Matriz V Ciclo Ok. - Ok

DESEMPEÑOS PARA ESTUDIANTES DEL V
CICLO DE ACUERDO AL CURRÍCULO

NACIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
…………………………………………………………
…….
PROFESORA:
; Elaborado por RED DOCENTES EN ACCIÓN PARA UN EDUCACIÓN EN TRANSFORMACIÓN – HUNTER 2018
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE LA EBR
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro
país y del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y
cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo
social, económico y ambiental del entorno.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación
y aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
Los enfoques se basan en los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación,
además de igualdad de género y desarrollo sostenible.
Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcción de posiciones éticas y orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los
valores y actitudes adquieren su sentido más integral. Asimismo, sirven como marco teórico y metodológico que orienta el proceso educativo. Los enfoques transversales son los
siguientes:
 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
 Enfoque de derechos.
 Enfoque intercultural.
 Enfoque de la igualdad de género.
 Enfoque ambiental.
 Enfoque orientación al bien común.
 Enfoque búsqueda de la excelencia.
Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es más que
demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas
COMPETENCIAS TRANSVERSALES V CICLO

COMPETENCIAS ENFOQUES ¿EN QUÉ CONSISTE?
1.SE DESENVUELVE EN ENTORNOS ALFABETIZACIÓN Tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC DIGITAL construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para
desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual.
MEDIACIÓN Comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología,
INTERACTIVA PROPIA DE la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a
LOS ENTORNOS partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
VIRTUALES
2.GESTIONA SUS APRENDIZAJES DE METACOGNITIVO Se entiende como la reflexión consciente que deben realizar los estudiantes sobre cómo, qué y para qué
MANERA AUTÓNOMA aprenden, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que, ante
una tarea, sean capaces de tomar conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer,
organizar sus recursos y aplicar estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el logro del
aprendizaje.
AUTOREGULADO Aspecto que se entiende como el proceso mental que les permite contrastar y ajustar sus conocimientos,
esto es, cómo han organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas fueron eficientes en el antes,
durante y después del proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el logro de la tarea.
ESTÁNDAR O NIVEL COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DESEMPEÑOS SEXTO GRADO
Se desenvuelve en los entornos 1.SE DESENVUELVE EN 1.1. Personaliza entornos a. Modifica un entorno virtual a. Modifica un entorno
virtuales cuando personaliza de ENTORNOS VIRTUALES virtuales personalizado cuando virtual personalizado
manera coherente y organizada GENERADOS POR LAS organiza información y cuando clasifica
TIC Consiste en adecuar la apariencia y
su espacio virtual representando funcionalidad de los entornos virtuales materiales digitales que utiliza aplicaciones y
su identidad, conocimiento y de acuerdo con las actividades, frecuentemente según las herramientas de
valores, cultura y personalidad.
formas de interacción con otros. necesidades, el contexto y las navegación, para
1.2. Gestiona información del actividades en las que utilizarlo según las
Elabora material digital entorno virtual participa. Ejemplo: El necesidades, el
(presentaciones, videos, estudiante cambia el nombre contexto y las
documentos, diseños, entre Consiste en organizar y de un archivo. actividades en las que
sistematizar la información del
otros) comparando y entorno virtual de manera ética y participa.
seleccionando distintas pertinente tomando en cuenta b. Organiza información, según
sus tipos y niveles así como la
actividades según sus su propósito de estudio, de
relevancia para sus actividades. b. Emplea portafolios
necesidades, actitudes y diversas fuentes y materiales
digitales cuando
valores. digitales. Ejemplo: El estudiante
1.3. Interactúa en entornos organiza la información
organiza información en
virtuales. que obtuvo, de manera
carpetas u otros medios
digitales. que esté disponible
Consiste en organizar e interpretar
las interacciones con otros para para actividades
realizar actividades en conjunto y
c. Aplica normas de frecuentes. Ejemplo: El
construir vínculos coherentes
según la edad, valores y contexto comportamiento y seguridad estudiante crea un blog
sociocultural.
en actividades colaborativas para difundir las
en espacios virtuales actividades de ”El día
1.4. Crea entornos virtuales
compartidos, con respeto del logro“.
en diversos formatos.
hacia los aportes de sus pares.
Es construir materiales digitales Ejemplo: El estudiante utiliza los c. Accede a entornos
con diversos propósitos. Es el
códigos de netiqueta. virtuales establecidos,
resultado de un proceso de
mejoras sucesivas y mediante credenciales
retroalimentación desde el d. Participa en entornos virtuales de identificación digital
contexto escolar y en su vida
cotidiana. con aplicaciones que y considerando
representen objetos reales procedimientos seguros,
como virtuales simulando
comportamientos y sus éticos y responsables;

características. Ejemplo: El por ejemplo, para
estudiante utiliza un aplicativo ingresar a una red
de realidad aumentada, así social.
puede observar el proceso de
traslación de la Tierra e d. Construye objetos
interactuar con el objeto virtuales a partir de
simulado. información
seleccionada de
e. Elabora documentos, diversas fuentes y
presentaciones, hojas de materiales digitales que
cálculo u organizadores respalden sus opiniones
gráficos para explicar ideas,
o posturas en los
proyectos y tareas, con base
diversos trabajos que
en información de diversas
realiza. Ejemplo: El
fuentes, y los comparte con sus
estudiante hace uso de
pares.
un presentador visual.
f. Realiza programaciones
simples que simulan procesos e. Participa en actividades
o comportamientos de objetos comunicativas con
construidos de su propio entornos virtuales
entorno, para resolver compartidos, mediante
determinados problemas o el uso de diversas
retos. herramientas y medios
digitales; por ejemplo,
en la participación en
videoconferencias.
f. Elabora documentos,
hojas de cálculo y
presentaciones digitales
utilizando diferentes
recursos digitales
multimedia y
aplicaciones de
simulación interactiva
de la realidad cuando
presenta ideas y
proyectos.
g. Programa secuencias
lógicas cuando simula
procesos o
comportamientos de
acuerdo a la
construcción de un
diseño elaborado para
presentar soluciones;
por ejemplo, para
mostrar una historieta
interactiva.
h. Utiliza herramientas de
software y plataformas
digitales cuando
aprende diversas áreas
del conocimiento de
manera autorregulada
y consciente. Por
ejemplo: El estudiante
accede a un portal
educativo y utiliza los
recursos digitales.
A. Gestiona su aprendizaje al 2.GESTIONA SUS 2.1. Define metas de a. Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
darse cuenta de lo que debe APRENDIZAJES DE Aprendizaje. necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
aprender al precisar lo más MANERA AUTÓNOMA disponibles, que le permitan lograr la tarea.
Es darse cuenta y comprender
importante en la realización de aquello que se necesita aprender
una tarea y la define como para resolver una tarea dada. Es b. Organiza estrategias y procedimientos que se propone en
reconocer los saberes, las
meta personal. habilidades y los recursos que función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la
están a su alcance y si estos le meta.
permitirán lograr la tarea, para
B. Comprende que debe que a partir de ello pueda
organizarse lo más plantear metas viables.
específicamente posible y que c. Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los
lo planteado incluya más de 2.2. Organiza acciones recursos utilizados, en función del nivel de avance, para
una estrategia y estratégicas para producir los resultados esperados.
procedimientos que le alcanzar sus metas de
aprendizaje
permitan realizar la tarea, d. Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
considerando su experiencia Implica que debe pensar y movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que realizó
previa al respecto. proyectarse en cómo organizarse y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
mirando el todo y las partes de su
organización y determinar hasta
C. Monitorea de manera dónde debe llegar para ser
eficiente, así como establecer
permanente sus avances qué hacer para fijar los
respecto a las metas de mecanismos que le permitan
aprendizaje previamente alcanzar sus metas de
aprendizaje.
establecidas al evaluar sus
procesos de realización en 2.3 Monitorea y ajusta su
más de un momento, a partir desempeño durante el
de esto y de los consejos o proceso de aprendizaje.
comentarios de un compañero
Es hacer seguimiento de su propio
de clase realiza los ajustes grado de avance con relación a las
necesarios mostrando metas de aprendizaje que se ha
propuesto, mostrando confianza en sí
disposición a los posibles mismo y capacidad para
autorregularse.
cambios
Evalúa si las acciones seleccionadas y
su planificación son las más pertinentes
para alcanzar sus metas de
aprendizaje. Implica la disposición e
iniciativa para hacer ajustes oportunos
a sus acciones con el fin de lograr los
resultados previstos.
ÁREA DE PERSONAL SOCIAL V CICLO
ENFOQUE DEL ÁREA

