Projecto Sala Branca Neve 2009-2010

Creche e Jardim de Infância D.
Ana Angélica da Silveira
Santa Casa da Misericórdia de Borba
Projecto Pedagógico
da
Sala Branca de Neve
“Porque Ouvimos Histórias?”
Ano Lectivo 2009/2010

Creche e Jardim de Infância D. Ana Angélica da Silveira
“ A Creche é uma realidade que está para ficar.

O desafio está em torná-la uma realidade de qualidade”.
(Gabriela Portugal, 1998)
Educadora: Mª Helena Picão

Ajudante Acç. Educativa: Almerinda Botas

INDICE
Índice ---------------------------------------------------------------------------------------------------3
Introdução--------------------------------------------------------------------------------------------4
1- Fundamentação Teórica------------------------------------------------------------------6
1.1Características Gerais do Desenvolvimento----------------------------------9
2- Objectivos Gerais-----------------------------------------------------------------------------11
2.1 Objectivos Específicos da Sala Branca de Neve (2 anos II)-----12
3– Caracterização do Grupo Segundo Jean Piaget--------------------------13
4-Caracteristicas da Faixa etária-----------------------------------------------------15
4.1-Caracterização do Grupo ----------------------------------------------------------18
5 – Organização do Espaço---------------------------------------------------------------20
6 – Organização do Tempo----------------------------------------------------------------21
6.1-Rotinas Diárias-----------------------------------------------------------------------------23
5 - Plano Anual de Actividades ------------------------------------------------------24
6 – Estratégias/ Actividades -----------------------------------------------------------25
7 – Recursos Humanos----------------------------------------------------------------------26
8 – Avaliação------------------------------------------------------------------------------------26
9 - Bibliografia----------------------------------------------------------------------------------27
3

INTRODUÇÃO
O presente projecto pedagógico para o ano lectivo de 2009/2010 e
referente à Sala Branca de Neve, da Valência de Creche, é
composto por um grupo de doze crianças com idades
compreendidas entre os 22 meses e os 27 meses.
Um projecto de sala é fundamental para o desenrolar de um ano
lectivo, bem como para o desenvolvimento equilibrado e
harmonioso das crianças, pois nele tem-se em conta necessidades
colectivas e individuais.
Este projecto tem como objectivo dar a conhecer o trabalho
pedagógico que realizamos e onde defendemos que o papel da
família é fundamental.
Após um período de observação das crianças e de analisar os seus
interesses mais imediatos, decidi dar corpo ao Projecto Pedagógico
intitulando-o: “Porque
Porque Ouvimos Histórias?”.
Histórias?
Partimos do princípio de que uma Creche deve ser um local onde
“a criança muito pequena recebe cuidados que ajudam o seu
desenvolvimento emocional, intelectual, social e físico” e em que as
suas necessidades básicas são asseguradas por pessoal competente
(GRANGER, Mª. José,Guia para Montagem e Funcionamento de
uma Creche). De acordo com esta autora, a Creche deve oferecer
às crianças o ambiente que substitui o meio familiar, um local

4

onde seja possível desenvolverem-se e todos em todos os domínios.
Como prolongamento da família, e entre necessidades a que deve
dar resposta, a Creche deve providenciar oportunidades de
actividades, sono e repouso.
Tendo em conta que a Creche deve ser organizada de acordo com
uma intencionalidade educativa muita própria, procuro
contrariar a tradicional ideia de “depósito de crianças”,
abordando temáticas como: a organização do ambiente educativo,

educativo
gestão das rotinas,

rotinas o desenvolvimento da autonomia e a
construção da relação afectiva,

afectiva entre outras, de igual
importância, favorecendo a colaboração com a família na sua
educação e formação.
Esta evolução do conceito de creche foi acompanhada por um
conhecimento mais alargado sobre a criança com menos de três
anos, que hoje é vista como um ser com capacidades próprias
interagindo e influenciando o meio onde está inserida.

