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VYGOTSKY

Lev Semenovich Vygotsky, nasceu em 1896 na Bielo – Rússia. Aos 28 anos de idade em 1924
Vygotsky passou a dedicar-se a psicologia evolutiva, educação e psicopatologia,não apenas na
área de psicologia, mas também das ciências sociais, filosofia, linguística e literatura.

Sua questão central é a aquisição de conhecimentos pela interação do sujeito com o meio. O
sujeito é interativo, pois adquire conhecimentos a partir de relações intra e interpessoais e de
troca com o meio, a partir de um processo denominado mediação.

TEORIA DE VIGOTSKY

Vygotsky destacou o valor da cultura e o contexto social, que acompanha o crescimento da


criança, servindo de guia e ajudando no processo de aprendizagem. Vygotsky partia da ideia
que a criança tem necessidade de atuar de maneira eficaz e com independência e de ter a
capacidade para desenvolver um estado mental de funcionamento superior quando interage
com a cultura.

Para que o desenvolvimento das ações sejam efetivas, é preciso que a ajuda que se ofereça
esteja dentro da Zona de Desenvolvimento Proximal ( ZDP), uma região psicológica hipotética
que representa a diferença entre as coisas que a criança pode sozinha e as coisas que a criança
necessita de ajuda.

Um destaque importante nas ideias de Vygotsky é dado a linguagem, que é fundamental para
o desenvolvimento cognitivo, demonstrando –que as crianças dispõem de palavras e símbolos,
as crianças são capazes de construir conceitos muito mais rapidamente.

ORIGENS DO PENSAMENTO E DA LINGUAGEM

O pensamento e linguagem tem origens diferentes. Inicialmente o pensamento não e verbal e


a linguagem não e intelectual. Suas trajetórias de desenvolvimento, entretanto, não são
paralelas - elas cruzam-se. Em dado momento, por volta de dois anos de idade, as curvas de
desenvolvimento do pensamento e da linguagem, até então separadas, encontram-se para, a
partir daı, dar inıcio a uma nova forma de comportamento. E a partir deste ponto que o ´
pensamento começa a se tornar verbal e a linguagem racional. Inicialmente a criança aparenta
usar linguagem apenas para interação superficial em seu convívio, mas, a partir de certo
ponto, esta linguagem penetra no subconsciente para se constituir na estrutura do
pensamento.

SIGNIFICADOS DAS PALAVRAS E A FORMAÇÃO DE CONCEITOS

A partir do momento que a criança descobre que tudo tem um nome, cada novo objeto que
surge representa um problema que ´e resolvido atribuindo-se um nome. Quando falta a
palavra para nomear este novo objeto, a criança recorre ao adulto. Esses significados básicos,
das palavras assim adquiridos, funcionarão como embriões para a formação de novos e mais
complexos conceitos.

TEORIAS PEDAGOGICAS DE VYGOTSKY

Para Vygotsky a educação não se reduz a aquisição de um conjunto de informações, mas


constitui uma das fontes do desenvolvimento, e a educação de define como o
desenvolvimento artificial da criança. A essência da educação consistiria em garantir o
desenvolvimento proporcionando a criança instrumentos, técnicas interiores e operações
intelectuais. A existência da escola implica numa estruturação do tempo e do espaço e está
baseada num sistema de relações sociais (entre alunos e professores, entre alunos e alunos,
entre o estabelecimento de ensino e o meio ambiente, etc.). Os efeitos da escolarização são o
resultado desse “meio escolar”.

ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL

Nas palavras do próprio psicólogo, "a zona proximal de hoje será o nível de
desenvolvimento real amanhã". Ou seja: aquilo que nesse momento uma criança só
consegue fazer com a ajuda de alguém, um pouco mais adiante ela certamente conseguirá
fazer sozinha . Depois que Vygotsky elaborou o conceito, há mais de 80 anos, a integração
de crianças em diferentes níveis de desenvolvimento passou a ser encarada como um
fator determinante no processo de aprendizado.

Com a troca de experiências proposta por Vygotsky, o professor naturalmente deixa de ser
encarado como a única fonte de saber na sala de aula. Mas nem por isso tem seu papel
diminuído. Ele continua sendo um mediador decisivo, por exemplo, na hora de formar
equipes mistas - com alunos em diferentes níveis de conhecimento - para uma atividade
em grupo. A principal vantagem de promover essa mescla, na concepção vygotskiana, é
que todos saem ganhando. Por um lado, o aluno menos experiente se sente desafiado
pelo que sabe mais e, com a sua assistência, consegue realizar tarefas que não conseguiria
sozinho. Por outro, o mais experiente ganha discernimento e aperfeiçoa suas habilidades
ao ajudar o colega.

CONCLUSÃO
"O nível de desenvolvimento real caracteriza o desenvolvimento mental
retrospectivamente, enquanto a zona de desenvolvimento proximal caracteriza o
desenvolvimento mental prospectivamente."
Lev Vygotsky no livro A Formação Social da Mente: O Desenvolvimento dos
Processos Psicológicos Superiores
Nesse trecho, Vygotsky defende que há uma diferença entre o que o aluno já sabe (as
habilidades que ele domina sozinho) e o que ainda não sabe, mas está próximo de
saber (porque já consegue realizar com a ajuda de alguém). Percebe-se aindauma
crítica às avaliações que investigam o passado da aprendizagem (ao retratar, de forma
retrospectiva, os níveis já atingidos). É muito mais importante determinar o que a
criança pode aprender no futuro e que deve ser o foco da atuação do professor, com
exercícios em grupo e compartilhamento de dúvidas e experiências.