DESARROLLO PERSONAL Se refiere al proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comporta mentales y sociales que se
producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocer sea sí mismas a los demás, de modos cada
vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este
enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el
mundo.
CIUDADANÍA ACTIVA La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo
social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una
relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol
de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre
el mundo, de modo que estos sean cada vez un mejor lugar de convivencia respeto de derechos.
Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios
para ejercer una ciudadanía informada.
ESTÁNDAR V CICLO COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS QUINTO DESEMPEÑOS SEXTO
GRADO GRADO
A. Construye su identidad al 1. CONSTRUYE SU 1.1. Se valora así mismo. a. Explica sus características a. Explica las características
tomar conciencia de los IDENTIDAD. personales. (cualidades, personales (cualidades,
(El estudiante reconoce sus características,
aspectos que lo hacen cualidades, limitaciones y potencialidades gustos, fortalezas y gustos, fortalezas y
que lo hacen ser quien es, que le permiten
único, cuando se reconoce aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser
limitaciones), las cuales le limitaciones) que tiene por ser
a sí mismo a partir de sus capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. permiten definir y fortalecer parte de una familia, así
Además, se reconoce como integrante de
características personales, una colectividad sociocultural específica y su identidad con relación a como la contribución de esta
tiene sentido de pertenencia a su familia,
sus capacidades y institución educativa, comunidad, país y
su familia. a su formación personal ya su
limitaciones reconociendo mundo). proyecto de vida
el papel de las familias en la b. Describe las prácticas
formación de dichas 1.2 Autorregula sus emociones. culturales de su familia, b. Explica diversas prácticas
características. institución educativa y culturales de su familia,
B. Aprecia su pertenencia (Significa que el estudiante reconoce y toma
conciencia de sus emociones, a fin de poder
comunidad señalando institución educativa y
cultural a un país diverso. expresarlas de manera adecuada según el semejanzas y diferencias. comunidad, y reconoce que
contexto, los patrones culturales diversos y las
C. Explica las causas y consecuencias que estas tienen para sí aportan a la diversidad
consecuencias de sus mismo y para los demás. Ello le permite
regular su comportamiento, en favor de su
c. Describe sus emociones y cultural del país.
emociones, y utiliza bienestar y el de los demás). explica sus causas y posibles
estrategias para regularlas. consecuencias. Aplica c. Explica las causas y
D. Manifiesta su punto de vista 1.3 Reflexiona y argumenta estrategias de consecuencias de sus
éticamente.
frente a situaciones de autorregulación respiración, emociones y sentimientos, en
(Significa que el estudiante analice
conflicto moral, en función situaciones cotidianas para identificar los
distanciamiento, relajación sí mismo y en los demás, en
de cómo estas le afectan a valores que están presentes en ellas y asumir y visualización). situaciones reales e
una posición sustentada en argumentos
él o a los demás. razonados y en principios éticos. Implica hipotéticas. Utiliza estrategias
también tomar conciencia de las propias
E. Examina sus acciones en decisiones y acciones, a partir de reflexionar
d. Explica las razones de por de autorregulación
situaciones de conflicto sobre si estas responden a los principios éticos qué una acción es correcta (respiración, distanciamiento,
asumidos, y cómo los resultados y
moral que se presentan en consecuencias influyen en sí mismos ven los o incorrecta, a partir de sus relajación y visualización) de
demás).
la vida cotidiana y se experiencias, y propone acuerdo a la situación que se
plantea comportamientos 1.5. Vive su sexualidad de manera acciones que se ajusten a presenta.
que tomen en cuenta integral y responsable de las normas y a los principios
principios éticos. acuerdo a su etapa de ético. d. Argumenta su postura en
F. Establece relaciones de madurez. situaciones propias de su
igualdad entre hombres y (Es tomar conciencia de sí mismo como e. Se relaciona con sus edad, reales o simuladas, que
mujeres, y explica su hombre o mujer, a partir del desarrollo de su
imagen corporal, de su identidad sexual y de
compañeros con igualdad, involucran un dilema moral,
importancia. género, y mediante la exploración y respeto y cuidado del otro; considerando cómo estas
valoración de su cuerpo. Supone establecer
relaciones de igualdad entre mujeres y rechaza cualquier afectan a él o a los demás.
G. Crea vínculos afectivos hombres, así como relaciones afectivas
armoniosas y libres de violencia. También
manifestación de violencia e. Evalúa sus acciones en
positivos y se sobrepone implica identificar y poner en práctica de género (mensajes situaciones de conflicto
conductas de autocuidado frente a
cuando estos cambian. situaciones que ponen en riesgo su bienestar sexistas, lenguaje y trato moral y se plantea
o que vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos).
ofensivo para la mujer, entre comportamientos tomando
H. Identifica conductas para otros) en el aula, en la en cuenta las normas sociales
protegerse de situaciones institución educativa y en su y 105 principios éticos.
que ponen en riesgo su familia. Ejemplo: El estudiante podría
integridad en relación a su decir: "No hagas a otro lo que
sexualidad. f. Describe situaciones que no quieres que te hagan a ti"
ponen en riesgo su (para explicar por qué no es
integridad, así como las bueno poner apodos a sus
conductas para evitarlas o compañeros)
protegerse.
f. Participa en diversas
actividades con sus
compañeros en situaciones
de igualdad, cuidando y
respetando su espacio
personal, su cuerpo y el de los
demás. Ejemplo: El estudiante
exige un trato respetuoso por
parte de sus compañeros.
g. Propone conductas para
protegerse en situaciones
que ponen en riesgo su
integridad con relación a su
sexualidad. Ejemplo: El
estudiante se comunica solo
con personas conocidas en
las redes sociales, no acepta
invitaciones de
desconocidos.
A. Convive y participa 2. CONVIVE Y a. Muestra un trato respetuoso e a. Establece relaciones con sus
democráticamente PARTICIPA 2.1. Interactúa con todas las inclusivo con sus compañeros compañeros sin discriminarlos.
cuando se relaciona con los DEMOCRÁTICA personas. de aula y propone acciones Propone acciones para
MENTE.
demás, respetando las (Reconoce a todos como personas valiosas y
para mejorar la convivencia mejorar la interacción entre
diferencias, los derechos de con derechos, muestra preocupación por el a partir de la reflexión sobre compañeros, a partir de la
otro, respeta las diferencias y se enriquece de
cada uno, cumpliendo y ellas. Actúa frente a las distintas formas de conductas propias o de otros. reflexión sobre conductas
discriminación (por género, fenotipo, origen
evaluando sus deberes. étnico, lengua, discapacidad, orientación
Evalúa el cumplimiento de sus propias o de otros, en las que
sexual, edad, nivel socioeconómico, entre deberes. se evidencian los prejuicios y
otras) y reflexiona sobre las diversas
B. Se interesa por relacionarse situaciones que vulneran la convivencia estereotipos más comunes de
democrática).
con personas de culturas b. Muestra interés por participar su entorno (de género,
2.2. Construye normas y asume
distintas y conocer sus en actividades que le raciales, entre otros). Evalúa el
acuerdos y leyes.
costumbres. permitan relacionarse con sus cumplimiento de sus deberes y
(El estudiante participa en la construcción de compañeros y personas de los de sus compañeros, y
normas, las respeta y evalúa en relación a los
C. Construye y evalúa normas principios que las sustentan, así como cumple distintas culturas para propone cómo mejorarlo.
de convivencia tomando los acuerdos y las leyes reconociendo la conocer sus costumbres.
importancia de estas para la convivencia;
en cuenta sus derechos. para lo cual, maneja información y b. Se comunica por diversos
conceptos relacionados con la convivencia
(como la equidad, el respeto y la libertad) y c. Participa en la construcción medios con personas de una
D. Maneja conflictos utilizando hace suyos los principios democráticos (la consensuada de normas de cultura distinta a la suya (afro
auto fundación, la secularidad, la
el diálogo y la mediación incertidumbre, la ética, la complejidad y lo convivencia del aula, descendiente, tusan, nisei,
público).
con base en criterios de teniendo en cuenta los entre otras), para aprender de
igualdad o equidad. 2.2. Maneja conflictos de manera deberes y derechos del niño, ella.
constructiva. y evalúa su cumplimiento.
E. Propone, planifica y realiza c. Participa en la construcción
(El estudiante actúe con empatía y
acciones colectivas asertividad frente a ellos y ponga en práctica a. Utiliza el diálogo y la consensuada de normas de
orientadas al bien común, pautas y estrategias para resolverlos de
manera pacífica y creativa, contribuyendo a
negociación para superar los convivencia del aula, teniendo
la solidaridad, la protección construir comunidades democráticas; para lo conflictos. Explica que los en cuenta los deberes y
cual parte de comprender el conflicto como
de las personas vulnerables inherente a las relaciones humanas, así como conflictos se originan por no derechos del niño, y evalúa su
desarrollar criterios para evaluar situaciones
y la defensa de sus en las que estos ocurren).
reconocer a los otros como cumplimiento. Cumple con sus
derechos. sujetos con los mismos deberes y promueve que sus
2.3. Delibera sobre asuntos derechos y por falta de compañeros también lo
F. Delibera sobre asuntos de públicos. control de las emociones. hagan.
interés público con
(El estudiante participe en un proceso de
argumentos basados en reflexión y diálogo sobre asuntos que d. Propone, a partir de un d. Recurre al diálogo o a
fuentes y toma en cuenta la involucran a todos, donde se plantean
diversos puntos de vista y se busca llegar a
diagnóstico y de la mediadores para solucionar
opinión de los demás. consensos orientados al bien común. Supone deliberación sobre asuntos conflictos y buscar la igualdad
construir una posición propia sobre dichos
asuntos basándose en argumentos públicos, acciones orientadas o equidad; propone
razonados, la institucionalidad, el Estado de
derecho y los principios democráticos, así
al bien común, la solidaridad, alternativas de solución.
como valorar y contraponer las diversas la protección de personas
posiciones).
vulnerables y la defensa de e. Propone, a partir de un
2.4. Participa en acciones que sus derechos. Sustenta su diagnóstico y de la
promueven el bienestar posición basándose en deliberación sobre asuntos
común. fuentes. públicos, acciones orientadas
al bien común, la solidaridad,
(Que proponga y gestione iniciativas
vinculadas con el interés común y con la la protección de personas
promoción y defensa de los derechos vulnerables y la defensa de sus
humanos, tanto en la escuela como en la
comunidad. Para ello, se apropia y utiliza derechos, tomando en cuenta
canales y mecanismos de participación
democrática).
la opinión de los demás.
Sustenta su posición
basándose en fuentes.
A. Construye interpretaciones 3. CONSTRUYE 3.1. Interpreta críticamente a. Obtiene información sobre a. Selecciona fuentes que le
históricas en las que explica, INTERPRETACIO fuentes diversas. un hecho o proceso proporcionan información
de manera general, NES histórico, desde el Virreinato sobre hechos y procesos
HISTÓRICAS. (Es reconocer la diversidad de fuentes y su
procesos históricos peruanos, diferente utilidad para abordar un hecho o hasta el proceso de la históricos peruanos del siglo XIX
proceso histórico. Supone ubicarlas en su
empleando algunas contexto y comprender, de manera crítica, Independencia del Perú, a y XX, y los ubica en el momento
categorías temporales. que estas reflejan una perspectiva particular
y tienen diferentes grados de fiabilidad.
partir de cuadros en que se produjeron.
B. Identifica las causas También implica recurrir a múltiples fuentes). estadísticos, gráficos
inmediatas y lejanas que sencillos o investigaciones b. Identifica las diferencias entre
desencadenaron dichos 3.2. Comprende el tiempo históricas. las versiones que las fuentes
procesos, así como las histórico presentan sobre hechos o
consecuencias cuyos (Es usar las nociones relativas al tiempo de b. Identifica en qué se procesos históricos peruanos
efectos se ven de inmediato manera pertinente, reconociendo que los diferencian las narraciones del siglo XIX y XX.
sistemas de medición temporal son
o a largo plazo. convenciones que dependen de distintas sobre un mismo
tradiciones culturales y que el tiempo
histórico tiene diferentes duraciones. acontecimiento del pasado
Asimismo, implica ordenar los hechos y
procesos históricos cronológicamente y
C. Ordena cronológicamente explicar los cambios, permanencias y
relacionado con el c. Secuencia distintos hechos de
procesos históricos peruanos simultaneidades que se dan en ellos). Virreinato y el proceso de la historia local, regional y
y describe algunos cambios, Independencia del Perú. nacional del Perú de los siglos
permanencias y 3.3. Elabora explicaciones sobre XIX y XX; identifica cambios,
procesos históricos.
simultaneidades producidos c. Secuencia permanencias y
en ellos. (Es jerarquizar las causas de los cronológicamente las simultaneidades.
procesos históricos relacionando las grandes etapas d. Explica hechos o procesos
motivaciones de sus protagonistas con
D. Utiliza información de su cosmovisión y la época en la que
convencionales de la históricos peruanos del siglo XIX
diversas fuentes a partir de vivieron. También es establecer las historia nacional y distingue y XX utilizando categorías
múltiples consecuencias de los
identificar su origen y procesos del pasado y sus implicancias
qué las caracteriza. temporales relacionadas con
distinguiendo algunas en el presente, así como reconocer el tiempo histórico, e identifica
diferencias entre las que este va construyendo nuestro d. Identifica cambios y algunas causas y
futuro).
versiones quedan sobre los permanencias con relación consecuencias inmediatas y
procesos históricos. a la • economía, la política de largo plazo.
y la sociedad entre el
Virreinato y la actualidad. e. Explica hechos y procesos
históricos peruanos del siglo XIX
e. Identifica algunas causas y XX; reconoce la
que tienen origen en participación de hombres y
acciones individuales y otras mujeres en ellos.
que se originan en acciones
colectivas, con relación al
Virreinato y al proceso de
Independencia del Perú.
f. Explica el proceso de
Independencia del Perú y
Sudamérica; reconoce la
participación de hombres y
mujeres en dichos
acontecimientos.
A. Gestiona responsablemente 4. GESTIONA 4.1. Comprende las relaciones a. Describe las relaciones que se a. Compara los elementos
RESPONSABLEMENT entre los elementos naturales
el espacio y ambiente al establecen entre los naturales y sociales de los
E EL ESPACIO Y EL y sociales.
realizar frecuentemente AMBIENTE. elementos naturales y espacios geográficos de su
actividades para su cuidado (Es explicar las dinámicas y transformaciones
sociales de un determinado localidad y región, y de un
y al disminuir los factores de del espacio geográfico y el ambiente, a espacio geográfico de su área natural protegida, y
partir del reconocimiento de los elementos
vulnerabilidad frente al naturales y sociales que los componen, así localidad o región, o de un explica cómo los distintos
como de las interacciones que se dan entre
cambio climático y a los ambos a escala local, nacional o global).
área natural protegida, así actores sociales intervienen en
riesgos de desastres en su como las características de la su transformación de acuerdo
escuela. población que lo habita y las a su función.
B. Utiliza distintas fuentes y actividades económicas que
herramientas cartográficas y esta realiza. b. Utiliza diversas fuentes y
socioculturales para ubicar herramientas cartográficas
elementos en el espacio 4.2. Maneja fuentes de b. Identifica los elementos para obtener información y
geográfico y el ambiente, y información para comprender cartográficos presentes en ubicar elementos en el espacio
compara estos espacios a el espacio geográfico y el planos y mapas que le geográfico y el ambiente.
diferentes escalas ambiente. permitan obtener
considerando la acción de (Es usar distintas fuentes: socioculturales,
información sobre los c. Explica los servicios
los actores sociales. georreferenciadas, cartográficas, elementos del espacio ambientales que brindan las
fotográficas e imágenes diversas, cuadros y
C. Explica las problemáticas gráficos estadísticos, entre otros, para geográfico y del ambiente. principales áreas naturales
ambientales y territoriales a analizar el espacio geográfico y el ambiente,
orientarse, desplazarse y radicar en él).
protegidas de su localidad o
partir de sus causas, c. Explica las características de región, y propone y lleva a
consecuencias y sus 4.3. Genera acciones para una problemática ambiental, cabo soluciones prácticas
manifestaciones a diversas conservar el ambiente local y como la deforestación, la para potenciar sus
escalas. global. contaminación del mar, la sostenibilidad.
desertificación y la pérdida
(Es proponer y poner en práctica acciones
orientadas al cuidado del ambiente, a de suelo, y las de una d. Explica las causas y
contribuir a la mitigación y adaptación al
cambio climático, ya la gestión de riesgo de
problemática territorial, como consecuencias de una
desastre. Esto supone analizar el impacto de el caos en el transporte, a problemática ambiental, del
las problemáticas ambientales y territoriales
en la vida de las personas). nivel local. calentamiento global, y de
una problemática territorial,
d. Explica los factores de como la expansión urbana
vulnerabilidad ante desastres versus la reducción de tierras
en su institución educativa, de cultivo, a nivel local,
localidad y región; propone y regional y nacional.
ejecuta acciones para e. Explica los factores de
reducirlos o adaptarse a ellos. vulnerabilidad ante desastres,
en su escuela y localidad, y
aquellos factores de
e. Explica el uso de recursos vulnerabilidad local frente a los
naturales renovables y no efectos del cambio climático;
renovables que realiza su propone y ejecuta acciones
escuela, y planifica y ejecuta para reducirlos.
actividades orientadas a
mejorar las prácticas de su f. Explica el uso de recursos
escuela para la conservación naturales renovables y no
del ambiente relacionadas al renovables, y los patrones de
manejo y uso del agua, la consumo de su comunidad, y
energía, 3R y residuos sólidos, planifica y ejecuta acciones
conservación de los orientadas a mejorar las
ecosistemas, transporte, entre prácticas para la conservación
otros. del ambiente, en su escuela y
en su localidad relacionadas al
manejo y uso del agua, la
energía, 3R (reducir, reusar y
reciclar) y residuos sólidos,
conservación de los
ecosistemas terrestres y
marinos, transporte, entre
otros,-teniendo en cuenta el
desarrollo sostenible.
A. Gestiona responsablemente 5. GESTIONA 5.1. Comprende el a. Explica el proceso a. Explica cómo el Estado
los recursos económicos a RESPONSABLEME funcionamiento del sistema económico, el promueve y garantiza los
utilizar el dinero y otros NTE LOS económico y financiero. funcionamiento del mercado intercambios económicos en
RECURSOS
recursos como consumidor y cómo las personas, las diferentes sectores y cómo las
ECONÓMICOS. (Supone identificar los roles de los diversos
informado y al realizar agentes que intervienen en el sistema, empresas y el Estado (los empresas producen bienes y
analizar las interacciones entre ellos y
acciones de ahorro, inversión comprender el rol del Estado en dichas agentes económicos) servicios para contribuir al
interrelaciones).
y cuidado de ellos. cumplen distintos roles desarrollo sostenible de la
B. Explica el papel de la económicos, se organizan y sociedad.
publicidad frente a las producen bienes y servicios
decisiones de consumo y en 5.2. Toma decisiones económicas mediante el uso del dinero b. Argumenta la importancia de
la planificación de los y financieras. para la adquisición de estos. cumplir con los compromisos
presupuestos personales y de pago de deudas y
familiares, así como la (Supone planificar el uso de sus recursos
económicos de manera sostenible, en
b. Argumenta la importancia responsabilidades tributarias
importancia de cumplir con función a sus necesidades y posibilidades. del ahorro y de la inversión de para mejorar los bienes y
También implica entender los sistemas de
el pago de impuestos, recursos, así como de la servicios públicos.
producción y de consumo, así como ejercer
tributos y deudas como sus derechos y deberes como consumidor
cultura de pago de las
medio para el bienestar informado). deudas contraídas. c. Explica cuál es el rol de la
común. publicidad y cómo influye en
c. Representa de diversas sus decisiones de consumo y
C. Explica los roles que cumplen maneras cómo influye la en las de su familia.
las empresas y el Estado publicidad en sus decisiones
respecto a la satisfacción de de consumo. d. Elabora un presupuesto personal y
las necesidades económicas familiar; explica cómo el uso del
y financieras de las personas. d. Argumenta la importancia dinero afecta positiva o
negativamente a las personas y a
de conocer los derechos del
las familias; y formula planes de
consumidor. ahorro e inversión personal y de
aula, de acuerdo con metas
e. Elabora un plan de ahorro y trazadas y fines previstos.
explica cómo el uso del
dinero afecta positiva o e. Promueve actividades para
negativamente a las fomentar el respeto de los
personas y a las familias. derechos del consumidor, la
responsabilidad socio ambiental
de las empresas, el ahorro
personal y la cultura de pago de
impuestos.
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
ENFOQUE DEL ÁREA

Enfoque de la corporeidad Entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar
y querer. Se refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus
necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su entorno.
Es un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la
modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la
construcción de su identidad personal y social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida
saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una
conciencia socio crítica hacia el cuidado de la salud y del ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad
de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud, el
bienestar personal, social y ambiental los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos aprendizajes.
Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes cuando interactúan con los otros a través de la práctica
de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el/la
adolescente interactúan ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas
de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales,
ambientales, emocionales, personales, interpersonales y/o corporales.
ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DESEMPEÑOS SEXTO GRADO

A. Se desenvuelve de manera 1. SE DESENVUELVE 1.1. Comprende su cuerpo. a. Aplica la alternancia de sus a. Aplica la alternancia de
autónoma él través de su DE MANERA lados corporales de acuerdo a sus lados corporales de
motricidad cuando acepta AUTÓNOMA A (Es decir, interioriza su cuerpo en estado
su preferencia, utilidad y/o acuerdo a su preferencia,
estático o en movimiento en relación al
TRAVÉS DE SU
sus posibilidades y espacio, el tiempo, los objetos y demás necesidad, y anticipa las utilidad y/o necesidad, y
MOTRICIDAD. personas de su entorno).
limitaciones según su acciones motrices a realizar en anticipa las acciones
desarrollo e imagen corporal. 1.2. Se expresa corporalmente. un espacio y tiempo, para motrices a realizar en un
B. Realiza secuencias de mejorar las posibilidades de espacio y tiempo, para
movimientos coordinados (Usa el lenguaje corporal para comunicar respuesta en una actividad mejorar las posibilidades
emociones, sentimientos y pensamientos.
aplicando la alternancia de Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, física. de respuesta en una
posturas y movimientos para expresarse,
sus lados corporales de desarrollando la creatividad al usar todos los actividad física.
acuerdo a su utilidad. recursos que ofrecen el cuerpo y el b. Explora y regula su cuerpo
movimiento).
C. Produce con sus pares para dar respuesta a las b. Regula su cuerpo para
secuencias de movimientos situaciones motrices en dar respuesta a las
corporales, expresivos o contextos lúdicos y pre situaciones motrices en
rítmicos en relación a una deportivos; así, pone en contextos lúdicos, pres
intención. práctica las habilidades deportivos, etc.; de este
motrices relacionadas con la modo, afianza las
carrera, el salto y los habilidades motrices
lanzamientos. específicas relacionadas
con la carrera, el salto y
c. Crea movimientos y los lanzamientos.
desplazamientos rítmicos e
incorpora las particularidades c. Expresa su forma
de su lenguaje corporal particular de moverse, al
teniendo como base la música asumir y adjudicar
de su región, al asumir diferentes roles en la
diferentes roles en la práctica práctica de actividad
de actividad física. física, aplicando su
lenguaje corporal.
d. Valora en sí mismo y en sus
pares nuevas formas de d. Crea con sus pares una
movimiento y gestos secuencia de
corporales; de esta manera, movimientos corporales,
acepta la existencia de expresivos y/o rítmicos, de
nuevas formas de movimiento manera programada y
y expresión para comunicar estructurada; así, se
ideas y emociones en expresa de diferentes
diferentes situaciones motrices. formas y con diversos
recursos, a través del
cuerpo y el movimiento,
para comunicar ideas y
emociones.
A. Asume una vida saludable 2. ASUME UNA 2.1. Comprende las relaciones entre a. Explica las condiciones que a. Utiliza diferentes métodos
cuando utiliza instrumentos VIDA la actividad física, alimentación, favorecen la aptitud física de evaluación para
que miden la aptitud física y SALUDABLE. postura e higiene personal y del (Índice de Masa Corporal - determinar la aptitud
ambiente, y la salud.
estado nutricional e IMC, consumo de alimentos física; asimismo,
interpreta la información de (Es comprender los procesos vinculados con la saludables, cantidad y selecciona los que mejor
alimentación, la postura, la higiene corporal y la
los resultados obtenidos para práctica de actividad física y cómo estos influyen proporción necesarias) y las se adecúen a sus
mejorar su calidad de vida. en el estado de bienestar integral (físico,
psicológico y emocional).
pruebas que la miden posibilidades y utiliza la
B. Replantea sus hábitos (resistencia, velocidad, información que obtiene
saludables, higiénicos y 2.2 Incorpora prácticas que mejoran flexibilidad y fuerza) para en beneficio de su salud.
alimenticios tomando en su calidad de vida. mejorar la calidad de vida,
cuenta los cambios físicos con relación a sus b. Explica la relación entre
(Es asumir una actitud crítica sobre la importancia
propios de la edad, evita la de hábitos saludables y sus beneficios vinculados características personales. los cambios físicos propios
con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la
realización de ejercicios y planificación de rutinas, dietas o planes que de la edad y la
posturas contraindicadas pongan en práctica sus conocimientos sobre
alimentación, higiene corporal, posturas y actividad
b. Adapta sus prácticas de repercusión en la higiene,
para la salud en la práctica física para la salud según sus propias necesidades, higiene a los cambios físicos en la práctica de
recursos y entorno).
de actividad física. Incorpora propios de la edad; describe actividad física y en
prácticas saludables para, su las prácticas alimenticias actividades de la vida
organismo consumiendo beneficiosas y perjudiciales cotidiana; practica
alimentos adecuados a las para el organismo y el actividad física y explica
características personales y ambiente, y analiza la
evitando el consumo de importancia de la la importancia que tiene
drogas. alimentación con relación a su en su vida cotidiana.
C. Propone ejercicios de IMC.
activación y relajación c. Realiza actividad física y
antes, durante y después de c. Describe posturas y ejercicios evita posturas y ejercicios
la práctica y participa en contraindicados para la salud contraindicados que
actividad física de distinta en la práctica de actividad perjudican su salud.
intensidad regulando su física.
esfuerzo. d. Muestra hábitos
d. Realiza actividades de saludables y evita hábitos
activación corporal, perjudiciales para su
psicológica y de recuperación organismo, como el
antes, durante y después de la consumo de comida
práctica de actividad física; rápida, de alcohol, de
de esta manera, aplica los tabaco, de drogas,
beneficios relacionados con la desórdenes alimenticios,
salud y planifica dietas entre otros; proporciona
saludables adaptadas a su el fundamento respectivo
edad y sus recursos. y desarrolla dietas
saludables.
e. Explica la importancia de
la vacunación y sus
consecuencias en la
salud.
A. Interactúa a través de sus a. Emplea la resolución reflexiva y a. Participa en actividades
habilidades socio motriz 3. INTERACTÚA A 3.1. Se relaciona utilizando sus el diálogo como herramientas físicas en la naturaleza,
proactivamente con un TRAVÉS DE SUS habilidades socio motrices. para solucionar problemas o eventos pre deportivos,
HABILIDADES
sentido de cooperación (Supone interactuar de manera asertiva con los conflictos surgidos con sus juegos populares, entre
SOCIOMOTRICES. demás en la práctica lúdica y deportiva
teniendo en cuenta las experimentando el placer y disfrute que ella
pares durante la práctica de otros, y toma decisiones
adaptaciones o representa. Por otro lado, desarrolla habilidades actividades lúdicas y pre en favor del grupo
como el respeto a las normas de juego, liderazgo,
modificaciones propuestas tolerancia, actitud proactiva, la resolución de deportivas diversas. aunque vaya en contra
conflictos interpersonales, la pertenencia positiva
por el grupo en diferentes a un grupo, entre otras).
de sus intereses
actividades físicas. b. Realiza actividades lúdicas en personales, con un
B. Hace uso de estrategias de las que interactúa con sus sentido solidario y de
cooperación y oposición compañeros y oponentes cooperación.
seleccionando los diferentes como compañeros de juego;
elementos técnicos y tácticos 3.2. Crea y aplica estrategias y respeta las diferencias b. Modifica juegos y
que se pueden dar en la tácticas de juego. personales y asume roles y actividades para que se
práctica de actividades (Supone emplear los recursos personales y las cambio de roles. adecúen a las
lúdicas y pre deportivas, para potencialidades de cada miembro del equipo
para el logro de un objetivo común,
necesidades y
resolver la situación de juego desarrollando y aplicando reglas y soluciones c. Propone, junto con sus pares, posibilidades del grupo y
tácticas de juego en actividades físicas de
que le dé un mejor resultado colaboración, cooperación y oposición). soluciones estratégicas a la lógica del juego
y que responda a las oportunas, y toma en cuenta deportivo.
variaciones que se presentan los aportes y las características
en el entorno. de cada integrante del grupo c. Participa en actividades
al practicar juegos lúdicas, pre deportivo y
tradicionales, populares, deportivo en las que pone
autóctonos, pre deportivos y en prácticas diversas
en la naturaleza. estrategias; adecúa
normas de juego y la
mejor solución táctica
para dar respuesta a las
variaciones que se
presentan en el entorno.
ÁREA DE COMUNICACIÓN
ENFOQUES DEL ÁREA