1 - FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Ao elaborar o presente projecto tive em conta o nível de
desenvolvimento do grupo, o envolvimento e participação de todos
os intervenientes no processo de aprendizagem e a colaboração
das famílias.
Atendendo à faixa etária do grupo procurei estabelecer um
conjunto de objectivos e um plano anual de actividades que
contemplem o tempo de concentração, a necessidade de
movimento, de experimentação e a realização de actividades
simples e lúdicas.
Relacionar potencialidades e desafios é o ideal para que um
projecto funcione; de outra forma poderíamos deparar com
crianças talentosas que se aborrecem por não terem desafios, ou
crianças ansiosas e stressadas porque são obrigadas a aprender
demasiado depressa sem lhes dar tempo suficiente para
brincarem, ouvirem histórias, de forma a poderem “criar as suas
fantasias, o seu imaginário”.
Devem ir experimentando novos desafios e assim desenvolverem
as suas próprias potencialidades.
Permitindo uma comunicação permanente e uma socialização
constante de forma a proporcionar um desenvolvimento adequado
à criança, a Creche deve proporcionar actividades diversificadas,
que favorecem por um lado o contacto físico entre criança-adulto

e, por outro, um desenvolvimento da linguagem mais cedo e de
uma forma mais complexa.
Segundo nos diz Gabriela Portugal, “aquilo que as crianças
necessitam é de atenção às suas necessidades físicas e psicológicas,
uma relação com alguém em quem confiem e respeitem, um
ambiente seguro, saudável e adequado ao seu nível de
desenvolvimento, oportunidade de interagir com outras crianças
e liberdade para explorar, utilizando todos os seus sentidos” (1998).
“Os educadores têm um papel vital (…) na prossecução dos
objectivos educacionais da primeira infância”(PORTUGAL,
Gabriela, 1998). Perante esta afirmação, o educador deve ser
alguém que promove o desenvolvimento de relações de confiança e
de prazer através de gestos, palavras e atitudes, alguém que
estabeleça limites claros e seguros que permitam à criança sentir-
se protegida em decisões e escolhas para as quais ainda não tem
suficiente maturidade, mas que lhe permitam o desenvolvimento
da sua autonomia e autoconfiança sempre que possível, da sua
curiosidade e capacidades. Deve ser alguém verbalmente
estimulante, com capacidade de empatia e de responsabilidade,
promovendo a linguagem da criança através de interacções
recíprocas para o seu desenvolvimento emocional.
Brincar e por consequência o ouvir histórias, são actividades
essenciais à vida e ao desenvolvimento da personalidade da
criança, na qual o brinquedo representa o elemento dialogante
com a imaginação e a fantasia infantil. É a brincar que as
crianças crescem, exprimem sentimentos e resolvem conflitos.

7

Segundo Winnicott, o acto de brincar desenvolve-se numa área
intermédia entre o mundo real e imaginário, num estado de
suprema concentração entre o sonho e a realidade.
Ao nível do desenvolvimento da criança, brincar/ jogar são uma
necessidade porque, para além de iniciarem um boa relação com a
realidade, permitem de uma forma agradável a integração no
mundo e, consequentemente, nas relações sociais.
Para além de tudo o que ficou dito anteriormente, considero,
igualmente importante abordar uma outra temática: os sentidos,
isto porque é através destes que a criança tem a primeira
experiência com o que a rodeia, e fá-lo através da boca e das
sensações que recebe na pele.
Com isto adapta-se ao meio e começa a construir o seu
conhecimento do mundo e de si, tendo por base o que os seus
sentidos lhe transmitem, a percepção que tem da realidade e
simultaneamente observa, descobre, pensa, compartilha, comunica
e estabelece as bases do seu crescimento e evolução. Por outro lado,
são os sentidos que lhe transmitem a percepção que tem da
realidade.
Deste modo, quer o brincar, quer os sentidos contribuem cada um
à sua maneira para a criança construir a sua identidade,
conhecer-se a si, aos outros e ao meio em que está inserida.

1.1 – Características Gerais do Desenvolvimento

Desenvolvimento
Aos dois anos, inicia-se o periodo “pré-operacional” (segundo Jean
Piaget),um nível superior caraterizado pela “justaposição” em que
o relato não é coerente, não existem relações causais, temporais
nem lógicas. Pelo ”sincretismo” com têndencia espontanea para
perceber globalmente.
Pela “centralização” em que atende a um só aspecto da realidade.
Pela “irreversibilidade” em que é incapaz de executar uma mesma
acção nos dois sentidos.
E pelo “egocentrismo”, em que não se consegue colocar no lugar do
outro, refere tudo à sua própria experiência.
É nesta fase que aparece a função simbolica nas suas diferentes
formas: línguagem,jogo simbolico, imitação e começa a imagem
cognitiva .
É a idade das perguntas, o momemto da exploração do
vocabulário, faz frases explicitas, designa-se pelo seu nome.
A criança encontra-se no apogeu da motricidade global (corre,
trepa, roda, salta, faz garatujas).
Ao ir adquirindo independeência, aumenta a possibilidade de
conflitos, começa a opor-se às ordens,inicia-se o negativismo aliado
às birras. Embora seja capaz de fazer coisas sózinha,continua
muito dependente do adulto.

