FCL/UNESP - ARARAQUARA Departamento de LingU{~- tics
Este artigo cteriva de uma ind~ga9ao que
acompanha 0 meu trabalho, de inlcio como professor secun- dario e, posteriorme~te, como docente universitario: vem as Faculdades de Letras formando professores de Portugues para 0 ensino de II e 21 graus? Antes de responder a essa pergunta, cabe verificar as duas alternativas que se ofere cernpara a fOE ma980 do Licenciado em Letras. A primeira dessas formas e aquela que vige nos nossos cursos superiores de Letras, em que a forma9aO pedagogica se acrescenta ou se sobrepoe ao bacharelado. Nesse caso, as disciplinas pedagogic as (Psicologia da Educa9ao, Didatica, Estrutura e Funciona- mento do Ensino e Pratica de Ensino) sao-ministradas nos semestres finais do curso e - a despeito da sua inequlvo- ca importancia - sac freqUentemente encaradas como urnme- ro adendo, que ira possibilitar 0 exercicio do magisterio secundario. A outra alternativa dissocia a forma9ao do bacharel (futuro cientista e pesquisador) do licencia- do. Essa proposta e levada a cabo em \llgurnas institui- 90eS, como e 0 caso do Instituto de Flsica da USP, onde, apas urnciclo comum (2 anos), os alunos optam pelo bacha- relado ou pela licenciatura. Nessa ultima OP980, a enfa- 5e das duas series finais incide nao no aprofundamento dos conteudos, mas em disciplinas e atividades voltadas para a instruaenta9&o para ° enaino, para a pratica peda- gogiO. e para a criticR a materiais didaticos. Cada um desaes modelos anter10rmente c1- tados tem implicac;oes e conseqUenc1as d1versas: 0 primel- ro pressupoe que 0 aluno - futuro profeSsor secundarlo- seja capaz de, por sl, efetuar a transpoSlc;ao entre os C2 nheclmentoa mlnlstrados, as teorlas com as quals ele en- trou em contato, e a pratlca pedagog1ca. Evldentemente, essa transposlc;ao deverla ser efetuada pela dlsclpllna "Pratlca de Enslno", 0 problema e que a ela esta reserva da, em geral, uma carga horarla Insuflclente para a con- secucao desse objetlvo °e que, alem do ma1s, deve a cltada dlsc1pllna culdar de outros problemas, como a realizacao dos estaglos de observac;a~ e de regencla. Pelo que fol dlto no paragrafo anterior, pode-se ser tentado a adotar, como proposta mais eficaz, o modelo diferenciado - separa~ao, ao menos parcial, en- tre a formac;ao do bacharel e do licenciado. 0 problema e que essa propos~a so se revela funcional em cursos cujos egressos tenham reals oportunldades de emprego em runcoes outras que nao 0 maglster10, como ocorre com os cursos de Fislca e de Matematlca. Retorna-se, pols, a primelra modalidade, ou seja, a formaCao cumulativa do bacharel e do licencia- do. Esse modelo busca atlngir urn duplo objetlvo, qual s~ ja, pretende alcancar concomitantemente a formaCao do cientlsta ou pesqulsador, e a do professor secundario, mas, efetlvamente, vlsa a uma so delas, a prlmelra. A formaCao dos alunos esta basicamente centrada no saber deslnteressado, especulatlvo e nela nao cabem indaga<;;oes de ordem pratlca. De acordo com essa orlenta<;;ao,as dis- c1plinas ternuma rinalidade em 81 mesmea, naB qua1s cabem preocupa~oes de ordem pedagog1ca. As conaeqUencias desse modelo -
intelectual1s~0: com 0 conhecimento de algumas teorias
l1terar1as e lingU{sticas inovadoras e da metalinguagem correspondente, julga-se 0 jovem licenciado capaz de so~ lucionar todos os problemas concernentes ao eosine de po!: tugues. Ocorre, em contrapartida, que, ao perceber 0 fo~ so entre as teorias (bem ou mal) assimiladas e a pratica pedagogic a , so the resta cair no refugio seguro (mas nem sempre confiavel) do livro didatico, da gramatica norma- tiva e da l{ngua-padrao. Some-se ao que roi dito 0 rato de que. em geral. 0 jovem licenciado que nao tern acesso ao magisterio superior e a pos-graduagao sente-se urn frustrado, em relagao aos "eleitos" que aquela meta al-
o que se prqpoe neste texto e 0 seguin-
te: ja que as Faculdades de Letras compete formar basi- -,' camente professores de Portugues. e preciso que haja uma mudanga parcial de orienta<;;aona estru.tura<;aodos cursos de Letras. Fala-se "parcial", porque 0 que se pretende nao e desfigurar 0 curso de Letras. mas enriquece-lo, fazendo com que nele a forma<;;aopedagogica ocupe 0 lugar de realce que Ihe e devido. pretende-se. pois, que as disc1pl1nas 1ntegrantes do Bacharelado em Letras e aque- las trad1c10nalmente incluldas na rubrica de "disciplinas pedagogicas" somem-se outras disciplinas e atividades de carater pratico, instrumental. Essa inclusao terna fina- lidade de prop1ciar ao licenciando a poss1bi11dade de re- fletir acerca da adequa<;;aodos conceitos recebidos a pra- tlC.~p.d.logioa e considerar as prOprias lnforma~oes de uma t'onaa a.l. critica, lIenos "festlva". Algumas dentre •• dlsclpllnaa que poderi811 ser inclu!das no curr{culo de Letraa (portugues) vem arroladas a segulr:
1. Tecnicas de apresenta~ao e analise de
obraa 11terariaa: discus8ao de tecnicas que levem 0 pro- fesaor a planejar e a executar - em conjunto com os alu- nos - ativldades de leltura, de modo que 0 aluno slnta prazer neasa atlvldade. E deSejavel que as atividades de leltura conduZ&m a elabora~ao de monologos. pe~as curtas e de form •• diferenciadaa de e~pressao (visual, muslca).