Enfoque Comunicativo Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados
soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las
personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para
construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes
orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso
se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales.
Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos
ampos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la
vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.

Se comunica oralmente 1. SE COMUNICA 1.1 Obtiene información del a. Recupera información explícita a. Recupera información explícita
mediante diversos tipos de ORALMENTE EN SU texto oral. de textos orales que escucha de textos orales que escucha
textos; Infiere el tema; LENGUA MATERNA. seleccionando datos seleccionando datos
(El estudiante recupera y extrae
propósito, hechos y información explícita expresada por específicos. Integra esta específicos. Integra esta
los interlocutores).
conclusiones a partir de información cuando es dicha en información cuando es dicha en
información explícita, e 1.2 Infiere e interpreta distintos momentos en textos distintos momentos y por
interpreta la intención del información del texto que incluyen expresiones con distintos interlocutores en textos
interlocutor en discursos que oral. sentido figurado, y vocabulario que incluyen expresiones con
contienen ironías. que incluye sinónimos y términos sentido figurado, y vocabulario
Se expresa adecuándose a (El estudiante construye el sentido del
texto a partir de relacionar
propios de los campos del saber. que incluye sinónimos y términos
situaciones comunicativas información explícita e implícita para propios de los campos del saber.
deducir una nueva información o
formales e informales. completar los vacíos del texto oral. A b. Explica el tema y el propósito
Organiza y desarrolla sus ideas partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta el sentido del
comunicativo del texto oral. b. Explica el tema y el propósito
en torno a un tema y las texto, los recursos verbales, no Distingue lo relevante de lo comunicativo del texto oral.
verbales y gestos, el uso estético del
relaciona mediante el uso de lenguaje y las intenciones de los complementario clasificando y Distingue lo relevante de lo
conectores y algunos interlocutores con los que se
relaciona en un contexto
sintetizando la información. complementario clasificando y
referentes, así como de un sociocultural determinado). Establece conclusiones sobre lo sintetizando la información.
vocabulario variado y comprendido; para ello, vincula Establece conclusiones sobre lo
pertinente. 1.2. Adecúa, organiza y el texto con su experiencia y el comprendido; para ello, vincula
desarrolla las ideas de
forma coherente y contexto sociocultural en que se el texto con su experiencia y los
Usa recursos no verbales y cohesionada. desenvuelve. contextos socioculturales en que
para verbales para enfatizarlo (El estudiante expresa sus ideas
se desenvuelve.
que dice. adaptándose al propósito, c. Deduce relaciones lógicas
destinatario, características del tipo
de texto, género discursivo y registro, (causa-efecto, semejanza- c. Deduce relaciones lógicas
Reflexiona evalúa los textos considerando las normas y modos de
cortesía, así como los contextos
diferencia, etc.) entre las ideas (causa-efecto, semejanza-
escuchados a partir de sus socioculturales que enmarcan la del texto oral, a partir de diferencia, etc.) entre las ideas
comunicación. Asimismo, expresa las
conocimientos y el contexto ideas en torno a un tema de forma información explícita e implícita del texto oral, a partir de
sociocultural. lógica, relacionándolas mediante
diversos recursos cohesivos para
del mismo. Señala las información explícita e implícita
construir el sentido de distintos tipos características y cualidades del mismo. Señala las
de textos).
En un intercambio, hace implícitas de personas, características y cualidades
preguntas y contribuciones 1.3. Utiliza recursos no personajes, animales, objetos, implícitas de personas,
relevantes que responden a verbales y paraverbales hechos y lugares, y determina el personajes, animales, objetos,
las ideas y puntos de vista de de forma estratégica. significado de palabras según el hechos y lugares, y determina el
otros, enriqueciendo el tema contexto y de expresiones con significado de palabras según el
tratado. ((El estudiante emplea variados
recursos no verbales (como gestos o
sentido figurado (refranes, contexto y de expresiones con
movimientos corporales) o para moralejas) cuando hay algunas sentido figurado (expresiones
verbales (como el tono de la voz o
silencios) según la situación pistas en el texto. irónicas) cuando hay algunas
comunicativa para enfatizar o
matizar significados y producir
pistas en el texto.
determinados efectos en los d. Explica las intenciones de sus
interlocutores).
interlocutores considerando d. Explica la intención de sus
1.4. Interactúa recursos verbales, no verbales y interlocutores considerando
estratégicamente con paraverbales. Asimismo, los recursos verbales, no verbales y
distintos interlocutores. puntos de vista y las paraverbales. Asimismo, los
motivaciones de personas y puntos de vista y las
(El estudiante intercambia los roles de
hablante y oyente, alternada y personajes, así como figuras motivaciones de personas y
dinámicamente, participando de forma retóricas (por ejemplo, la personajes, así como algunas
pertinente, oportuna y relevante para
lograr su propósito comunicativo). hipérbole) considerando figuras retóricas (por ejemplo, la
algunas características del tipo hipérbole) considerando
1.5. Reflexiona y evalúa la textual y género discursivo. algunas características del tipo
forma, el contenido y Adecúa su texto oral a la textual y género discursivo.
contexto del texto oral.
situación comunicativa
(Los procesos de reflexión y evaluación considerando el propósito e. Adecúa su texto oral a la
están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de
comunicativo y algunas situación comunicativa
los textos orales en los que participa. Para características del género considerando el propósito
ello, compara y contrasta los aspectos
formales y de contenido con su discursivo. Elige el registro formal comunicativo y algunas
experiencia, el contexto donde se e informal de acuerdo con sus características del género
encuentra y diversas fuentes de
información. Asimismo, emite una opinión
interlocutores y el contexto; discursivo, manteniendo el
personal sobre los aspectos formales, el para ello, recurre a su registro formal e informal y
contenido y las intenciones de los
interlocutores con los que interactúa, en experiencia y a algunas fuentes adaptándose a sus
relación al contexto sociocultural donde
se encuentran).
de información interlocutores y al contexto;
complementaria. para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes
e. Expresa oralmente ideas y de información
emociones de forma coherente complementaria.
y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a un f. Expresa oralmente ideas y
tema y las desarrolla para emociones de forma coherente
ampliar la información o y cohesionada. Ordena y
mantener el hilo temático. jerarquiza las ideas en torno a un
Establece relaciones lógicas tema y las desarrolla para
entre ellas (en especial, de ampliar la información o
causa – efecto, consecuencia y mantener el hilo temático.
contraste), a través de algunos Establece relaciones lógicas
referentes y conectores. entre ellas (en especial, de
Incorpora un vocabulario que causa- efecto, consecuencia y
incluye sinónimos y algunos contraste), a través de algunos
términos propios de los campos referentes y conectores.
del saber. Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
f. Emplea gestos y movimientos términos propios de los campos
corporales que enfatizan lo que del saber.
dice. Mantiene la distancia física
con sus interlocutores, así como g. Emplea gestos y movimientos
el volumen, la entonación y el corporales que enfatizan lo que
ritmo de su voz para transmitir dice. Mantiene la distancia física
emociones, caracterizar con sus interlocutores, así como
personajes o producir efectos en el volumen, la entonación y el
el público, como el suspenso y el ritmo de su voz para transmitir
entretenimiento. emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en
g. Participa en diversos el público, como el suspenso y el
intercambios orales alternando entretenimiento.
los roles de hablante y oyente.
Recurre a sus saberes previos y h. Participa en diversos
aporta nueva información para intercambios orales alternando
argumentar, explicar y los roles de hablante y oyente.
complementar las ideas Recurre a sus saberes previos,
expuestas. Considera normas y usa lo dicho por sus
modos de cortesía según el interlocutores y aporta nueva
contexto sociocultural. información relevante para
argumentar, explicar y
h. Opina como hablante y oyente complementar ideas. Considera
sobre ideas, hechos y temas, de normas y modos de cortesía
textos orales del ámbito escolar, según el contexto sociocultural.
social o de medios de
comunicación. Justifica su i. Opina como hablante y oyente
posición sobre lo que dice el sobre ideas, hechos y temas, de
texto oral considerando su textos orales del ámbito escolar,
experiencia y el contexto en que social o de medios de
se desenvuelve. comunicación. Justifica su
posición sobre lo que dice el
i. Evalúa la adecuación de textos texto oral considerando su
orales a la situación experiencia y el contexto en que
comunicativa, así como la se desenvuelve.
coherencia de ideas y la
cohesión entre ellas; también, la j. Evalúa la adecuación de textos
utilidad de recursos verbales, no orales a la situación
verbales y paraverbales de comunicativa, así como la
acuerdo al propósito coherencia de ideas y la
comunicativo. cohesión entre ellas; también, la
utilidad de recursos verbales, no
verbales y paraverbales de
acuerdo al propósito
comunicativo.
A. Lee diversos tipos de textos 2. LEE DIVERSOS 2.1. Obtiene información del a. Identifica información explícita, a. Identifica información explícita,
con varios elementos TIPOS DE TEXTOS texto escrito. relevante y complementaria relevante y complementaria
complejos en su estructura y ESCRITOS EN (El estudiante localiza y selecciona que se encuentra en distintas que se encuentra en distintas
con vocabulario variado. LENGUA información explícita en textos
escritos con un propósito específico).
partes del texto. Selecciona partes texto. Selecciona datos
B. Obtiene información e MATERNA. 2.2. Infiere e interpreta datos específicos e integra específicos e integra
integra datos que están en información del texto. información explícita cuando se información explícita cuando se
distintas partes del texto. encuentra en distintas partes del encuentra en distintas texto, o al
C. Realiza inferencias locales a (El estudiante construye el sentido del
texto. Para ello, establece relaciones texto con varios elementos realizar una lectura intertextual
partir de información explícita entre la información explícita e
e implícita. implícita de este, para deducir una complejos en su estructura, así de diversos tipos de textos con
D. Interpreta el texto
nueva información o completar los
vacíos del texto escrito. A partir de
como con vocabulario variado, varios elementos complejos en
considerando información estas deducciones, el estudiante de acuerdo a las temáticas su estructura, así como con
interpreta la relación entre la
relevante y complementaria información implícita y la información abordadas. vocabulario variado, de
para construir su sentido explícita, así como los recursos
textuales, para construir el sentido
acuerdo a las temáticas
global. global y profundo del texto, y b. Deduce característicasabordadas.
E. Reflexiona sobre aspectos explicar el propósito, el uso estético
del lenguaje, las intenciones del implícitas de personajes, seres,
variados del texto a partir de autor, así como la relación con el objetos, hechos y lugares, y b. Deduce características
su conocimiento y contexto sociocultural del lector y del
texto.). determina el significado de implícitas de seres, objetos,
experiencia.
F. Evalúa el uso del lenguaje, la
palabras, según el contexto, y hechos y lugares, y determina el
2.3. Reflexiona y evalúa la de expresiones con sentido significado de palabras, según
intención de los recursos forma, el contenido y
textuales y el efecto del texto figurado. Establece relaciones el contexto, y de expresiones
contexto del texto.
en el lector a partir de su lógicas entre las ideas del texto con sentido figurado. Establece
conocimiento y del contexto (Los procesos de reflexión y escrito, como intención- relaciones lógicas entre las ideas
evaluación están relacionados
sociocultural. porque ambos suponen que el finalidad, tema y subtemas, del texto escrito, como
estudiante se distancie de los textos
escritos situados en épocas y lugares
causa-efecto, semejanza- intención-finalidad, tema y
distintos, y que son presentados en diferencia y enseñanza y subtemas, causa-efecto,
diferentes soportes y formatos. Para
ello, compara y contrasta aspectos propósito, a partir de semejanza-diferencia y
formales y de contenido del texto
con la experiencia, el conocimiento
información relevante explícita enseñanza y propósito, a partir
formal del lector y diversas fuentes de e implícita. de información relevante y
información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre aspectos complementaria, y al realizar
formales, estéticos, contenidos de los
textos considerando los efectos que
c. Dice de qué tratará el texto, a una lectura intertextual.
producen, la relación con otros partir de algunos indicios como
textos, y el contexto sociocultural del
texto y del lector ). subtítulos, colores y dimensiones c. Dice de qué tratará el texto, a
de las imágenes, índice, partir de algunos indicios como
tipografía, negritas, subrayado, subtítulos, colores y dimensiones
fotografías, reseñas, etc.; de las imágenes, índice,
asimismo, contrasta la tipografía, negritas, subrayado,
información del texto que lee. fotografías, reseñas (solapa,
contratapa), notas del autor,
d. Explica el tema, el propósito, los biografía del autor o ilustrador,
puntos de vista y las etc.; asimismo, contrasta la
motivaciones de personas y información del texto que lee.
personajes, las comparaciones
e hipérboles, el problema d. Explica el tema, el propósito, los
central, las enseñanzas y los puntos de vista y las
valores del texto, clasificando y motivaciones de personas Y
sintetizando la información, para personajes, las comparaciones
interpretar el sentido global del e hipérboles, el problema
texto. central, las enseñanzas, los
valores y la intención del autor,
e. Opina sobre el contenido del clasificando y sintetizando la
texto, la organización textual, la información, y elabora
intención de algunos recursos conclusiones sobre el texto para
textuales (negritas, esquemas) y interpretar su sentido global.
el efecto del texto en los
lectores, a partir de su e. Opina sobre el contenido y la
experiencia y del contexto organización del texto, la
sociocultural en que se intención de diversos recursos
desenvuelve. textuales, la intención del autor y
el efecto que produce en los
f. Justifica la elección o lectores, a partir de su
recomendación de textos de su experiencia y de los contextos
preferencia, de acuerdo a sus socioculturales en que se
necesidades, intereses y la desenvuelve.
relación con otros textos leídos;
sustenta su posición sobre los f. Justifica la elección o
textos cuando los comparte con recomendación de textos de su
otros; y compara textos entre sí preferencia, de acuerdo a sus
para indicar algunas similitudes y necesidades, intereses y la
diferencias entre tipos textuales. relación con otros textos leídos;
sustenta su posición sobre los
valores presentes en los textos,
cuando los comparte con otros;
y compara textos entre sí para
indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos textuales
y géneros discursivos (por
ejemplo: diferencias y
semejanzas entre cuento y
fábula).
A. Escribe diversos tipos de 3. ESCRIBE DIVERSOS 3.1. Adecúa el texto a la a. Adecúa el texto a la situación a. Adecúa el texto a la situación
textos de forma reflexiva. TIPOS DE TEXTOS situación comunicativa. comunicativa considerando el comunicativa considerando el
EN LENGUA propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo
MATERNA. (El estudiante considera el propósito, textual, así como el formato y el textual y algunas características del
B. Adecúa su texto al destinatario, tipo de texto, género
discursivo y registro que utilizará al soporte. Mantiene el registro formal género discursivo, así como el
destinatario, propósito y el escribir los textos, así como los e informal; para ello, se adapta a los formato y el soporte. Mantiene el
registro, a partir de su contextos socioculturales
enmarcan la comunicación escrita).
que
destinatarios y selecciona algunas registro formal e informal; para ello,
experiencia previa y de fuentes de información se adapta a los destinatarios y
algunas fuentes de 3.2. Organiza y desarrolla las complementaria. selecciona algunas fuentes de
información ideas de forma información complementaria.
complementarias. coherente y b. Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. cohesionada. Ordena las ideas en b. Escribe textos de forma coherente y
C. Organiza y desarrolla torno a un tema, las jerarquiza en cohesionada. Ordena las ideas en
(El estudiante ordena lógicamente las subtemas de acuerdo a párrafos, y torno a un tema, las jerarquiza en
lógicamente las ideas ideasen torno a un tema,
ampliándolas y las desarrolla para ampliar la subtemas e ideas principales de
entorno a Un tema y las complementándolas, estableciendo información, sin digresiones o acuerdo a párrafos, y las desarrolla
estructura en párrafos. relaciones de cohesión entre ellas y
vacíos. Establece relaciones entre para ampliar la información, sin
utilizando un vocabulario
pertinente). las ideas, como causa- efecto, digresiones o vacíos. Establece
D. Establece relaciones entre consecuencia y contraste, a través relaciones entre las ideas, como
ideas a través del uso 3.3. Utiliza convenciones del de algunos referentes y conectores. causa-efecto, consecuencia y
adecuado de algunos lenguaje escrito de Incorpora de forma pertinente contraste, a través de algunos
forma pertinente. vocabulario que incluye sinónimos y referentes y conectores. Incorpora
tipos de conectores y de
referentes; emplea algunos términos propios de los de forma pertinente vocabulario
(El estudiante usa de forma apropiada
campos del saber. que incluye sinónimos y diversos
vocabulario variado. recursos textuales para garantizar la
claridad, el uso estético del lenguaje y términos propios de los campos del
el sentido del texto escrito).
c. Utiliza recursos gramaticales y saber.
E. Utiliza recursos ortográficos ortográficos (por ejemplo, el punto c. Utiliza recursos gramaticales y
para separar expresiones, 3.4. Reflexiona y evalúa la
aparte para separar párrafos) que ortográficos (por ejemplo, el punto
forma, el contenido y
ideas y párrafos con la contribuyen a dar sentido a su texto, aparte para separar párrafos) que
contexto del texto
intención de darle e incorpora algunos recursos contribuyen a dar sentido a su texto,
escrito.
claridad y sentido a su textuales (como uso de negritas o e incorpora algunos recursos
texto. (El estudiante se distancia del texto comillas) para reforzar dicho textuales (como uso de negritas o
F. Reflexiona evalúa de
que ha escrito para revisar de sentido. Emplea algunas figuras comillas) para reforzar dicho
manera permanente el contenido, la
retóricas, (personificaciones y sentido, Emplea algunas figuras
manera permanente la coherencia, cohesión y adecuación
a la situación comunicativa con la adjetivaciones) para caracterizar retóricas (personificaciones e
coherencia y cohesión de finalidad de mejorarlo. También
personas, personajes y escenarios, hipérboles) para caracterizar
implica analizar, comparar y
las ideas en el texto que contrastar las características de los o para elaborar patrones rítmicos o personas, personajes y escenarios, o
escribe, así como el uso usos del lenguaje escrito y sus
del lenguaje para posibilidades, así como su versos libres, con el fin de expresar para elaborar patrones rítmicos y
repercusión en otras personas o su
argumentar o reforzar relación con otros textos según el sus experiencias y emociones. versos libres, con el fin de producir
sentidos y producir efectos
contexto sociocultural). efectos en el lector (el
d. Evalúa de manera permanente el entretenimiento o el suspenso, por
en el lector según la
texto, para determinar si se ajusta a ejemplo).
situación comunicativa. la situación comunicativa, si existen
reiteraciones innecesarias o d. Evalúa de manera permanente el
digresiones que afectan la texto, para determinar si se ajusta a
coherencia entre las ideas, o si el la situación comunicativa, si existen
uso de conectores y referentes digresiones o vacíos de información
asegura la cohesión entre ellas. que afectan la coherencia entre las
También, evalúa la utilidad de los ideas, o si el uso de conectores y
recursos ortográficos empleados y referentes asegura la cohesión
la pertinencia del vocabulario, para entre ellas. También, evalúa la
mejorar el texto y garantizar su utilidad de los recursos ortográficos
sentido. empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y
e. Evalúa el efecto de su texto en los garantizar su sentido.
lectores, a partir de los recursos
textuales y estilísticos utilizados, y e. Evalúa el efecto de su texto en los
considerando su propósito al lectores, a partir de los recursos
momento de escribirlo. Compara y textuales y estilísticos utilizados, y
contrasta los aspectos gramaticales considerando su propósito al
y ortográficos más comunes momento de escribirlo. Compara y
cuando evalúa el texto. contrasta los aspectos gramaticales
y ortográficos más comunes, así
como las características de tipos
textuales, cuando evalúa el texto.
ÁREA DE ARTE Y CULTURA
ENFOQUES DEL ÁREA

