CAPITULO

10
INTELIGENCIA J MEMORIA E
PERCEPC;Ao

'J} intel~gencia e ~ solu,iio d~ u.m problema .novo para 0 individuo. e a coorde-

na,ao dos melos para atmgrr um certo jlm. que nao e acessivel de maneira
imediata: enquanto 0 pensamento e a inteligencia interiorizada e se apoiando
nao mais sobre a a,iio direta. mas sobre urn simbolismo. sobre a evocac;iio simbO/ica pela
finguagem. pelas imagens mentais etc. (...)"

PIAGET, Jean. A epistemologiagem!tica: sabedoria e ilus6es da Filosofia; problemas de Psicologiagenetim

2. ed. Sao Paulo: Abril Cultural. (Colec;:ao Os pensadores)

Somos seres pensantes. Pensamos sobre as coisas passadas, projetamos nosso futuro,
resolvemos problemas, criamos, sonhamos, fantasiamos, somos ate capazes de pensar
sobre n6s mesmos, isto e, somos capazes de nos tomar objetos da nossa pr6pria investi-
ga<;:ao.Fazemos ciencia, poesia, music a, construimos maquinas incriveis, transformamos
o mundo em simbolos e c6digos, criando a linguagem que nos per mite a comunica<;:ao
e 0 pensamento.
Nao ha duvida de que somos uma incrivel especie de seres!
Essa capacidade de pensar, da qual somos dotados, sempre foi objeto de curiosidade
dos fil6sofos, dos cientistas e, dentre eles, dos psic610gos.
Por muito tempo nos perguntamos como pensamos. Hoje, os estudos neurocientifi-
cos estao bastante avan<;:ados e ja permitem vislumbrar alguns indicativos de como isso
acontece.
No campo da Psicologia, que evidentemente tern muito interesse nesse assunto, as
pesquisas caminham para 0 estudo da inteligencia, da mem6ria e da percep<;:ao. Esses
san objetos diretos de estudo principalmente da psicobiologia e da neuropsicologia, em-
bora sejam de interesse de todas as areas da Psicologia.

(ONCEP\OES DE INTELIGENCIA
Os anuncios publicitarios costumam usar a frase "uma decisao inteligente" e 0 cartum
do argentino Quino e perspicaz e ir6nico ao denunciar 0 texto oculto nas propagandas
que ofere cern facilidades para 0 consumidor.
 SCNHO~A, C'OMI",tfE
UM "'wA,SWEX", A IVOYA (
'L,,",VAPONA
'

)
/AO SIM,PLES au£;
AT€ LIMA CNIAN~A
"
) E PARA IN$INUAR QUE AT~
AS SENHORAS BURRAS CONSE-
CONSElSLIli MANli..::rA~ /
r:f PRECI-
\ AU7rJM'<7'ICA
L. _. ~- -,.
.~. ;
- -,,--.-~ -.......• [ .
GUSM MANE.:JAR
SO USAR A GENTE?
. \

