos dos cantos do losango são comum as duas cores,
conforme a figura abaixo.
40.13. Potencialidades
Desenvolvimento do raciocínio lógico. O professor poderá aproveitar o momento
para falar sobre os conceitos geométricos do hexágono regular, do losango, e suas
construções com régua e compasso, que dará a oportunidade de falar sobre circunferência,
raio, diâmetro, triângulos e etc.
40.14. Limitações
41.2. Descrição
Seis retângulos de medidas variadas podendo ser de papel cartolina americana,
papel quadriculado ou MDF.
41.3. Objetivos
Desenvolver o raciocínio lógico.
Apoio
1 Régua Peça 0,20 1 0,20
2 Caneta Esferográfica Preta Peça 0,43 1 0,43
3 Tesoura Peça 0,65 1 0,65
4 Caneta piloto Peça 1,00 1 1,00
Subtotal - Apoio 2,28
Total 2,32
Em MDF:
a) Cortar seis retângulos com as seguintes medidas: 8cm x 8cm, 8cm x 6cm, 8cm x
4cm, 12cm x 4cm, 10cm x 6cm e 12cm x 6cm.
b) Pinte as peças com a tinta acrílica.
d) Depois que os alunos tiverem com as peças prontas desafie eles a montarem um
quadrado com as seis peças.
e) Após eles terem montado o quadrado faça as seguintes perguntas:
f) Qual a área dês quadrado?
g) É possível construir o quadrado justapondo as peças de outra forma?
h) É possível construir um quadrado com 64 u.a. ou 100 u.a.? Justifique.
41.13. Potencialidades
41.14. Limitações
Se o professor optar por levar o jogo pronto para a sala de aula ele precisará dispor
muito tempo para a confecção do material para cada aluno.
42.2. Descrição
Quatro triângulos e dois quadriláteros confeccionados em cartolina americana ou
madeira.
42.3. Objetivos
Desenvolver o raciocínio lógico.
Visualizar o teorema de Pitágoras.
e) Agora cole as peças 1 e 2 na folha dupla face azul. Espere secar a cola e recorte
rente à figura.
Figura 20.6: Peça verde. Figura 20.7: Peças azuis. Figura 20.8: Peças vermelhas.
Em MDF:
a) Faça as peças conforme descrito nos itens b) e c) na construção em cartolina
americana.
b) Pinte as peças conforme a figura do item g) na construção em cartolina
americana.
42.13. Potencialidades
O professor poderá incentivar os alunos a pesquisarem sobre a vida de Pitágoras
incluindo assim a filosofia, astronomia, historia e sociologia na sua aula de matemática.
141
42.14. Limitações
O professor deve deixar claro para os alunos que este quebra-cabeça não é uma
demonstração do teorema de Pitágoras, é uma mostração deste teorema.
43.1. Apresentação
Esta é uma atividade de conjuntos que trabalha com figuras geométricas. Esta
atividade pode ser enriquecida trabalhando com propriedades das figuras geométricas.
Pode ser aplicada em sala de aula ou em Laboratórios de Ensino de Matemática
43.2. Descrição
São dez figuras geométricas feitas em cartolina americana: cinco triângulos, um
trapézio, um retângulo, um quadrado, um losango e um paralelogramo de tamanhos e cores
variadas.
43.3. Objetivos
Fixar o conceito de Conjuntos
Fixar algumas propriedades de figuras geométricas.
Em MDF:
a) Faça as dez peças no MDF com as medidas citadas acima.
b) Pinte-as com tinta acrílica as figuras conforme as cores indicadas nesse item.
43.13. Potencialidades
O professor deverá fazer dessa atividade uma investigação, de maneira que com as
perguntas que serão feitas sobre conjuntos e até mesmo a geometria seja obtida com a
manipulação do material, para se ter um melhor aproveitamento da atividade.
43.14. Limitações
É necessário que o aluno participe da manipulação do material se não a atividade
fica sem sentido.