Multiculturalidad Que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística.
Reconoce, también, que todas las personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca reafirmar
el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y cultural de su país", como herramienta de identidad personal y
territorial.
Interdisciplinariedad Esta perspectiva conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración
del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.

A. Aprecia de manera crítica 1. APRECIA DE 1.1. Percibe manifestaciones a. Describe las características a. Describe y analiza las
manifestaciones artístico- MANERA CRÍTICA artístico-culturales. de manifestaciones artístico- cualidades de los elementos
culturales al interpretar las MANIFESTACIONES culturales que observa, visuales, táctiles, sonoros y
(Consiste en usar los sentidos para observar,
ARTÍSTICO-
cualidades expresivas de los escuchar, describir y analizar las cualidades analiza sus elementos e kinestésicos que percibe en
CULTURALES. visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de
elementos del arte, la diversas manifestaciones artístico-culturales). interpreta las ideas y manifestaciones artístico-
estructura y los medios sentimientos que transmiten. culturales, y establece
utilizados en una b. Identifica y describe los relaciones entre sus
manifestación artístico- 1.2. Contextualiza contextos de diversas hallazgos y las ideas y
cultural y explica cómo manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- emociones que ellas le
transmite mensajes, ideas y culturales. culturales e identifica cómo el generan.
sentimientos. (Es informarse acerca de la cultura en arte cumple diversas
que se origina una manifestación funciones (socializar, b. Investiga en diversas fuentes
artística para entender cómo el
B. Investiga los contextos donde contexto social, cultural e histórico de entretener, contar historias, acerca del origen y las
se originan manifestaciones esta influye en su creación y la celebrar) y ayuda a conocer formas en que
manera en que transmite sus
artístico-culturales significados).
las creencias, los valores o las manifestaciones artístico-
tradicionales y actitudes de un artista o una culturales tradicionales y
contemporáneas e identifica sociedad. Ejemplo: El contemporáneas transmiten
cómo los cambios las 1.3. Reflexiona creativa y estudiante explica 'qué las características de una
tradiciones, las creencias y críticamente sobre representa la danza Chuño sociedad.
manifestaciones artístico-
valores revelan la manera en Saruy para las comunidades
culturales.
que una determinada que la realizan, por qué la c. Desarrolla y aplica criterios
persona o sociedad ha vivido. (Supone interpretar las intenciones y hacen, de qué lugar es, entre relevantes para evaluar una
C. Genera hipótesis sobre el significados de manifestaciones otros. manifestación artística, con
artístico-culturales que hayan visto o
significado y las diversas experimentado y emitir juicios de base en la información que
intenciones que puede tener valor, entrelazando información c. Genera hipótesis sobre el maneja sobre su forma y
obtenida a través de la percepción,
una manifestación creada en significado y la intención de contexto de creación, y
contextos históricos y el análisis y la comprensión de los una manifestación artístico- ensaya una postura personal
contextos).
culturales diferentes. cultural e incorpora la opinión frente a ella. Ejemplo: El
de los demás para reformular estudiante explica qué es un
sus puntos de vista sobre ella. retablo y lo relaciona con
eventos históricos sobre los
que ha estudiado y explica
qué partes del retablo son
más efectivas en transmitir
sus ideas. Explica cómo ha
cambiado su reacción inicial
frente al retablo, después de
haberlo observado con
detenimiento e indagado
sobre el contexto en que fue
creado.
A. Crea proyectos artísticos 2. CREA PROYECTOS 2.1. Explora y experimenta los a. Explora los elementos de los a. Explora los elementos de los
individuales o colaborativos DESDE LOS lenguajes artísticos. lenguajes de las artes visuales, lenguajes de las artes
explorando formas LENGUAJES la música, el teatro y la danza, visuales, la música, el teatro
ARTÍSTICOS. (Significa experimentar, improvisar y
alternativas de combinar y desarrollar habilidades en el uso de los y los aplica con fines y la danza, y combina
medios, materiales, herramientas y técnicas
usar elementos, medios, de los diversos lenguajes del arte). expresivos y comunicativos. medios, materiales,
materiales y técnicas artísticas Prueba y propone formas de herramientas, técnicas y
y tecnologías para la utilizar los medios, los recursos tecnológicos con
2.2. Aplica procesos creativos.
resolución de problemas materiales, las herramientas y fines expresivos y
creativos. (Supone generar ideas, investigar, tomar las técnicas con fines comunicativos.
decisiones y poner en práctica sus
conocimientos para elaborar un proyecto expresivos y comunicativos.
B. Genera ideas investigando artístico individual o colaborativo en
relación a una intención específica).
b. Realiza creaciones
una variedad de fuentes y b. Genera ideas a partir de individuales y colectivas,
manipulando los elementos 2.3. Evalúa y comunica sus estímulos y fuentes diversas basadas en la observación y
de los diversos lenguajes de las procesos y proyectos. (tradicionales, locales y en el estudio del entorno
artes (danza, música, teatro, (Significa registrar sus experiencias,
globales) y planifica su natural, artístico y cultural
artes visuales) para evaluar comunicar sus descubrimientos y compartir trabajo artístico tomando en local y global. Combina y
sus creaciones con otros, para profundizar
cuáles se ajustan mejor a sus en ellos y reflexionar sobre sus ideas y cuenta la información propone formas de utilizar los
intenciones. experiencias).
recogida. Manipula una serie elementos, materiales,
de elementos, medios, técnicas y recursos
C. Planifica y produce trabajos técnicas, herramientas y tecnológicos para resolver
que comunican ideas y materiales para desarrollar problemas creativos
experiencias personales y trabajos que comunican planteados en su proyecto;
sociales e incorpora ideas a una audiencia incluye propuestas de artes
influencias de su propia específica. Ejemplo: El integradas.
comunidad y de otras estudiante observa diversos
culturas. cuentos ilustrados sobre Don c. Documenta la manera en
Quijote de la Mancha para que sus ideas se han
D. Registra sus procesos, saber de qué maneras han desarrollado y cuáles han
identifica los aspectos sido representados los sido sus influencias. Planifica
esenciales de sus trabajos y los personajes principales. Luego, la manera en que desea
va modificando para planifica como representará mostrar el resultado de sus
mejorarlos. de manera dramática a uno investigaciones y
de los personajes, con base creaciones, y mejora su
E. Planifica los espacios de en las imágenes vistas. Prueba presentación a partir de su
presentación considerando con una serie de movimientos, propia autoevaluación y la
sus intenciones y presenta sus gestos y tonos de voz frente a retroalimentación que
descubrimientos y creaciones sus compañeros para elegir la recibe de otros. Evalúa el
a una variedad de mejor manera de transmitir las resultado de sus creaciones
audiencias. características del personaje o presentaciones y describe
que ha elegido. cuáles eran sus intenciones y
F. Evalúa si logra sus intenciones qué mensajes transmite.
de manera efectiva. c. Registra sus ideas y las Ejemplo: El estudiante crea
influencias de sus creaciones un trabajo de "arpillería"
y las presenta de diversas para representar conceptos
maneras. Asume roles en las básicos sobre la democracia
diferentes fases del proyecto (igualdad, libertad, mayoría,
artístico y evalúa el impacto etc.) a través de diferentes
de sus acciones en el escenas. Planifica de qué
resultado de sus creaciones o manera presentará sus
presentaciones. bocetos e ideas a sus
compañeros. Explica los
conceptos que eligió para
crear su trabajo textil y
responde a preguntas sobre
los personajes y las acciones
que ha representado.
Recoge ideas y sugerencias
para mejorar su trabajo final.
ÁREA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
ENFOQUES DEL ÁREA

Enfoque comunicativo e El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural:
incorpora las prácticas • Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen
sociales del lenguaje y la textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los medios
perspectiva sociocultural audiovisuales y virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las personas realizan cuando participan en su vida
social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para comprenderlo y
dominarlo progresivamente.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, que generan identidades
individuales y colectivas. Es así que la oralidad y el lenguaje escrito adopta características propias en cada uno de esos contextos, lo que conlleva
tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales.
Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda
lengua, por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se requiere crear ambientes
sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma
extranjero, considerando las posibilidades limitadas que tienen de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni vocabulario de manera aislada, es decir, el uso
que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del idioma inglés:
comunicación oral, comprensión lectora y expresión escrita, a través de prácticas sociales auténticas y significativas que inician en el aula y se
trasladan a varios contextos sociales.