Seescolhemos determinado produto, fizemos uma opc;:ao inteligente; ao mesmo tem-

po,0 comercial aponta que 0 equipamento e tao faci! de manusear que nao precisamos ser
muitointeligentes para usa-lo em nossas casas. Qual a concepc;:ao de inteligencia presente
nessetipo de comercial? Trata-se da capacidade de decisao, e optar pela melhor alterna-
tivae uma forma inteligente de decidir. Assim, espera-se que a pessoa tenha capacidade
dediscernimento e saiba avaliar as alternativas. Ha tambem a ideia de hierarquia, ja que
algunsterao mais capacidade que outros de escolher a melhor alternativa. Os primeiros
seraotornados como mais inteligentes que os demais. Mas sera que isso e verdade?
A resposta e sim e nao! A preocupac;:ao com a inteligencia ultrapassa 0 interesse que
asespecialistas tem sobre 0 assunto e preocupa a maior parte das pessoas. Os casais que
esperam filhos querem saber se 0 bebe sera inteligente. Pais e maes que rem saber se seus
mhossac inteligentes e buscam treina-los para aumentar essa capacidade. Quando a
crian<;:a
entra para a escola, educadores e pais avaliam sua capacidade de resolver proble-
mas.Empresas quando contratam funcionarios buscam selecionar os mais inteligentes.
Enfim,inteligencia e um tema comum para muita gente e e utilizado frequentemente
como criterio para ac;:6ese escolhas que fazemos na vida.
Exatamente por isso trata-se de um tema coberto de mitos e de crenc;:as, que mui-
tas vezes nao estao de acordo com 0 que pensam os especialistas. Acrescente a isso
a fato de que so mente muito recentemente a neurociencia descobriu os fatores cere-
brais ligados a memoria e ao processo de decisao, por isso, somente na passagem do
seculo xx para 0 XXI, estamos encontrando os elementos necessarios para compre-
ender 0 que e a inteligencia.
Muitos neurologistas e psiconeurologistas se aproximavam do que hoje e conhecido,
mas muitos outros fizeram pura especulac;:ao sobre 0 assunto. Alem de tudo isso, a exa-
gerada valorizac;:ao do conhecimento racional, produzido a partir de Descartes (1596-
-1650),ajudou a construir uma determinada noc;:ao e valor da normalidade.
o criterio da normalidade racional e uma noc;:ao generica de inteligencia balizada
pela capacidade de 0 individuo se destacar no desempenho de atividades intelectuais e
pela capacidade dos demais de resolver problemas basicos do dia a dia (as pessoas ditas
normais). 0 contrario disso e a anormalidade, que por ser um termo muito valorativo
gerou muito preconceito e desinformac;:ao em nome de sua concepc;:ao.
Gohara Yehia conta no livro Avalia(:ao da inteligencia que, em um
"simp6sio sobre inteligeneia realizado em /92/, grande numero de psie61ogos expos
suas opinioes a respeito da natureza da inteligeneia. Alguns eonsideravam um individuo
inteligente na medida em que fosse eapaz de um pensamento abstrato: para outros. a inteli-
 gencia era a capacidade de se adaptar ao ambiente ou a capacidade de se adaptar a situ-
aeoes relativamente novas ou. ainda, a capacidade de aquisiedo de novos conhecimentos.
Houve vdrias teorias sobre inteligencia: as que postulavam a existencia de uma inteligencia
geral. as que postulavam a existencia de vdrias faculdades diferenciadas e as que defen-
diam a existencia de mu/tiplas aptidoes independentes".
YEHIA, Gohara Y. A natureza e 0 conceito de inteligencia. In: ANCONA-LOPEZ, Marilia (Org.).
Avaliaft'io da inteligencia I. Silo Paulo: EPU, 1987.

Grosso modo, podemos dizer que os psic610gos dividiram-se em dois grandes blocas
quanta acompreensao desse aspecto do pensamento (cogni<;:ao) humano: a abordagem
da Psicologia diferencial e a abordagem dinamica.

A ABORDAGEM DA PSICOLOGIA DIFERENCIAL

A Psicologia diferenciaL baseando-se na tradi<;:ao positivista, considera que a tarefa

da ciencia e estudar aquilo que e observavel (positivo) e mensuravel. Portanto, a inteli-
gencia, para ser estudada, deve se tornar observavel. Essa capacidade humana foi, entia, nos.
decomposta em inumeros aspectos e manifesta<;:6es. Nao observamos diretamente a in- do c
teligencia, mas podemos medi-Ia pelos comportamentos humanos, que sac express6es voil,
da capacidade cognitiva. aprE
Assim, "vemos" e medimos a inteligencia das pessoas por sua capacidade de verba- mas
lizar ideias, compreender instru<;:6es, perceber a organiza<;:ao espacial de urn desenha, mas
resolver problemas, adaptar-se a situa<;:6esnovas, comportar-se criativamente diante de Par
uma situa<;:ao. te. c
A inteligencia, nesta abordagem, seria urn composto de habilidades e poderia ser me-
pare
podl
dida por meio dos conhecidos testes psicol6gicos de inteligencia.
erial
ae01

Os testes de inteligencia
Em 1904, na Fran<;:a,Al-
fred Binet criou os primeiros
testes de inteligencia, que ti-
nham como objetivo verm- Cor
car os progressos de crian~as a) 0 t,
deficientes do ponto de vista con
intelectual. Programas espe- tes:
ciais eram realizados para 0 que
progresso dessas crian~as, aval
e os testes tornaram-se ne- per<
cessarios para que se pudes- telel
se avaliar a eficiencia desses
e,
programas, isto 0 progresso b) Au
clas:
obtido.
defi,
sific
clas:
Alfred Binet (1857-1911) criou os
primeiros testes de inteligencia. corr
 Binet partiu daquilo que as crian<;:aspoderiam realizar em cada idade. Varios itens ou
problemas eram colocados para as crian<;:as,e, se a maioria del as em determinada idade
conseguisserealiza-los, enquanto a maioria das crian<;:asde uma faixa etaria inferior nao
conseguisse,esses itens eram considerados como discriminat6rios, isto e, caracterizava-se
arealiza<;:aonormal de crian<;:asdaquela idade.
Ao examinar uma crian<;:a, tornava-se possivel avaliar se seu desenvolvimento inte-
lectualacompanhava ou nao 0 das crianc;as de sua idade.
Os resultados de quase todos os testes de inteligencia sao apresentados pelo que se
denominouQuociente Intelectual (0.1.). Esse quociente e
obtido relacionando a idade
dacrian<;:acom 0 seu desempenho no teste, ou seja, verifica-se se ela esta no nivel de
desenvolvimento intelectual considerado normal para sua idade.
e
Sabemos que uma das curiosidades mais comuns entre os leigos saber se 0 quo-
cienteintelectual se modifica ou nao no decorrer da vida. Moreira Leite responde a essa
curiosidadeafirmando que

