BIOLOGIA

PROFESSOR
3a SÉRIE – VOLUME III
Direção Executiva:
Fabio Benites
Gestão Editorial:
Maria Izadora Zarro
Diagramação, Ilustração
de capa e Projeto Gráfico:
Alan Gilles Mendes
Camila Oliveira
Dominique Coutinho
Erlon Pedro Pereira
Estagiários:
Carolina Barros
Thalles Arariba
Irium Editora Ltda
Rua Desembargador Izidro,
no 114 – Tijuca – RJ
CEP: 20521-160
Fone: (21) 2560-1349
www.irium.com.br
Autores:
Biologia: Leandro Maia
Filosofia: Gustavo Bertoche
Física: Wilmington Collyer
Geografia: Duarte Vieira
História: Montgomery Miranda /
Bernardo Padula
Leitura e Produção: Leila Noronha /
Marcelo Beauclair
Língua Espanhola: Mizael Souza
Língua Inglesa: Jaqueline Halack
Língua Portuguesa: Leila Noronha /
Marcelo Beauclair
Literatura: Leila Noronha /
Marcelo Beauclair
Matemática: João Luiz / Gláucio Pitanga
Química: Wendel Medeiros
Sociologia: Anne Nunes
Atualizações:
Biologia: Cid Medeiros
Língua Espanhola: Maria Izadora Zarro
Língua Inglesa: Maria Izadora Zarro
Química: Beattriz Guedes

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-

quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-
rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos
autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e
Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e
17 04 19 1901 apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).
Apresentação:
Olá, querido aluno.
O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com
uma proposta de educação exigente e plural.
Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes
hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.
Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?
Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos
de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do
capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se
alcançou cada um dos objetivos propostos.
Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-
na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento
no seu dia a dia.
 BIOLOGIA I 3a SPÉRIE

CAPITULO TOPICO AULAS TÍTULO

Bioquímica 11 Água e Sais minerais. Glicídios e lipídios.
1
12 Vitaminas, Proteínas e enzimas
Citologia: 21 Membrana celular e transporte
2
rotina celular 22 Citoplasma e organelas
Citologia: 31 Mitocôndrias e respiração celular
3
produzindo e consumindo combustível 32 Fotossíntese e Quimiossíntese
Citologia: 33 Ácidos nucleicos
4
DNA e síntese de proteínas 34 Síntese de proteínas
Citologia: 41 Núcleo celular
5
núcleo e divisão celular 42 Divisão celular
Fisiologia reprodutiva: do gameta ao bebê 51 Sistema reprodutor masculino
6
52 Sistema reprodutor feminino
Histofisiologia: 61 Tecido epitelial
7
tecidos epitelial e conjuntivo 62 Tecidos conjuntivos
Histofisiologia: 81 Tecidos ósseo
8
tecidos ósseo e muscular 82 Tecido muscular
Histofisiologia: 91 Digestão
9
digestão e respiração 92 Respiração
Histofisiologia: 101 Tecido sanguíneo e Circulação
10
circulação e excreção 102 Excreção
Histofisiologia: 111 Sistema endócrino I
11
sistema endócrino 112 Sistema endócrino II
Histofisiologia: 121 Tecido nervoso
12
sistema nervoso 122 Sistema nervoso

BIOLOGIA II 3a SPÉRIE

CAPITULO TOPICO AULAS TÍTULO

Ecologia: 13.1 Conceitos básicos
13
conceitos básicos 13.2 Relações tróficas
Ecologia: 14.1 Ciclos biogeoquímicos
14
ciclos e relações 14.2 Relações ecológicas
Ecologia: 15.1 Biomas
15
impactos ambientais 15.2 Impactos ambientais
Histofisiologia 16.1 Reino vegetal
16
vegetal 16.2 Histofisiologia vegetal
Genética: 17.1 Conceitos e 1a Lei de Mendel
17
Leis de Mendel 17.2 Probabilidade e 2a Lei de Mendel
Genética: 18.1 Biotecnologia
18
além de Mendel 18.2 Imunologia
Evolução: 19.1 Origem da vida
19
origem da vida e teorias evolutivas 19.2 Teorias evolutivas
Evolução: 20.1 Evidências da Evolução
20
evidências da Evolução 20.2 Genética de populações
Seres vivos: 21.1 Vírus e bactérias
21
os menores seres 21.2 Protozoários e fungos
Seres vivos: 21.1 Invertebrados I
22
invertebrados 21.2 Invertebrados II
Seres vivos: 22.1 Peixes, anfíbios e répteis
23
vertebrados 22.2 Aves e mamíferos
Sanitarismo e 24.1 Saneamento básico
24
saúde 24.2 Principais doenças ligadas a água e esgoto
 No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-
vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?,
que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo
da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.
com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.
Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-
ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação
importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão
resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-
gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.
Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-
tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com
soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução,
utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca
ou até mesmo no Youtube.