A. Se comunica oralmente 1. SE COMUNICA 1.1. Obtiene información de los a. Recupera y ordena a. Recupera y ordena
mediante textos orales ORALMENTE EN textos orales. información explícita y información explicita y
sencillos en inglés. INGLÉS COMO relevante ubicada en relevante ubicada en
LENGUA (Consiste en recuperar y extraer información
B. Obtiene información explícita expresada por los interlocutores). distintas partes de los textos distintas partes de los textos
EXTRANJERA.
explícita del texto que orales que escucha en orales que escucha en inglés,
escucha. inglés, en situaciones en situaciones comunicativas
comunicativas diversas, diversas, con vocabulario de
con vocabulario de uso uso frecuente; para ello, se
C. Infiere hechos, tema y 1.2. Infiere e interpreta información frecuente; para ello, se apoya en el contexto y
propósito e interpreta la de textos orales. apoya en el contexto y lenguaje audiovisual. Integra
intención del interlocutor. (El estudiante construye el sentido del texto a
lenguaje audiovisual. la información cuando es
D. Se expresa adecuando el partir de relacionar información explícita e Integra la información dicha en distintos momentos.
implícita para deducir una nueva información o
texto a situaciones completar los vacíos del texto oral. A partir de cuando es dicha en
comunicativas cotidianas estas inferencias, el estudiante interpreta el
sentido del texto, los recursos verbales, no
distintos momentos. b. Deduce información y señala
usando pronunciación verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y características de personas,
las intenciones de los interlocutores con los que se
adecuada; organiza y relaciona en un contexto sociocultural b. Deduce información y objetos, lugares y hechos; el
desarrolla ideas en torno a determinado) señala características de significado de palabras,
un tema haciendo uso de 1.3. Adecúa, organiza y desarrolla personas, objetos, lugares y frases y expresiones de
algunos conectores las ideas de forma coherente y hechos; el significado de estructura simple según el
coordinados incluyendo cohesionada. palabras, frases y contexto (wh-questions - how
vocabulario de uso expresiones de estructura much, which one, when,
(Consiste en desarrollar ideas adecuándolas al
frecuente y construcciones propósito, destinatario, características del tipo de simple según el contexto what, where, why;
gramaticales texto, registro y contexto, considerando las
normas y modos de cortesía. Organiza la
(wh-questions - what, how comparative and superlative
determinadas. información en torno a un tema y usa diversos many, how much; simple adjectives; simple present-
recursos cohesivos para relacionar las ideas del
E. Utiliza recursos no verbales texto oral). present; there is - are, some ves / no questions and
como gestos y expresiones - any; gerunds - like, have, answers; infinitives - want to;
corporales, tono y volumen 1.4. Utiliza recursos no verbales y
be good at +-ing; simple prepositions of time -ln, on;
de voz apropiado. paraverbales de forma past- ves / no questions and future with be going to;
F. Opina sobre el texto oral estratégica. answers), así como de connectors - because), así
que escucha en inglés relaciones lógicas (adición, como de relaciones lógicas
expresando su posición con (El estudiante emplea variados recursos no
verbales (como gestos o movimientos corporales)
contraste, secuencia, (adición, contraste,
oraciones sencillas. o paraverbales (como el tono de la voz o semejanza y diferencia), en secuencia, semejanza-
silencios) según la situación comunicativa para
G. En un intercambio, formula y enfatizar o matizar significados y producir textos orales en inglés. diferencia y causa)y
responde preguntas usando determinados efectos en los interlocutores).
jerárquicas (ideas
frases y oraciones de uso c. Explica el tema de forma principales), en textos orales
frecuente sobre ternas 1.5. Interactúa estratégicamente con simple y distingue lo en inglés.
familiares, de interés distintos interlocutores relevante de lo
personal y de la vida (El estudiante intercambia los roles de hablante y
complementario, a partir c. Explica el tema de forma
cotidiana de forma oyente alternada y dinámicamente, de recursos verbales, no simple y distingue lo relevante
participando de forma pertinente, oportuna y
pertinente. relevante para lograr su propósito comunicativo). verbales y paraverbales, de lo complementario, a
para construir el sentido del partir de recursos verbales, no
texto oral en inglés. verbales y paraverbales,
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el d. Explica el tema de forma para construir el sentido del
contenido y el contexto del texto simple y distingue lo texto oral en inglés.
oral. relevante de lo
(Los procesos de reflexión y evaluación están
relacionados porque ambos suponen que el complementario, a partir d. Adapta el texto oral a la
estudiante se distancie de los textos orales en los
que participa. Para ello, compara y contrasta los de recursos verbales, no situación comunicativa
aspectos formales y de contenido con su
experiencia, el contexto donde se encuentra y
verbales y paraverbales, (presentar a otros y a sí
diversas fuentes de información. para construir el sentido del mismo; deletrear nombres;
Asimismo, emite una opinión personal sobre los
aspectos formales, el contenido y las intenciones texto oral en inglés. obtener información de
de los interlocutores con los que interactúa, en
relación al contexto sociocultural donde se
contacto; hablar acerca de
encuentran). e. Adapta el texto oral a la precios; expresar
situación comunicativa preferencias acerca de
(presentar a otros y a sí equipos electrónicos,
mismo; obtener información comparar características;
de contacto; deletrear responder y preguntar
nombres; preguntar y acerca de ocupaciones,
responder acerca de hablar acerca de las
hobbies; expresar ocupaciones y las
preferencias musicales y obligaciones en el trabajo;
deportivas; preguntar y escribir la importancia de un
responder acerca de evento particular, hablar
comidas, nombrar los sobre la fecha de un evento
ingredientes para una y los planes para este;
receta, discutir sus preguntar y responder
preferencia alimenticias, acerca de los días feriados),
identificar alimentos de acuerdo al interlocutor y
saludables y no saludables; al contexto; distingue el
preguntar y responder registro y los modos culturales.
acerca de eventos e. Expresa sus ideas y
pasados, describir eventos emociones en torno a un
pasados), de acuerdo al tema con coherencia,
interlocutor y al contexto; cohesión y fluidez de
distingue el registro y los acuerdo a su nivel, y las
modos culturales. organiza para establecer
relaciones lógicas (adición,
f. Expresa sus ideas y contraste, secuencia,
emociones en torno a un semejanza-diferencia y
tema con coherencia, causa); amplía información
cohesión y fluidez de de forma pertinente con
acuerdo a su nivel, y las vocabulario apropiado
organiza para establecer (tecnología, precios, carreras
relaciones lógicas (adición, profesionales, ocupaciones y
contraste, secuencia, trabajos, obligaciones en el
semejanza y diferencia); trabajo, feriados y
amplía información de festividades, actividades de
forma pertinente con entretenimiento).
vocabulario apropiado
(actividades de ocio y f. Emplea contacto visual,
hobbies, deportes, gestos y movimientos para
instrumentos musicales, enfatizar lo que dice usando
comida en casa, frutas y pronunciación, entonación y
vegetales, comida volumen adecuados; se
saludable, verbos regulares apoya en material concreto
e irregulares). y audiovisual.
g. Emplea gestos y g. Participa en diversas

movimientos para enfatizar situaciones comunicativas en
lo que dice usando las que alterna los roles de
pronunciación, entonación hablante y oyente, para
y volumen adecuados; se preguntar, responder,
apoya en material explicar, así como hacer
concreto y audiovisual. comentarios relevantes en
inglés con vocabulario de uso
h. Participa en diversas frecuente y pertinente;
situaciones comunicativas recurre a modos de cortesía
en las que alterna los roles según el contexto.
de hablante y oyente, para
preguntar, responder, así h. Opina en inglés como
como hacer comentarios hablante y oyente sobre el
relevantes en inglés con contenido y el propósito
vocabulario de uso comunicativo, a partir de su
frecuente y pertinente; experiencia y el contexto en
recurre a modos de cortesía el que se desenvuelve.
según el contexto.
Opina en inglés como
hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito
comunicativo, a partir de su
experiencia y el contexto
en el que se desenvuelve.
A. Lee diversos tipos de textos 2. LEE DIVERSOS 2.1. Obtiene información del texto a. Identifica información a. Identifica información
en inglés que presentan TIPOS DE TEXTOS escrito. explícita y relevante que se explícita y relevante que se
estructura simple con ESCRITOS EN encuentra dentro de los encuentra dentro de los
INGLÉS COMO (El estudiante localiza y selecciona información
vocabulario de uso explícita en textos escritos con un propósito párrafos, y la distingue de párrafos, y la distingue de
LENGUA específico).
frecuente. EXTRANJERA.
otra semejante con otra semejante con
B. Obtiene información poco 2.2. Infiere e interpreta información elementos simples en su elementos simples en su
evidente distinguiéndola de del texto escrito. estructura y vocabulario de estructura y vocabulario de
otras próximas y semejantes. uso frecuente, en diversos uso frecuente, en diversos
(El estudiante construye el sentido del texto. Para
C. Realiza inferencias locales a ello, establece relaciones entre la información tipos de textos escritos en tipos de textos escritos en
partir de información explícita e implícita de este para deducir una
nueva información o completar los vacíos del
inglés. inglés.
explícita e implícita e texto escrito. A partir de estas deducciones, el
estudiante interpreta la relación entre la
interpreta el texto información implícita y la información explícita,b. Deduce relaciones lógicas b. Deduce relaciones lógicas
relacionando información así como los recursos textuales, para construir el
sentido global y profundo del texto, y explicar el
(adición, contraste, (adición, contraste,
relevante para construir su propósito, el uso estético del lenguaje, las secuencia, semejanza y secuencia, semejanza-
intenciones del autor, así como la relación con el
sentido global. contexto sociocultural del lector y del texto). diferencia) y relaciones diferencia y causa) y
jerárquicas (idea principal) relaciones jerárquicas (idea
D. Opina sobre sucesos e ideas 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el en textos escritos en inglés. principal) en textos escritos en
importantes del texto a contenido y contexto del texto. Señala características de inglés. Señala características
partir de su propia (Los procesos de reflexión y evaluación están
personas, objetos, lugares y de personas, objetos, lugares
experiencia. relacionados porque ambos suponen que el hechos, a partir de indicios y hechos, a partir de indicios
estudiante se distancie de los textos escritos
situados en épocas y lugares distintos, y que son como título, ilustraciones y como título, ilustraciones y
presentados en diferentes soportes y formatos.
Para ello, compara y contrasta aspectos formales
silueta de texto. silueta de texto.
y de contenido del texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y diversas fuentes
de información. Asimismo, emite una opinión c. Explica con vocabulario c. Explica con vocabulario
personal sobre aspectos formales, estéticos;
contenidos de los textos considerando los efectos
sencillo el tema del texto sencillo el tema del texto
que producen, la relación con otros textos, y el escrito en inglés escrito en inglés (tecnología,
contexto sociocultural del texto y del lector).
(actividades de ocio y precios, carreras
hobbies, deportes, profesionales, ocupaciones y
instrumentos musicales, trabajos, obligaciones en el
comida en casa, frutas y trabajo, feriados y
vegetales, comida festividades, actividades de
saludable, verbos regulares entretenimiento); distingue lo
e irregulares); distingue lo relevante de lo
relevante de lo complementario para
complementario para construir el sentido del texto y
construir el sentido del texto lo vincula con su experiencia.
y lo vincula con su
experiencia. d. Opina en inglés de manera
oral, escrita o mediante
d. Opina en inglés de manera ilustraciones sobre el
oral, escrita o mediante contenido y propósito
ilustraciones sobre el
comunicativo de los textos
contenido y propósito
escritos en inglés, a partir de
comunicativo de los textos su experiencia y el contexto.
escritos en inglés, a partir de
su experiencia y el
contexto.
A. Escribe diversos tipos de 3. ESCRIBE 3.1. Adecúa el texto a la situación a. Adecúa el texto que a. Adecúa el texto que escribe
textos de extensión breve DIVERSOS TIPOS comunicativa. escribe en inglés a la en inglés a la situación
en inglés. DE TEXTOS EN situación comunicativa comunicativa considerando
(El estudiante considera el propósito, destinatario,
INGLÉS COMO
B. Adecúa su texto al tipo de texto, género discursivo y registro que considerando el propósito el propósito (presentar a otros
LENGUA utilizará al escribir los textos, así como los
destinatario y propósito a EXTRANJERA.
contextos socioculturales que enmarcan la (presentar a otros y a sí y a sí mismo; deletrear
comunicación escrita).
partir de su experiencia mismo; obtener información nombres; obtener
previa. de contacto; deletrear información de contacto;
C. Organiza y desarrolla sus 3.2. Organiza y desarrolla las ideas nombres; preguntar y hablar acerca de precios;
ideas en torno a un tema de forma coherente y responder acerca de expresar preferencias acerca
cohesionada.
central y las estructura en un hobbies; expresar de equipos electrónicos,
párrafo. Relaciona sus ideas (El estudiante ordena lógicamente las ideas en preferencias musicales y comparar características;
torno a un tema, ampliándolas y
a través del uso de algunos complementándolas, estableciendo relaciones deportivas; preguntar y responder y preguntar
recursos cohesivos de cohesión entre ellas y utilizando un
vocabulario pertinente).
responder acerca de acerca de ocupaciones;
(sinónimos, comidas, nombrar los hablar acerca de las
pronominalización y ingredientes para una ocupaciones y las
conectores aditivos, 3.3. Utiliza convenciones del receta, discutir sus obligaciones en el trabajo;
adversativos y temporales) lenguaje escrito de forma preferencia alimenticias, describir la importancia de un
con vocabulario cotidiano y pertinente. identificar alimentos evento particular; hablar
construcciones (El estudiante usa de forma apropiada recursos saludables y no saludables; sobre la fecha de un evento
textuales para garantizar la claridad, el uso
gramaticales simples. estético del lenguaje y el sentido del texto
preguntar y responder y los planes para este;
D. Utiliza algunos recursos escrito). acerca de eventos preguntar y responder
ortográficos que permiten pasados, describir eventos acerca de los días feriados),
claridad en sus textos. pasados), el tipo textual, el el tipo textual, el formato y el
E. Reflexiona y evalúa sobre su 3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el formato y el soporte. Elige el soporte. Elige el registro
texto escrito. contenido y contexto del texto registro formal e informal, así formal e informal, así como el
escrito. como el género discursivo, género discursivo, según los
según los destinatarios. destinatarios.
(El estudiante se distancia del texto que ha escrito
para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión
adecuación a la situación comunicativa con la
y b. Produce textos escritos en b. Produce textos escritos en
finalidad de mejorarlo. También implica analizar, inglés en torno a un tema inglés en torno a un tema con
comparar y contrastar las características de los
usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así con coherencia, cohesión y coherencia, cohesión y
como su repercusión en otras personas o su fluidez de acuerdo a su fluidez de acuerdo a su nivel;
relación con otros textos según el contexto
sociocultural). nivel; organiza sus ideas organiza sus ideas para
para establecer relaciones establecer relaciones lógicas
lógicas (adición, contraste, (adición, contraste,
secuencia, semejanza y secuencia, semejanza-
diferencia); amplía diferencia y causa); amplía
información de forma información de forma
pertinente con vocabulario pertinente con vocabulario
apropiado (actividades de apropiado (tecnología,
ocio y hobbies, deportes, precios, carreras
instrumentos musicales, profesionales, ocupaciones y
comida en casa, frutas y trabajos, obligaciones en el
vegetales, comida trabajo, feriados y
saludable, verbos regulares festividades, actividades de
e irregulares). entretenimiento).
c. Emplea algunas c. Emplea algunas

convenciones del lenguaje convenciones del lenguaje
escrito, como recursos escrito, como recursos
ortográficos y gramaticales ortográficos y gramaticales
simples y algunos de simples y algunos de
mediana complejidad, que mediana complejidad, que
dan claridad al tema (wh- dan claridad al tema (wh-
questions - what, how questions - how much, which
many, how much; simple one, when, what, where, why;
present; there is - are, some comparative and superlative
- anv: gerunds - like, have, adjectives; simple present-
be good at +lng: simple ves / no questions and
past- ves / no questions and answers; infinitives - want to;
answers). prepositions of time -In, on;
future with be going to;
d. Evalúa su texto en inglés connectors - because). '
para mejorarlo; considera
aspectos gramaticales y d. Evalúa su texto en inglés para
ortográficos básicos mejorarlo; considera
vinculados con el lenguaje aspectos gramaticales y
escrito para dar sentido al ortográficos básicos
texto. vinculados con el lenguaje
escrito para dar sentido al
texto.
ÁREA DE MATEMÁTICA V CICLO
ENFOQUES DEL ÁREA

Problémico El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información,
para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas
(Centrado en la resolución de situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos.
problemas).