2. Fundamentos da alfabetiza~ao: expo-
sleao e dlscussao de alguns topleos cujo conheclmento po~ sa ser util para a alfabetiza~ao: fonetiea e fo~ologia do portugues (apllcadas a alfabetiza~iio). lingua oral etc. Ease curso sera partlcutarmente relevan~e para os professores de portugues que iraQ atuar no curso de 22 grau - habl1ltaeao MaglsteriO.
3. Teenleas de depreensao da eompetencia
lingUistica dos alunos: proeedimentos e criterios para avaliar a campeteneia 11nguU{stlca dos alunos. Esse le- vantamento nao devera ter a preocupacao em fornecer sub~ sidios para a "correCao" do aluno. ou para a sUbstitul~ao de sua varledade materna pela varledade-padrao. Ao con- trario, 0 que se busca e uma diretriz para gular 0 profe~ sor na tarefa de acrescentar urna outra varledade aquela ja empregada pelo aluno. as qua<;ao da taxionomia e dos concei tos graJliatiQ.a1, llIo.4e.r nas teorias 11ngUisticas.
5. Critica e elabora<;ao de ~ater1a18 d!
daticos: verificaCao da justeza dos conceitos emlt1dos pelas obras d~daticas e da adequacao das mesmas a reali- dade escolar. Elaboracao demater1ais didat1cos renova- dos.
6. Literatura oral ~ folclore: estudo
das .man1festacoes literarias populares, de modo que ao a- luno de pr1me1ro e·segundo graus seja dado entrar em con- tacto com formas diferenciadas de expressao. 0 conheci- mento dessas formas ternurnefeito enriquecedor, ja que pode levar 0 citado aluno a expandir seu conhecimento da nossa realidade.
As disciplinas ou cursos acima menciona-
dos constituem exemplos daquilo que podera ser desenvol- vido, para que se torne mais consistente a formaCao do professor e para que 0 aluno de Letras disponha de um in~ trumental que 0 facilite na superaCao do "fosso" entre a intormacao academica e a pratica pedagogica. No entanto, o maior beneficio nao reside apenas no que acabou de ser oito, mas nas conseqUenc1as positivas que dessa pratica advirao para 0 desenvolvimento do espirito critico .do fu- turo professor de Portugues. t que - por assim dizer tera ele condicoes de caminhar com suas proprias pernas, de planejar, avaliar e reformular 0 proprio plano de ati- vidades, de inovar de forma consciente e critica (sem se prender a modismos), de verificar, permanentemente, a a- dequacao do seu trabalho. ",W, , Analogamente, seri·a desejavel que fossem ",' imtl~t~8 projetos que proporcionassem ao professor urna t'orm~ao continuada. 0 ideal seria que os professores u- sufru!sse. de urnaemestre de cursos nas Universidages a cad. dez aemestre. de regenc1a de aulas, mas trata-se de algo verdadeiramente inexeqU{vel pe1as dificuldades de or dem pratica que traz. A alternativa que sugiro consiste em encontros semanais - sob a orienta9ao de docentes uni- versltarloB - em escolas que tenham facilidade de acesso para os docentes de balrros e munic!pios vizinhos. Esses cursos poderao ser multlPlicados' pela utlliza9ao de multi meios, mas sempre se faz neces~aria a presen9a de um 0- rientador, para que possa haver real proveito na troca de experiencias e na dlscussao dOs temas propostos. Cabe-me ins1stir - mais urnavez - que nao se pretende desfigurar 0 curso de Letras. mas enriqu~ ce-10. atribuindo a forma9ao pedagogica 0 peso que lhen be (ou que lhe deve.caber) nos cursos de Letras. Ta1vez a introdu9ao das disciplinas citadas venha a requerer 0 pro10ngamento do curso de Letras por mais um ou dois se- mestres. 0 que. enfim, nao e urnpre90 alto, se se consi- derar 0 alcance dessa rnedida.
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