Além dos exercícios tradicionais, de concursos, propomos uma atividade mais experimental no final
de cada capítulo. Na seção Pesquisando, você encontrará uma proposta de reflexão e/ou pesquisa
com o intuito de tornar o aprendizado teórico mais prático e concreto. Essa atividade poderá ser usada
para seminários e apresentações, de acordo com a agenda pedagógica da escola.
Além dos exercícios tradicionais, propomos uma atividade de revisão importante, que chamamos
de Resumindo. No final de cada aula, convidamos os alunos a relembrar os pontos mais importantes
e resumi-los com as suas próprias palavras. Essa atividade é essencial para a consolidação da apren-
dizagem, pois, ao criar um resumo próprio, o aluno deixa a postura passiva e assume o protagonismo
do processo e, ao escolher as próprias palavras que sintetizam o conteúdo, torna mais acessível essas
informações em seu cérebro.
A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que
este livro possa proporcionar isso a você.
#vamboraaprender
“A Educação é a arma mais poderosa
que você pode usar para mudar o mundo.”
(Nelson Mandela)

Fabio Benites
Diretor-geral

ORIENTADOR METODOLÓGICO
Citologia: núcleo e divisão
celular
Objetivos de aprendizagem:
• Reconhecer a importância do processo mitó-
tico para a nossa vida, percebendo que o pro-
cesso mitótico apresenta diferentes fases reco-
nhecendo-as;
• Reconhecer a importância da meiose para
a nossa vida, perceber que o processo meiótico
apresenta diferentes fases reconhecendo-as.
Praticando:
1) E – os cromossomos são classificados de acor-
do com a sua morfologia.
2) As células a; b; c são células diploides, enquan-
to os espermatozoides são haploides.
3) 24; 1 representante de cada par mais o par
sexual x e y.
4) C – espécies diferente podem ter o mesmo nu-
mero de cromossomos (afirmativa 2 esta errada).
5) C – impedindo a duplicação de DNA não há a
possibilidade de uma célula cancerígena sobre-
viver.
6) B – O DNA da rã na fase girino e seu DNA na
fase adulta têm de ser iguais, pois se originaram
de uma única célula ovo. Já as características fe-
notípicas diferentes da rã em suas duas fases
são consequência da ativação ou desativação de
genes que compõem esse mesmo DNA.
7) C – a célula está sofrendo mitose e originará
duas células com 4 cromossomos.
8) Por não haver reprodução, a célula não passa
para a fase de síntese, onde haveria duplicação
do DNA. Esta fase só ocorre em células que irão
se dividir.
9) Indivíduo A, visto que as características da cé-
lula são ditadas pelo núcleo.
10) C – Prófase, telófase, metáfase e anáfase é a
única que satisfaz as características das afirma-
tivas.
1
CITOLOGIA: DNA E CICLO CELULAR
11) C – na prófase os cromossomos estão dupli-
cados cada um com 2 cromátides.
12) A – na anáfase I os cromossomos de um mes-
mo par se separam.
13) D – a permutação ou crossing entre cromos-
somos homólogos.
14) E – em S e G2 terão o mesmo número e em
C apenas 1.
15) A fase reducional garante a manutenção do
número cromossomial.
16) A divisão será interrompida na metáfase por-
que os cromossomos não serão puxados para
os polos pelas fibras do fuso.
17) A
Aprofundando:
18) a) 46 e 23
b) Reduz o número de cromossomos permi-
tindo que ele permaneça constante na espécie;
um aumento na variabilidade genética.
19) a) 40% na fase G1 ; 36% na fase S e 24% nas
fases G2 + M.
b) O gráfico III representa o experimento
em presença de afidicolina. Essa substância, ini-
bindo a DNA polimerase, bloqueia a síntese do
DNA. Em consequência, as células se acumulam
na fase G1. O gráfico II representa os resultados
após a adição de colchicina. Essa substância, im-
pedindo a formação de microtúbulos, paralisa a
divisão celular nas etapas iniciais da fase M (mi-
tose). Dessa forma, as células tendem a se acu-
mular nessa fase, contendo o dobro de DNA em
relação à fase G1 do ciclo celular.
20) D. A segregação dos cromossomos homólo-
gas, apresentando permutações (crossing-over)
indica o período da anáfase I da meiose. Esse fe-
nômeno, em animais, resulta na formação das
células reprodutoras denominadas gametas.
21) A. Durante os processos de divisão celular, os
microtúbulos de tubulina são responsáveis pela
organização do fuso mitótico.
22) E. A ausência da proteína p53 impede que
ocorra o sistema de reparo de danos no DNA,
consequentemente, pode resultar em prolifera-
ção celular descontrolada e desenvolvimento de
tumores.
EM3BIO05
 CITOLOGIA: DNA E CICLO CELULAR