Começa a despertar uma grande sociabilidade, a sentir
curiosidade pelas diferenças corporais entre ambos os sexos, a
colaborar na sua higiene pessoal e a controlar os esfincteres.É
muito sugestionavel com os estados de ânimo do adulto e de outras
crianças, insegura, frágil, e incansável, necessita de ajuda, de
vigilância e de modelos para aprender,dado que imita tudo o que
vê e ouve.
2– OBJECTIVOS GERAIS
-Contribuir para a segurança e bem-estar da criança,
nomeadamente no âmbito da saúde individual e colectiva;
Ajudar a criança a conhecer-se a si própria, para melhor
conhecer as suas capacidades e superar as suas dificuldades;
Promover a autonomia, a autoconfiança e o sentido de
responsabilidade;
Desenvolver as suas capacidades de expressão e
comunicação, assim como, a imaginação criativa;
Incentivar e incutir nas crianças o espírito de
solidariedade/colaboração entre elas;
Incentivar a criança a interagir com o que a rodeia;
Contribuir para que o desenvolvimento da criança seja o
mais harmonioso possível;
Adquirir a capacidade de confiar nos colegas e nos adultos;
Incentivar a participação das famílias no processo educativo;

10

2.1-
2.1-Objectivos específicos da Sala Branca de Neve
(2anosII)
(2anosII)
Objectivos cognitivos:
Propocionar experiências e desenvolvimento linguistico das
primeiras palavra/frase e frases com várias palavras.
Estimular capacidades auditivas, visuais e tacteis.
Estimular o gosto pela musica.
Estimular a motricidade grossa.
Estimular a reacção a ordens e a realização de pequenos
recados.
Estimular um conjunto de experiências destinadas ao
desenvolvimento da função simbólica.
Estimular as reacções de causa/efeito,observação e
localização dos objectos.
Facultar os materias adequados ao desenvolvimento da
precepção, identificação de figuras e primeiras
classificações.
11

Objectivos psicomotores:
Estimular a estruturação do espaço e a lateralidade.
Desenvolver a coordenação de movimentos.
Iniciar a aprendizagem do controlo dos esfíncteres, com a
ida ao bacio e habitos de higiene, como o lavar as mãos antes
das refeições,depois de utilizar a casa de banho…
Objectivos sócio-
sócio-afectivos:
Possibilitar a expressão de variados estados emocionais.
Estimular o inicio das afirmações de individualidade.
Tomar consciencia do próprio corpo e identificá-lo em si e
nos outros.
Estimular as relações adulto/criança e criança/criança.
3 – Caracterização
Caracterização do grupo segundo Jean Piaget.
Jean Piaget, define o desenvolvimento cognitivo em quatro etapas
sucessivas, em que as estruturas intelectuais se vão construindo
progressivamente.
12

Para este pedagogo os quatro estádios de desenvolvimento são
diferentes, sobre o ponto de vista qualitativo e tem as suas
próprias formas de adaptação ao meio.
Estádios de desenvolvimento
Segundo Piaget
Sensório motor 0-2 anos
Pré-operatório 2-6 anos
Operações concretas 6- 12 anos
Operações Formais 12-16 anos
O grupo de crianças da sala encontra-se no segundo estádio (pré-
operatório). E dentro desta, na fase intuitiva que como referenciei,
nas características gerais do desenvolvimento, se caracteriza pelo
egocentrismo;
egocentrismo pelo animismo (para a criança todas as coisas têm
vida, que os objectos têm desejos como ela); justaposição (em que
junta os acontecimentos sem uma sequência lógica); concentração
(fixa a sua atenção só num aspecto do objecto, ignorando o que
define a situação na sua totalidade).
13

