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All content following this page was uploaded by João Vilhete Viegas on 01 April 2015.
Resumo
Desde o final do século XX que as concepções sobre a ciência, tecnologia e sociedade
vêm se unificando por meio de uso das chamadas Tecnologias de Informação. Essas
tecnologias adentram a escola, envolvendo alunos e professores, conclamando-os a um
trabalho coletivo, interdisciplinar e mais reflexivo. Com base no currículo oficial (prescrito)
e no currículo vivenciado, este artigo apresenta/discute a produção e divulgação do
conhecimento, por meio da utilização das mídias interativas no contexto escolar. Nos
âmbitos de um projeto de pesquisa, em desenvolvimento, o artigo relata o processo de
implantação de mídias interativas em 02 escolas públicas de Ensino Fundamental I no
Município de Hortolândia-SP. Instrumentos como - câmera, vídeo, Internet, rádio-web
serão usados para registro do currículo vivido, refletindo a metodologia sobre como os
sujeitos apreendem a dinâmica desse mesmo currículo, numa abordagem de produção
de conhecimentos. Nesta abordagem, alunos e seus professores materializarão no tempo
as aprendizagens constituídas no espaço escolar e na relação dialética com a
comunidade circundante. Vigotski (2002), Bakhtin (1992) fundamentam as análises da
constituição do aluno enquanto autores e sujeitos de suas aprendizagens.
Abstract
Since the end of century XX that the conceptions on science, technology and society have
been unified by the use of the Information Technologies. These technologies get into
school, involving students and teachers, calling them to a collective, interdisciplinary and
more reflective work. On the basis of the official curriculum (prescribed) and on the lived
curriculum, this paper presents/discusses knowledge production and dissemination by the
use of interactive medias in the school context. On a context of a research project being
developed, this paper presents the implantation process of interactive medias in two
elementary schools in the City of Hortolândia-SP, Brazil. Instruments as camera, video,
Internet, radio-web are will be used for registering the lived curriculum reflecting the
methodology of how the students learn the dynamics of this same curriculum, in an
approach of knowledge production. In this approach, students and their teachers will
materialize in the time the learning constituted in school space and the dialectic relation
with the surrounding community. Vigotski (2002), Bakhtin (1992) base the analyses of the
student constitution while authors and subjects of his learning.
1
INTRODUÇÃO
1
FAPESP é a sigla correspondente a Fundação de Amparo a pesquisa do Estado de São Paulo.
2
A Linha Ensino Público pauta-se em apoiar pesquisas que tenham como objetivo contribuir para
a melhoria da qualidade de ensino público no Estado de São Paulo.
2
em seu nível de elaboração conceitual do que seja a pesquisa, vinculada à sua
problemática.
DESENVOLVIMENTO
Como as tecnologias e mídias, que fazem parte do cotidiano das pessoas, podem
ser introduzidas no currículo e auxiliar no processo de aprendizagem, sob uma
perspectiva emancipatória?
Implementar um projeto que aborde aspectos de Educação e Comunicação
(Educomunicação), abrangendo tecnologias e mídias interativas requer pensarmos a
educação da criança cidadã, em constante dinamismo e crescimento quer físico, psíquico
quanto intelectual, dialeticamente relacionados. Significa integrar a cultura midiática no
espaço de aprendizagem dessas crianças, tão pequenas3, pois de 1º ao 5º anos do
ensino fundamental, com idades entre 6 a 9-10 anos em média. Ou, como nos diz Gadotti
(in: Orofino, 2005) “a cultura midiática envolve o corpo inteiro, privilegia a imagem, o som,
o movimento, as cores”, portanto, compatível com o dinamismo e potencial dessa faixa
etária, ao mesmo tempo que se contrapõe à idéia de passividade dos currículos
fechados.
Orofino (2005), em sua experiência de ensino e aprendizagem com comunidades
nos fala da ‘mobilização’ de crianças e jovens para uma maior participação nos debates
sobre mídia e sociedade e, simultaneamente, nos alerta para um elemento-chave na
proposição de políticas educacionais que considerem as mídias na formação de nossas
crianças:
“Se quisermos falar de uma proposta política, defendo o apelo à construção de
visibilidade para a imaginação e criatividade das crianças e adolescentes a partir do
espaço escolar como uma questão de direito à atualização e melhoria dos processos de
ensino e de aprendizagem (...) ao usarmos as mídias na escola de modo transdiciplinar
e coletivo – poderemos certamente enriquecer esses processos” (Orofino, 2005, pág.
29).
As tecnologias interativas tanto quanto as mídias digitais são, na maioria das
vezes objetos de consumo e não de uso pedagógico-educacional. Essa situação se
agrava quando se trata do ensino público no qual, vias de regra, os alunos oriundos da
camada social menos favorecida conseqüentemente, têm mais dificuldade de acesso aos
recursos tecnológicos atuais. Nesse cenário, a falta de informação faz com que não se
privilegie a utilização sistemática das tecnologias digitais como ferramenta capaz de
promover o aprendizado. Ou ainda, fazendo eco à voz de Orofino, também acreditamos
3
que essas tecnologias e mídias, devem ser usadas como meios (e não como fins) de
problematização de questões que
“sejam de interesse dos estudantes e da própria comunidade escolar é que
poderemos atingir tais objetivos. Assim estaremos ampliando as vozes silenciadas de
crianças e adolescentes (...) visto que a maioria não se inclui na lógica dominante da
sociedade de consumo e mercado (pág. 29).
METODOLOGIA
A carga horária de dedicação de dada professor será de 20h/aula distribuídas em
atividades práticas dentro e fora da sala de aula com os alunos e com os pesquisadores
da universidade. O desenvolvimento de atividades pedagógicas com os professores
compreende reuniões semanais para leitura e fundamentação teórica, aliada às
3
Trabalhar , neste projeto, com crianças dessa faixa etária, para nós é uma opção consciente, que tem como
base a constituição de uma cultura de inserção crítica no universo das mídias, na qual os sujeitos se vejam
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discussões e análises das práticas desenvolvidas pelos professores junto às crianças. O
projeto prevê também o desenvolvimento de seções de estudo nas quais os
pesquisadores da universidade são convidados para discutir e trocar experiências com a
toda equipe bem como instrumentar professores e alunos na captura de imagens
fotográficas, produção de roteiro de vídeos, conteúdos a serem veiculados em rádio-
web, utilização da Internet, tecnologias fundamentais para o registro do currículo vivido.
Currículo esse que deverá refletir a maneira como os sujeitos apreendem a dialética do
conhecimento, no enfoque da cidadania, do fortalecimento e sucesso escolares.
CONSIDERAÇÕES PARCIAIS
Espera-se ao final do projeto que os alunos, os professores e a comunidade no
entorno da escola se apropriem do domino da técnica de uso das diferentes mídias que
serão utilizadas ao longo projeto.
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- Que a partir de experiências levadas para a comunidade esta se sinta
integrada e apoiada pela Secretaria de Educação do Município e, incluída no
contexto cotidiano de uso de tecnologias digitais no exercício da cidadania.
REFERÊNCIAS