ESTRATÉGIAS METACOGNITIVAS PARA MELHORAR O ENTENDIMENTO

LEITORA EM ESTUDANTES DO QUARTO GRAU DE SECUNDÁRIA A I.E.S.

“CARLOS RUBINA BURGOS –PUNO”
Alexander Wilber Hilasaca Machaca¹
¹Maestrando em Linguística Andina e Educação do postgrado da Universidad Nacional
del Altiplano, Puno – Perú.
E-mail: alexkarnak@hotmail.com

RESUMO

a leitura é importante para os estudantes analisarem todos os tipos de textos. Por essa
razão, a aplicação de estratégias metacognitivas foi desenvolvida com o objetivo de
melhorar a compreensão leitora. As estratégias na compreensão dos textos são: previsão,
verificação, revisão do voo das aves, questões automáticas e uso de conhecimentos
prévios. Para isso, trabalhamos com uma amostra composta por 34 estudantes (z = 34),
com idades que flutuar entre as 15 e 16 anos. O desenho de pesquisa assumido é
experimental. Em tanto a técnica que possibilitou é a pesquisa, e os instrumentos que
permitiram reunir informações foram o questionário. Uma escala de valor de realização
notável, realização em processo e criação foi estabelecida. No começo foi aplicado um
pré-teste onde o nível literal foi de 44,12%, foi encontrado na escala de processo, no
nível inferencial de 58,22%, foi encontrado na escala de processo, no nível crítico 58 ,
82% foi encontrado na escala de processo. E no final, isso aumentou em 23% e
aumentou para a escala de realização. Esto nos indica la eficacia de la aplicación de las
estrategias metacognitivas en la mejora de la comprensión lectora.

Palavras-chave: estratégias, metacognitivo, previsão, verificação

Introdução
Alguns autores afirmam que um dos problemas que existem no Peru é a compreensão de
leitura. Para entender esse problema, recorremos à análise conceitual de pesquisadores
como Herrera, que define "compreensão de leitura no campo, é uma atividade
transversal em todas as áreas do conhecimento, lendo de forma abrangente para
incentivar o desenvolvimento de estudantes de leitura competentes e autônomos".
Isso significa que a leitura é uma atividade necessária para o desenvolvimento das
capacidades do ser humano. Portanto, há deficiências ao fazer essa atividade, ou seja,
muitos alunos não entendem o que lêem.
A importância e a função essencial das estratégias metacognitivas (são o conhecimento
que o leitor tem para compreender um texto escrito e o controle exercido sobre elas)
neste contexto de compreensão e aplicação de estratégias para facilitar a compreensão
da leitura. Vale ressaltar a preocupação e a contribuição de alguns pesquisadores em
relação ao uso de estratégias metacognitivas para melhorar a compreensão leitora;
Tesucún Quetzal, realiza um estudo sobre "A didática para o desenvolvimento da
compreensão de leitura em estudantes do segundo grau do centro educacional 29 de
agosto fe y alegria-Guatemala. 2009 ", cujo objetivo foi melhorar o desempenho dos
alunos na competição de compreensão de leitura. Ao chegar à conclusão de 46, 7%
visualizam a leitura como uma atividade importante, 13,3% catalogam como divertida e
40% a entendem como entediante. Professores usam técnicas de leitura; 66,7% dos
estudantes receberam pouco exercício de técnicas de leitura e 33,3% não receberam
nenhum exercício. Explicação de ler um livro; 40% dos estudantes explicam o propósito
para o qual eles lerão um livro ou texto, 44,4% indicam que às vezes e 15,6%
confirmam que nunca explicam isso a eles. Compreensão de textos; 13,3% dos alunos
entendem um texto na primeira leitura, 31,1% lêem duas vezes e 55,6% lêem mais de
três vezes. (Quetzal, 2009).
Da mesma forma; Rosendo Jolfred, realizou um estudo sobre "Estratégias
metacognitivas e níveis de compreensão de leitura de hipertexto expositivo em alunos
da ADI-UNEFM - Venezuela 2008". Conclusão: Os estudantes não têm conhecimento
sobre os níveis de compreensão de leitura, porém, colocam em prática os processos de
planejamento, supervisão e avaliação de forma inconsciente, em resposta às dificuldades
que a leitura pode apresentar, alcançando assim 68,23% o nível de compreensão literal,
55,49% o nível inferencial e 35,94% o nível de compreensão crítica. (Rosendo, 2008).
A compreensão da leitura é difícil para a maioria dos estudantes e, portanto, o texto é
chato e pouco valorizado. A importância do texto está na avaliação e julgamento crítico
por parte do leitor. Desta forma, a leitura constitui um meio básico de aprendizagem, o
desenvolvimento da inteligência, a aquisição de cultura e também melhora o processo
de desenvolvimento e amadurecimento dos estudantes.
Nesse sentido, motivado por um diagnóstico da situação e levando em conta as lacunas
para a compreensão de uma leitura e o conhecimento deficiente das estratégias, tem sido
conveniente induzi-las a utilizar estratégias metacognitivas para melhorar a
compreensão leitora nos alunos do quarto. diploma do ensino médio.