"nada existe. teoricamente. que imper;a a modi{icar;ao do Q./. para mais ou para me-
nos. Para en tender esse processo. podemos pensar no que ocorre com 0 desenvolvimento
do corpo: uma crianr;a pode nascer com muita saude e ter possibilidades de bom desen-
volvimento {{sico: no entanto, se {or subalimentada durante varios anos. e provavel que
apresente um desenvolvimento {[sico pior do que uma crianr;a que nasceu mais {raca.
mas teve melhores condir;6es de alimentar;ao e higiene. Esta claro que, nos casos extre-
mas, essas di{erenr;as de ambiente nao chegam a eliminar as di{erenr;as de constituir;ao.
Parexemplo. se uma crianr;a nasce com graves de{eitos {{sicos. pode continuar de{icien-
te, apesar de condir;6es muito (avoraveis para seu desenvolvimento. Nao existe razao
para que 0 mesmo nao ocorra com 0 desenvolvimento da inteligencia ( ..). Concluindo,
pode-se dizer que 0 Q.l. tende a ser estavel quando as condir;6es de desenvolvimento da
crianr;a tambem 0 SaG: se tais condir;6es se modi{icarem para melhor ou pior, 0 mesmo
acontecera com 0 Q./. ".

Problemas dos testes de inteligencia

Com a utiliza<;:ao dos testes de inteligencia, alguns questionamentos foram surgindo:
a) 0 termo inteligencia era compreendido de diferentes maneiras pelos psic610gos
construtores dos testes, os quais refletiam essas diferen<;:as. Apesar de diferentes tes-
tes serem considerados como avaliadores da inteligencia, 0 que se viu na pratica e
que estavam medindo fatores parecidos ou completamente diferentes. Alguns testes
avaliavam, fundamentalmente, 0 aspecto ou fator verbal, enquanto outros, 0 fator
percep<;:ao espaciaL Assim, urn mesmo individuo poderia ter urn alto quociente in-
telectual aqui e urn baixo ali.

b) A utiliza<;:ao frequente dos testes levantou outro questionamento: a rotula<;:ao ou

classifica<;:aodas crian<;:as. Avaliadas pelos testes de inteligencia e classificadas como
deficientes, normais ou superdotadas, as crian<;:as eram fechadas dentro dessas clas-
sifica<;:6es.Os pais e professores passavam a agir em fun<;:aodas expectativas que as
classifica<;:6esgeravam, e a crian<;:aera induzida a corresponder a essas expectativas,
comportando-se de acordo com 0 novo papel imposto.
 c) Os testes sofreram tambem serios questionamentos por sua tendenciosidade, pois
eram construidos em fun<;:ao de fatores valorizados pela sociedade, ou seja, fatores ser
apresentados por grupos dominantes e que eram considerados como desejaveis. Fa- tide
lar bem, resolver problemas. apresentar facilidade para aprender, entre outros.

A ABORDAGEM DINAMICA
A abordagem da subjetividade, que questionou fundamentalmente a decomposi<;:ao
da totalidade humana em diversos aspectos ou fatores, introduziu na Psicologia uma
nova forma de interpretar os dados obtidos por meio dos testes psicol6gicos.

"Os dados obtidos nos testes deixaram de ser considerados como medidas da inteligen-
cia. Passaram a ser vistos como medidas apenas de eficiencia do sujeito e as alterac:oes
dessa eficiencia encaradas como sintomas de perturbac:oes globais e nao como indicadores
de potencial intelectual deficiente."