44. Soma 30
44.1. Apresentação
“Soma 30” é uma atividade que estimula o raciocínio do aluno, que utiliza cálculos
mentais e lógica. Pode ser confeccionado em cartolina ou outro material similar, e utilizado
em Laboratórios de Ensino de Matemática, Exposições para a divulgação da Matemática
para Ensino Básico ou em outras atividades extracurriculares.
44.2. Descrição
Em Papel Sulfite:
Consiste em uma folha de papel sulfite tamanho A4, com os locais para
preenchimento impresso.
Em Cartolina:
Consiste em pedaço de cartolina quadrada de lado 50 cm e 12 círculos feitos de
cartolina com 6 cm de raio.
44.3. Objetivos
Desenvolver cálculos de soma e subtração de números naturais.
Estimular o raciocínio lógico.
Em Cartolina americana:
e) Registre, com o pincel atômico, cada círculo com números de 1 a 12 de tal forma
que nenhum número se repita.*
Em Cartolina:
a) A atividade é realizada individualmente.
b) Utilize os 12 círculos de cartolina sobre os desenhos das circunferências da
cartolina, de tal forma que a soma vertical e horizontal seja 30 como mostra a figura do
item 44.12 b.
44.13. Potencialidades
O Professor pode confeccionar o tabuleiro em papel sulfite respeitando a dimensões
do modelo para impressão, podendo assim trabalhar com conceitos de figuras geométricas
como a circunferência e distância entre ponto e reta.
44.14. Limitações
45.2. Descrição
O material é composto por uma placa quadrada de 20 cm de lado, em MDF de 18
mm de espessura, com pregos em sua superfície.
45.3. Objetivos
Deduzir a relação entre ângulos centrais e inscritos em uma circunferência.
Apoio
1 Lápis preto Peça 0,15 1 0,15
1 Compasso Peça 1,40 1 1,40
1 Marceneiro Mão-de-obra 10,00 10,00
Subtotal – Apoio 11,55
Total 20,05
30º
f) Depois se pergunta qual a relação entre o ângulo inscrito e o ângulo central que
determinam este mesmo arco.
45.13. Potencialidades
Com o geoplano circular pode-se trabalhar com polígonos inscritos em
circunferências, trigonometria, entre outros assuntos.
45.14. Limitações
46.2. Descrição
É composto por 36 peças quadradas com os lados medindo 4 cm, podendo ser
feitas em EVA com 4 mm de espessura, em EVA com 2 mm de espessura colado no papel
Paraná ou em madeira (MDF de 6mm de espessura).
46.3. Objetivos
Exercitar a adição e o cálculo mental.
e) Após secar a tinta, contorne com o pincel atômico as linhas traçadas com a
caneta estereográfica.
f) Com a tinta relevo, registre as operações e seus resultados conforme a figura.
156
g) Recorte com a tesoura as 24 peças quadradas. (cada peça deve ter 4 triângulos
de cores distintas).
Em EVA
a) Refaça os itens 46.10.a, 46.10.b, 46.10.c, 46.10.d, 46.10.e e 46.10.f agora no EVA
de 2 mm.
b) Cole, com a cola madeira, a peça de EVA no Papel Paraná.
c) Recorte com a tesoura as 24 peças quadradas.
Em MDF
a) Faça os itens 46.10.a, 46.10.b, 46.10.c, 46.10.d, 46.10.e e 46.10.f agora no MDF.
b) Faça o item 46.10.e e 46.10.f utilizando a tinta relevo.
c) Peça ao marceneiro que recorte as 24 peças quadradas.
46.13. Potencialidades
Pode-se pensar na construção de peças com outras operações e outros números,
porém deve-se respeitar a estrutura do jogo.
157
46.14. Limitações
Como o jogo é realizado por um número pequeno de participantes, o professor
precisará de muito tempo para sua confecção caso queira aplicar em sala de aula, pois terá
que possuir muitos exemplares deste material.
