Entrada Entrada

Rúbrica y
Registro de logros de:
Resolvemos
problemas en equipo
4 o

.grado
Primaria

Institución Educativa:

Docente:

Sección:

1
7
 ri m aria
Cuarto grado p

¿Cómo evaluar el desempeño de los estudiantes al resolver problemas en equipo?

Las rúbricas son utilizadas para evaluar el trabajo individual y el trabajo en equipo de sus estudiantes. Para
esto debe observar y analizar los procesos que siguen los estudiantes en la resolución del problema y
sus actitudes durante el trabajo. De este modo, tendrá información suficiente de su desempeño y podrá
asignarle una de las tres categorías o escalas descritas en las rúbricas: No cumple, parcial y bueno.
En el trabajo individual es importante observar, en los estudiantes, sus desempeños sobre la
comprensión de la tarea y el diseño y aplicación de las estrategias necesarias para resolver el
problema. Luego deberá valorar y registrar el desempeño de cada estudiante, según los criterios y
categorías de las rúbricas, en el “Registro de valoración del trabajo individual”.
Por ejemplo si a la estudiante Pamela Díaz, le asigna Bueno en comprensión de la tarea, podrá
REGISTRO DE VALORACIÓN DEL TRABAJO INDIVIDUAL - Ju
asignarle una B (bueno) en el espacio correspondiente para este fin. Observe:

Comprensión Diseño y aplic

Criterios
de la tarea

Identificación de datos y de Apertura en la búsqueda de Pertinencia

restricciones. estrategias heurísticas. con

Nº Apellidos y nombres del estudiante

1 Díaz López Pamela B
2
3
4
De5la misma manera en el trabajo en equipo, nos interesa recoger información sobre el análisis de
respuestas
6 individuales y argumentación, y sobre la organización del equipo para la resolución del
problema. Para esto deberá observar y analizar el trabajo del equipo en función a la rúbrica dada,
7
8 deberá asignar a cada equipo una de las categorías (No cumple, Parcial, Bueno) y finalmente
6

luego
9
deberá
10 REGISTRO DE VALORACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO - J u g
registrar dicha categoría en el “Registro de valoración del trabajo en equipo”:

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12 Análisis de respuestas individuales
Criterios Organización del equipo para la realizac
y argumentación.
13
14 Capacidad para la Compromis
Capacidad de organización del los integran
15 Discusión y análisis
Apellidos Argumentación integración y equipo de trabajo y del equipo p
16 y nombres de las propuestas
disposición hacia el la distribución de las cumplimient
de los integrantes individuales.
17 trabajo en equipo. tareas o los roles. objetivo
del equipo.
18 Bustamante Ríos, Carlos
Equipo 1

19 Castro Morales, Antony

Díaz López, Pamela
B P
20 Flores Zegarra, Johana
21
Equipo 2

Tenga
22 en cuenta que puede usar las iniciales o las categorías completas de manera indistinta, según lo
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prefiera, pues la intención es que el registro sea un soporte y complemente su labor.
24
Equipo 3

Cuando tenga toda la información registrada analice qué dificultades tienen los estudiantes sobre sus
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procesos para la resolución de problemas y/o para realizar un trabajo en equipo que no esté facilitando
su aprendizaje. Piense en algunas estrategias para que los estudiantes superen dichas dificultades.
5

