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CURSO: Licenciatura em Pedagogia


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PRODUÇÃO TEXTUAL
INTERDISCIPLINAR
INDIVIDUAL – PTI

Licenciatura em Pedagogia

Curso: Licenciatura em Pedagogia Semestre: 5º / 6º


 Corpo e Movimento
Disciplinas:
 Avaliação na Educação
 Filosofia para crianças
 Fundamentos, Organização e Metodologia da Educação
Infantil e do Ensino Fundamental
 Seminário Interdisciplinar I
 Estágio Curricular Obrigatório II: Anos Iniciais do Ensino
Fundamental
 Compreender fundamentos teóricos acerca do modo como
Competências:
o corpo e o movimento são concebidos no contexto
contemporâneo no ambiente escolar;
 Integrar as diferentes áreas do conhecimento, para a
efetivação de uma proposta interdisciplinar.
Ao concluir as etapas propostas neste desafio, você terá
Habilidades:
desenvolvido as seguintes competências e habilidades:
 Possibilitar o desenvolvimento de trabalhos em grupo,
promovendo a capacidade de adaptação, comunicação e
integração do espírito de equipe;
 Fornecer sólida formação humanística e visão global que
habilite o acadêmico à compreensão do meio social, político,
cultural e econômico;
 Promover formação teórico-prática possibilitando a vivência
concreta nas organizações, estimulando uma postura
investigativa e de análise crítico-reflexiva;
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 Formar profissionais com visão integral, capacidade de
adaptação e flexibilidade, que atuem de forma
interdisciplinar;
 Elaborar um plano de aula tendo como temática o trabalho
interdisciplinar do corpo e movimento na escola.
A produção textual é um procedimento metodológico de ensino e
Objetivos da
de aprendizagem que tem por objetivos:
Aprendizagem:
 Interpretar os fundamentos teóricos apresentados nos
textos indicados;
 Identificar as especificidades do trabalho a ser desenvolvido
nos anos iniciais do ensino fundamental;
 Entender que as atividades planejadas na produção textual
podem ser aplicadas no contexto do estágio curricular.

Prezado aluno,
Seja bem-vindo a este semestre!
A proposta de Produção Textual Individual (PTI) terá como temática o Trabalho do corpo e
movimento na escola. Escolhemos esta temática para possibilitar a aprendizagem interdisciplinar
dos conteúdos desenvolvidos nas disciplinas desse semestre.
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular, as práticas corporais devem ser abordadas
na escola em suas diversas formas de codificação e significação social, e, ainda, podem ser entendidas
como forma de manifestação das possibilidades expressivas dos sujeitos e grupos sociais no decorrer
da história (BRASIL, 2017). Neste sentido, o movimento humano e as práticas corporais não devem
se limitar ao simples deslocamento do corpo no espaço. Ao contrário, devem ser inseridas e
interpretadas em um contexto cultural, dinâmico e pluridimensional. (BRASIL. Base Nacional Comum
Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília:MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017).
O documento sugere que, a partir das práticas de movimento, os alunos devem reconstruir seus
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conhecimentos, ampliar sua consciência corporal
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, desenvolver sua corporeidade, e,
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principalmente, criar autonomia para usufruir da cultura corporal de movimento, favorecendo sua
participação na sociedade (BRASIL, 2017). A partir das práticas corporais, desde brincadeiras,
passando pelos jogos, esportes, lutas e danças, o aluno deve ter acesso ao universo cultural e
desenvolver um diversificado vocabulário motor, apoiado em experiências que extrapolam a
racionalidade científica e permeiam saberes artísticos, culturais, sociais e expressivos.
Por muito tempo, as práticas corporais na escola foram conteúdo exclusivo das aulas de
educação física escolar, ou dos momentos de recreio e recreação, nas quais a principal atividade era
o esporte, praticado de forma mecânica e quase sempre com caraterística tecnicista. Sabemos, no
entanto, que o movimento vai além do esporte e pode ser desenvolvido em diferentes momentos e
espaços escolares. Devemos, no interior destes espaços educacionais, emergir com práticas
pedagógicas inovadoras, as quais não obedecem a lógicas lineares, e são motivadas por razões que
muitas vezes nos escapam.
Oliveira (1999, p. 6), faz uma reflexão pertinente sobre a importância das práticas corporais:

Em nossos currículos escolares em que momento são abordadas as questões


referentes aos preconceitos raciais, às divergências étnicas, aos conflitos de classe
manifestos no corpo, às relações de gênero e à definição dos papéis sexuais no
contexto societário, à violência, à sexualidade, ao consumo de drogas? Não são essas
questões presentes no modelo de sociedade que desenvolvemos, a qual nossos
alunos estão expostos? Não são questões que conformam novas formas de relação
e convívio social? Não são relações que se manifestam através de práticas
corporais? (OLIVEIRA, Marcus Aurelio Taborda. Licenciatura em Educação Física: que curso
é esse? Synopsis. (Curitiba), v. 7, p. 118-129, dez. 1996).

Considerando a relevância das questões apresentadas, torna-se necessário refletir sobre a


importância de abordar a temática no âmbito das disciplinas curriculares, visto que esse tipo de ação
pode oportunizar impactos positivos no desenvolvimento dos alunos, na formação de valores, na
ampliação da visão de mundo, implicando a valorização e respeito do outro, com base na
solidariedade.
A partir do que foi exposto, prossiga para a leitura e interpretação da Situação Geradora de
Aprendizagem.
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ORIENTAÇÕES DA PRODUÇÃO TEXTUAL

Leitura e interpretação da SGA


Por meio da leitura da SGA e, também, da situação-problema destacada, vocês devem
elaborar um texto crítico sobre o trabalho interdisciplinar do corpo e do movimento na escola,
elaborando um plano de aula a ser desenvolvido com os alunos do 3º ano dos Anos Iniciais do ensino
fundamental.

Situação Geradora de Aprendizagem (SGA)

Bruno é professor de Educação Física em uma escola da sua cidade, e desenvolve suas
atividades com os alunos do 3º ano do Ensino Fundamental. Em suas aulas, Bruno procura sempre
fazer uma contextualização histórica e social dos conteúdos para que os alunos percebam que o
movimento é uma experiência que se constrói, podendo ser aprimorado a partir das experiências
vivenciadas.
Ao propor uma atividade em pequenos grupos, voltada ao trabalho com o corpo e o
movimento, que de acordo com a BNCC (BRASIL, 2017), não deve se limitar ao simples deslocamento
do corpo no espaço, mas ser entendido como forma de manifestação expressiva dos sujeitos e grupos
sociais, o professor percebeu que os alunos excluíram Pedro, um aluno que não possuía nenhum tipo
de dificuldade de locomoção, mas que estava acima do peso, fato que limitava seus movimentos.
O professor percebeu com essa reação, que os alunos apresentavam uma ideia de
competividade relacionada às práticas corporais, talvez pelo modo como tais práticas tenham sido
efetivadas até o momento, evidenciando assim, a necessidade de uma tomada de atitudes, motivo
pelo qual, Bruno resolveu procurar a professora regente.
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Situação-problema (SP)

Conversando com a professora Rita, regente no 3º ano, o professor Bruno falou sobre as
observações que realizou durante a aula de educação física. Na ocasião, mencionou que observou as
percepções das crianças a respeito do corpo e do movimento, relatando que identificou uma
percepção competitiva, pautada em padrões corporais estereotipados. Os dois professores
compreenderam que o movimento precisa ser contemplado em outras situações de aprendizagem,
e que a construção das percepções sobre o corpo são elaboradas socialmente.

Considerando a amplitude da temática e a necessidade de promover o respeito perante à


diversidade de sujeitos existentes na sala de aula, contribuindo assim para a formação da cidadania,
os professores depararam-se com os seguintes problemas: como desenvolver novas percepções a
respeito do corpo e do movimento nos estudantes? É possível propor um trabalho envolvendo as
diversas áreas do conhecimento considerando o corpo e o movimento como uma forma de
manifestação das possibilidades expressivas dos sujeitos?

Frente ao exposto, seu grupo deve elaborar um texto argumentativo que contemple “O corpo
e o movimento na escola” e um plano de aula, modelo em anexo, voltado para atividades acerca do
corpo e do movimento. Considerando a relevância da participação dos alunos no processo de
aprendizagem, no tópico avaliação, os professores irão questioná-los sobre as aprendizagens
possibilitadas pelas atividades propostas. Então, pensem em como essa avaliação pode ser
concretizada. Qual instrumento avaliativo pode ser utilizado?