47.2. Descrição
Atividade realizada no papel sulfite dobrada e recortada.
47.3. Objetivos
Analisar e explorar o conceito de figura geométricas planas espaciais.
a) Após cada aluno ter confeccionado sua estrela, pode-se investigar quais figuras
planas e superfícies poliédricas são possíveis fazer manipulando a estrela.
b) Pode-se trabalhar com conceitos de perímetro e área.
c) Pede-se para que cada aluno coloque os vértices impares no centro da estrela e
observe qual figura é formada.
d) Coloque os vértices 1 e 7 no centro da estrela e responda quantos lados tem a
figura formada.
e) Coloque os vértices 1,5,7 e 11 no centro da estrela e observe qual figura obtém.
f) Que figura plana pode ser construída colocando-se o vértice 4 junto ao 10?
g) Qual delas tem maior perímetro e maior área?
h) É possível obter um tetraedro?
i) È possível formar um hexágono?Se sim qual a área total do hexágono?
j) Qual a relação entre a área da figura estrelada inicial e a figura hexagonal?
47.13. Potencialidades
Com esse material pode ser explorado também o conceito de fração.
160
47.14. Limitações
48.2. Descrição
Um quadrado de lado medindo 16 cm, com registros numéricos e gráficos,
dezesseis quadrados de lado medindo 3 cm, com registros numéricos e gráficos e
dezesseis marcadores de duas cores distintas.
48.3. Objetivos
Associar um número fracionário à sua representação gráfica em um todo contínuo.
d) Para a confecção dos marcadores pode-se usar qualquer material que você
possuir, neste caso foi feito com papel cartolina americana, são 16 quadrados de lado
medindo 2 cm, sendo 8 vermelhos e 8 azuis, porém você pode usar tampinhas de garrafas
pet ou qualquer outro material que seja conveniente.
Em MDF:
a) Serão necessários:
- Um quadrado de lado medindo 16 cm e
- Dezesseis quadrados de lado medindo 3 cm.
b) Corte o cabo de banner com espessura de 1 cm, até que ele obtenha 16 peças.
c) Depois pinte os marcadores de modo que oito sejam de uma cor e oito de outra
cor.
164
48.13. Potencialidades
O professor pode trabalhar alguns conceitos geométricos, pois na cartela
encontram-se registros de figuras geométricas, o professor poderá relembrar as definições
de hexágono, pentágono, por exemplo. Ou poderá optar por construir este jogo juntamente
com os alunos, podendo explorar outros conceitos geométricos.
48.14. Limitações
É possível trabalhar com poucas frações, pois não seria viável representar
geometricamente frações como 1/236.
49.2. Descrição
Um baralho convencional com 52 cartas.
49.3. Objetivos
Fixar o conceito de expressões algébricas.
49.13. Potencialidades
49.14. Limitações
Caso o item 49.12 g) não for trabalhado corretamente, ou seja com a observação e
intervenção do professor, atividade não atingirá seus objetivos.
50.2. Descrição
O material é composto por um tabuleiro de dimensões 26 cm x 26 cm e 10
marcadores, sendo 5 de uma cor e 5 de outra.
50.3. Objetivos
Desenvolver o raciocínio lógico.
Consumo
Ordem Especificação Unidade Valor Unitário (R$) Quant. Valor Total (R$)
168
Figura 1
c) Marque, com o lápis, os pontos médios dos três lados dos triângulos.
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Figura 5
Figura 6
Figura 7
Amostra em MDF.
a) Recorte uma placa de madeira nas dimensões 26 cm x 26 cm.
b) Repitas os itens b), c), d), f), g), h) e i) da construção em cartolina americana.
c) Os marcadores podem ser feitos em madeira, da mesma forma que feitos no item
j) e k) da construção em cartolina americana ou, podem ser usados materiais recicláveis,
como tampinhas de garrafa PETI, por exemplo.