Equipo 4

2
Equipo 5
 RÚBRICA DEL ÍTEM DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EQUIPO – Juguemos con los dados
Criterios
Comprensión de la tarea
u Identificación de datos y de
restricciones.
Diseño y aplicación de estrategias
u Apertura en la búsqueda de
estrategias heurísticas.
u Pertinencia de la respuesta y
conclusiones.
u Justificación de procedimientos
realizados y de resultados
al momento de explicar a los
compañeros.
3
Valoración del trabajo individual
NO CUMPLE
u Muestra dificultades para comprender la
situación y no comprende la funcionalidad de
la tabla ni que debe establecer relaciones entre
las caras opuestas en el dado.
u Intenta abordar la situación sin criterios ni
una estrategia definida. Su aproximación a
la solución del problema es inconsistente
o se cierra en que no puede resolver la
situación.
u No obtiene ninguna respuesta o si la
obtiene no tiene sentido en el contexto
dado.
u No logra explicar su razonamiento ni la
validez de su respuesta.
Categorías o escalas
PARCIAL
u Logra comprender parcialmente la
situación, pero no interpreta del todo las
preguntas planteadas ni las relaciones que
debe establecer.
u Muestra una estrategia intuitiva usando
material concreto (el dado), pero no logra
usar la tabla como soporte para organizar
la información e identificar patrones, su
estrategia no tiene una estructura ni una
secuencia lógica evidente.
u Obtiene respuestas parciales o incompletas
a solo una de las preguntas correspondientes
al trabajo individual.
u Argumenta con debilidad sus resultados,
tiene dificultades para justificar su
procedimiento.
BUENO
u Logra comprender la situación, las preguntas
presentadas en la parte de trabajo individual, así como
el tipo de respuesta que debe dar, por ejemplo sabe
que la respuesta es una relación (las caras opuestas
de los dados suman siempre 7), se pregunta si habrá
una única respuesta o varias.
u Observa, analiza y organiza la información obtenida
a partir de la observación del material concreto (el
dado) para establecer conclusiones a partir de esta
información recogida.
u Obtiene respuestas a las preguntas dadas y
concluye que la suma de la cantidad de puntos en
las caras opuestas de un dado siempre es siete.
u Argumenta con coherencia la validez de sus
respuestas, se comprende su argumentación y
esta es adecuada.
Algunos estudiantes explican sus procesos de
metacognición sobre su propia estrategia.
Entrada
4
Criterios
Análisis de respuestas individuales
y argumentación.
u Discusión y análisis de las
propuestas individuales.
u Argumentación
Organización del equipo para la
realización de la tarea.
u Capacidad de integración y
disposición hacia el trabajo en
equipo.
u Capacidad para la organización del
equipo de trabajo y la distribución
de las tareas o los roles.
u Compromiso de los integrantes
del equipo por el cumplimiento del
objetivo.
u Uso y optimización del tiempo.
Valoración del trabajo en equipo
NO CUMPLE
u No discuten las propuestas individuales.
u Asumen argumentos sueltos, inconsistentes.
u No hay predisposición a trabajar en equipo.
u Hay resistencia en sus integrantes por
asumir la coordinación del equipo o algún
otro rol.
u La tarea no se aborda sino por insistencia
del profesor. Pocos integrantes participan
en la ejecución de la tarea, algunos
permanecen indiferentes.
u No controlan el tiempo y no terminan la
tarea por falta de tiempo.
Categorías o escalas
PARCIAL
u Solo discuten las ideas de los compañeros
que ya se saben tienen solvencia en la
comprensión del área.
u Su argumentación no atiende a todos los
procesos ni razonamientos necesarios para
resolver la situación.
u Solo algunos intentan tomar la iniciativa con
poco éxito, pero no hay predisposición a
trabajar en equipo por parte de todos.
u Hay resistencia en sus integrantes por
asumir roles, o los aceptan pero no del todo
cumplen con sus funciones o solo algunos
las cumplen.
u Los más interesados y el coordinador inician
el trabajo motivando el resto pero pocos
integrantes participan en la ejecución de la
tarea, algunos permanecen indiferentes.
u Realizan la tarea pero dilatan la realización
(sobre todo al inicio) de la tarea; sin embargo,
cumplen con los objetivos del equipo.
Cuarto grado
p r
BUENO
i m
aria
u El equipo analiza y valora las propuestas
individuales, logran obtener conclusiones
grupales.
u La argumentación atiende lo esencial de lo
solicitado (identificación de patrones y usos de este
patrón encontrado en las situaciones y condiciones
dadas). Explica las relaciones y argumenta su
razonamiento con suficiencia.
u El equipo se reúne según las indicaciones del
docente, se sienten cómodos trabajando en
equipo y está motivado en resolver la actividad.
u Organizan el equipo asignando roles y estos
cumplen con sus funciones. Se evidencia que hay,
por ejemplo, un coordinador, alguien que registra o
escribe, alguien que pregunta, alguien que controla
el tiempo y los recursos necesarios, etc.
u La tarea se desarrolla con la participación de
todos los integrantes.
u Se centran en la realización de la tarea optimizando
el tiempo de desarrollo de la misma.
 REGISTRO DE VALORACIÓN DEL TRABAJO INDIVIDUAL - Juguemos con los dados
Comprensión Diseño y aplicación de estrategias
Criterios
de la tarea