23) C. A mitose é o processo de divisão celular que 28) A. Um organismo diploide apresentará na
resulta em duas células-filhas idênticas à célula- fase moléculas de DNA, pois, na fase anterior,
-mãe. Essa divisão relaciona-se ao crescimento, re- houve a duplicação dos cromossomos (molécu-
paro, cicatrização e substituição de células mortas. las de DNA), formando cromátides-irmãs, que se-
No caso de cânceres, a mitose de células alteradas rão separadas posteriormente.
causa um crescimento celular desordenado.
29) A. A célula A representa a anáfase mitótica,
pois não há pareamento de cromossomos ho-
24) D. Considerando que a célula está em metáfa-
mólogos e a separação é de cromátides-irmãs. A
se da mitose, o material genético já foi duplicado,
célula B representa a anáfase II meiótica, pois há
indicando que a divisão da célula 4 se originou
separação de cromátides-irmãs após a separa-
de uma célula-mãe pois há quatro cromossomos
ção dos cromossomos homólogos.
duplicados, que serão divididos e formarão duas
células-filhas idêntica à célula-mãe. As células 3 e
5 estão, obrigatoriamente, em divisão meiótica. Desafiando:
Habilidades do ENEM:
30) A
25) B. A célula A não chegou a entrar na fase S
(duplicação do material genético), iniciando a mi-
tose com a quantidade inicial de moléculas de
DNA, 20.

26) D. As células embrionárias se multiplicam por

mitose. Nesse caso, as células em divisão apre-
sentarão cromossomos duplicados e, portanto,
cromátides; uma vez que a inibição da formação
do fuso impede que a divisão prossiga além da
metáfase.

27) C. A célula está em divisão meiótica I, durante

a prófase I, onde ocorre o pareamento dos cro-
mossomos homólogos e o crossing-over (troca
de partes entre os cromossomos homólogos). As
células-filhas terão dois cromossomos diferen-
tes, como mostra a imagem abaixo:
EM3BIO05