50.13. Potencialidades
O professor pode explorar estratégias vencedoras, fazendo com que os alunos
desenvolvam técnicas que possibilitem vencer sempre, pode-se também fazer a construção
do tabuleiro em sala de aula, explorando, desta forma, alguns conceitos geométricos.
50.14. Limitações
51. Poliedros
51.1. Apresentação
Este material possibilita por meio de montagem e desmontagem de peças
“polígonos” a construção de vários tipos de poliedros. Pode ser aplicado tanto em sala de
aula como em Laboratório de Ensino de Matemática.
51.2. Descrição
Materiais feitos em papel cartolina americana e composto por 28 peças triangulares
na cor vermelha, 7 peças quadradas na cor azul e 12 peças pentagonais na cor amarela.
51.3. Objetivos
Construir poliedros.
b) Desenhe e recorte no papel cartão na cor azul, 7peças tipo o quadrado como o
da figura abaixo:
OBS.: Passe nos pontilhados de cada figura a ponta seca do compasso, pois nos
pontilhados são os locais de dobra para formar as abas de cada lado do polígono.
51.13. Potencialidades
Com esse material pode ser investigada a relação de Euler.
51.14. Limitações
É necessário dispor de muito tempo para a construção deste material em sala de
aula.
52. Soma 8
52.1. Apresentação
Este material é um jogo lúdico para ser desenvolvido individualmente.O desenvolvimento do jogo
pode dar-se através de estratégias ou por meio de lógica matemática, podendo ser aplicado tanto
em sala de aula como em exposições e Laboratórios de Matemática.
52.2. Descrição
O jogo é composto por um tabuleiro retangular de dimensões 15 cm x 20 cm; 15
retângulos menores de medidas 5 cm x 10 cm.
52.3. Objetivos
Desenvolver cálculos de soma de números naturais.
Desenvolver o raciocínio lógico.
Apoio
1 Marceneiro Mão-de-Obra 100,00 1 100,00
2 Canetinha preta Peça 1,00 1 1,00
3 Pincel nº10 Peça 1,00 1 1,00
Subtotal - Apoio 102,00
Total
10 cm 10 cm
5 cm
5 cm
5 cm
10 cm
10cm
10 cm
Em MDF:
a) Pedir para que o marceneiro faça:
- Uma peça de dimensão 15 cm X 20 cm.
- 15 peças de dimensões 10 cm x 15 cm.
b) Depois pinte com a tinta acrílica conforme foi especificado na construção em
papel cartão.
52.13. Potencialidades
52.14. Limitações
É um jogo que dispõe de bastante tempo para ser confeccionado.
180
53. Soma 15
53.1. Apresentação
“Soma 15” é uma atividade que estimula o raciocínio lógico do aluno, que utiliza
cálculos mentais ou até mesmo estratégia. Pode ser confeccionado em cartolina ou papel
sulfite, sendo utilizado em Laboratórios de Ensino de Matemática, Exposições para a
divulgação da Matemática para Ensino Básico ou em outras atividades extracurriculares.
53.2. Descrição
Em Papel Sulfite:
Consiste em uma folha de papel sulfite tamanho A4, com os locais para
preenchimento impresso.
Em Cartolina:
Consiste em uma figura de raio 5 cm e segmentos de retas 30 cm feita em cartolina
como indicado no item 97.10
53.3. Objetivos
Desenvolver cálculos de soma e subtração de números naturais.
Estimular o raciocínio lógico.
Em Cartolina americana:
a) Desenhe uma circunferência de raio 5 cm no centro da cartolina.
b) Trace oito segmentos de reta de 30 cm de modo que todas esses segmentos
passem pelo centro da circunferência.
183
Em papel sulfite:
a) A atividade é realizada individualmente.
b) Coloque em cada um dos círculos os numerais de 1 a 9, sem repeti-los, de modo
que a soma correspondente aos números dispostos em três círculos em linha reta seja 15.
