Anotações de Piaget explica Piaget

Nem empirista, nem inatista, construtivista (conhecimento é permanentemente construído e

reconstruído), o desenvolvimento da inteligência é uma série de construções

Por que não é empirista? Conhecimento não é uma cópia do objeto, é uma integração do objeto à
estrutura anterior do sujeito

Desenho: criança não copiam um modelo, desenham sua interpretação (assimilação), o que sabem
dele.

Por que não é inatista: pela evolução histórica da matemática, o conhecimento não é pré-formado

Conservação: exemplo vídeo – Raphaele (3 ½ anos)

cortam duas cordas com o mesmo tamanho
a corda está dividida por um prego na mesa
experimentador pergunta o que acontece se puxamos de um lado. “uma parte fica maior e a
outra menor”
experimentador pergunta se a corda (puxada) é tão comprida quanto a outra. “não”
experimentador pergunta se a corda (puxada) voltar ao lugar. “fica tão comprida quanto a
outra”

Operações: transformação executadas pelo sujeito que podem ser coordenadas entre si
(classificação, seriação) e que são reversíveis (adição, subtração)

Estrutura: crítica argumenta que só existe na cabeça do observador. Piaget responde que a estrutura
corresponde ao que a criança faz, não à sua ideia do que é a estrutura. “A estrutura é uma serie de
habilidades coordenadas”

Experimento de seriação (barras decrescentes):

- crianças no pré-operatório (Barbara, 3 ½ anos) fazem grupos de a dois, grupos de barras
grandes e pequenas
- crianças quase no operatório (Mathieu, 6 ½), começam com a menor e vão provando por
ensaio e erro, sem seguir um plano.
- crianças no operatório (Catherin, 9), começam com o maior (apoiando-os na mesa
verticalmente) e repetem a operação sucessivamente (o maior, depois o maior dos que
restaram) (método que não requer ensaio e erro)

Estadio são os mesmos,sequenciais e sucessivos, não importa o meio. O que o meio influencia é a
idade em que cada estrutura aparece.

Experimento conservação volume: (oceano, ilhas de distintos tamanhos, edifício sobre as ilhas, com
a mesma quantidade de espaço)
- crianças no pré-operatório (Renaud, 4) erguem uma pilha da mesma altura que o edifício
mais volumoso (igualdade uni-dimensional)
- crianças no quase operatório (Irene, 5) sabem que é preciso subir mais blocos (compensação
qualitativa, entendem que volume não é igual a altura), mas não sabem quantos, nem o
porquê. Ou então apresentam um princípio de medição (Mathieu, 6 ½), medindo quantos
quadrados cabem acima do edifício mais volumoso (compensação quantitativa, ainda que
inadequada)
- crianças no operatório (Didier, 10), mas sem conservação de volume, armam o volume sobre
superfícies.
- crianças no operatório (Popof, 12), fazem uma multiplicação de cada fatia (operações: corte
no volume e multiplicação)