4 - CARACTERÍSTICAS
CARACTERÍSTICAS DA FAIXA ETÁRIA
É essencial conhecer as características próprias das crianças desta
faixa etária (18/ 36 meses) para que se possa ir ao encontro das
suas necessidades.
A partir dos 18 meses, entra na sexta fase, dando-se um novo
passo no aspecto cognitivo, o da “representação”: a criança é
capaz de representar mentalmente os movimentos, sem
necessidade de os executar.
Começam as primeiras competências sociais: gosta de mostrar as
suas graças, de cumprir algumas ordens, de brincar e sair a
passear com o adulto. Adopta um comportamento sociável,
passará a interagir com o que a rodeia, nomeadamente com os
objectos, mas também com os “outros” (familiares, amigos,
educadora …). Será a tendência para conhecer, descobrir, saber e
explorar, inata ao ser humano, praticamente, desde o nascimento,
que a levará a encetar esse difícil e longo processo do crescimento.
Inicia-se na autonomia, come sozinha. O controlo dos esfíncteres é
irregular. Colabora no vestir.
Aparece a consciência do “eu”, aliado a um excessivo uso de
pronomes possessivos e do adversário de negação “não”. No fim do
primeiro ano aparece a auto-afirmação, negando-se a pedidos e
ordens realizados pelos pais. Revela “chamadas de atenção”,
impondo a sua vontade através de gritos, de bater os pés e recusa
daquilo que lhe oferecem. As crianças dominadoras costumam ter
14

um comportamento abusivo relativamente às mais submissas da
sua idade, em especial pela posse de objectos, reagindo de forma
agressiva.
É notável o aumento de vocabulário, escuta as palavras com
muita atenção e repete-as. Manifesta um grande interesse pelas
histórias e poesias, lengas-lengas, canções…
Vejamos então, algumas das características/capacidades das
crianças desta faixa etária de acordo com alguns parâmetros do
desenvolvimento:
18 Meses – Características Específicas:
1 – Cognitivas:
Reconhece alguns objectos numa página e aponta-os se lhe
dissermos os seus nomes;
Procura realizar algumas tarefas e imitar as acções do
adulto;
Indica as partes do corpo (nariz, os olhos, o cabelo…).
2 – Linguagem:
Tagarela alto, sozinho em tons parecidos com a conversa;
Responde quando se lhe dirigem;
Repete a última palavra ou a mais sonante ;
Gosta de canções e tentar cantar.
3 – Motoras:
Caminha com mais segurança e já levanta menos os pés;
Sobe escadas com ajuda;
15

Trepa para a cadeira e depois senta-se;
Dá pequenos saltos.
4 – Autonomia Pessoal:
Higiene: diz que fez chichi depois de o ter feito;
Alimentação: utiliza o garfo. Pede verbalmente comida e
bebida.
5 – Socialização:
Revela um interesse crescente pelos adultos e procura imitá-
los;
Explora o ambiente energicamente;
Cumprimenta e despede-se.
24 Meses – Características Específicas:
1 – Cognitivas:
Aumenta rapidamente o vocabulário no que diz respeito a
nomes e objectos;
Obedece a ordens complexas;
Fala sem parar e, às vezes, faz perguntas.
2 – Linguagem:
Parece dar atenção ao significado e à intenção de certas
expressões, não se limitando às palavras e aos sons;
Percebe frases muito mais complexas.
3 – Motoras:
Motoras:
Começa a ter ritmo e gosta de fazer movimentos
relacionados com a dança;
Consegue correr, mas nesse caso, não é capaz de abrandar e

16

dobrar esquinas;
Põe-se de cócoras sem dificuldade.
4 – Autonomia Pessoal:
Higiene: sabe calçar os sapatos e vestir-se. Começa a
controlar os esfíncteres.
5 – Socialização:
É menos conflituosa e coopera mais na sua relação com
outras crianças;
Poderá abdicar do seu egoísmo para satisfazer um
companheiro de brincadeira.
4.1 - CARACTERIZAÇÃO
CARACTERIZAÇÃO DO GRUPO
A valência em que se enquadra o grupo é de Creche, a faixa
etária é dos 18/32 meses.
O grupo é composto por 12 crianças, 8 meninas e 4 meninos. Sete
crianças transitaram da sala dos anos, 4 transitaram do berçário
II e 1 criança encontra-se a frequentar a instituição pela primeira
vez.
Todos os elementos do grupo estão em processo de adaptação geral
(sala, grupo de crianças, adultos e rotinas).
17

Nomes Data de Nascimento

InêsGuelas 13 /02/2007
Mafalda Margalho 26/02/2007
Filipe Pombeiro 14 /03/2007
Matilde Pécurto 15/03/2007
Albina Luts 13/06/2007
Daniela Toureiro 23/05/2007
Rafael Farinha 05/09/2007
Afonso Bacalhau 21/09/2007
Margarida M. Oliveira 14/09/2007
Joana Ferreira 22/11/2007
Raquel de Deus Alves 10/05/2007
Rodrigo Sousa 17/10/2007
Grupo muito activo e bastante homogéneo, prestando bastante
atenção a todas as actividades que lhe são propostas.
18

