UNIVERSIDADE SALGADO DE OLIVEIRA

Campus Belo Horizonte

CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA – março/2011

DISCIPLINA: EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR 1 - 3º Período
PROFESSORA: Margareth de Paula Ambrosio

SÍNTESE DAS PRINCIPAIS ABORDAGENS PEDAGÓGICAS

EM EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

INTRODUÇÃO:

Este texto tem por objetivo refletir sobre algumas abordagens

pedagógicas que norteiam a Educação Física (EF) brasileira a partir de seus
principais autores, obras, pressupostos teóricos, principais temas, contextos
metodológicos e ideológicos no qual estão inseridos. As abordagens
pedagógicas em EF são tratadas por diversos autores de maneiras diferentes,
dependendo da ênfase que cada um dá a seu estudo. Nesta síntese tentamos
compreender a essência de cada uma delas bem como tentamos apontar suas
limitações.

Optamos por adotar a classificação das abordagens a partir de duas

características Preditivas e Não-preditivas (ou propositivas e não-propositivas
segundo Castellani Filho e Taffarel) tendo como suporte os estudos de
Azevedo e Shigunov (2000)1. Consideramos Preditivas as abordagens que
concebem uma nova concepção de Educação Física e definem princípios
norteadores de uma nova proposta e Não-preditivas aquelas que abordam a
Educação Física, sem estabelecer parâmetros, princípios norteadores e
metodologias para o seu ensino. Chamamos a atenção para a contribuição que
essas abordagens trouxeram para o processo de transformação pela qual a
E.F. brasileira passou e continua passando, lembrando que, isoladas, as elas

1
AZEVEDO, E. S.; SHIGUNOV, V. Reflexões sobre as Abordagens Pedagógicas em
Educação Física. In: Kinein - Revista de Estudos do Movimento Humano. v.1, n.1, dez2000.
 2

têm suas limitações. Entendemos que uma abordagem prescinda de elementos

teóricos vinculados ao contexto sócio-educacional em que se faz inserida.
Destacamos ainda o nível de criticidade das mesmas por achar relevante na
compreensão de cada abordagem. Segue a relação das abordagens:

 ABORDAGENS PREDITIVAS - concebem uma nova concepção de

Educação Física e definem princípios norteadores de uma nova proposta:
1. Aulas Abertas (crítica)
2. Construtivista-Interacionista (acrítica)
3. Crítico-Superadora (crítica)
4. Aptidão Física (acrítica)
5. Desenvolvimentista (acrítica)
6. Educação Física Plural (acrítica).

 ABORDAGENS NÃO-PREDITIVAS - abordam a Educação Física sem

estabelecer parâmetros, princípios norteadores e metodologias para o seu
ensino:

7. Crítico-emancipatória (crítica)

8. Humanista (crítica)

9. Psicomotricista (acrítica)

10. Sistêmica (acrítica)

 ABORDAGENS PREDITIVAS:

1. AULAS ABERTAS
Está fundamentada no movimento das crianças, na história de vida e na
construção da biografia esportiva dos estudantes de E.F., na concepção de
esporte e movimento que a sociedade vem construindo ao longo da história
e na realidade das aulas de E.F.escolar. Uma concepção de ensino fechada
inibe a formação de um sujeito autônomo e crítico, essa proposta indica a
abertura das aulas no sentido de se conseguir a co-participação dos alunos
nas decisões didáticas que configuram as aulas. A concepção de Aulas
 3

Abertas em E.F. considera a possibilidade de co-decisão no planejamento,

objetivos, seleção de conteúdos, metodologia e avaliação. O grau de
abertura depende do grau de possibilidade de co-decisão.
Torna-se necessário a transformação do agir pedagógico na E.F. no
âmbito escolar quando a intenção é propor mudanças (Cardoso, 2003,
p.122)2
As concepções de ensino são abertas quando planejar significa pensar,
refletir e analisar o conceito de movimento: no esporte é “mundo de
movimento”. Planejar obedece ao princípio da flexibilidade, com
possibilidades de vários caminhos e experiências.
Na Abordagem Aulas Abertas a participação tanto do aluno como do
professor não se limita apenas aos problemas motores, abrange também
problemas sociais. As experiências realizadas com essa abordagem apresen-
tam algumas reflexões necessárias, tais como:
- a justificativa das metas do ensino do professor permite, o mais cedo
possível, uma participação nas decisões, por parte dos alunos;