2

ORIENTADOR METODOLÓGICO
Fisiologia reprodutiva: do
gameta ao bebê
Objetivos de aprendizagem:
• Entender o processo de formação de game-
tas e diferenciar ovulogênese espermatogênese;
• Identificar as características do sistema re-
produtor masculino, seus constituintes e a fun-
ção de cada um;
• Identificar as características do sistema
reprodutor feminino, seus constituintes e a fun-
ção de cada um, além de compreender a dinâ-
mica do ciclo menstrual, observando a atuação
hormonal e as mudanças anatômicas no siste-
ma reprodutor feminino;
• Sequenciar as etapas da fecundação e do de-
senvolvimento embrionário humano compreen-
dendo os processos biológicos (segmentação, gas-
trulação e neurulação) envolvidos na formação e
desenvolvimento do embrião;
• Compreender o uso dos principais méto-
dos anticoncepcionais.
Praticando:
1) 1 – 4 – 2 – 3
2) Masculino: tubos seminíferos → epidídimo →
canal deferente → uretra. Feminino: vulva → va-
gina → útero → trompas de falópio.
3) a) Formação das espermátides - período de ma-
turação, na meiose II.
b) Diferenciação – o centríolo da espermátide se
alonga, formando a cauda do espermatozoide,
e as mitocôndrias se concentram ao redor do
início do flagelo, garantindo a energia para sua
movimentação. O complexo golgiense transfor-
ma-se em acrossomo, que contém enzimas ca-
pazes de digerir as membranas envoltórias do
óvulo, permitindo a penetração do espermato-
zoide. Grande parte do citoplasma é eliminada,
reduzindo o excesso de peso do gameta.
4) Serão necessárias 49 espermatogônias. Cada
uma delas origina quatro espermatozoides. Se
tenho 196 espermatozoides, basta dividir esse
número por quatro, o que dá 49.
3
FISIOLOGIA REPRODUTIVA: DO GAMETA AO BEBÊ
5) A vasectomia impede a passagem dos esper-
matozoides nos canais deferentes, impossibili-
tando sua saída pelo pênis. A ligação de trompas
impede a chegada do ovócito II vindo do ovário
ao útero, impedindo, portanto, o encontro do
espermatozoide com o ovócito II.
6) A – Local de produção de espermatozoides →
túbulos seminíferos (1)
Local de armazenamento dos espermatozoi-
des → epidídimo (2)
Local de produção do hormônio sexual mas-
culino→ células intersticiais do testículo (3)
Local de produção do hormônio gonadotrófi-
co → hipófise (4)
7) A – impede que os espermatozoides saiam
durante a ejaculação.
b) Não
c) Não
Habilidades do ENEM:
8) E
9) E – a gametogênese feminina começa na vida
intrauterina porém para, sendo retomada na
puberdade.
10) A – A fecundação ocorre na tuba uterina.
11) A – Nidação – III, fertilização – II e segmenta-
ção do ovo – I.
12) A – os ovários produzem progesterona e es-
trogênio.
13) C – a menstruação acabou dia 23. A ovulação
acontece por volta de 9 dias após o último dia de
sangramento, ou seja dia 02/12.
14) E – hormônio ovariano lançado antes da ovu-
lação é o estrogênio e após a ovulação é a pro-
gesterona.
15) B – (01,02,08) camisinha na impede a produ-
ção de espermatozoides, e não regula a ovulação.
16) E – a próstata é responsável pela produção deum
líquido que neutraliza o ph ácido da vagina.
EM3BIO06
 FISIOLOGIA REPRODUTIVA: DO GAMETA AO BEBÊ

Habilidades do ENEM: 31) a) Após a ovulação, o folículo ovariano que

17) A ovulou transforma-se em corpo lúteo graças à
ação do LH, e passa a secretar progesterona.
18) B Como a produção de progesterona aumentou
após 30 dias (provável fim de um ciclo mens-
Aprofundando: trual), significa que essa mulher engravidou.
19) A – a fecundação ocorre nas tubas uterinas. b) Como o nível de progesterona caiu vertical-
mente com 90 dias, significa que possivelmente
essa mulher sofreu um aborto. As células que
20) C – a fecundação consiste no encontro de
envolvem o embrião deixam de secretar o HCG
gametas, ou seja, quando espermatozoide entra
(gonadotrofina coriônica) e, consequentemen-
no ovócito secundário e após isso ocorre a ca-
te, o corpo lúteo ou amarelo regride e a taxa de
riogamia.
progesterona diminui.

21) D – a vasectomia consiste no corte dos ca-

nais deferentes.

22) B – a sequência correta é 1. IV; 2. V; 3. I; 4. II; 5. III.

23) B – seccionar os canais deferentes, não sen-

do mais possível a eliminação dos espermato-
zoides junto ao líquido ejaculado.

24) C – A pílula anticoncepcional é um método

contraceptivo que impede a ovulação, uma vez
que inibe a secreção de FSH e LH.

25) A – o D.I.U. serve como contraceptivo de bar-

reira impedindo a chegada dos espermatozoi-
des ao óvulo.