Em Cartolina americana:
a) A atividade é realizada individualmente.
b) Utilize os 9 círculos de cartolina sobre os desenhos das circunferências da
cartolina, de tal forma que a soma que a soma correspondente aos números dispostos em
três círculos em linha reta seja 15.
53.13. Potencialidades
O Professor pode confeccionar o tabuleiro em papel sulfite respeitando a dimensões
do modelo para impressão, podendo assim trabalhar com conceitos de figuras geométricas
como a circunferência e distância entre ponto e reta.
53.14. Limitações
54.2. Descrição
Material feito em madeira no formato quadrado de lado 18 cm e tendo fixos em sua
superfície 25 pregos.
54.3. Objetivos
Analisar e calcular áreas e perímetros de polígonos que tenham lados de medidas
inteiras e lados como medidas aproximadas para o número irracional .
Áreas
188
e) O que acontece com a medida dos lados do polígono 2 em relação aos lados do
polígono 1?
f) O acontece com o perímetro do polígono 2 em relação ao perímetro do polígono
1?
g) O que acontece com a área do polígono 2 em relação à área do polígono 1?
h) Analise as seguintes afirmações:
“Dados dois polígonos semelhantes, se o perímetro de um deles for o dobro do
perímetro do outro, então a área do polígono maior é quatro vezes a área do polígono
menor.”
“Se o perímetro de um polígono aumenta duas vezes sua área fica aumentada de
quatro vezes”.
54.13. Potencialidades
54.14. Limitações
55.2. Descrição
Um quadrado feito de cartolina americana de lado 24 cm e vinte e quatro tampinhas
de garrafas PETI de duas cores.
55.3. Objetivos
Comparar números inteiros.
Em MDF:
a) Cortar um quadrado de lado medindo 24 cm.
b) E cortar o cabo de banner com espessura de 1 cm, até que se obtenha 24 peças.
c) Subdivida o quadrado e pinte conforme descrito no item a) na construção em
papel cartão.
d) Pinte as 24 peças, sendo 12 na cor branca e 12 na cor amarela, por exemplo.
e) Faça os seguintes registros nas peças brancas e nas amarelas: 0, +1, +2, +3, -1,
-2, -3, -4, -5, -6, -7, -8.
55.13. Potencialidades
Este jogo pode ser construído em sala de aula juntamente com os alunos, assim o
professor pode trabalhar alguns conceitos de geometria. E o professor também pode
escolher outros números para registrar nos marcadores.
55.14. Limitações
Para uma turma com muitos alunos o professor terá de dispor de muito tempo para
confeccionar vários jogos.
56.2. Descrição
Esta é uma atividade que pode ser aplicada com o geoplano feito em madeira ou
com uma malha quadriculada (reticulado) desenha em folha sulfite.
56.3. Objetivos
Calcular áreas de polígonos.
Deduzir a fórmula de Pick.
Figura 40.1
c) Com a caneta piloto marque as interseções das retas.
Figura 40.2
Em MDF:
a) Idem construção em papel sulfite, porém após obter os pontos, fixar em cada
ponto um alfinete.
d) Aos pontos que estão sobre os lados dos polígonos chamamos de pontos de
fronteira (F) e aos que estão no interior do polígono chamamos de pontos interiores (I). um
polígono é simples quando não possui buracos no seu interior, nem interseções dos seus
lados.
e) Construa vários polígonos simples com 8,9 e 10 pontos de fronteira, variando a
quantidade de pontos no seu interior.
f) Determine a área de cada um dos polígonos construídos e faça uma tabela com
os dados obtidos, como a seguir:
8 pontos de fronteira 9 pontos de fronteira 10 pontos de fronteira
Área (A) P. interiores (I) Área (A) P. interiores (I) Área (A) P. interiores (I)
0 0 0
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
6 6 6
7 7 7
g) Escreva a área dos polígonos relacionando os pontos interiores e exteriores. Por
exemplo, quando I = 0 facilmente percebemos que A = (F/2) -1. E quando I = 1?