A. Resuelve problemas referidos 1. RESUELVE 1.2. Traduce cantidades a a. Establece relaciones entre a. Establece relaciones entre
a una o más acciones de PROBLEMAS DE expresiones numéricas. datos y una o más acciones datos y una o más acciones de
comparar; igualar, repetir o CANTIDAD. de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar y
(Es transformar las relaciones entre los
repartir cantidades, partir y datos y condiciones de un problema a comparar, igualar, reiterar, dividir cantidades, y las
una expresión numérica (modelo) que
repartir una cantidad en reproduzca las relaciones entre estos; agrupar y repartir transforma en expresiones
partes iguales; las traduce a esta expresión se comporta como un
sistema compuesto por números,
cantidades, para numéricas (modelo) de adición,
expresiones aditivas, operaciones y sus propiedades. transformarlas en expresiones sustracción, multiplicación y
multiplicativas y la Es plantear problemas a partir de una numéricas (modelo) de división de dos números
potenciación cuadrada y situación o una expresión numérica
dada. También implica evaluar si el
adición, sustracción, naturales (obtiene como
cúbica; así como a resultado obtenido o la expresión multiplicación y división con cociente un número decimal
numérica formulada (modelo),
expresiones de adición, cumplen las condiciones iniciales del números naturales, y de exacto), y en potencias
sustracción y multiplicación problema). adición y sustracción con cuadradas y cúbicas.
con fracciones y decimales decimales.
1.3. Comunica su
(hasta el centésimo). b. Establece relaciones entre
comprensión sobre los
B. Expresa su comprensión del números y las b. Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una
sistema de numeración operaciones. datos y acciones de dividir la o más unidades en partes
decimal con números unidad o una cantidad en iguales y las transforma en
naturales hasta seis cifras, de (Es expresar la comprensión de los partes iguales, y las expresiones numéricas
conceptos numéricos, las operaciones
divisores y múltiplos, y del y propiedades, las unidades de transforma en expresiones (modelo) de fracciones y
medida, las relaciones que establece
valor posicional de los entre ellos; usando lenguaje numérico y numéricas (modelo) de adición, sustracción y
números decimales hasta los diversas representaciones; así como fracciones y de adición, multiplicación con expresiones
leer sus representaciones e información
centésimos; con lenguaje con contenido numérico). sustracción y multiplicación fraccionarias y decimales
numérico y representaciones de estas. (hasta el centésimo).
diversas. 1.4. Usa estrategias y
C. Representa de diversas procedimientos de c. Expresa con diversas c. Expresa con diversas
estimación y cálculo.
formas su comprensión de la representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje
noción de fracción como (Es seleccionar, adaptar, combinar o numérico (números, signos y numérico (números, signos y
crear una variedad de estrategias,
operador y como cociente, procedimientos como el cálculo expresiones verbales) su expresiones verbales) su
mental y escrito, la estimación, la
así como las equivalencias aproximación y medición, comparar
comprensión de: comprensión de:
cantidades; y emplear diversos
entre decimales, fracciones recursos).
- El valor posicional de un - El valor posicional de un
o porcentajes usuales. dígito en números de dígito en números de hasta
D. Selecciona y emplea hasta seis cifras, al hacer seis cifras y decimales hasta
estrategias diversas, el 1.5. Argumenta afirmaciones equivalencias entre el centésimo, así como las
cálculo mental o escrito para sobre las relaciones decenas de millar, unidades del sistema de
operar con números numéricas y las unidades de millar, numeración decimal.
naturales, fracciones, operaciones. centenas, decenas y - Los múltiplos y divisores de un
decimales y porcentajes de (Es elaborar afirmaciones sobre las unidades; así como del número natural; las
manera exacta o posibles relaciones entre números
naturales, enteros,
valor posicional de características de los
aproximada; así como para racionales, reales, sus operaciones y decimales hasta el números primos y
propiedades; basado en
hacer conversiones de comparaciones y experiencias en las décimo, su comparación y compuestos; así como las
unidades de medida de que induce propiedades a partir de orden. propiedades de las
casos particulares; así como explicarlas
masa, tiempo y temperatura, con analogías, justificarlas, validarlas o - Los múltiplos de un número operaciones y su relación
refutarlas con ejemplos y
y medir de manera exacta o contraejemplos). natural y la relación entre inversa.
aproximada usando la las cuatro operaciones y - La fracción como operador
unidad pertinente. sus propiedades y como cociente; las
E. Justifica sus procesos de (conmutativa, asociativa y equivalencias entre
resolución así como sus distributiva) decimales, fracciones o
afirmaciones sobre las - La fracción como parte de porcentajes usuales; las
relaciones entre Ias cuatro una cantidad discreta o operaciones de adición,
operaciones y sus continua y como sustracción y multiplicación
propiedades, basándose en operador. con fracciones y decimales.
ejemplos y sus conocimientos - Las operaciones de d. Emplea estrategias y
matemáticos. adición y sustracción con procedimientos como los
números decimales y siguientes:
fracciones. - Estrategias heurísticas.
d. Emplea estrategias y - Estrategias de cálculo,
procedimientos como los como el uso de la
siguientes: reversibilidad de las
- Estrategias heurísticas. operaciones con números
- Estrategias de cálculo: uso naturales, la amplificación
de la reversibilidad de las y simplificación de
operaciones con números fracciones, el redondeo de
naturales, estimación de decimales y el uso de la
productos y cocientes, propiedad distributiva.
descomposición del - Procedimientos y recursos
dividendo, amplificación y para realizar operaciones
simplificación de con números naturales,
fracciones, redondeo de expresiones fraccionarias y
expresiones decimales y decimales exactos, y
uso de la propiedad calcular porcentajes
distributiva de la usuales.
multiplicación respecto de
la adición y división. e. Mide, estima y compara la
masa de los objetos, el tiempo
e. Mide, estima y compara la (minutos) y la temperatura
masa de los objetos usando la unidad de medida
(kilogramo) y el tiempo que conviene según el
(décadas y siglos) usando problema; emplea recursos y
unidades convencionales estrategias de cálculo para
(expresadas con naturales, hacer conversiones de
fracciones y decimales); y unidades de masa, tiempo y
usa multiplicaciones o temperatura, expresadas con
divisiones por múltiplos de 10, números naturales y expresiones
así como equivalencias, para decimales.
hacer conversiones de
unidades de masa y tiempo. f. Realiza afirmaciones sobre las
relaciones (orden y otras) entre
f. Realiza afirmaciones sobre decimales, fracciones o
las relaciones (orden y otras) porcentajes usuales, y las
entre números naturales, justifica con varios ejemplos y
decimales y fracciones; así sus conocimientos
como sobre relaciones matemáticos.
inversas entre operaciones,
las cuales justifica con varios g. Justifica su proceso de
ejemplos y sus conocimientos resolución y los resultados
matemáticos. obtenidos.
g. Justifica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.
2.1.Traduce datos y
A. Resuelve problemas de 2. RESUELVE condiciones a a. Establece relaciones entre a. Establece relaciones entre
equivalencias, regularidades PROBLEMAS DE expresiones algebraicas. datos y valores datos y valores desconocidos
o relaciones de cambio entre REGULARIDAD,
desconocidos de una de una equivalencia, de no
EQUIVALENCIA Y (Significa transformar los datos, valores
dos magnitudes o entre desconocidos, variables y relaciones de equivalencia y relaciones de equivalencia (“desequilibrio”)
CAMBIO. un problema a una expresión gráfica o
expresiones; traduciéndolas algebraica (modelo) que generalice la variación entre los datos de y de variación entre los datos
a ecuaciones que combinan interacción entre estos.
Implica también evaluar el resultado o dos magnitudes, y las de dos magnitudes, y las
las cuatro operaciones, a la expresión formulada con respecto a
transforma en ecuaciones transforma en ecuaciones que
las condiciones de la situación; y
expresiones de desigualdad formular preguntas o problemas a partir
simples (por ejemplo: x + a = contienen las cuatro
o a relaciones de de una situación o una expresión).
b) con números naturales, o operaciones, desigualdades
proporcionalidad directa, y
2.2. Comunica su en tablas de con números naturales o
patrones de repetición que
comprensión sobre las proporcionalidad. decimales, o en
combinan criterios relaciones algebraicas.
geométricos y cuya regla de proporcionalidad directa.
formación se asocia a la (Significa expresar su comprensión de la b. Establece relaciones entre
posición de sus elementos.
noción, concepto o propiedades de los
patrones, funciones, ecuaciones e los datos de una regularidad b. Establece relaciones entre los
B. Expresa su comprensión del inecuaciones estableciendo relaciones y los transforma en un patrón datos de una regularidad y los
entre estas; usando lenguaje
término general de un algebraico y diversas representaciones. de repetición (que combine transforma en patrones de
Así como interpretar información que
patrón, las condiciones de presente contenido algebraico). un criterio geométrico de repetición (con criterios
desigualdad expresadas con simetría o traslación y un geométricos de traslación y
los signos < y >, así como de criterio perceptual) o en un giros), patrones (con y sin
2.3. Usa estrategias y
la relación proporcional procedimientos para patrón aditivo de segundo configuraciones puntuales)
como un cambio constante; encontrar reglas orden (por ejemplo: 13 - 15 - cuya regla se asocia a la
usando lenguaje generales. 18 - 22 - 27 - ...) posición de sus elementos y
matemático y diversas
c. Expresa, con lenguaje patrones aditivos o
representaciones. (Es seleccionar, adaptar, combinar o
crear procedimientos, estrategias y algebraico y diversas multiplicativos.
C. Emplea recursos, estrategias algunas propiedades para simplificar o
transformar ecuaciones, inecuaciones representaciones, su
y propiedades de las y expresiones simbólicas que le
igualdades para resolver permitan resolver ecuaciones, comprensión de la regla de c. Expresa, con lenguaje
ecuaciones o hallar valores
determinar
representar
dominios
rectas,
y rangos,
parábolas, y
formación de un patrón de algebraico y diversas
que cumplen una condición
diversas funciones). segundo orden, así como de representaciones, su
de desigualdad o los símbolos o letras en la comprensión del término
proporcionalidad; así como ecuación y de la general de un patrón (por
procedimientos para crear, 2.4. Argumenta afirmaciones proporcionalidad como un ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
continuar o completar sobre relaciones de cambio constante. término general = triple de un
patrones. cambio y equivalencia. número, menos 1), condiciones
D. Realiza afirmaciones a partir de desigualdad expresadas
(Significa elaborar afirmaciones sobre d. Emplea estrategias
de sus experiencias variables, reglas algebraicas y con los signos > y <, así como de
propiedades algebraicas, razonando
concretas, sobre patrones y de manera inductiva para generalizar
heurísticas, estrategias de la relación proporcional como
sus elementos no inmediatos; una regla y de manera deductiva cálculo y propiedades de la un cambio constante.
probando y comprobando
las justifica con ejemplos, propiedades y nuevas relaciones). igualdad (uniformidad y
procedimientos, y cancelativa) para encontrar d. Emplea estrategias heurísticas y
propiedades de la igualdad y el valor de la incógnita en estrategias de cálculo para
desigualdad. una ecuación, para hallar la determinar la regla o el término
regla de formación de un general de un patrón, y
propiedades de la igualdad
patrón o para encontrar
(uniformidad y cancelativa)
valores de magnitudes
para resolver ecuaciones o
proporcionales.
hallar valores que cumplen una
condición de desigualdad o de
e. Elabora afirmaciones sobre proporcionalidad.
los elementos no inmediatos
que continúan un patrón y e. Elabora afirmaciones sobre los
las justifica con ejemplos y términos no inmediatos en un
cálculos sencillos. Asimismo, patrón y sobre lo que ocurre
justifica sus procesos de cuando modifica cantidades
resolución mediante el uso que intervienen en los miembros
de propiedades de la de una desigualdad, y las
igualdad y cálculos. justifica con ejemplos, cálculos,
propiedades de la igualdad o a
través de sus conocimientos. Así
también, justifica su proceso de
resolución.
A. Resuelve problemas en los 3. RESUELVE 3.1.Modela objetos con a. Establece relaciones entre a. Establece relaciones entre las
que modela las PROBLEMAS DE formas geométricas y sus las características de características de objetos
FORMA, transformaciones.
características y la objetos reales o imaginarios, reales o imaginarios, los asocia
MOVIMIENTO Y
ubicación de objetos del LOCALIZACIÓN. (Es construir un modelo que reproduzca los asocia y representa con y representa con formas
entorno a formas las características de los objetos, su
localización y movimiento, mediante formas bidimensionales bidimensionales (triángulos,
bidimensionales y formas geométricas, sus elementos y
(cuadriláteros) y sus cuadriláteros y círculos), sus
propiedades; la ubicación y
tridimensionales, sus transformaciones en el plano. Es elementos, así como con su elementos, perímetros y
también evaluar si el modelo cumple
propiedades, su con las condiciones dadas en el perímetro y medidas de la superficies; y con formas
ampliación, reducción o problema).
superficie; y con formas tridimensionales (prismas
rotación.
B. Describe y clasifica prismas 3.2. Comunica su tridimensionales (prismas rectos y cilindros), sus
comprensión sobre las rectos), sus elementos y su elementos y el volumen de los
rectos, cuadriláteros,
formas y relaciones
triángulos, círculos, por sus capacidad. prismas rectos con base
geométricas.
elementos: vértices, lados, rectangular.
caras, ángulos, y por sus (Es comunicar su comprensión de las b. Establece relaciones entre
propiedades de las formas
propiedades; usando geométricas, sus transformaciones y la los datos de ubicación y b. Establece relaciones entre los
lenguaje geométrico. ubicación en un sistema de referencia;
es también establecer relaciones entre recorrido de los objetos, datos de ubicación y recorrido
C. Realiza giros en cuartos y estas formas, usando lenguaje
geométrico y representaciones gráficas
personas y lugares de los objetos, personas o
medias vueltas, o simbólicas). cercanos, y las expresa en lugares, y las expresa en un
traslaciones, ampliación y un croquis teniendo en croquis o plano sencillo
3.3. Usa estrategias y
reducción de formas cuenta referencias como, teniendo en cuenta
procedimientos para
bidimensionales, en el plano orientarse en el espacio. por ejemplo, calles o referencias como, por
cartesiano. Describe avenidas. ejemplo, calles o avenidas.
recorridos y ubicaciones en (Es seleccionar, adaptar combinar o crear
una variedad de estrategias, procedimientos
planos. y recursos para construir formas geométricas,
trazar rutas, medir distancias, superficies y c. Establece relaciones entre los
D. Emplea procedimientos e transformar formas bidimensionales en
c. Establece relaciones entre cambios de tamaño y
instrumentos para ampliar, tridimensionales).
los cambios de tamaño de ubicación de los objetos con
reducir, girar y construir
3.4. Argumenta afirmaciones los objetos con las las ampliaciones, reducciones
formas; así como para sobre relaciones ampliaciones, reducciones y giros en el plano cartesiano.
estimar o medir la longitud, geométricas
superficie y capacidad de y reflexiones de una figura Ejemplo: El estudiante
los objetos, seleccionando (Es elaborar afirmaciones sobre las plana. establece las coordenadas en
posibles relaciones entre los elementos
la unidad de medida y las propiedades de las formas las que se encuentra un Iugar
convencional apropiada y
geométricas a partir de su exploración
o visualización. Así mismo, justificarlas,
d. Expresa con dibujos su determinado.
realizando conversiones. validarlas o refutarlas, basado en su comprensión sobre los
experiencia, ejemplos o
E. Explica sus afirmaciones contraejemplos y conocimientos sobre elementos de prismas rectos d. Expresa con dibujos su
propiedades geométricas; usando el
sobre relaciones entre razonamiento inductivo o deductivo). y cuadriláteros (ángulos, comprensión sobre los
elementos de las formas vértices, bases), y elementos y propiedades del
geométricas y sus atributos propiedades (lados prisma, triángulo, cuadrilátero y
medibles, con ejemplos paralelos y círculo usando lenguaje
concretos y propiedades. perpendiculares) usando geométrico.
lenguaje geométrico.
e. Expresa con gráficos su
e. Expresa con gráficos su comprensión sobre el
comprensión sobre el perímetro, el volumen de un
perímetro y la medida de cuerpo sólido y el área como
longitud; además, sobre la propiedades medibles de los
medida de capacidad de objetos.
los recipientes y la medida
de la superficie de objetos f. Expresa con un croquis o plano
planos como la porción de sencillo los desplazamientos y
plano ocupado y posiciones de objetos o
recubrimiento de espacio, y personas con relación a los
su conservación. puntos cardinales (sistema de
referencia). Asimismo,
describe los cambios de
f. Expresa con un croquis los
tamaño y ubicación de los
desplazamientos y
objetos mediante
posiciones de objetos o ampliaciones, reducciones y
personas con relación a un giros en el plano cartesiano.
sistema de referencia Ejemplo: El estudiante nombra
como, por ejemplo, calles o posiciones teniendo en cuenta
avenidas. Asimismo, sistemas de coordenadas
describe los cambios de presentes en los mapas.
tamaño de los objetos
mediante las ampliaciones, g. Emplea estrategias heurísticas,
reducciones y reflexiones de estrategias de cálculo, la
una figura plana en el plano visualización y los
cartesiano. procedimientos de
composición y
g. Emplea estrategias de descomposición para construir
cálculo, la visualización y los formas desde perspectivas,
desarrollo de sólidos, realizar
procedimientos de
giros en el plano, así como
composición y
para trazar recorridos. Usa
descomposición para
diversas estrategias para
construir formas, ángulos, construir ángulos, medir la
realizar ampliaciones, longitud (cm) y la superficie
reducciones y reflexiones de
(m2 cm2) y comparar el área
las figuras, así como para
de dos superficies o la
hacer trazos en el plano capacidad de los objetos, de
cartesiano. Para ello, usa manera exacta o aproximada.
diversos recursos e Realiza cálculos numéricos
instrumentos de dibujo. para hacer conversiones de
También, usa diversas medidas (unidades de
estrategias para medir, de longitud). Emplea la unidad de
manera exacta o medida no convencional o
aproximada (estimar), la convencional, según
convenga, así como
medida de ángulos, la
instrumentos de dibujo
longitud (perímetro,
(compás, transportador) y de
kilómetro, metro), la
medición, y diversos recursos.
superficie (unidades
patrón), la capacidad (en h. Plantea afirmaciones sobre las
litros y en decimales) de los relaciones entre los objetos,
objetos; además, realiza entre los objetos y las formas
conversiones de unidades geométricas, y entre las formas
de longitud mediante geométricas, así como su
cálculos numéricos y usa desarrollo en el plano
la propiedad transitiva cartesiano, entre el perímetro y
para ordenar objetos según la superficie de una forma
su longitud. Emplea la geométrica, y las explica con
unidad no convencional o argumentos basados en
convencional, según ejemplos concretos, gráficos,
convenga, así como propiedades y en sus
algunos instrumentos de conocimientos matemáticos
medición. con base en su exploración o
visualización, usando el
h. Plantea afirmaciones sobre razonamiento inductivo. Así
las relaciones entre los también, explica el proceso
objetos, entre los objetos y seguido. Ejemplo: “Dos
las formas geométricas, y rectángulos pueden tener
entre las formas diferente área pero el mismo
geométricas, así como su perímetro“, “El área de un
desarrollo en el plano, y las triángulo la puedo obtener
explica con argumentos dividiendo por la mitad el área
basados en ejemplos de un paralelogramo.
concretos, gráficos y en sus
conocimientos
matemáticos con base en
su exploración o
visualización. Así también,
explica el proceso seguido.
A. Resuelve problemas 4. RESUELVE 4.1. Representa datos con a. Representa las a. Representa las características
relacionados con temas de PROBLEMAS DE gráficos y medidas características de una de una población en estudio
estudio, en los que reconoce GESTIÓN DE estadísticas o población en estudio, las sobre situaciones de interés o
DATOS E probabilísticas.
variables cualitativas o que asocia a variables aleatorias, asociándolas a
INCERTIDUMBRE.
cuantitativas discretas, (Es representar el comportamiento de cualitativas (por ejemplo, variables cualitativas (por
recolecta datos a través de un conjunto de datos, seleccionando
tablas o gráficos estadísticos, medidas
color de ojos: pardos, ejemplo: vóley, tenis) y
encuestas y de diversas de tendencia central, de localización o negros; profesión: médico, cuantitativas discretas (por
dispersión.
fuentes de información. Reconocer variables de la población o abogado, etc.) y ejemplo: 3, 4, S hijos), así como
B. Selecciona tablas de doble la muestra al plantear un tema de
estudio. Así también implica el análisis
cuantitativas discretas (por también el comportamiento
entrada, gráficos de barras de situaciones aleatorias y representar ejemplo, número de del conjunto de datos, a través
la ocurrencia de sucesos mediante el
dobles y gráficos de líneas, valor de la probabilidad). hermanos: 3, 2; cantidad de de gráficos de barras dobles,
seleccionando el más goles: 2, 4, 5, etc.), así como gráficos de líneas, la moda y la
adecuado para representar 4.2. Comunica la comprensión también el comportamiento media aritmética como reparto
los datos. de los conceptos del conjunto de datos, a equitativo
C. Usa el significado de la moda estadísticos y través de pictogramas
para interpretar información probabilísticos verticales y horizontales b. Determina todos los posibles
contenida en gráficos y en (cada símbolo representa resultados de una situación
(Es comunicar su comprensión de
diversas fuentes de conceptos estadísticos y probabilísticos en más de una unidad), aleatoria a través de su
información. relación a la situación. Leer, describir e gráficos de barras con probabilidad como fracción.
interpretar información estadísticas
D. Realiza experimentos contenida en gráficos o tablas escala dada (múltiplos de
provenientes de diferentes fuentes).
aleatorios, reconoce sus 10), la moda como la mayor c. Expresa su comprensión de la
posibles resultados y expresa 4.3. Usa estrategias y
frecuencia y la media moda como la mayor
la probabilidad de un evento procedimientos para aritmética como punto de frecuencia y la media
relacionando el número de recopilar y procesar equilibrio. aritmética como reparto
casos favorables y el total de datos. equitativo; así como todos los
casos posibles. b. Expresa su comprensión de posibles resultados de una
(Es seleccionar, adaptar, combinar o
E. Elabora y justifica crear una variedad de procedimientos, la moda como la mayor situación aleatoria en forma
predicciones, decisiones y estrategias y recursos para recopilar, frecuencia y la media oral usando las nociones “más
procesar y analizar datos, así como el
uso de técnicas de muestreo y el
conclusiones, basándose en cálculo de las medidas estadísticas y
aritmética como punto de probables” o “menos
la información obtenida en probabilidades). equilibrio; así como todos los probables", y numéricamente.
el análisis de datos o en la 4.4. Sustenta conclusiones o posibles resultados de la Ejemplo: El estudiante podría
probabilidad de un evento. decisiones con base en ocurrencia de sucesos decir: “En dos de los cinco
información obtenida.
cotidianos usando las casos, el resultado es
(Es tomar decisiones, hacer nociones “seguro”, "más favorable: 2/5”.
predicciones o elaborar conclusiones y
sustentarlas con base en la información
probable” y "menos
obtenida del procesamiento y análisis probable”. d. Lee tablas de doble entradas y
de datos, así como de la revisión o
valoración de los procesos). gráficas de barras dobles, así
c. Lee gráficos de barras con como información
escala, tablas de doble proveniente de diversas
entrada y pictogramas de fuentes (periódicos, revistas,
frecuencias con entrevistas, experimentos,
equivalencias, para etc.), para interpretar la
interpretar la información del información que contienen
mismo conjunto de datos considerando los datos, las
contenidos en diferentes condiciones de la situación y
formas de representación y otra información que se tenga
de la situación estudiada. sobre las variables. También,
advierte que hay tablas de
d. Recopila datos mediante doble entrada con datos
encuestas sencillas o incompletos, las completa y
entrevistas cortas con produce nueva información.
preguntas adecuadas
empleando procedimientos e. Recopila datos mediante
y recursos; los procesa y encuestas sencillas o
organiza en listas de datos, entrevistas cortas con
tablas de doble entrada o preguntas adecuadas
tablas de frecuencia, para empleando procedimientos y
describirlos y analizarlos. recursos; los procesa y organiza
en tablas de doble entrada o
e. Selecciona y emplea tablas de frecuencia, para
procedimientos y recursos describirlos y analizarlos.
como el recuento, el
diagrama, las tablas de f. Selecciona y emplea
frecuencia u otros, para procedimientos y recursos como
determinar la media
aritmética como punto de el recuento, el diagrama, las
equilibrio, la moda como la tablas de frecuencia u otros,
mayor frecuencia y todos los para determinar la media
posibles resultados de la aritmética como reparto
ocurrencia de sucesos equitativo, la moda, los casos
cotidianos. favorables a un suceso y su
probabilidad como fracción.
f. Predice la mayor o menor
frecuencia de un conjunto g. Predice la tendencia de los
de datos, o si la posibilidad datos o la ocurrencia de
de ocurrencia de un suceso sucesos a partir del análisis de
es mayor que otro. Así los resultados de una situación
también, explica sus aleatoria. Así también, justifica
decisiones y conclusiones a sus decisiones y conclusiones a
partir de la información partir de la información
obtenida con base en el obtenida con base en el
análisis de datos. análisis de datos.
ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ENFOQUES DEL ÁREA