...os dados obtidos nos

testes nao sac medidas
Assim, nessa abordagem, 0 termo inteligencia e questionado. porque sup6e uma
existencia distinta do organismo na sua totalidade. A inteligencia existiria como
IN'
da inteligencia, mas
algo, ou algum fator no individuo, que poderia ser medido e avaliado. Nessa abor-
medidas da eficiencia
intelectual do dagem dinamica, a inteligencia passa a ser um adjetivo - inteligente - que qualifica
yGc
indivfduo. a produ<;:ao cognitiva e intelectual do ser humano. Por isso, nessa abordagern. as
Intel
dados obtidos nos testes nao saG medidas da inteligencia, mas medidas da eficien-
cia intelectual do individuo. F
bilitl
Cabe ressaltar ainda que os baixos niveis nos testes nao implicam pouca inteligencia,
sobr
pois nessa abordagem 0 individuo e visto na sua globalidade. A crian<;:aque apresenta di-
dec(
ficuldades de verbalizar, de resolver problemas ou de aprender 0 que the e ensinado deve
forn
ser compreendida nao como uma crian<;:a deficiente intelectualmente ou pouco inteli-
a<;:ac
gente, mas como uma crian<;:aque provavelmente vive. naquele momento, dificuldades
com
psicol6gicas, conflitos relacionados ao seu desenvolvimento. dos quais um dos sintomas
e uma diminui<;:ao da produ<;:ao intelectual. Essa crian<;:adeve ser recuperada em todas as
suas capacidades, em sua globalidade.
Os testes pass am a ser instrumentos auxiliares na identifica<;:ao de dificuldades, que
saG encaradas como sintomas de conflitos; tornam-se instrumentos para iniciar urn tra-
balho de recupera<;:ao. e nao instrumentos para finalizar um trabalho de c1assifica~ao.
Alem disso, nessa abordagem, os testes muitas vezes tornam-se dispensaveis.
o estudo do comportamento intelectual ou cognitivo do individuo, ou outro qual-
quer, e feito em fun<;:aode sua personalidade e de seu contexto social. 0 individuo faz
parte de um meio, no qual age, manipula, transforma, desenvolvendo concomitante-
mente suas estruturas psiquicas.
A inteligencia deixa de ser estudada como uma capacidade isolada, para ser pensada
como capacidade cognitiva e intelectual que integra a globalidade humana. Assim, quan·
do e enfocada uma produ<;:ao intelectual, ela e analisada em seus componentes cognitI·
vos. afetivos e sociais.
A inteligencia nessa A inteligencia nessa abordagem nao tem lugar de destaque. A no<;:aode unidade de
abordagem nao tem
organismo e de totalidade de rea<;:6esenfatizou a impossibilidade de se decompor a per-
lugar de destaque.
sonalidade em fun<;:6esisoladas.
 A inteligencia, compreendida como capacidade cognitiva ou intelectual, nao pode
ser estudada, analisada, nem compreendida isoladamente da totalidade de aspectos, ap-
tidoes e capacidades do ser humano.
Todas as expressoes humanas SaGcarregadas de elementos psiquicos, decorrentes de
suas capacidades cognitiva, afetiva, corporal. Os atos, que SaG adjetivados como inteli-
gentes, nao estao isentos de componentes afetivos, alem de cognitivos.
Nessa abordagem dinamica, supoe-se que 0 individuo, quando esti bem do ponto
de vista psiquico, conseguindo lidar adequadamente com seus conflitos, tern todas as
condic;:oes para enfrentar 0 mundo, realizando atos "inteligentes'; ou seja, resolvendo
adequadamente problemas que se apresentam, sendo criativo, verbalizando bem suas
ideias etc.
E facil dar
urn exemplo: quando voce tern alguma preocupac;:ao ou algum conflito que
toma grande parte de seu pensamento, voce apresenta maior dificuldade para aprender
um conteudo novo, resolver problemas ou ate mesmo expressar seus pensamentos.