- nas aulas devem ser programados espaços de ação relativamente amplos,

que ajudem aos alunos em sua capacitação de auto-organização;
- os conflitos que atrapalham o processo de ensino devem ser vencidos em
discussões racionais.
O processo de ensino nasce na prática concreta. O espaço de ação e
reflexão necessita ser ampliado, permitindo ao professor direcionar seus interesses
ao desenvolvimento dos processos de ensino planejando, observando, analisando,
interferindo, influenciando as aulas conscientemente como processo de
socialização.
O aluno deve ser uma pessoa que sabe atuar autonomamente, que sabe
refletir criticamente e, assim, apóia e promove os processos de decisão
democrática na aula.

2
CARDOSO, C.L. Concepção de Aulas Abertas. In: KUNZ, E.(org.) Didática da Educação
Física. v.1. 3ed. Itujuí: Unijuí, 2003.
 4

 Limitações:

Não confundir processo co-decisório com os alunos, com o

professor “laissez faire” (professor permissivo).

O professor deve ter um planejamento prévio para as suas aulas

como um eixo estruturador da mesma, não deixando tudo para ser
resolvido na aula por seus alunos, podendo ser o Projeto Pedagógico
da disciplina na escola, não se esquecendo da importância da
sistematização do conteúdo. Os alunos participarão do processo
decisório do planejamento da unidade a ser estudada, podendo
participar do processo decisório ao se planejar o Projeto Pedagógico
da disciplina.

2. CONSTRUTIVISTA-INTERACIONISTA

A intenção é a construção do conhecimento a partir da interação do sujeito

com o mundo, respeitando o universo cultural do aluno, explorando as diversas
possibilidades educativas de atividades lúdicas espontâneas, propondo tarefas
cada vez mais complexas e desafiadoras com vistas à construção do
conhecimento.
Nesta proposta, o jogo é privilegiado e considerado “um instrumento
pedagógico”, ou seja, “o principal modo e meio de ensinar”. A criança
aprende enquanto brinca ou joga, e este aprender deve ocorrer em um
ambiente lúdico e prazeroso.
Segundo Freire (1992, p.13)3, o fundamental é que todas as situações de
ensino sejam interessantes para a criança, e que “corpo e mente devem ser
entendido como componentes que integram um único organismo, ambos
devem ter assento na escola, não um (a mente) para aprender e o outro (o
corpo) para transportar, mas ambos para se emancipar”.

3
FREIRE, J. B. S.. Educação Física de corpo inteiro. Teoria e prática da Educação Física.
Campinas: Scipione, 1992.
 5

A Abordagem Construtivista-Interacionista:
- possibilita maior integração com uma proposta pedagógica ampla e
integrada da Educação Física no início da Educação Básica”. (Darido
1998)4.
- tem o mérito de considerar o conhecimento prévio que o aluno já possui,
resgatando sua cultura de jogos e brincadeiras.
- representa uma alternativa aos métodos diretivos de ensino, pois o
aluno constrói o seu conhecimento a partir da interação com o meio,
resolvendo problemas.
 Avaliação:
Auto-avaliação com a função não punitiva.
 Limitação:
Desconsidera a questão da especificidade da Educação Física. O
movimento, neste sentido, poderia ser um instrumento para facilitar
a aprendizagem de conteúdos ligados ao aspecto cognitivo, como a
aprendizagem de leitura, da escrita, da matemática, etc., não
considerando a especificidade do objeto que estaria em torno do
eixo corpo/movimento.

3. CRÍTICO-SUPERADORA
O contexto de sua prática está embasado no discurso da justiça social.
Levanta questões de poder, interesse e contestação, fazendo uma leitura dos
dados da realidade à luz da crítica social dos conteúdos. Busca entender com
profundidade o ensinar, cujo significado transcende o transferir ou repetir
conhecimentos, criando as possibilidades de sua produção crítica, sobre a
assimilação destes conhecimentos, valorizando a questão da contextualização
dos fatos e do resgate histórico.
A Abordagem Crítico-Superadora é:
- Diagnóstica porque pretende ler os dados da realidade, interpretá-los e
emitir juízo de valor. Esse juízo depende de quem julga.