Indagación Es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes
aprenden a plantear preguntas o problemas sobre fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para
proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus explicaciones; y
estructuran nuevos conceptos que lo conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se
llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colecivo.
Alfabetización científica y Implica que los estudiantes uses el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea,
tecnológica el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en
su comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como
ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que
influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

A. Indaga las causas o describe 1. INDAGA 1.1. Problematiza a. Formula preguntas acerca de las a. Formula preguntas de las
un objeto o fenómeno que MEDIANTE situaciones para hacer variables que influye en un hecho, variables que influyen en
identifica para formular MÉTODOS indagación. fenómeno u objeto natural o un hecho, fenómeno u
CIENTÍFICOS PARA
preguntas e hipótesis en las tecnológico. Plantea hipótesis que objeto natural o
CONSTRUIR SUS (Plantear preguntas sobre hechos y
que relaciona las variables CONOCIMIENTOS.
fenómenos naturales, interpreta expresa la relación causa y efecto y tecnológico. Plantea
situaciones y formula hipótesis).
que interviene y que se determina las variables involucradas. hipótesis que expresa la
puede observar. Ejemplo: el estudiante podría relación causa efecto y
B. Propone estrategias para 1.2. Diseña estrategias para preguntar ¿qué le sucedería a una determina las variables
observar o generar una hacer indagación. planta si la encerramos en una caja involucradas.
situación controlada en la con un huequito por donde entra la
(Proponer actividades que
cual registra evidencias de permitan construir un luz, La hipótesis podría ser: “ Las b. Propone un plan para
como una variable procedimiento; seleccionar plantas puestas en oscuridad mueren observar las variables del
materiales, instrumentos e
independiente afecta a otra información para comprobar o rápido y se les cae las hojas y problema de indagación y
refutar las hipótesis).
dependiente. necesitan la luz para vivir”. contralar aquellas que
C. Establece relaciones entre los pueden modificar la
1.3. Genera y registra datos
datos, los interpreta y los o información.
b. Propone un plan que le permita experimentación, con la
contrasta con información observar las variables involucradas, a finalidad de obtener datos
confiable. (Obtener organizar y registrar datos fin de obtener datos para comprobar para comprobar sus
fiables en función de las variables,
D. Evalúa y comunica sus utilizando instrumentos y diversas
sus hipótesis. Selecciona materiales, hipótesis. Seleccionan
conclusiones y técnicas que permitan comprobar instrumentos y fuentes que le brinden instrumentos, materiales y
o refutar las hipótesis).
procedimientos. información científica. Considera el herramientas, así como
1.4. Analiza datos e tiempo para el desarrollo del plan y las fuentes que le brinden
información. medidas de seguridad necesarias, información científica.
ejemplo: Si se está indagando sobre el Considera el tiempo para
(Interpretar los datos obtenidos en
la indagación, contrastarlos con las comportamiento de las plantas y la el desarrollo del plan y las
hipótesis e información
relacionada al problema para
luz, el estudiante podría decir: medidas de seguridad
elaborar conclusiones que “Necesitaremos una planta en una necesarias.
comprueban o refutan la hipótesis).
macetero y una caja de cartón para
cubrirla. Haremos un huequito en la c. Obtiene datos cualitativos
1.5. Evalúa y comunica el
proceso y resultados de caja, la dejaremos cubierta por cinco o cuantitativos que
su indagación. días y anotaremos qué sucede. evidencian la relación
Buscaremos información en libros e entre las variables que
(Identificar y dar a conocer las internet” utiliza para responder la
dificultades técnicas y los
conocimientos logrados para pregunta. Organiza los
cuestionar el grado de satisfacción
que la respuesta da a la pregunta
c. Obtiene datos cualitativos o datos, hace cálculo de
de indagación). cuantitativos que evidencian la moda, proporcionalidad
relación entre las variables que utiliza directa y otros y los
para responder las preguntas. Registra representa en diferentes
los datos y los representa en diferentes organizadores.
organizadores. Ejemplo: al revisar
diariamente lo que sucede con la d. Utiliza los datos cualitativos
planta cubierta por una caja con un o cuantitativos para probar
huequito, el estudiante tomará nota sus hipótesis y las contrasta
para identificar si el color de las hojas con información científica.
se mantiene, si el tallo sigue en la Elabora sus conclusiones.
misma dirección o si cambio, hará
resúmenes con la información que e. Comunica sus conclusiones
encontró en los libros e internet. y lo que aprendió usando
conocimientos científicos.
d. Compara los datos cualitativos o Evalúa si los
cuantitativos para probar sus hipótesis procedimientos seguidos
y lasa contrasta con información en la indagación ayudaron
científica. Elabora sus conclusiones. a controlar sus hipótesis.
Ejemplo: el estudiante podría decir: Menciona las dificultades
“Nuestra hipótesis es que las plantas que tuvo y propone
puesta en la oscuridad mueren rápido mejoras. Da a conocer su
y se les cae las hojas”; “ indagación en forma oral y
Experimentando, obtuvimos estos escrita.
datos: a los ‘x’ días las hojas de la
planta cambiaron de color, y a los ‘y’
días el tallo de la planta se dobló
hacia la fuente de la luz”; “ según los
libros, el movimiento de la planta
hacia la luz se llama fototropismo
positivo y sus raíz tiene fototropismo
negativo”
e. Comunica sus conclusiones y lo que

aprendió usando conocimientos
científicos. Evalúa si los
procedimientos seguidos en su
indagación ayudaron a comprobar
sus hipótesis. Menciona las dificultades
que tuvo y propone mejoras. Da a
conocer su indagación en forma oral
o escrita. Ejemplo: El estudiante podría
decir: “Las plantas buscan las fuentes
de luz y a eso se le llama fototropismo
positivo por ello, se torció el tallo hacia
la fuente de luz”; “Las plantas no
mueren en la oscuridad, pero el color
de sus hojas si cambian”;” tendríamos
que haber contado con una planta
igualita, pero expuesta a la luz para
compararla”.
A. Explica, con base en 2. EXPLICA EL 2.1. Comprende y usa a. Describe las diferencias entre la célula a. Describe los organismos y
evidencia con respaldo MUNDO FÍSICO conocimientos sobre animal y vegetal, y explica que ambas señala que pueden ser
científico, las relaciones BASÁNDOSE EN los seres vivos, cumplen funciones básicas. Ejemplo: unicelulares o pluricelulares
CONOCIMIENTOS materia y energía,
entre: propiedades o El estudiante describe por qué el y cada célula cumple
SOBRE LOS SERES biodiversidad, Tierra y
funciones macroscópicas de cuerpo de un animal es suave en funciones básicas o
VIVOS, MATERIA Y universo.
los cuerpos, materiales o ENERGÍA,
comparación con una planta, en especializadas. Ejemplo: El
seres vivos con su estructura BIODIVERSIDAD, (Es decir, establece relaciones función del tipo de células que estudiante señala que las
y movimiento microscópico; entre varios conceptos y los
transfiere a nuevas situaciones.
poseen. bacterias necesitan un
Esto le permite construir
las reproducción sexual con TIERRA Y representaciones del mundo
huésped para poder
natural y artificial, que se
la diversidad genética; los UNIVERSO. evidencian cuando el estudiante b. Representa las diferentes formas de cumplir sus funciones
explica, ejemplifica, aplica,
ecosistemas con la justifica, compara, contextualiza reproducciones de los seres vivos. básicas.
y generaliza sus conocimientos).
diversidad de las especies; el
relieve con la actividad c. Describe la materia y señala que se b. Relaciona la reproducción
2.2. Evalúa las
interna de la tierra. compone de partículas pequeñas. sexual con la diversidad
implicancias del
B. Relaciona el descubrimiento saber y del quehacer Ejemplo: El estudiante señala que el dentro de una especie.
científico o la innovación científico y vapor (moléculas) que sale del agua
tecnológica con sus tecnológico. cuando hierve es la razón por la c. Relaciona los estados de
impactos. disminuye el volumen inicial. los cuerpos con las fuerzas
C. Justifica su posición frente a (Cuando identifica los cambios que predominan en sus
generados en la sociedad por el
situaciones controversiales conocimiento o desarrollo d. Describe los ecosistemas y señala que moléculas (fuerzas de
tecnológico, con el fin de asumir
sobre el uso de la tecnología una postura crítica o tomar se encuentra constituidos por repulsión y cohesión) y sus
y el saber científico. decisiones,
saberes locales,
considerando
evidencia
componentes abióticos y bióticos que átomos.
empírica y científica, con la se interrelacionan.
finalidad de mejorar su calidad
de vida y conservar el ambiente d. Relaciona los cambios que
local y global). e. Describe el carácter dinámico de la sufren los materiales con el
estructura externa de la tierra. reordenamiento de sus
componentes
f. Justifica que el quehacer tecnológico constituyentes. Ejemplo: El
progresa con el paso del tiempo como estudiante relaciona la
resultado del avance científico para ceniza, el humo y el vapor
resolver problemas. del agua con la
combustión de madera.
g. Opina como el uso de los objetos
tecnológicos impacta en el ambiente, e. Interpreta la relación entre
con base en fuentes documentadas la temperatura y el
con respaldo científico. Ejemplo: El movimiento molecular en
estudiante opina sobre cómo la los objetos. Ejemplo: El
demanda de muebles de madera estudiante da razones de
promueve el desarrollo de maquinaria por qué cuando se
maderera, así como la deforestación y calienta un objeto
que alternativas existen desde la metálico como el aluminio,
ciencia y tecnología para fomentar el este cambia de tamaño.
desarrollo sostenible de esta industria.
f. Justifica por qué la
diversidad de especies da
estabilidad a los
ecosistemas. Ejemplo: El
estudiante da razones de
por qué cuando disminuye
la cantidad de pasto por el
friaje, la población de
vizcachas se reduce, y
cómo esto también afecta
a la población de zorros.
g. Relaciona los cambios del

relieve terrestre con la
estructura dinámica interna
y externa de la tierra.
h. Argumenta que algunos

objetos tecnológicos y
conocimientos científicos
han ayudado a formular
nuevas teorías que
propiciaron el cambio en la
forma de pensar y el estilo
de vida de las personas.
Ejemplo: El estudiante da
razones de cómo el uso del
telescopio dio un nuevo
lugar a la tierra en el
universo y de cómo con el
microscopio se originó la
teoría de los gérmenes
como causantes de
enfermedades.
i. Defiende su punto de vista