Quando I = 2? I = 3? I = 4?
197
56.13. Potencialidades
O professor poderá explorar alguns conceitos geométricos.
56.14. Limitações
Este material pode ser aplicada tanto em sala de aula como em Laboratórios de
Matemática, sendo sua construção um meio de aprender matemática.
57.2. Descrição
O material é composto por um tabuleiro em formato pentagonal, cujo lado mede 25
cm, pode ser confeccionado em cartolina americana ou MDF.
57.3. Objetivos
Desenvolver o raciocínio lógico.
Neste site você encontra um artigo que descreve como encontrar varias razões
áureas existentes no pentagrama.
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Amostra em MDF.
a) Corte uma placa de madeira pentagonal de lado medindo 25 cm.
201
57.13. Potencialidades
O professor pode construir o tabuleiro em folha sulfite, com os alunos, explorando,
desta forma, vários conceitos geométricos, como a construção do pentágono, a razão
áurea, congruência de triângulos, entre outros.
57.14. Limitações
Como o jogo é realizado individualmente, o professor precisa de vários exemplares.
58.2. Descrição
O material é composto por uma balança de madeira, e 23 caixinhas,
confeccionadas em cartolina, com pesos variados.
58.3. Objetivos
Resolver equações de primeiro grau.
Consumo
Ordem Especificação Unidade Valor Unitário (R$) Quant. Valor Total (R$)
1 Balança de dois pratos Peça 1
2 Bolinha de gude Peça 0,05 38 1,90
3 Cartolina americana verde Peça 0,55 1 0,55
4 Cartolina americana Peça 0,55 1 0,55
vermelha
Subtotal – Consumo
Apoio
1 Régua 30 cm Peça 0,20 1 0,20
2 Lápis preto Peça 0,15 1 0,15
3 Tesoura Peça 0,65 1 0,65
4 Caneta piloto Peça 1,25 1 1,25
5 Fita adesiva Peça 1
Subtotal – Apoio
Total
203
j) Devemos dobrar nas linhas pontilhadas e colar as abas para fazer uma caixa com
tampa
k) Monte as caixas cole os lados e espere secar.
l) Depois de secos os lados cole as abas da tampa.
58.13. Potencialidades
58.14. Limitações
Balança Caixinhas
Consumo imediato Consumo imediato
Baixa x Baixa
Média Média
x Alta Alta
205
59.1. Apresentação
Esta é uma atividade que aborda o conceito de função de uma forma mais concreta
podendo ser visualizada e construída. Esta atividade pode ser aplicada em sala de aula
após os alunos terem adquirido o conhecimento sobre funções, em Laboratórios de Ensino
de Matemática, ou até mesmo em atividades extracurriculares.
59.2. Descrição
Material feito com cilindros ocos de tamanhos diferentes. Pode ser feito com
materiais recicláveis como: cano, rolos de papel, utiliza fita métrica e folha de papel
milimetrado.
59.3. Objetivos
a) Trabalhar com o conceito de funções.
b) Exercitar o conhecimento em geometria.
59.13. Potencialidades
O professor poderá explorar alguns tipos de funções e trabalhar sobre geometria.
59.14. Limitações
Em papel quadriculado
x Consumo imediato
Baixa
Média
Alta
207
60.2. Descrição
O material é composto por um cilindro, um cone e uma esfera.
60.3. Objetivos
Adquirir alguns conceitos de geometria espacial.
60.13. Potencialidades
É interessante trabalhar em outras áreas de estudo utilizando como exemplo a
esfera em geografia, podendo abordar paralelo, meridiano equador e pólo.
60.14. Limitações
Como esse material não tem construção pode ser difícil trabalhar com pouca
quantidade desse material em sala de aula.
61.2. Descrição
O material é composto por folha de papel sulfite, moedas, lápis e tesoura.
61.3. Objetivos
Incentivar o estudo de matrizes, e entender o valor posicional de cada elemento da
matriz.