4
DARIDO, S. C. Apresentação e análise das principais abordagens da Educação Física
Escolar. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, 20 (1): 58-66.1998.
 6

- Judicativa porque julga os elementos da sociedade a partir de uma

ética que representa os interesses de uma determinada classe social.
- Teleológica, pois busca uma direção, dependendo da classe social de
quem reflete.

Essa reflexão pedagógica é considerada um projeto político-pedagógico:

- Político porque encaminha propostas de intervenção em determinada

direção;
- Pedagógico no sentido que possibilita uma reflexão sobre a ação dos
seres humanos na realidade.
Sua orientação em relação à Seleção de conteúdos é que se considere a
relevância social dos conteúdos, sua contemporaneidade e a sua adequação
às características sócio cognitivas dos alunos. Acredita que é preciso fazer com
que o aluno confronte o conhecimento do senso comum com o
conhecimento científico.
Na Abordagem Crítico-Superadora deve-se evitar ensino por etapas e
adotar a simultaneidade na transmissão dos conteúdos, ou seja, os
mesmos conteúdos devem ser trabalhados de maneira mais aprofundada ao
longo das séries, sem visão de pré-requisitos. A E.F. é entendida como sendo
uma disciplina que trata do jogo, da ginástica, do esporte, da capoeira, da
dança como sendo um conhecimento da cultura corporal de movimento.
 A concepção alerta sobre a importância da educação e da educação
física contribuir para que as mudanças sociais possam ocorrer,
diminuindo desigualdades e injustiças sociais.
 Limitações:
Darido (l998) aponta críticas relacionadas à:
 Falta de propostas práticas.
 Objetivos da Educação física em níveis abstratos, deixando a
atividade motora em terceiro plano.
 Não interpretação do ser humano na sua individualidade e
subjetividade, mas sim por classes (Classe dominante x Classe
trabalhadora - discurso superado).
 7

4. APTIDÃO FÍSICA (SAÚDE RENOVADA)

Essa abordagem tem por paradigma a Aptidão Física relacionada à Saúde
e por objetivos: informar, mudar atitudes e promover a prática sistemática de
exercícios.
Seus pressupostos e finalidades são semelhantes ao modelo biológico
higienista, a promoção da saúde nas aulas de Educação Física, mas se
distinguem em alguns aspectos, conferindo-lhe um caráter renovado. Isto se
deve principalmente à incorporação de certos princípios à proposta, como o
da não-exclusão (BRASIL, 1999).5 O objetivo de favorecer a autonomia no
gerenciamento da Aptidão Física deve abranger todos os alunos, e não
somente os mais aptos. Portanto, as estratégias propostas para as aulas são
atividades físicas não-excludentes. Considera que um programa de Educação
Física escolar como um todo não deve consistir apenas em modalidades
esportivas e jogos (NAHAS, 1997).6

Na Aptidão Física (Saúde Renovada) algumas competências são

sugeridas, direcionadas aos alunos adolescentes, como a temática da Cultura
Corporal, além da Aptidão Física, tais como:
- refletir sobre informações específicas da Cultura Corporal, discernindo
e reinterpretando-as em bases científicas, assumindo uma postura
autônoma para a otimização da saúde;
- compreender as diferentes manifestações da Cultura Corporal,
reconhecendo e valorizando as diferenças de desempenho, linguagem
e expressão;
- demonstrar autonomia na elaboração de atividades corporais, assim
como capacidade para discutir e modificar regras, reunindo elementos
de várias manifestações de movimento e estabelecendo uma melhor
utilização dos conhecimentos elaborados sobre a Cultura Corporal,
notadamente com uma preocupação acerca da manutenção e da
promoção da saúde (BRASIL, 1999).
5
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: educação
física. Brasília: MEC/SEF, 1997.96 p.
6
NAHAS, M. V. Atividade Física, Aptidão Física & Saúde. Florianópolis/SC: Material Didático,
1989.
 8