INTELIGENCIA, MEMORIA E PERCEP\AO

"0 homem nao tern natureza, 0 homem tern historia': com essa afirmac;:ao, de Ortega
y Gasset, gostariamos de enfatizar 0aspecto historico na determinac;:ao das capacidades
intelectuais humanas.
Foi 0 trabalho, a atividade, a a<;ao do ser humano sobre 0 mundo real que possi-
bilitou 0 surgimento da especie humana como seres pensantes, e foi tambem a ac;:ao
sobre 0 mundo que possibilitou a genese do pensamento em cada urn de nos, no
decorrer de nosso desenvolvimento. Sem duvida, 0 inverso tambem se deu. Ao trans-
formar-se em ser pensante, 0 ser humano modificou sua forma de agir no mundo. Sua
a~aopassou a ser uma a<;ao consciente, seu trabalho, proposita1 e nao mais instintivo,
como nos animais.
 Para tanto, os caminhos da evoluc;:ao humana produziram uma eficiente maqui- EmL
na de controle para a ac;:ao consciente. De acordo com Mithen (MITHEN, S. A pre- res da p:
-hist6ria da mente: uma busca das origens da arte, da religiao e da ciencia. Sao Pau- e relatac
lo: Unesp, 2003), 0 que nos difere dos gran des primatas - como 0 orangotango eo
gorila - e do mais inteligente deles - 0 chimpanze -, que sao muito parecidos com
os humanos do ponto de vista evolutivo e genetico, e que os humanos conseguiram mana
escapar do pensamento compartimentado. usadc
Os primatas, como outros vertebrados, tern urn cerebro especializado, e cada setor objetc
funciona de forma independente do outro. Assim, podemos explicar 0 comportamento tual c
de urn cao que se mostra bastante amistoso conosco, mas quando nos aproximamos ulmer;
a
do seu alimento avanc;:a em direc;:ao nossa mao tentando nos morder. Urn setor do
cerebro do animal esta indicando que somos confiaveis para a brincadeira e no minuto
seguinte outro setor avisa que 0 alimento esta sendo atacado. Suas reac;:6es, aparente-
mente contradit6rias, obedecem a dois tipos de comando distintos, como se fossem
duas pessoas diferentes.
Com os humanos, em dado momenta da evoluc;:ao - e isso fez toda a diferen<;:a-,
esses setores cerebrais passaram a se comunicar entre si. Os humanos passaram a ter
uma consciencia completa do mundo que os cerca. lsso permitiu compreender que 0
instrumento de trabalho (urn pedac;:o de pedra lascada ou urn osso afiado que servia
para raspar restos de carne de urn animal morto) fosse decodificado como urn instru-
mento que deveria ser reservado para urn uso futuro. Para que isso fosse possive!, foi ne-
cessario urn padrao de mem6ria que relacionasse a pressao imediata pela sobrevivencia
(fome) e a preocupac;:ao com 0 futuro (mem6ria de situac;:ao em que nao foi possivel
comer pela falta do instrumento). Essa forma de conexao das sinapses nervosas permi-
tiu a unificac;:ao da consciencia humana como processo que, inclusive, permitindo a au-
toconsciencia, fez com que 0 animal humano controlasse seu pr6prio des~nvolvimento
por meio do desenvolvimento da tecnologia.

PAPEL DA MEMORIA E DA PERCEPC;Ao

Dois processos o saIto de qualidade que esse cerebro integrado produziu fez com que os huma-
basicos do psiquismo nos, interferindo diretamente no mundo de forma consciente, desenvolvessem 0 ins-
humano foram
muito importantes:
trumento poderoso que levou a humanidade ate 0 seu estagio atual: a linguagem.
a memoria ea Mas nao qualquer linguagem, considerando que muitos animais mantem sofisticados
percepc;:ao. c6digos de comunicac;:ao. A linguagem simb6lica, que permite a troca de informa<;:6es
conscientes. Esse fen6meno leva a construc;:ao da cultura humana. A construc;:ao de
urn repert6rio simb6lico mudou a relac;:ao do animal humano com a natureza e con-
sigo pr6prio.
Dois processos basicos do psiquismo humano foram muito importantes: a memo-
ria e a percepc;:ao. A percepc;:ao deixa de ser 0 reflexo direto da natureza. De acordo
com Leontiev, os animais, diferentemente dos humanos, tern 0 reflexo psiquico da
realidade, enquanto n6s temos 0 reflexo consciente da realidade. (LEONTIEV, A.
a desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Horizonte Universitario, 1978.) Com isso,
nossa percepc;:ao e dirigida pela nos sa pr6pria hist6ria de vida e pela nossa cultura.
Vemos, ouvimos, sentimos, degustamos, tocamos de acordo com nossa hist6ria de
vida e a hist6ria de nossa cultura.
 Em um importante experimento, realizado pelos pesquisadores e importantes auto-
resda psicologia russa, Lev Vygotsky e Alexander Luria entre 1931 e 1932, mas revisado
erelatado por Luria em 1976, um ana antes de sua morte, 0 autor aponta que:

"Podemos entao conduir que. estruturalmente. a percep9aO depende de praticas hu-

manas historicamente estabelecidas que podem nao so alterar os sistemas de codificar;ao
usados no processamento da informar;ao, mas tambem influenciar a decisao de situar os
objetos percebidos em categorias apropriadas. Podemos. portanto. tratar a processo percep-
tual como similar ao pensamento grafico: ele possui aspectos que mudam com 0 desenvol-
vimento historico".