19 8 11 25 7
12 1 4 18 0
16 5 8 22 4
21 10 13 27 9
14 3 6 20 2
213
61.13. Potencialidades
Com esse material o professor pode estar enriquecendo a atividade trabalhando
propriedades de matrizes.
61.14. Limitações
62.2. Descrição
Jogo com 113 retângulos com padrões de letras do alfabeto.
62.3. Objetivos
Identificar e construir simetrias por Reflexão e Rotação.
62.13. Potencialidades
O professor pode trabalhar com outras figuras que tenham simetrias.
62.14. Limitações
Este jogo é bastante trabalhoso em relação à construção é interessante que o
professor leve-o pronto para aplicação em sala de aula.
217
63. Tangram
63.1. Apresentação
Tangram é um quebra cabeça com origem chinesa, onde seu primeiro indício é de
um painel de madeira em 1780, porém existe uma lenda na qual este material teve origem
no século XII com a quebra de um quadrado de porcelana por um discípulo de um monge
chinês taoísta.
O nome Tangram significa “Tábua das Sete Sabedorias” e este material possui
uma grande quantidade de atividades, visto que há 130 anos atrás os chineses já
publicaram em 6 volumes 1700 problemas deste quebra cabeça.
63.2. Descrição
O Tangram é composto de 7 peças (1 Quadrado, 1 Paralelogramo, 2 Triângulos
Grandes, 1 Triângulo Médio e 2 Triângulos Pequenos), obtidos de um quadrado de lado 8
cm podendo ser feito de cartolina americana, EVA ou MDF.
63.3. Objetivos
d) Reconhecer algumas figuras geométricas planas e identificar suas propriedades.
e) Calcular áreas de figuras geométricas planas.
f) Reconhecer e interpretar frações em representações concretas.
Em MDF
a) Corte as peças em MDF como mostra o projeto.
b) Pinte, com a tinta acrílica, cada peça tipo de peça de uma cor diferente, ou seja,
triângulos grandes da uma cor, triângulos pequenos de outra cor etc.
1ª Parte - Construção
a) Entrega-se o pedaço de cartolina americana recortado na forma deu um quadrado
para cada aluno. Pergunta quais suas propriedades de um quadrado e discuta se este
pedaço é realmente um quadrado, ou apenas um objeto concreto que possuí sua forma.
b) Peça que eles unam dois “vértices opostos” deste “quadrado” e recortem.
Pergunte qual é o nome e as propriedades das duas figuras obtidas.
c) Peça, para cada aluno, dobrar um dos “triângulos” ao meio, de forma a unir os
“vértices” de seu lado maior. Discuta com eles qual o nome do ponto encontrado se
considerar a intersecção da marca da dobradura com o lado maior. Após a discussão,
solicite que eles recortem sobre a marca dobrada. Estes serão os 2 Triângulos Grandes
(Tg).
221
d) Peça para eles encontrarem o ponto médio (PM) do lado maior do outro
“triângulo” não recortado do item 16.12 b).
e) Peça que unam o “vértice oposto” ao lado maior do Triângulo Grande com o
ponto médio (PM). Após recortar sobre a marca dobrada, pergunte aos alunos as
propriedades das figuras resultantes. O “triângulo” formado será o Triangulo Médio (Tm).
g) Solicite aos alunos que unam os “vértices” do lado maior de um dos “trapézios” e
recorte obtendo as peças que denominaremos por Triangulo Pequeno (Tp) e Quadrado.
h) Peça aos alunos para pegar o outro “trapézio”, e solicite que eles unam o seu
“vértice” referente ao ângulo reto ao “vértice” oposto a este ângulo reto. Obtendo, após o
recortarem, as peças que serão denominadas por Paralelogramo e, também, por Triângulo
Pequeno. Discuta o nome e as propriedades da primeira figura.