Não esqueça de que para um trabalho ser considerado interdisciplinar deve ser planejado e
efetivado em parceria, ou seja, pelos dois professores, Rita e Bruno.

ORIENTAÇÕES PARA A EXECUÇÃO DO TRABALHO


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Após análise da situação-problema, você deverá realizar as seguintes etapas:

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1º) Realização da leitura dos textos sugeridos abaixo. Além dessas sugestões, o acadêmico
também poderá utilizar para a elaboração do projeto os materiais disponibilizados pelas disciplinas
de semestre:
FARAH, M. H. S. F. O corpo na escola: mapeamentos necessários. Paidéia. Ribeirão Preto, v. 20, n. 47,
p.401-410, set/dez, 2010. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0103-
863X2010000300012&script=sci_abstract&tlng=pt. Acesso em: jul. 2019.
MOREIRA, W.W. Contribuições do jogo e do esporte para a corporeidade de crianças e adolescentes.
Revista @mbienteeducação. São Paulo, v. 12, n. 1, p. 192-202, jan/abr 2019. Disponível em:
http://publicacoes.unicid.edu.br/index.php/ambienteeducacao/article/view/697. Acesso em: jul.
2019.
SILVA, M. de F. G. da; SANTANA, I. M. de. Interdisciplinaridade nas práticas pedagógicas de
professoras do Ensino Fundamental. Revista de Educação, Ciência e Cultura. Canoas, v. 23, n. 2,
2018. Disponível em:
https://revistas.unilasalle.edu.br/index.php/Educacao/article/viewFile/4467/pdf. Acesso em: jul.
2019.

2º) Produzir um texto argumentativo voltado ao trabalho do corpo e movimento na escola,


estabelecendo relações com as discussões realizadas pelas disciplinas do semestre.

3º) Elaborar um plano de aula, para 4 horas aulas, contemplando o tema em questão. O
modelo do plano de aula segue em abaixo:

PLANO DE AULA
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Nome da Escola:
Professor:
Série:
Período:
Número de alunos:
Data:
TEMA:
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OBJETIVOS
(Nos objetivos, você irá expor a sua intenção ao ministrar a aula que planejou, ou seja, o que se
pretende alcançar. Assim, para indicar de forma adequada seus objetivos, é importante saber escolher
os verbos. Dica: Ao elaborar seus objetivos tenha em mente a frase “Ao término da aula, o aluno deverá
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ser capaz de…”. Dessa forma, escreva cerca de 3 objetivos que pretende alcançar para cada aula
preparada.
(EXCLUIR APÓS FINALIZAR O ITEM)
Objetivo Geral
Objetivo Específico
METODOLOGIA
(Neste item, você deve sintetizar, em cinco tópicos, o que será feito durante a aula. Exemplos:
1) Ouvir um pequeno trecho de um texto oral e, em grupos, transcrevê-lo.
2) A partir da transcrição, serão explicadas, aos alunos, as diferenças entre a língua falada e a língua
escrita.
3) Após a explicação, os alunos irão fazer uma atividade prática, em que irão retextualizar, em grupos,
o texto transcrito por eles anteriormente, eliminando as marcas estritamente interacionais, hesitações,
e partes de palavras. Os alunos deverão identificar e eliminar as hesitações (ah..., eh, e..., o..., dos...,
etc.) e os marcadores conversacionais lexicalizados (né, sabe, bom, bem, assim, tipo assim, certo, viu,
entendeu, que acha, hã, hum, etc.).
4) Depois disso, os alunos deverão reestruturar o texto, introduzindo pontuação e excluindo as
repetições, reduplicações e redundâncias, bem como deverão reconstruir as estruturas truncadas e as
concordâncias, além de reordenar o texto sintaticamente.
5) O grupo irá apresentar o texto reestruturado para a turma.
(EXCLUIR APÓS FINALIZAR O ITEM)
RECURSOS
Neste item, você deve citar os recursos que poderão ser utilizados na aula, como, por exemplo, rádio,
Power point, vídeos, histórias em quadrinhos, poemas, entre tantos outros.
(EXCLUIR APÓS FINALIZAR O ITEM)
AVALIAÇÃO
Neste item, você deve descrever como será feita a avaliação e/ou fixação de conteúdos. Exemplo: Serão
avaliados a participação dos alunos na execução da atividade, a apresentação, bem como o texto
escrito, reestruturado por eles.
(EXCLUIR APÓS FINALIZAR O ITEM)
REFERÊNCIAS