Issosignifica dizer que percebemos as coisas do mundo de acordo com a experiencia

anteriore essa experiencia combina a experiencia pessoal (ontologica) e a experiencia de
todaa humanidade (filologica). Assim, buscamos aproximar mental mente 0 que vemos, A memoria e um
ouvimos,cheiramos etc. com a experiencia conhecida. Por isso, a experiencia de ouvir- processo basico vital
para 0 processamento
masuma music a nao e somente a de ouvir um conjunto de notas musicais, mas sim a do material percebido.
experienciade ouvirmos algo que nos remete a experiencias agradaveis ou desagradaveis
equenos emocionam ou causam asco.
A memoria e um processo basico vital para 0processamento do material percebido.
Comodependemos da linguagem para decodificar 0 que percebemos, precisamos ter
armazenado um repertorio dos signos de nossa cultura. Tambem a memoria e peculiar
noser humano. Por um lado, trata-se de um processo biologico com seus limites; por
outro,trata-se de um processo social, cultural e historico.
Ivan Izquierdo, especialista em estudos e pesquisas neurologicos, juntamente com
Bevilaquae Cammarota publicaram um artigo com 0 curiosa titulo A arte de esquecer.
Nele,0 autor fala da importancia da memoria pelo seu avesso. Faz parte do processo de
memoriza<;:ao0 esquecimento, ja que seria impossivel se lembrar de tudo 0 tempo todo.
Sealguem se lembrasse de tudo, exatamente tudo 0 que aconteceu durante 0 dia, levaria
asmesmas 24 horas para relatar suas lembran<;:as. Assim, 0 esquecimento e uma forma
deproteger nossa dinamica de armazenamento de fatos importantes e que merecem ser
lembrados.
Como isso funciona? 0 autor explica que existem varias formas de memoria: me-
moriade trabalho que dura poucos segundos ou minutos, como aquela necessaria para
guardarmos um numero de telefone quando nao temos como anota-Io. Memorizamos
e,nos segundos que se seguem a ligac;:ao,esquecemos a informac;:ao. Memoria de curta
dura<;:ao,que persiste por algumas horas. Conforme os autores, trata-se de um proces-
somnem6nico desenvolvido em uma estrutura cerebral chamada hipocampo e cortex Um caminho repetido
entorrinal e que utilizam mecanismos proprios e independentes da memoria de longa muitas vezes e
dura<;:ao(que saG geradas ao mesmo tempo). memorizado, a casa
de nossa infancia, um
A memoria de longa dura<;:ao depende de outros fatores de carater fisiologicos e emo- acidente, um amor
cionais.So armazenamos por um longo tempo informa<;:6es importantes para as nossas da adolescencia, 0
primeiro beijo.
vidas,mesmo que sejam corriqueiras. Um caminho repetido muitas vezes e memoriza-
do,a casa de nossa infancia, um acidente, um amor da adolescencia, 0 primeiro beijo.
Issoporque a informa<;:ao ou experiencia, depois de passar pelas estruturas da memoria
decurta dura<;:ao, necessitara de sintese proteica que garanta sua manuten<;:ao para alem
das48 horas depois de aprendidas (IZQUIERDO, Ivan. A arte de esquecer. Sao Paulo:
Ciencias cognitivas, 2004.
 Edea Bosi da sua importante contribuic;:ao para esse campo ao discutir a memo-
ria do ponto de vista funcional, como memoria social. A autora trata do fen6meno
psicologico da lembranc;:a que constroi os campos de significac;:ao. Para tanto, de-
pendemos de um repertorio coletivo, historicamente determinado e que, apoiada
em Lucien Goldmann, a autora denomina como totalidades historico-culturais e
que formam campos de significac;:ao nao estaticos. A importancia desse fen6meno
psicologico esta no fato de permitir 0 reconhecimento dos grupos sociais. Para essa
visao da memoria sera muito importante a noc;:ao de tempo, do tempo vivido, do
nosso tempo pessoal. Diz a autora:

"f verda de. porem, que nossos ritmos temporais {oram subjugados pela sociedade in-
dustrial, que dobrou 0 tempo ao seu ritmo, 'racionalizando' as horas de vida. f 0 tempo da
mercadoria na consciencia humana, esmagando 0 tempo da amizade, 0 familiar, 0 religio-
so... A memoria os reconquista na medida em que e um trabalho sobre 0 tempo. abarcando
tambem esses tempos marginais e perdidos na vertigem mercanti/".

1 Duas abordagens da inteligencia.

2 A abordagem da Psicologia diferencial
• Os testes de inteligencia;
• Os problemas dos testes.
3 A abordagem dinamica
• Inteligencia, memoria e percepc;:ao;
• Papel da memoria e da percepc;:ao.
 Texto complementar

As mem6rias podem ser classificadas em quatro tipos, de acordo com

o seu tempo de dura(ao
Denominamos memorias as produtos mais au menos permanentes que subjazem a processo de
aprendizado. Ou seja, se a aprendizagem e a processo mediante a qual adquirimos informa~6es,
entao a palavra "memoria" se refere a persistencia dessa informa~ao em urn estado tal que possa
ser evocada consciente au inconscientemente no futuro.