A Aptidão Física (Saúde renovada) propõe à E.F. escolar:

- propiciar a elaboração de conhecimentos sobre atividade física para o
bem-estar e a saúde;
- estimular atitudes positivas em relação aos exercícios físicos;
- proporcionar oportunidades para a escolha e a prática regular de
atividades que possam ser continuadas após os anos escolares;
- promover independência na escolha de programas de atividades físicas
relacionadas à saúde (NAHAS, 1997).
Os testes de Aptidão Física são os instrumentos recomendados para a
avaliação no meio escolar (NAHAS, 2001). Contudo, seu uso deve enfatizar
todo o processo, requisitando dos alunos uma auto-avaliação que favoreça a
auto-estima em relação ao progresso individual. Para o professor, a avaliação é
tida como referencial no acompanhamento do progresso individual dos alunos.

5. DESENVOLVIMENTISTA
Tem como objetivo central oferecer à criança oportunidade de experiência
de movimento de modo a garantir o seu desenvolvimento normal, atendendo-a
em suas necessidades de movimento (BRACHT, 1999, p.78).
Nessa abordagem o movimento é o meio e fim principal da Educação
Física. Inicialmente orientou-se para crianças de 4 a 14 anos, buscando nos
processos de aprendizagem e desenvolvimento uma fundamentação para a
E.F.escolar. Essa abordagem é uma tentativa de caracterizar a progressão
normal do crescimento físico, do desenvolvimento fisiológico, motor, cognitivo e
afetivo-social, na aprendizagem motora, buscando, em função dessas
características, sugerir elementos para a estruturação das aulas.
A Abordagem Desenvolvimentista:

 Procura privilegiar a aprendizagem do movimento embora possam estar

ocorrendo outras aprendizagens decorrentes da prática das habilidades
motoras.
 Preconiza para a E.F. proporcionar ao aluno condições para que seu
comportamento motor seja desenvolvido através da interação, do
aumento da diversidade e da complexidade de movimentos, oferecendo
 9

experiências de movimento adequadas ao seu estágio de crescimento e

desenvolvimento buscando uma melhoria nas habilidades motoras.
 Acredita que por meio da habilidade motora os seres humanos se
adaptam aos conflitos do cotidiano, resolvendo problemas motores.
 Sugere que os conteúdos devem ser desenvolvidos segundo uma ordem
de habilidades básicas e específicas.

Na Abordagem Desenvolvimentista:

 As habilidades básicas podem ser classificadas em habilidades

locomotoras, manipulativas e de estabilização.
 As habilidades específicas são mais influenciadas pela cultura e estão
relacionadas a pratica do esporte, do jogo, da dança e das atividades
industriais.

 Importante: A abordagem tem a preocupação com a garantia da

especificidade da área, e a valorização do conhecimento sobre as
necessidades dos alunos nas diferentes faixas etárias.

 Sua Base teórica é essencialmente a psicologia do desenvolvimento e

da aprendizagem tendo como autores principais os professores Go Tani
e Edson de Jesus Manoel da USP, e Ruy Jornada Krebs da UFSM.

 Limitações:

 Esta abordagem dá pouca importância à influência do

contexto sociocultural que está por trás da aquisição das
habilidades motoras.
 A proposta limita-se a oferecer fundamentos para a EF das
primeiras quatro séries do ensino fundamental.
 10

6. EDUCAÇÃO FÍSICA PLURAL

Encara o movimento humano enquanto técnica corporal construída

culturalmente e definida pelas características de determinado grupo social,
considera todo gesto sendo uma técnica corporal por ser uma técnica cultural.

Trabalha para que as diferenças entre os alunos sejam percebidas, seus

movimentos, expressões frutos de sua história de corpo, valorizando-os
independente do modelo considerado “certo” ou “errado”.

A Abordagem Educação Física Plural:

- Considera que os alunos são diferentes e que numa aula, para atingirmos
todos os alunos, deve-se levar em conta essas diferenças.

Na Abordagem Educação Física Plural:

- A E.F. escolar não deve colocar-se como aquela que escolhe qual a
técnica que deve ser ensinada/aprendida, deve ter como tarefa ofertar uma
base motora adequada a partir do qual o aluno possa praticar de forma
eficiente.