5 - ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO
“Os espaços de Educação Pré-Escolar podem ser diversos, mas o

tipo de equipamento, os materiais existentes e a forma como estão
dispostos condicionam, em grande medida, o que as crianças
podem fazer e aprender.”
(Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, 1997).
Ao organizar o espaço devemos ter em conta as características e
necessidades das crianças, bem como o desenvolvimento de todas
as suas capacidades.
O espaço físico e o conjunto dos recursos materiais educativos são
o cenário indutor de uma prática educativa. Cenário que emerge
de um contexto, mas que também o acrescenta e lhe dá sentido
numa relação interactiva. O espaço está em permanente
reconstrução, mas terá que contemplar alguns referenciais para
as crianças, de modo a constituir-se como factor estruturador das
experiências de aprendizagem. O espaço pedagógico é assumido
como ambiência propiciadora de mais e melhores aprendizagens,
implicando uma apropriação efectiva pelas crianças.
Nesta sala, podemos encontrar vários espaços que proporcionam
vivências diferenciadas e que estimulam a imaginação, a
criatividade, o raciocínio lógico-matemático e a linguagem, que
são:
19

_ Área das Construções;
_ Área Faz-de-Conta;
_ Área da Expressão Plástica;
_ Área das Almofadas/Área do conto
_ Área dos Jogos;
6 - ORGANIZAÇÃO DO TEMPO
“Trata-se de prever e organizar um tempo simultaneamente

estruturado e flexível em que os diferentes momentos tenham
sentido para as crianças”.
(Orientações Curriculares para e educação Pré-escolar, 1997).
Com crianças pequenas as rotinas exercem um importante papel
para lhes dar segurança, de as fazer sentir comodamente. Uma
vez que sabem fazer essas rotinas diárias sentem-se muito mais
donos do seu tempo e mais seguros, pois sabem o que fazer.
A rotina desempenha também um papel facilitador na captação
do tempo e dos processos temporais. A criança aprende a
existência de fases e o seu encadeamento sequencial.
É de referir que a rotina funciona como um suporte para o
educador, pois permite-lhe gerir melhor o seu tempo, contudo, tem
20

de ser flexível na medida em que, com crianças pequenas seria
impensável propor processos rígidos.
“A sucessão de cada dia ou sessão tem um determinado ritmo

existindo, deste modo, uma rotina que é educativa porque é
intencionalmente planeada pelo educador e porque é conhecida
pelas crianças que sabem o que podem fazer nos vários momentos
e prever a sua sucessão, tendo a liberdade de propor modificações.
Nem todos os dias são iguais, as propostas do educador ou das
crianças podem modificar o quotidiano habitual.”
«Orientações Curriculares, pp. 40»
A rotina diária na Creche é muito importante, uma vez que
proporciona às crianças uma sequência de acontecimentos que
elas seguem e compreendem, ou seja, oferece-lhes uma estrutura de
acontecimentos ao longo do dia. Deve ser consistente, permitindo
que as crianças antecipem os acontecimentos que se vão seguir,
sendo uma estrutura de segurança para as crianças.
A rotina diária apoia a iniciativa da criança e promove a sua
autonomia.
21

6.1-
6.1-ROTINA DIÁRIA
Horários Rotinas
07h30m.--Abertura da Valência (Acolhimento).
09h30m--Momento calmo.
09h45h--Actividades Pedagógicas /ou extra curriculares.
11h15m--Higiene.
11h30m--Almoço.
12h--Higiene.
12h20m--Repouso.
15h--Arrumar a sala/Higiene.
15h30m--Lanche.
16h--Higiene.
16h15m--Brincar livremente
16h30--Inicia-se a entrega das crianças.
18h30--Enceramento da Valência.
22

7– PLANO ANUAL DE ACTIVIDADES
Área de Identidade e Autonomia Pessoal
- O corpo e a própria imagem:
O corpo (identificação das diferentes partes do corpo)
Os sentidos
Emoções e sentimentos
Meio Físico e Social
A Família
A Escola
A vida em sociedade: regras elementares de convivência;

festas e factos relevantes e relações afectivas.
Comunicação e Representação
Os Animais
As Cores
As Estações do Ano
23

8– ESTRATÉGIAS / ACTIVIDADES
Histórias
Conversas espontâneas
Conversas Temáticas
Canções
Poemas
Jogo simbólico
Dramatizações
Movimentos corporais
Jogos de encaixe
Puzzles
Modelagem
Rasgagem
Colagem
Desenho
Pintura
Exposição de Trabalhos
Exploração de sons
Lengalengas
(…)
24