NORMAS PARA ELABORAÇÃO E ENTREGA DA PRODUÇÃO TEXTUAL

Você deverá elaborar um material (Produção Textual Interdisciplinar Individual - PTI) de forma
coesa e coerente e com argumentos acadêmico-científicos de modo fluido com as seguintes partes:
Introdução: Contextualização da SGA apontando de maneira superficial, principalmente, os
conteúdos que serão desenvolvidos ao longo do texto;
Desenvolvimento: O desenvolvimento da produção textual é a parte dos elementos-textuais
na qual se concentram a fundamentação teórica, a apresentação dos dados coletados pelo autor e o
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desenvolvimento das ideias. Nessa parte o autor precisa ser o mais claro possível. Não é necessário
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ser breve, as ideias podem ser explicadas com calma e em detalhes, para que o entendimento dos
leitores seja o máximo possível. Lembrem-se: o trabalho deverá ter coesão, portanto, deve
apresentar uma discussão ao invés de respostas diretas.
Conclusão: Em um único parágrafo - a conclusão que você chegou sobre a SGA será redigida
ao considerar, em especial, o título da temática dessa produção textual.
Referências: Para fazer a lista das referências das obras que foram consultadas siga as normas
da ABNT, conforme as orientações (Normas Para Elaboração e Entrega da Produção Textual) para a
formatação da produção textual interdisciplinar individual.
Assim, você deverá entregar o trabalho finalizado a partir das normatizações de trabalhos
acadêmicos com os seguintes itens:
CAPA (Deve conter: Nome da Instituição, Curso, Nome do aluno, Título, Disciplinas, Nomes
dos Tutores presencial e a distância, Ano e Cidade)
CONTRA CAPA (Nome do aluno, Título, Disciplinas, Nomes dos Tutores, Ano e Cidade)
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO
2 DESENVOLVIMENTO
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
4 REFERÊNCIAS

ORIENTAÇÕES PARA A FORMATAÇÃO DO TRABALHO

CONFIGURAÇÕES DO TRABALHO
O trabalho realizar-se-á de acordo com as normas da ABNT de acordo com as instruções
descritas no anexo “Apresentação formal de um trabalho científico – portfólio” para facilitar a
realização. O seu tutor eletrônico estará à disposição para orientações e atente-se para o prazo de
envio da atividade.
A atividade deverá ser realizada individualmente.
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Atenção ao prazo de inserção do arquivo na pasta do Ambiente Virtual.
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Todas as fontes de pesquisas citadas deverão ser referenciadas no texto e relacionadas ao
final da atividade.
Os tutores à distância deverão ser contatados para orientações sobre o desenvolvimento da
atividade.
ATENÇÃO: fiquem atentos para o prazo de envio da atividade.

CRITÉRIOS AVALIATIVOS
Apresentamos os critérios avaliativos que nortearão a devolutiva escrita e a nota a ser
atribuída pelo tutor a distância.
• Normalização correta do trabalho, em respeito às normas da ABNT.
• Respeito ao número de páginas solicitadas.
• Apresentação de uma estrutura condizente com a proposta apresentada (com introdução,
desenvolvimento e conclusão).
• Uso de linguagem acadêmica adequada, com clareza e correção, atendendo à norma
padrão.
• Abordagem de todos os itens propostos para reflexão, considerando os seguintes aspectos:
clareza de ideias, objetividade, criatividade, originalidade e autenticidade.
• Fundamentação teórica do trabalho, com as devidas referências dos autores eventualmente
citados.
Lembre-se de que seu/sua Tutor/a à Distância está à disposição na Sala do Tutor para lhe
atender em suas dúvidas e, também, para repassar orientações sempre que você precisar. Aproveite
esta oportunidade para realizar um trabalho com a qualidade exigida por um trabalho acadêmico de
nível universitário.

Um ótimo trabalho!
Equipe de professores