Materiais e métodos

A pesquisa que fizemos foi aplicada ao método de estratégias metacognitivas, a fim de

melhorar a eficácia da compreensão de leitura; Além disso, um grupo de controle foi
aplicado para avaliar o comportamento do grupo experimental, para o qual os sujeitos
foram aleatoriamente ou aleatoriamente designados, a fim de garantir ao sujeito igual
oportunidade de integrar tanto o grupo experimental quanto o grupo controle.

População: A população foi composta por 40 e 32 estudantes do quarto ano do ensino

médio da IES "Carlos Rubina Burgos - Puno"

Tabela 1. Amostra de população e pesquisa

Población – amostra
Sexo Grado y sección
4to “A” 4to “B” Total
Homens 0 0 0
Mulheres 40 32 72
Total 40 32 72

Fonte: elaboração própria

O tipo de pesquisa é quase-experimental com pré-teste e pós-teste com grupo controle,
para o qual foi realizada uma tarefa aleatória para formar os grupos de tratamento.
Dessa forma, o grupo experimental foi pré-testado ou observado (O1), então exposto ao
tratamento experimental de interesse (X), e finalmente um pós-teste (O1i) foi aplicado,
enquanto o grupo controle diferiu apenas do anterior. em que você não está exposto ao
tratamento experimental. Se o processo de aplicação de estratégias metacognitivas
consegue produzir alguma mudança, foi observada uma diferença entre as medidas
realizadas.

Resultados
Observa-se, conforme descrito, que o grupo experimental desenvolveu a compreensão
de leitura, pois, no teste de entrada, a maior quantidade está localizada na escala
qualitativa EM PROCESSO com 15 alunos (44,11%) e no teste de a maior quantidade
foi alcançada na escala qualitativa de REALIZAÇÃO com 14 alunos (41,17%) (Tabela
2).
Essa diferença nos induz a afirmar que o uso de estratégias metacognitivas é importante
no desenvolvimento da compreensão leitora, no que se refere ao nível literal.

Tabela 2. Comparação das médias finais obtidas no teste de entrada e saída do nível
literal.

Escala qualitativa Escala quantitativa Grupo experimental

qualificações teste de entrada teste de salida

Fi % Fi %
realização notável (16-20) 4 11,76 8 23,53
realização (11-15) 8 23,53 14 41,17
Em proceso (06-10) 15 44,12 9 26,47
no começo (00-05) 7 20,59 3 8,83
Total 34 100% 34 100%
Fonte: elaboração própria.

De acordo com os pontos, o grupo experimental desenvolveu seu nível de compreensão

de leitura, pois, no teste de entrada, a maior quantidade está localizada na escala
qualitativa IN PROCESS com 20 alunos (58,82%) e no teste de saída atingiu a maior
quantidade na escala qualitativa de REALIZAÇÃO com 15 alunos (44,12%).
Essa diferença nos induz a afirmar que o uso de estratégias metacognitivas é importante
no desenvolvimento da compreensão leitora, em termos da dimensão inferencial
(Tabela 3).
Tabela 3. Comparação das médias finais obtidas no nível inferencial do teste de
entrada e saída.
Escala qualitativa Escala quantitativa Grupo experimental

qualificações Teste de entrada Teste de salida

Fi % Fi %
realização notável (16-20) 2 5,88 4 11,76
realização (11-15) 5 14,71 15 44,12
Em proceso (06-10) 20 58,82 10 29,41
no começo (00-05) 7 20,59 5 14,71
Total 34 100% 34 100%
Fonte: elaboração própria.