- A pluralidade das ações é aceitar que o que torna os alunos iguais é

justamente a capacidade de eles expressarem-se diferentemente.

 ABORDAGENS NÃO-PREDITIVAS:
7. CRÍTICO-EMANCIPATÓRIA

Essa abordagem busca uma ampla reflexão sobre a possibilidade de

ensinar os esportes pela sua transformação didático-pedagógica e de tornar
o ensino escolar em uma educação de crianças e jovens para a
competência crítica e emancipada.

Seu idealizador Elenor Kunz (1996), defende uma educação mais

emancipadora, voltada para a formação da cidadania do que mera
instrumentalização com conhecimentos que possibilitem apenas a prática,
mas o diálogo e a compreensão da complexidade do mundo esportivo
 11

(social, político, econômico e cultural). Salienta ainda que é necessário

orientar o ensino num processo de desconstrução de imagens negativas
que o aluno interioriza na prática de esportes autoritários e domesticadores.

Contrapõe essa prática dominadora, opressiva e alienante, a concepção

dialógica do se - movimentar, resgatando a cultura infantil, a dialogicidade e
problematização.

Na Abordagem Crítico-Emancipatória:
 Esse mesmo sentido se expressa na contextualização dos temas
compreendidos pela Cultura Corporal: jogo, esporte, ginástica, dança,
capoeira.
 Sua orientação de concepção educacional é denominada de Crítico-
emancipatória, onde a emancipação pode ser entendida como um
processo contínuo de libertação do aluno das condições limitantes de
suas capacidades racionais críticas e até mesmo o seu agir no
contexto sociocultural e esportivo.
 O conceito crítico pode ser entendido como a capacidade de
questionar e analisar as condições e a complexidade de diferentes
realidades de forma fundamentada permitindo uma constante auto-
avaliação do envolvimento objetivo e subjetivo no plano individual e
situacional.

A Abordagem Crítico-Emancipatória propõe que os conteúdos sejam

ensinados por meio de uma seqüência de estratégias denominada de
“transcendência de limites”:
- Encenação – manipulação e exploração das possibilidades e
propriedades dos recursos didáticos, bem como das próprias
capacidades dos alunos no papel de “descobridores” e “inventores”
de diferentes estratégias.
- Problematização – consiste no confronto e na discussão das
diversas situações de ensino levadas a efeito da encenação. Deve
acontecer no nível racional de entendimento, por meio da linguagem
 12

e da ação não denunciando apenas as contradições e conflitos

inerentes à realidade, mas oferecendo possibilidades de
entendimentos e consensos.
- Ampliação – levantamento de dificuldades verificadas nas ações,
assim como na apresentação de subsídios que ampliem a visão dos
temas vivenciados.
- Finalmente, a reconstrução coletiva do conhecimento consiste em
uma nova atribuição de significado ao conteúdo, utilizando análises e
discussões das etapas anteriores. Destina-se, sobretudo, à
emancipação, autonomia e transcendência dos alunos em face o
conteúdo trabalhado.

Na Abordagem Crítico-Emancipatória:
A forma de ensinar pela “transcendência de limites” deve atuar
concretamente sobre o aluno:
- que os alunos descubram, pela própria experiência manipulativa, as
formas e os meios para uma participação bem-sucedida em
atividades de movimentos e jogos;
- que os alunos sejam capazes de manifestar pela linguagem ou pela
representação cênica, o que experimentaram e o que aprenderam,
numa forma de exposição que todos possam entender;
- por último, que os alunos aprendam a perguntar e questionar sobre
suas aprendizagens e descobertas, com a finalidade de entender o
significado cultural dessa aprendizagem, seu valor prático e
descobrir, também, o que ainda não sabem ou aprenderam”.
Essa concepção valoriza o mundo do aluno, a sua participação nas
decisões do ensino, além do processo de crítica, reconstrução e
transformação do esporte de rendimento.

 Limitações:

Atenção: é grande a ênfase dada ao esporte.