9-Recursos Humanos
Educadora da sala;
Ajudante de Acção educativa;
Colaboradoras da Valência;
Material Didáctico existente na sala e na Valência.
10- Avaliação
Porque planear e avaliar são meras etapas de um trabalho, que se
pretende que venha a dar os seus”frutos”, iremos repensando todos
os dias novas formas, para que este projecto, possa ser renovado e
que os objectivos nele propostos ajudem a um crescimento
harmonioso das crianças, em segurança física e afectiva num
espaço pensado exclusivamente para elas.
Os métodos que iremos utilizar serão diversos:
-Observação directa das crianças;
-Trabalhos realizados pelas crianças;
-Registos fotográficos;
_Diálogos com os Pais;
-Finalmente avaliar se os objectivos propostos foram atingidos.
25

11-Bibliografia
, Manuel Alves Ribeiro
Desabrochar dos 2-3anos
Bola de Neve, 2004.
BATLLORI, Jorge
Marina Editores.
KAMII, Constance
A Teoria de Piaget ea Educação Pré-Escolar
Instituto Piaget 1996.
FIGUEIREDO, Manuel Alves Ribeiro
Projecto curricular de Turma no Jardim de Infância
Bola de Neve, 2003.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO,
Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar,
(1998)
EVERESTE Editora, Lda
Projecto curricular “Lua Cheia”
Outubro 2006.
26

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“ A Creche é uma realidade que está para ficar.

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1.1Características Gerais do Desenvolvimento----------------------------------9

2.1 Objectivos Específicos da Sala Branca de Neve (2 anos II)-----12

3– Caracterização do Grupo Segundo Jean Piaget--------------------------13

4-Caracteristicas da Faixa etária-----------------------------------------------------15

4.1-Caracterização do Grupo ----------------------------------------------------------18

5 - Plano Anual de Actividades ------------------------------------------------------24

6 – Estratégias/ Actividades -----------------------------------------------------------25

Ano Lectivo 2009/2010

Santa Casa da Misericórdia de Borba

O presente projecto pedagógico para o ano lectivo de 2009/2010 e

referente à Sala Branca de Neve, da Valência de Creche, é

composto por um grupo de doze crianças com idades

compreendidas entre os 22 meses e os 27 meses.

Um projecto de sala é fundamental para o desenrolar de um ano

lectivo, bem como para o desenvolvimento equilibrado e

harmonioso das crianças, pois nele tem-se em conta necessidades

Este projecto tem como objectivo dar a conhecer o trabalho

pedagógico que realizamos e onde defendemos que o papel da

Após um período de observação das crianças e de analisar os seus

interesses mais imediatos, decidi dar corpo ao Projecto Pedagógico

Partimos do princípio de que uma Creche deve ser um local onde

“a criança muito pequena recebe cuidados que ajudam o seu

desenvolvimento emocional, intelectual, social e físico” e em que as

suas necessidades básicas são asseguradas por pessoal competente

(GRANGER, Mª. José,Guia para Montagem e Funcionamento de

uma Creche). De acordo com esta autora, a Creche deve oferecer

às crianças o ambiente que substitui o meio familiar, um local

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onde seja possível desenvolverem-se e todos em todos os domínios.

Como prolongamento da família, e entre necessidades a que deve

dar resposta, a Creche deve providenciar oportunidades de

actividades, sono e repouso.

Tendo em conta que a Creche deve ser organizada de acordo com

uma intencionalidade educativa muita própria, procuro

contrariar a tradicional ideia de “depósito de crianças”,

abordando temáticas como: a organização do ambiente educativo,

gestão das rotinas,

construção da relação afectiva,

importância, favorecendo a colaboração com a família na sua

Esta evolução do conceito de creche foi acompanhada por um

conhecimento mais alargado sobre a criança com menos de três

anos, que hoje é vista como um ser com capacidades próprias

interagindo e influenciando o meio onde está inserida.

Ano Lectivo 2009/2010

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Ao elaborar o presente projecto tive em conta o nível de

desenvolvimento do grupo, o envolvimento e participação de todos

os intervenientes no processo de aprendizagem e a colaboração

Atendendo à faixa etária do grupo procurei estabelecer um

conjunto de objectivos e um plano anual de actividades que

contemplem o tempo de concentração, a necessidade de

movimento, de experimentação e a realização de actividades

Relacionar potencialidades e desafios é o ideal para que um