De acordo com o indicado, o grupo experimental desenvolveu sua compreensão de

leitura, já que, no teste de entrada, a maior quantidade está localizada na escala
qualitativa IN PROCESS com 20 alunos (88,82%) e no teste de saída atingiu localize a
maior quantidade na escala qualitativa do PROCESS com 13 alunos (38,34%).
Através destes percentuais e resultados podemos verificar as dificuldades que os alunos
tiveram no início de cada sessão. Uma vez que as estratégias metacognitivas tenham
sido aplicadas, pode-se perceber que a compreensão aumenta.
Todos conseguiram ser colocados na escala de realização com uma pontuação de 11 a
15, um valor que já é suficiente para a compreensão do texto.
Enquanto isso, os outros alunos estão na escala do processo de seguro com a aplicação
de estratégias muito rapidamente em cada sessão pode atingir níveis de realização. Com
alguma supervisão e avaliação, você será capaz de alcançar este problema.
Com base na análise dos resultados, iniciou-se a fase organizacional das aplicações
metacognitivas para melhorar a compreensão da leitura. Isso consistiu na elaboração de
uma série de estratégias didáticas tendendo à superação dos problemas apontados
anteriormente. Esta proposta tende a desenvolver estratégias específicas para a
compreensão de leitura: revisão de olho de pássaro, previsão, verificação, dúvidas
pessoais e uso de conhecimento prévio. Esses resultados mostram que a aplicação de
estratégias metacognitivas para melhorar a compreensão da leitura foi definitivamente
eficaz (Tabela 4).
Tabela 4. Comparação das médias finais obtidas no teste de entrada e saída de nível
crítico

Escala qualitativa Escala quantitativa Grupo experimental

qualificações testa de entrada testa de salida

Fi % Fi %
realização notável (16-20) 2 5,88 4 11,76
realização (11-15) 3 8,83 10 29,41
Em proceso (06-10) 20 58,82 13 38,24
no começo (00-05) 9 26,47 7 20,59
Total 34 100% 34 100%
Fonte: elaboração própria.

Discussão
No estudo de Quetzal Tesucún, (2009). Sobre "uma didática para o desenvolvimento da
compreensão leitora em alunos do segundo grau do Centro Educacional Fé e Alegria"
mostra que dos 45 inquéritos aplicados aos alunos do ensino médio do ensino médio,
foram observados problemas estratégicos de leitura 46,7%, isto é, os alunos entendem
um texto quando lêem mais de três vezes. Portanto, visualiza-se que, se as estratégias
não forem aplicadas, a leitura não é aumentada.
Em outro estudo realizado por Rosendo, Jolfred, (2008). Sobre "Estratégias
metacognitivas e níveis de compreensão de leitura de hipertexto em estudantes do sexto
semestre da UNEFM" é determinado o uso de estratégias nos níveis de compreensão de
leitura do hipertexto da exposição. Os alunos não possuem conhecimento sobre os
níveis de compreensão de leitura, portanto, atingem um baixo nível de compreensão. O
que é um erro não lhes dar estratégias para colocar os processos em prática e superar
essas dificuldades.
No estudo de Crespo (2001), as estratégias metacognitivas mostraram maior eficiência
nos alunos do quarto e quinto ano do ensino médio. Em contraste, no presente estudo foi
mais eficaz em ambos os grupos: controle e experimentação. Isso é explicado pela
aplicação adequada de estratégias metacognitivas à compreensão de leitura.
 Conclusões
As estratégias metacognitivas para melhorar a compreensão da leitura nos alunos do
quarto ano do ensino médio da Instituição de Ensino "Carlos Rubina Burgos" são
eficientes e necessárias para o professor, com um índice de eficiência de 60%. Esse
resultado é explicado pelo alto desempenho em exames e controles de leitura e
aplicação de estratégias metacognitivas. Por outro lado, os alunos podem desenvolver os
níveis: literal, inferencial e crítico. O que significa que eles podem ler todos os tipos de
texto.
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