Justificación de
procedimientos realizados
Identificación de datos y de Apertura en la búsqueda de Pertinencia de la respuesta y y fundamentación de los
restricciones. estrategias heurísticas. conclusiones. resultados al momento de
explicar a los compañeros.
Nº Apellidos y nombres del estudiante
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
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Entrada

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REGISTRO DE VALORACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO - J u g u e m o s c o n l o s d a d o s
Análisis de respuestas individuales
Criterios Organización del equipo para la realización de la tarea.
y argumentación.
Cuarto grado

Capacidad para la Compromiso de Observaciones

Capacidad de organización del los integrantes adicionales
Discusión y análisis
Apellidos Argumentación integración y equipo de trabajo y del equipo por el Uso y optimización sobre el desempeño
de las propuestas
p

y nombres disposición hacia el la distribución de las cumplimiento del del tiempo. del equipo.
r

de los integrantes individuales.

i

trabajo en equipo. tareas o los roles. objetivo.

del equipo.
m aria

Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Equipo 5
Equipo 6
Equipo 7
Equipo 8
Equipo 9
Equipo 10
 Entrada

SOLUCIONARIO DEL PROBLEMA EN EQUIPO “JUGUEMOS CON LOS DADOS”

A continuación proponemos a usted las respuestas a cada una de las preguntas planteadas en el
problema “Juguemos con los dados”.

TRABAJO INDIVIDUAL
u El dado tiene 6 caras.

u Las caras del lado tienen 1, 2, 3, 4, 5 o 6 puntos.

u Respuestas diversas, como parte de adivinar los puntos de la cara de abajo del dado.

Pregunta 1: Según la figura en el caso 2, la cara de abajo del dado tiene 3 puntos.

Pregunta 2: Porque observando las caras visibles en el dado encontramos los demás puntos menos el 3.

Pregunta 3: Después de lanzar varias veces el dado y habiendo anotado los resultados en la

tabla se puede decir que las caras de arriba y abajo siempre suman 7 puntos.

TRABAJO EN EQUIPO
Pregunta 4: Las caras de arriba y de abajo en el dado siempre suman 7 puntos.

Pregunta 5: Al juntar las caras 6 y 4 de ambos dados, la suma de las cantidades de puntos que

quedan arriba y abajo será: 1 + 3 = 4 puntos, porque el 1 es la cara opuesta de 6

y 3 es la cara opuesta del 4.

Pregunta 6: Al formar una torre donde se juntan dos caras iguales, las caras que quedan arriba

y abajo también son iguales entre ellas. Son iguales porque las caras opuestas de

cada dado suman 7 puntos.

Pregunta 7: Si queremos que la cara de arriba y de abajo de una torre sumen 6 puntos tenemos

las siguientes posibilidades de juntar caras en los dados:

u 1 + 5 = 6; entonces, debemos juntar caras con 6 y 2 puntos.

u 2 + 4 = 6; entonces, debemos juntar caras con 5 y 3 puntos.

u 3 + 3 = 6, entonces, debemos juntar caras con 4 y 4 puntos.

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Cuarto grado
p ri m aria

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Impreso por: Industria Gráfica Cimagraf S.A.C. Psje. Santa Rosa N° 220, Ate – Lima RUC: 20136492277. Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: N° 2014-14442