22/10/2014 Escrever bem exige critérios.

Os alunos precisam conhecê-los | Gente que Educa

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Escrever bem exige critérios. Publicado por

Os alunos precisam conhecê-

los

Objetivo(s)
Aplicar critérios objetivos no uso de recursos estilísticos

Ano(s)
1º
2º
3º

Material necessário
Reportagem da Veja:
A traição no reino animal

Desenvolvimento

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1ª etapa
Introdução
A promiscuidade é comum entre as fêmeas da maior parte das espécies animais. A maneira bem-
humorada com que o redator de VEJA transmite a notícia surpreende tanto quanto os fatos citados.
Para obter tal efeito, o autor não recorre a nenhuma fórmula mágica. O plano de aula a seguir tem
como objetivo analisar o texto da reportagem e demonstrar que recursos simples como detalhes
descritivos, comparações e metáforas, quando empregados com critério, tornam a leitura agradável
sem prejuízo da informação.

Depois de apresentar o texto de VEJA aos alunos, lembre-os de que o uso do detalhe descritivo e da
comparação acertada geram uma comunicação interessante e eficaz.
a. O primeiro caso significa mostrar plasticamente uma coisa e colocá-la aos olhos do leitor como
algo vivo. Peça à classe que busque na reportagem momentos do detalhamento descritivo, como o
trecho sobre a "atração fatal" do casal aracnídeo.
b. Já a comparação pode levar à compreensão de um conceito abstrato ou objeto pouco conhecido.
Serve para destacar uma idéia ou dar-lhe certa graça. Deve ser clara, espontânea, coerente e
sugestiva. Liste no quadro-negro, com a ajuda da turma, as comparações presentes no texto.
Oriente a elaboração de novas comparações, em função das descobertas enumeradas por VEJA.
Por exemplo: "...embora sem usar preservativo, fazia sexo seguro como uma libélula".

2ª etapa
Examine com os estudantes a clareza, a naturalidade, a coerência e a força sugestiva das
comparações criadas em classe e daquelas presentes no texto.

3ª etapa
Esclareça o conceito de metáfora. Trata-se de transportar uma palavra de sua significação própria
para outra. É uma transposição por comparação instantânea, sem o elemento comparativo. A
metáfora é sempre imagem ¬ rápida e intuitiva. Ela não pode obrigar o leitor a uma ginástica
mental para captar o sentido de uma frase. Dê exemplos de metáforas encontradas na reportagem.

Para evitar a anarquia da imaginação, peça aos estudantes que digam o que entendem por corvo,
raposa, formiga, cigarra e demais bichos das fábulas de Esopo, em que tais seres substituem
pessoas. Verifique os valores contidos por trás dessas metáforas: a figura da raposa vem
associada à esperteza, a formiga remete ao trabalhador incansável etc. Em seguida, voltando ao
exercício anterior sobre comparações, faça a turma imaginar como alguém que não leu o texto de
VEJA compreenderia afirmações como "Ela é uma chimpanzé" ou "Rodolfo é o grilo de Marina".

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4ª etapa
Cheirando uma flor por muito tempo, perdemos a sensibilidade para seu perfume. Da mesma forma,
os recursos de linguagem precisam obedecer a uma certa gradação e variedade. O perigo da
metáfora está na "patológica" deformação de estilo que poderíamos chamar de metaforite. Discuta
esse caso com a classe: "Ela tem uma face de mármore, olhos de safira, cabelos de ébano, boca de
marfim, dentes de pérola e colo de alabastro". Quem será ela? Mulher, vitrine de joalheira ou
monstro?

A metáfora se gasta com o uso, se deprecia rapidamente e, uma vez transformada em frase feita,
empobrece qualquer redação.

5ª etapa
Explique aos alunos que, se não somos capazes de criar metáforas originais e sugestivas, podemos
ao menos renovar as antigas. Uma das alternativas mais fáceis para revigorar imagens
desgastadas é o humor.

Créditos: Angelo Masson Neto

Lingüista e professor da Uniban, de São Paulo

AUTOR Nova Escola

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