26) C – o homem produz muito mais gametas

que a mulher; logo, não há uma proporcionali-
dade de gametas viáveis produzidos.

27) B – A referência feita é sobre os ovócitos se-

cundários.

28)D – (A) as células primordiais são diploides;

(B) Na ovulogênese, há formação de apenas um
gameta; (C) Na fase de diferenciação.

29) D – a pílula age sobre os ovários.

Desafiando:
30) No momento 1 ocorre a ovulação, pois o ní-
vel de hormônio luteinizante (LH) é alto; no mo-
mento 2, menstruação, pois o nível de progeste-
rona está baixo no final do ciclo menstrual.
EM3BIO06

4

ORIENTADOR METODOLÓGICO
Genética: Leis de Mendel
Objetivos de aprendizagem:
• Conhecer os conceitos básicos de genética:
homozigose, heterozigose, dominância, recessi-
vidade, genótipo e fenótipo e heredograma;
• Entender a 1a Lei de Mendel e retrocruzamento;
• Compreender a dominância incompleta e
codominância e genes letais;
• Entender os mecanismos de pleiotropia e
herança quantitativa;
• Compreender a 2a Lei de Mendel e saber
como aplicá-la.
Praticando:
1) Cruzamento-teste: a fêmea com pelagem pre-
ta foi cruzada com indivíduo de genótipo homo-
zigoto recessivo, ou seja, com pelagem de cor
branca. Fêmea: Bb (heterozigoto) Descenden-
tes: pelagem preta - Bb pelagem branca - bb O
cruzamento-teste permite a determinação do
genótipo de um indivíduo que expressa o fenó-
tipo dominante.
2) A. Deduzimos que o genótipo do indivíduo 3
é Aa porque ele apresenta a doença, então deve
ter um alelo A e, além disso, é filho de uma mãe
normal de quem herdou o alelo a. Sendo assim,
o primeiro cruzamento é Aa x aa e resulta em
uma prole com 50% dos indivíduos Aa e 50% aa.
Já o outro cruzamento envolve o individuo 4 (aa)
e uma outra pessoa normal (aa), sendo aa x aa e
resultando em uma prole de 100% aa.
Portanto, a probabilidade que os filhos do
primeiro cruzamento apresentem a doença é
de 50% (indivíduos Aa) a probabilidade para os
filhos do segundo cruzamento é de 0% (nenhum
filho apresenta alelo dominante).
3) Genótipos com probabilidade 100%: A1A1 – II
1 e II 5; A1A2 – II 2, II 4, III 3, III 4; A2A2 – IV 6 e IV 7.
Os demais genótipos podem ser A1A1 ou A1A2,
não sendo possível separá-los.
4) O alelo é recessivo, pois Alice tem o distúrbio
e seus pais não. O gene é autossômico, já que
Carlos não tem o distúrbio, o que obrigatoria-
mente ocorreria se o gene estivesse no cromos-
somo X.
5
GENÉTICA: APRENDENDO CONCEITOS BÁSICOS E LEIS DE MENDEL
5) A característica 2, porque a diferença entre os
graus de concordância dos gêmeos criados jun-
tos e gêmeos criados separados foi maior, mos-
trando a importância dos fatores ambientais.
6) a) Não. A proporção dos fenótipos de gera-
ção obtida no cruzamento é equivalente a 9: 3: 1,
característica da F2 do cruzamento entre dois hí-
bridos com genes em cromossomos separados.
b) Primeiro casal: AaBb X AaBb. Somente
este cruzamento dá a proporção de 9: 3: 3: 1.
Segundo casal: aaBb X aaBb. Somente este cru-
zamento dá a proporção de 3 brancos e curtos
para 1 branco e longo.
7) B.
Casal duplo heterozigoto: AaBb x AaBb
AB Ab aB ab
AB AABB AABb AaBB AaBb
Ab AABb AAbb AaBb Aabb
aB AaBB AaBb aaBB aaBb
ab AaBb Aabb aaBb aabb
A proporção de indivíduos duplo heterozigo-
to resultante de um cruzamento entre duplo he-
terozigotos é de 4/16, ou seja, 1/4.
8) a) Herança quantitativa. Toda vez que vemos
um gráfico, onde os fenótipos extremos apa-
recem em menor número do que os fenótipos
intermediários, temos uma distribuição padrão,
típica de herança quantitativa.
b) I. cruzamento entre indivíduos brancos:
aabb x aabb. II. cruzamento entre um indivíduo
pink e um branco: AABB x aabb.
9) E. O gene B expressa sua cor apenas na au-
sência do alelo A.
10) B. Bentinho (O,Rh– = ii,rr), Capitu (AB, Rh+
= IAIB,Rr) Ezequiel (A, Rh– = IA_,rr), Sancha
(B, Rh+ = IB,Rr) e filha de Sancha com Escobar
(AB,Rh– = IAIB,rr). Sendo assim, o fenótipo de
Escobar só pode ser tipo sanguíneo A com Fa-
tor Rh indefinido, mas contendo pelo menos
um “r”. Portanto, o Ezequiel pode ser tanto fi-
lho do Bentinho e, neste caso, ter herdado i
do Bentinho e IA da Capitu, como também
pode ter herdado um IA do Escobar. O mes-
mo para o Fator RH. Portanto, a dúvida ainda
persiste.
EM3BIO17
 GENÉTICA: APRENDENDO CONCEITOS BÁSICOS E LEIS DE MENDEL