Memoria sensorial
Retem brevemente a impressao de urn estfmulo depois que este desaparece, au seja, depois que
a sistema sensorial correspondente deixa de enviar informa~6es ao cerebro. Permite a processa-
menta e a integra~ao das distintas modalidades sensoria is. Possui grande capacidade de registro.
Eo tipo de memoria que nos permite continuar"vendo" a pagina desta revista par uma brevfssima
fra~ao de tempo, ainda de pais de ter fechado as olhos.

Memoria de curta dura~ao

Permite-nos manter na mente, de forma acessfvel, uma pequena quantidade de informa~6es
recem-adquiridas, que podem proceder diretamente da memoria sensorial au da de longa dura-
~ao, bem como ser a resultado do processamento mental desses dad as. Esse tipo de memoria e
utilizado para tarefas corriqueiras, como guardar brevemente urn numero de telefone para a qual
precisamos ligar. Se par algum motivo a Iiga~ao telef6nica nao se completar, teremos de verificar
de novo 0 numero no papel em que a anotamos au pergunw a quem nos forneceu a informa~ao
para rediscar.

Memoria de trabalho
Dura segundos e e parecida com a memoria do computador. E a memoria on-line, par exemplo,
da terceira palavra da frase anterior, que permanece apenas a suficiente para dar senti do a frase
seguinte e logo desaparece. Ela e processada sobretudo no cortex pre-frontal. E ele que decide a
que deve ser guardado au nao, isto e, a que e importante guardar porque podera ser util para tamar
uma decisao rapida au que pode ser descartado porque nao vai servir mais.

Memoria de longa dura~ao

Como a proprio nome diz, esse tipo de memoria contem itens mais au menos persistentes. Sao as
memorias as quais nos referimos quando utilizamos a termo "memoria': Elas se dividem em dais
grupos: as memorias explfcitas (au declarativas) e as implfcitas (au nao declarativas). As primei-
ras pod em ser acessadas de forma consciente e referem-se ao conhecimento sabre nossa historia
pessoal e sabre as eventos a ela relacionados. As segundas sao aquelas as quais nao temos acesso
consciente e incluem a conhecimento de procedimentos (andar de bicicleta, por exemplo), a habi-
tua~ao e alguns tipos de condicionamento.
Investiga~ao da inteligencia emocional como fator de controle do
stress em guardas municipais
o exercfcio da profissao de policial ou de guarda municipal leva esses indivfduos diariamente a
enfrentarem contingencias de muito desgaste psicologico, pois precisam estar sempre prontos a
proteger a sociedade, estando atentos para perceber qualquer situa~ao de perigo e para agir de
forma preventiva sem perderem 0 controle da situa~ao. Segundo Lipp (1996a), os indivfduos que
se enquadram em ocupa~oes de exposi~ao a situa~oes de grande perigo sao chamados de grupo de
risco para aquisi~ao do stress. Mediante essa observa~ao, pode-se dizer que tanto 0 policial quanta
o guarda municipal fazem parte desse grupo de risco ao stress, pois desempenham uma profissao
em que, a qualquer momento, pode surgir uma situa~ao de perigo contra a propria vida.

Diante disso, verifica-se a necessidade de esses profissionais apresentarem a capacidade de perceber,

compreender e controlar suas emo~oes, 0 que pode propiciar melhor manejo do stress, a fim de adminis-
triHo de maneira adaptavel para si e para 0 meio em que vivem. 0 controle emocional e uma das caracte-
rfsticas verificadas no processo de sele~ao para Academia de Polfcia Militar do Barro Branco, esperando-se
que 0 indivfduo possua nfvel acima da media dessa caracterfstica, definida da seguinte maneira:
Habilidade do candidato para reconhecer as proprias emo~oes, diante de urn estfmulo qualquer,
antes que as mesmas interfiram em seu comportamento, controlando-as, a fim de que sejam ma-
nifestadas de maneira adequada no meio em que estiver inserido, devendo 0 candidato adaptar-se
as exigencias ambientais, mantendo intacta a capacidade de raciocfnio (Academia da Polfcia Mili-
tar do Barro Branco, 2003, p. 4).
Tais caracterfsticas correspondem a uma das facetas de urn construto recentemente definido em
Psicologia chamado inteligencia emocional. De maneira sucinta, a inteligencia emocional consiste
na capacidade de 0 indivfduo perceber, nomear, administrar e compreender a emo~ao em si e nos
outros para utiliza-Ia de forma a favorecer sua adapta~ao no meio em que vive (PRIMI, 2003)~
Assim, 0 controle emocional e uma das caracterfstic~s salientes de pessoas que possuem alta inte-
ligencia emocional. Relacionado a isso, tem-se investigado se essa inteligencia contribui para que
os indivfduos consigam lidar melhor com 0 stress.