respecto al avance
científico y tecnológico, y
su impacto en la sociedad
y el ambiente, con base en
fuentes documentada con
respaldo científico.
Ejemplo: “El estudiante
discute sus puntos de vista
acerca de si la instalación
de antenas de telefonía en
zonas pobladas podría
afectar la salud de los seres
vivos.
A. Diseña y construye 3. DISEÑA Y 3.1. Determina una a. Determina el problema tecnológico, las a. Determina el problema
soluciones tecnológicas al CONSTRUYE alternativa de causas que lo generan y su alternativa de tecnológico, las causas
identificar las causas que SOLUCIONES solución tecnológica. solución, con base en conocimientos que lo generan y su
TECNOLÓGICAS científicos o prácticas locales; asimismo, los
generan problemas alternativa de solución,
PARA RESOLVER (Al detectar un problema y requerimientos que debe cumplir y los
tecnológicos y propone PROBLEMAS DE SU
proponer alternativas de
recursos disponibles para construirla.
con base en conocimiento
solución creativas basadas en
alternativas de solución con ENTORNO. conocimientos científicos, Ejemplo: Ante la necesidad de conservar científico o prácticas
base en conocimientos tecnológicos y prácticas locales,
evaluando su pertinencia para el refrigerio caliente, el estudiante propone locales; asimismo, los
científicos. seleccionar una de ellas). elaborar un envase que permita mantener requerimientos que debe
B. Representa una de ellas las bebidas calientes por 2 horas. cumplir y los recursos
incluyendo sus partes o 3.2. Diseña la alternativa Considera los principios de conservación disponibles para construirla.
etapas, a través de de solución del calor en los cuerpos y las formas de
esquemas o dibujos tecnológica. conservación del calor en los alimentos b. Representa su alternativa
utilizados por sus familiares o la
estructurados. de solución tecnológica
(Es representar de manera comunidad. Usa materiales reciclables.
C. Establece características de gráfica o esquematiza la con dibujos y textos;
estructura y funcionamiento de b. Representa su alternativa de solución
forma, estructura y función y la solución tecnológica tecnológica con dibujos y textos; describe describe sus partes o
explica el procedimiento, los (especificaciones de diseño)
usando conocimientos científico, sus partes o etapas, la secuencia de pasos, etapas, la secuencia de
recursos de implementación; tecnológico y prácticas locales, características de forma, estructura y pasos y las características:
teniendo en cuenta los
los ejecuta usando requerimientos del problema y función. Selecciona herramientas, dimensiones, forma,
herramientas y materiales los recursos disponibles). instrumentos y materiales según sus estructura y función.
seleccionados; verifica el propiedades físicas. Considera el tiempo Selecciona herramientas,
3.3. Implementa la para desarrollarla y las medidas de
funcionamiento de la instrumentos y materiales
alternativa de seguridad necesarias, así como medidas
solución tecnológica solución tecnológica.
según sus propiedades
de ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante
detectando imprecisiones y dibuja el envase para mantener las
físicas; incluye los recursos a
realiza ajustes para (Es llevar a cabo la alternativa de
bebidas calientes; describe las partes que utilizar y los posibles costos.
solución, verificando y poniendo
mejorarlo. a prueba el cumplimiento de las tendrá y sus características: tamaño, Considera el tiempo para
especificaciones de diseño y el
funcionamiento de sus partes o forma, material el que estará hecho;
etapas).
D. Explica el procedimiento, expone cómo lo elaborará y hace un desarrollarla y las medidas
conocimiento científico 3.4. Evalúa y comunica el listado de las herramientas que utilizará de seguridad necesarias.
aplicado y limitaciones de la funcionamiento y los (papel de aluminio, poliestireno
impactos de su expandido, lana, botellas descartables,
solución tecnológica. c. Construye su alternativa de
alternativa de pegamento, tijeras, etc.).
E. Evalúa su funcionamiento a solución tecnológica
solución tecnológica.
través de pruebas c. Construye su alternativa de solución manipulando los
considerando los (Es determinar que tan bien la tecnológica manipulando los materiales, materiales, instrumentos y
requerimientos establecidos solución tecnológica logró
instrumentos y herramientas según sus herramientas según sus
responder a los requerimientos
y propone mejoras. del problema, comunicar su funciones; cumple las normas de funciones; cumple las
funcionamiento y analizar sus
F. Infiere impactos de la posibles impactos, en el
seguridad. Usa unidades de medida normas de seguridad y
solución tecnológica. ambiente y la sociedad, tanto en convencionales. Verifica el considera medidas de
su proceso de elaboración como
de uso).
funcionamiento de cada parte o etapa ecoeficiencia. Usa
dela solución tecnológica y realiza
unidades de medida
cambios o ajustes para cumplir los
requerimientos establecidos. Ejemplo: El
convencionales. Verifica el
estudiante elabora el envase para funcionamiento de cada
mantener las bebidas calientes utilizando parte o etapa de la
botellas de plástico descartables, papel solución tecnológica;
de aluminio, poliestireno, lana, detecta imprecisiones en
pegamento, tijeras, etc.; determina el las dimensiones y
tamaño del envase en centímetros y su procedimientos, o errores
capacidad en milímetros; maneja las en la selección de
herramientas e instrumentos con los
materiales; y realiza ajustes
cuidados del caso. Pone a prueba el
envase elaborado y lo compara con otro
o cambios necesarios para
diferente de las mismas dimensiones, vierte cumplir los requerimientos
agua caliente, mide la temperatura inicial establecidos.
del líquido de ambos envases y los cierra.
Vuelve a tomar la temperatura después de d. Realiza pruebas para
30 minutos y compara las medidas verificar si la solución
encontradas, para determinar si el envase tecnológica cumple con
elaborado conserva mejor el agua los requerimientos
caliente que el otro. Si la diferencia de la
establecidos. Explica cómo
temperatura de los líquidos de los envases
no es amplia, realizará los ajustes
construyo su solución
necesarios, como aumentar las capas de tecnológica, su
papel aluminio o lana que envuelven el funcionamiento, el
envase elaborado. conocimiento científico o
las prácticas locales
aplicadas, las dificultades
d. Realiza pruebas para verificar si la solución superadas y los beneficios e
tecnológica cumple con los inconvenientes de uso.
requerimientos establecidos. Explica cómo Infiere posibles impactos
construyó su solución tecnológica, su
positivos o negativos de la
funcionamiento, el conocimiento
científico o las prácticas locales aplicadas,
solución tecnológica en
las dificultades superadas y los beneficios e diferentes contextos.
inconvenientes de su uso. Ejemplo: El
estudiante pone a prueba nuevamente el
envase elaborado. Vierte agua caliente,
toma la temperatura inicial y después de 2
horas toma la temperatura final. Si nota
que la temperatura inicial del agua solo ha
descendido en un 50%, determina que su
prototipo cumple el requerimiento
establecido. Demuestra a sus compañeros
el funcionamiento de su envase mientras
comenta cómo lo hizo y explica los
inconvenientes que tuvo que superar
hasta llegar a la versión final.
ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA V CICLO
ENFOQUES DEL ÁREA

El enfoque humanista cristiano Permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán encontrarse
profunda y sinceramente consigo mismos y descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando
de esta manera en la educación la visión trascendente de la vida.
Además, les permite comprender que el modelo y el horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el evangelio
y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, l solidaridad, el
bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas.
Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes y toma en cuenta que una educación c entrada
en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar
desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa.
En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual,
en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones y el aporte de la enseñanza social cristiana para
comprender la visión del hombre y del mundo.
Enfoque Cristo céntrico Está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios y los estudiantes
hay una relación filial que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como virtud
teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la historia de la humanidad y su
historia personal, entendidas como historia de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer
entonces cuál ha sido y es la situación de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También le permite reconocer que Dios no
es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su creador y
sigue acompañado permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y sus discípulos.
Enfoque comunitario La educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar, social, un ambiente de vida
fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su
capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismos, con el ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así también, que
ejerzan su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos, iluminados
por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan en
posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.

A. Comprende el amor de Dios 1. CONSTRUYE SU 1.1. Conoce a Dios y asume su a. Explica el amor de Dios a. Comprende el amor de
desde la creación IDENTIDAD COMO identidad religiosa y espiritual presente en la Creación y Dios desde el cuidado de
PERSONA como persona digna, libre y se compromete a la Creación y respeta la
respetando la dignidad y la
HUMANA, AMADA trascendente. cuidarla. dignidad y la libertad de
libertad de la persona POR DIOS, DIGNA,
humana. la persona humana.
LIBRE Y (El estudiante comprende las distintas
B. Explica la acción de Dios TRASCENDENTE,
manifestaciones de Dios en su vida, a partir b. Reconoce el amor de Dios
de un encuentro con él, basado en la
presente en el Plan de COMPRENDIENDO tradición cristiana para construir un horizonte presente en la Historia de b. Comprende la acción de
de vida significativo y pleno).
Salvación. LA DOCTRINA DE la Salvación respetándose Dios revelada en la
C. Demuestra su amor a Dios y SU PROPIA 1.2. Cultiva y valora las a sí mismo y a los demás. Historia de la Salvación y
RELIGIÓN, ABIERTO manifestaciones religiosas e
al prójimo participando en en su propia historia, que
AL DIÁLOGO CON su entorno argumentando su
su comunidad y realizando fe de manera comprensible y c. Expresa su amor a Dios y al respeta la dignidad y la
LAS QUE LE SON
obras de caridad que le CERCANAS. respetuosa. prójimo realizando libertad de la persona
ayudan en su crecimiento acciones que fomentan el humana.
personal y espiritual. (El estudiante comprende el mensaje respeto por la vida
cristiana en relación con los problemas
D. Fomenta una convivencia existenciales comunes a las religiones humana. c. Demuestra su amor a Dios
características de todo ser humano, con las
cristiana basada en el concepciones d la vida presente en la atendiendo las
diálogo, el respeto, la
cultura y con los problemas éticos, morales
que hoy envuelven a la humanidad.
d. Promueve la convivencia necesidades del prójimo
tolerancia y el amor fraterno También expresa con libertad su fe armónica en su entorno y fortalece así su
respetando las diversas creencias y
fortaleciendo su identidad expresiones religiosas de los demás). más cercano y fortalece crecimiento personal y
como hijo de Dios. su identidad como hijo de espiritual.
Dios.
d. Fomenta en toda
ocasión y Iugar una
convivencia cristiana
basada en el diálogo, el
respeto, la comprensión y
el amor fraterno.
A. Expresa coherencia entre lo 2. ASUME LA 2.1. Transforma su entorno desde a. Relaciona el amor de Dios a. Expresa el amor de Dios
que cree, dice y hace en su EXPERIENCIA DEL el encuentro personal y con sus experiencias de vida, desde sus vivencias,
ENCUENTRO comunitario con Dios y desde para actuar con coherencia. coherentes con su fe, en su
compromiso personal, a la
PERSONAL Y la fe que profesa.
Iuz de textos bíblicos. entorno familiar y
COMUNITARIO
B. Comprende su dimensión CON DIOS EN SU (El estudiante expresa su fe de manera b. Acepta las enseñanzas de comunitario.
religiosa, espiritual y PROYECTO DE
espontánea y con gratuidad en la
construcción de una sociedad justa,
Jesucristo, para asumir
trascendente que le permita VIDA EN solidaria y fraterna, a partir de su proyecto cambios de comportamiento b. Reconoce que las
de vida integrador y significativa que
asumir cambios de COHERENCIA favorezca la vida armónica con los demás al interactuar con los demás. enseñanzas de Jesucristo le
comportamiento en CON SU desde los valores del Evangelio). permiten desarrollar
CREENCIA c. Participa en espacios de actitudes de cambio a nivel
diversos contextos a la Iuz
RELIGIOSA. 2.2. Actúa coherentemente en encuentro personal y personal y comunitario.
del Evangelio.
razón de su fe según los comunitario con Dios y
C. Interioriza la presencia de principios de su conciencia fortalece así su fe como c. Cultiva el encuentro
Dios viviendo el encuentro moral en situaciones personal y comunitario con
personal y comunitario, para concretas de la vida.
colaborar en la miembro activo de su familia, Dios mediante la búsqueda
(El estudiante actúa según los principios de
construcción de una la conciencia ética y moral cristiana en Iglesia y comunidad. de espacios de oración y
situaciones concretas de la convivencia
comunidad de fe guiada humana.
reflexión que lo ayuden a
por las enseñanzas de Toma decisiones razonables en coherencia d. Participa proactivamente en fortalecer su fe como
con los principios evangélicos).
Jesucristo. acciones de cambio a miembro activo de su
D. Asume su rol protagónico imagen de Jesucristo, para familia, Iglesia y comunidad
mediante actitudes alcanzar una convivencia desde las enseñanzas de
concretas a imagen de justa y fraterna con los Jesucristo.
Jesucristo y colabora en el demás.
cambio que necesita la d. Actúa con liderazgo
sociedad. realizando y proponiendo
acciones a imagen de
Jesucristo, para alcanzar
una convivencia justa,
fraterna y solidaria con los
demás.
TUTORÍA
Elaborado por Doris Merma Serrano y Leny Lazo Arenas
La tutoría se caracteriza por su flexibilidad, puesto que debe responder y adaptarse a las necesidades de orientación, así como a los intereses expectativas de los estudiantes.
DIMENSIONES ¿En qué consiste cada dimensión? ¿Cómo se relaciona la Tutoría ¿Cómo trabajar la tutoría en primaria?
y orientación educativa con
el desarrollo de
competencias?
DIMENSIÓN Está relacionada con el conocimiento y la aceptación de los estudiantes de sí La tutoría es inherente al La tutoría es flexible, debe responder al
PERSONAL mismos, y el fortalecimiento de sus capacidades para expresar Sentimientos, currículo. A pesar de que no interés, necesidades y expectativas de
deseos y anhelos, valores, etc., que contribuirán al logro de estilos de vida es un área curricular ni los estudiantes.
saludables y a la construcción de su proyecto de vida. En forma específica, esta propone competencias TUTORIA GRUPAL:
dimensión considera el desarrollo socio afectivo que contempla habilidades adicionales a las presentadas Un espacio de orientación y
intrapersonales, desarrollo ético-moral y desarrollo sexual integral. en el Currículo Nacional, acompañamiento flexible, debe
Fomenta, también, el reconocimiento de las diferentes identidades culturales contribuye al desarrollo de responder y adaptarse a las
presentes en la institución educativa, así como el respeto y la valoración de estas estas y de los valores y necesidades y expectativas de los
diferencias, y previene todo tipo de discriminación (por etnia, idioma, actitudes relacionados con estudiantes. Se realiza mediante
costumbres, orientación sexual, creencias, etc.). los enfoques transversales, al actividades interactivas,
DIMENSIÓN Este componente considera las relaciones de los estudiantes con las personas promover una práctica principalmente, a través de la sesiones
SOCIAL de su entorno y con el ambiente, para establecer una convivencia armoniosa reflexiva en los espacios de de Tutoría, las que estarán
que fortalezca la igualdad, el sentido de pertenencia y la participación, a través orientación. organizadas en el Plan de Tutoría que
de la búsqueda del bien común. En forma específica, contempla el desarrollo La tutoría implica promover y el tutor podrá modificar cuando así lo
de habilidades interpersonales, habilidades pro sociales y habilidades pro fortalecer las habilidades exija las necesidades de grupo.
ambientales para prevenir situaciones de riesgo (Bull ying, abuso sexual, droga, socioemocionales, las mismas TUTORIA INDIVIDUAL:
etc.) que van a contribuir al Se aborda aspectos de índole
Fomenta, también, el reconocimiento de las diferentes identidades culturales desarrollo de la autonomía personal. En este sentido el tutor
presentes en la institución educativa, así como el respeto y la valoración de de los estudiantes constituye como un soporte esencial
estas diferencias, y previene todo tipo de discriminación (por etnia, idioma, potenciando su interacción para cada niño o niña. El tutor entabla
costumbres, orientación sexual, creencias, etc.). con los demás y la valoración un dialogo en un espacio apropiado
DIMENSIÓN DE Está vinculada con la toma de conciencia, por parte de los estudiantes, de su de sí mismos. para conocer y orientar al estudiante
LOS aprendizaje como un proceso activo. Para ello, deben desarrollar procesos Así también, se prolonga y se en forma discreta y confidencial,
APRENDIZAJES autónomos que les permitan asumir el control de sus procesos de aprendizaje de consolida en la interacción mostrando empatía, capacidad de
manera disciplinada, responsable y comprometida, respecto de la mejora constante que se produce escucha, interés, ética y otras
continua del mismo y sus resultados. En este sentido, el tutor debe estar atento a entre los diversos miembros características que favorezcan la
los ritmos y estilos de aprendizajes de sus estudiantes, para acompañarlos de de la comunidad educativa y construcción del vínculo afectivo.
manera pertinente. los estudiantes, en las
diferentes circunstancias y
momentos educativos.

Matriz V Ciclo Ok. - Ok

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DESEMPEÑOS PARA ESTUDIANTES DEL V

CICLO DE ACUERDO AL CURRÍCULO

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

COMPETENCIAS TRANSVERSALES V CICLO

comportamientos y sus éticos y responsables;

ENFOQUE DEL ÁREA

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

ENFOQUE DEL ÁREA

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DESEMPEÑOS SEXTO GRADO

ENFOQUES DEL ÁREA

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DESEMPEÑOS SEXTO GRADO

ENFOQUES DEL ÁREA

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DESEMPEÑOS SEXTO GRADO

ENFOQUES DEL ÁREA

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DESEMPEÑOS SEXTO GRADO

g. Emplea gestos y g. Participa en diversas

c. Emplea algunas c. Emplea algunas

ENFOQUES DEL ÁREA

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DESEMPEÑOS SEXTO GRADO

ENFOQUES DEL ÁREA

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DESEMPEÑOS SEXTO GRADO

e. Comunica sus conclusiones y lo que

g. Relaciona los cambios del

h. Argumenta que algunos

i. Defiende su punto de vista

ENFOQUES DEL ÁREA

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DESEMPEÑOS SEXTO GRADO

Elaborado por Doris Merma Serrano y Leny Lazo Arenas

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