11) D. O técnico retirou seu sangue e separou o Aprofundando:

plasma, pois sabendo que seu sangue e do tipo
18) C
B ele tem certeza que seu plasma possui agluti-
nina do tipo Anti-A. Assim, ao colocar o sangue Padrão uniforme - dominante = B
do paciente em contato com seu plasma obser- Presença de manchas brancas - recessivo = bb
vou que não ocorreu aglutinação, o que indica
que o paciente não possui sangue do tipo A. Mmbb (gametas Mb e mb) x mmBb (gametas
Então, o técnico coletou também o plasma do mB e mb)
paciente e colocou em contato com o seu pró-
prio sangue pois, dessa forma, ele saberia se o mB______mb
plasma do paciente possui aglutinina Anti-B. O Mb____MmBb____Mmbb
sangue aglutinou. Portanto, o paciente possui mb____mmBb____mmbb
aglutinina Anti-B em seu soro podendo apresen-
tar como tipo sanguíneo o A ou O. Entretanto,
Os descendentes deste cruzamento serão
sabemos que o sangue do paciente não pode
MmBb, Mmbb, mmBb e mmbb em proporções
ser A, visto que não aglutinou na presença do
idênticas ou seja, 1/4 ou 25% para cada tipo.
plasma do técnico, e concluímos que o paciente
Logo para que nasça um filhote Marrom com
apresenta sangue do tipo O, possuindo aglutini-
manchas brancas (mmbb) a proporção é 1/4 ou
nas Anti-A e Anti-B em seu plasma.
25%.

12) a) Orlando = IAO Leila = IBO Filho = ii.

19) D. O número de gametas pode ser calculado
b) 1/4 por 2n, onde n é o número de pares em hetero-
zigose.
13) C. O gene para hemofilia passará da mãe AaBb = 2² = 4
para o filho. AaBB = 2¹ = 2
AaBbCc = 26 = 8
14) a) XhY x XHXH
AaBBcc = 2¹ = 2
XhXH – 100% das fêmeas normais portadoras
AaBbcc = 2² = 4
XHY – 100% dos machos normais
b) XHXh x XHY
20) A
machos – 50% XHY – normais 50% XhY –
hemofílicos A miopia é uma característica recessiva,
logo, o fenótipo míope seria, mm.
fêmeas – 100% normais, com 50% XHXh e
50% XHXH Normal para polidactilia, 1/4
Normal para miopia, 3/4
15) C. Genótipo do casal: (Homem) XDY . XDXd Usando-se a regra do “e, temos 3/16.
(Mulher)
Genótipos possíveis para os filhos: XDXD; 21) B
X X , XDY; XdY
D d
Heterozigoto para dois pares de genes au-
50% dos meninos podem apresentar daltonismo. tossômicos, heterozigotos para duas caracterís-
ticas = AaBb.
16) B. Mulher homozigota recessiva para os dois
fatores = aabb
X____15%_____Y___________30%_________Z
AaBb x aabb
AaBb , produz 4 gametas (2 elevado ao nº de
Habilidades do ENEM: heterozigotos) 2²=4
17) D
(AB, Ab, aB, ab) , enquanto aabb produzirá ab