 13

8. HUMANISTA
Fundamenta-se nos princípios filosóficos em torno do ser humano:
identidade e valor, por exemplo, um crescimento voltado para crescer de dentro
para fora. Situada nos objetivos do plano geral da educação integral onde o
conteúdo passa a ser um instrumento coadjuvante nas relações interpessoais e
facilitador do desenvolvimento da natureza da criança.

A Abordagem Humanista Apropria-se do jogo, do esporte, da dança, da

ginástica como meios para cumprir os objetivos educacionais, não os considera
como um fim em si mesmo (Oliveira, 1985, p.58).

Na Abordagem Humanista:
 O professor integra-se efetivamente ao ambiente escolar em que atua,
de modo a se constituir em um agente educador, é um orientador da
aprendizagem, cabendo-lhe a promoção do crescimento pessoal dos
alunos.
 Busca contribuir na ampliação da consciência social e critica dos alunos
tendo em vista sua participação ativa na prática social.

9. PSICOMOTRICISTA

Também conhecida como Educação Psicomotora. Exerceu grande

influência na década de 70-80 e ainda hoje se vê longe de estar esgotada. Vem
sendo criticada por não conferir à EF uma especificidade, ficando seu papel
subordinado a outras disciplinas escolares. Constitui-se em um mero
instrumento, desconsiderando as formas culturais do movimentar-se humano
como saberes a serem transmitidos na escola (BRACHT, 1999, p. 79). Utiliza-
se da atividade lúdica como impulsionadora dos processos de desenvolvimento
e aprendizagem. Focaliza-se na criança pré-escolar, destacando sua pré-
história como fator de adoção de estratégias pedagógicas e de planejamento.

A Abordagem Psicomotricista:
 Trata das aprendizagens significativas, espontâneas e exploratórias da
criança e de suas relações interpessoais.
 Busca analisar e interpretar o jogo infantil e seus significados.
 14

 Aproxima a história da Psicomotricidade à da E.F..

 Tem na Psicomotricidade seus objetivos funcionais, onde os
mecanismos de regulação entre o sujeito e seu meio permitem o jogo da
adaptação que implica nos processos de: assimilação e acomodação,
onde a assimilação, é a transformação das estruturas próprias em
função das variáveis do meio exterior (Le Boulch, 1982, p.28).

10. SISTÊMICA

A essência da Abordagem Sistêmica reside no entendimento de que a

Educação Física é um sistema hierárquico aberto porque sofre influências da
sociedade e, ao mesmo tempo, a influencia. Considera o binômio
corpo/movimento como meio e fim da E.F. escolar. Segundo Mauro Betti (1992)
a finalidade da E.F. no contexto escolar é “integrar e introduzir o aluno de 1º e
2 º graus no mundo da cultura física, formando o cidadão que vai usufruir,
partilhar, produzir, reproduzir e transformar as formas culturais da atividade
física (o jogo, o esporte, a dança, a ginástica...)”.

Na Abordagem Sistêmica:
 A função da E.F., na escola, não deve ficar restrita ao ensino das
habilidades e capacidades motoras que, certamente, são necessárias
em níveis satisfatórios para que possam usufruir dos padrões e valores
que a cultura corporal/movimento oferece após séculos de civilização.
 Betti prefere utilizar os termos vivências do esporte, do jogo, da dança e
da ginástica por que pretende enfatizar a importância da experimentação
dos movimentos e situação prática, além do conhecimento cognitivo e
da experiência afetiva advindos da prática de movimentos.
 Considera o mais importante na aprendizagem de conteúdos diversos e
de atividades variadas do mundo do movimento como um dos principais
alicerces para a cidadania na escola.

A Abordagem Sistêmica:

 Alicerça-se nos princípios da não exclusão e da diversidade de

atividades, propondo à E.F. a valorização de uma maior diversidade de
 15

vivências esportivas, atividades rítmicas e expressivas vinculadas à

dança e às atividades de ginástica.

 Limitações:

 De acordo com Ferreira (l999), a teoria dos sistemas de Betti

afasta da tradição pedagógica crítica, parece não haver lugar
para lutas de classes e sim para as interações simbólicas.

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Educação Física. v.1. 3ed. Itujuí: Unijuí, 2003.
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NAHAS, M. V. Atividade Física, Aptidão Física & Saúde. Florianópolis/SC:
Material Didático, 1989.

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