Portratar-se de urn conceito recente, as pesquisas sobre inteligencia emocional ainda nao dispoem de
uma estabilidade dentro da ciencia psicologica, evocando muitas crfticas em rela~ao a sua existencia.
Os principais questionamentos dizem respeito a saber se realmente e urn novo construto, se pode ser
considerada uma inteligencia e se ela se diferencia dos tra~os de personalidade (DAVIES; STANKOV;
ROBERTS,1998; ROBERTS;ZEIDNER; MATTHEWS, 2001). Essas questoes sao constantemente abor-
dadas, no entanto os autores desse conceito e outros pesquisadores ja demonstraram, e continuam
apresentando por meio de dados empfricos, resultados que apoiam a inteligencia emocional como urn
novo construto, como uma inteligencia distinta da personalidade (MAYER; SALOVEY;CARUSO,2002b;
BRACKETT;MAYER, 2003). Nao obstante 0 pouco tempo de seu surgimento, tambem sao encontradas
pesquisas a respeito de inteligencia emocional e qualidade de vida nos relacionamentos interpessoais
e no desempenho profissional, apesar de serem menos numerosas do que estudos sobre inteligencia
e personalidade (LOPES;BRACKETT;NEZLEK;SCHUTZ;SELLIN; SALOVEY,2004; COBERO,2004).

MUNIZ, Monalisa; PRIMI, Ricardo; MIGUEL, Fabiano Koich. Investiga~ao da inteligencia emocional como
fator de controle do stress em guardas municipais. Psicologio teorio e prdtico. Sao Paulo: Publica~ao da
Universidade Presbiteriana Mackenzie. v. 9, n. 1, jun. 2007.
1. Discutam a frase "0 homem nao tem natureza, 0 homem tem historia'; procuran-
do enfocar 0 aspecto cognitivo do ser humano.

2. Em nossa sociedade, alguns preconceitos permeiam nossas relac;:6es, por exem-

plo, mulher nao sabe dirigir automovel, negro so sabe sambar e japones e sempre
bom em Matematica. Apontem outros preconceitos (que voces mesmos tem) e
procurem compreender, na historia desses grupos e em sua inserc;:ao na socieda-
de, a explicac;:ao para tais fatos.

3. Usem 0 texto complementar como referencia e fac;:am uma especie de jogo, bus-
cando:

• Localizar a memoria mais antiga que cada um tem;

• Recursos que voce usa para memorizar algo.

4. Realizem pesquisas e organizem um debate sobre um tema polemico e atual: in-

teligencia emocional.

• Bibliografia basica abordagem c1lnica, as fontes tambem sac

Todo 0 conteudo abordado neste
capitulo pode ser mais bem desenvolvi-
do pel a leitura de Psicologia diferencial,
de Dante Moreira Leite (Sao Paulo: Atica,
1986. Serie Fundamentos), e Avaliac;ao da
inteligencia 1, de Marflia Ancona-Lopez
(Sao Paulo: EPU, 1987. Colec;:aoTemas Ba-
sicos de Psicologia). Nesses dois Iivros, 0
leitor vai encontrar uma visao crftica da
Psicologia diferencial e da abordagem
mais psicanalftica da inteligencia, de for-
ma introdutoria e simplificada.
• Bibliografia avan~ada
diversas. Indicamos Psicologia da conduta,
de J. Bleger (Porto Alegre: Artmed, 1989),
Diagn6stico e tratamento dos problemas de
aprendizagem, de Sara Pain (Porto Alegre:
Artmed, 1985), e outros Iivros da autora.
• Filmes
• Genio indomdvel (Estados Unidos). Di-
rec;:aode Gus Van Sant e outros. Buena
Vista International / Miramax Films,
1997. 126 min.
Um jovem de 20 anos, servente em
uma universidade, revela-se um genio
da Matematica.

Leituras mais aprofundadas pode- • 0 curiosa caso de Benjamin Button (Es-

rao ser feitas em Psicologia diferencial, de
Anne Anastasi (Sao Paulo: Herder, 1965),
que e um manual padrao de Psicologia di-
ferencial e acesslvel por ter fins didaticos.
Ainda da mesma autora, ha Testes psico-
16gicos (Sao Paulo: EPU, 1977). Em uma
tados Unidos). Direc;:ao de David Fin-
ches. Warner Bros, 2008. 166 min.
Um bebe nasce com aparencia e do-
enc;:asde uma pessoa em torno dos 80
anos. A medida que envelhece, 0 seu
corpo rejuvenesce.