222
2ª Parte – Área
a) Estabelece com os alunos que a área do Quadrado seja igual 1 u.a. (unidade de
área).
b) Peça para que eles calculem o valor das áreas das outras 6 peças utilizando a
mesma unidade de área estabelecida.
c) Pergunte quantas maneiras possíveis existem para obter:
i. Triângulo(s) com área igual a 1 u.a..
ii. Triângulo(s) com área igual a 2 u.a..
iii. Triângulo(s) com área igual a 4,5 u.a..
iv. Paralelogramo(s) com área igual a 1 u.a..
v. Paralelogramo(s) com área igual a 6 u.a..
vi. Retângulo(s) com área igual a 4 u.a..
vii. Retângulo(s) com área igual a 8 u.a..
viii. Quadrado(s) com área igual a 1 u.a..
ix. Quadrado(s) com área igual a 2 u.a..
x. Quadrado(s) com área igual a 4 u.a..
xi. Quadrado(s) com área igual a 8 u.a..
3ª Parte – Fração
a) Estabeleça com os alunos que o quadrado formado com as 7 peças (com 8 u.a.
do item anterior) representará um inteiro.
b) Peça para ele representarem a fração correspondente as 7 peças do tangram e
as figuras que estas justapostas possam formar.
63.13. Potencialidades
Pode-se estabelecer que outras peças do tangram representem um inteiro da fração
no item 63.13 b) 3ª parte.
Ao considerar o lado de uma figura como uma unidade de comprimento, por
exemplo o lado do quadrado equivale a 1 u.c., pode-se trabalhar com o perímetro das 7
peças do tangram e as figuras que estas justapostas possam formar. Com isso pode-se
mostrar o por quê não é possível formar um quadrado com 6 peças, todavia exige que os
alunos conheçam conteúdos referentes ao Teorema de Pitágoras e propriedades referentes
a operação de soma de números racionais e irracionais (ver item 63.8 b) ).
Pode-se formas vários tipos de figuras com as peças sugeridas no item 63.8 d).
63.14. Limitações
Caso o material seja feito em MDF, não será possível explorar os conceitos das
figuras da 1ª parte do item 63.12.
64.2. Descrição
Utiliza-se apenas lápis e papel.
64.3. Objetivos
Apresentar outras formas de realizar multiplicação de números naturais.
* Caso a atividades seja aplicada em sala de aula o professor pode solicitar que os alunos
utilizem seus próprios cadernos.
d) Soma os algarismos que estão numa mesma faixa diagonal. É preciso observar
que se a soma for maior que 9, então o dígito da dezena será adicionada a
diagonal seguinte.
e) Caso um dos algarismos dos números a multiplicar seja 0, basta que seja
representado por uma reta tracejada.
f) Fazem-se os grupos das intersecções das retas horizontais e verticais que estão
próximas.
g) Conte os pontos de cada grupo e somar, mas tendo sempre presente que as
intersecções com a reta tracejada correspondem a 0.
h) Começa-se pelo grupo no canto inferior direito. O número de pontos desse grupo
é o último dígito do resultado.
i) Unem-se então os grupos mais próximos (à esquerda e acima) do(s) último(s) já
contados e somam-se todos os pontos desses grupos. O resultado é o penúltimo
dígito do resultado da multiplicação.
j) Continua-se até só haver um grupo (o mais à esquerda e acima), que contém
tantos pontos quanto o primeiro dígito do resultado da multiplicação.
k) Sempre que uma das somas de pontos do grupo der um número maior ou igual a
10, fica o último dígito (as unidades) e as dezenas somam-se aos grupos que
vão ser somados em seguida.
64.13. Potencialidades
64.14. Limitações
Com esses 3 métodos é possível apenas realizar multiplicações com naturais, não
sendo possível utilizá-los em qualquer número real.
65.2. Descrição
Folhas de papel sulfite recortadas.
65.3. Objetivos
Identificar e construir figuras simétricas por translação como o friso e o mosaico.
65.13. Potencialidades
65.14. Limitações