Em um cruzamento entre um duplo hetero-

zigoto que produz 4 gametas em proporções
idênticas (1/4 ou 25% cada tipo) com um duplo
EM3BIO17

6
 GENÉTICA: APRENDENDO CONCEITOS BÁSICOS E LEIS DE MENDEL

recessivo que produz 1 gameta , a descendência 26) Homem heterozigoto para o gene A, duplo
de genótipos sempre será igual aos gametas do recessivo para o gene D = Aadd.
heterozigoto, ou seja, este cruzamento produzi- Podemos usar a fórmula 2n para descobrir
ra 4 tipos de genótipos quantos gametas serão formados. O n é núme-
(AaBb, Aabb,aaBb,aabb) = 1/4 ou 25% cada ro de alelos que se apresentam de forma he-
tipo. Portanto a probabilidade de nascer um terozigota. Nesse caso, só um par de alelos se
filho genotipicamente igual ao pai é de 1/4 ou apresenta de forma heterozigota, sendo assim
25%. 21 = 2 gametas. Serão formados 2 gametas, sen-
do eles: Ad, ad.
22) a) Podemos usar a fórmula 2n para desco-
brir quantos gametas serão formados. O n é 27) Homem (aaBb) x Mulher (AaBb)
número de alelos que se apresentam de forma Característica genotípica dos descendentes
heterozigota. Nesse caso, os dois pares de alelos
se apresentam de forma heterozigota, sendo as- AB Ab aB ab
sim 22= 4 gametas. Serão formados 4 gametas, aB AaBB AaBb aaBB aaBb
sendo eles: AB, Ab, aB, ab.
ab AaBb Aabb aaBb aabb
b) Proporção genotípica:
AB Ab aB ab AaBB – 1/8 AaBb – 2/8 = 1/4 Aabb – 1/8
aaBB – 1/8 aaBb – 2/8 = 1/4 aabb – 1/8
AB AABB AABb AaBB AaBb
Ab AABb AAbb AaBb Aabb
Característica fenotípica dos descendentes
aB AaBB AaBb aaBB aaBb A_B_ : normal para ambas as características
= 1/8 + 2/8 = 3/8
ab AaBb Aabb aaBb aabb
A_bb : normal para albinismo e braquidactilo
= 1/8
AABB – 1/16 AABb – 2/16 AaBB – 2/16 AaBb aaB_ : albino e normal para braquidactilia =
– 4/16 AAbb – 1/16 Aabb – 2/16 aaBB – 1/16 1/8 + 2/8 = 3/8
aaBb – 2/16 aabb – 1/16 aabb : albino e braquidactilo = 1/8
Proporção fenotípica: 3:1:3:1
23) a) 1/2 (AA) x 1 (Bb) x 1/2 (Cc) x 1/2 (Dd) x 1 (Ee)
x 1/2 (Ff) = 1/16.
28) D. Como o indivíduo branco rugoso (bbrr)
b) 1/4 (aa) x 0 (BB) x 1/2 (cc) x 1/2 (DD) x 0 (ee) apenas gera o gameta br e apareceram 4 varia-
x 1/4 (FF) = 0. ções possíveis de fenótipos na prole, isso signifi-
c) 1/4 (AA) x 1 (Bb) x 1/2 (Cc) x 1/2 (Dd) x 1 (Ee) ca que o indivíduo colorido liso é BbRr (pois é o
x 1/2 (Ff) = 1/32. único que gera 4 tipos de gametas). Do cruzame-
to entre os dois, obtemos:
24) BbEe x BBee (cruzamento): BR Br bR br
BbEE = 1/2 (Bb) x 0 (EE) = 0 --> Fenótipo: plan- br BbRr. Bbrr. .bbRr.. bbrr
ta com fruto branco e discoide.
BbEe = 1/2 (Bb) x 1/2 (Ee) = 1/4 --> Fenótipo: Da prole, obtemos as proporções:
planta com fruto branco e discoide. 150/800 = 18,75% BbRr (coloridas lisas)
150/800 = 18,75% bbrr (brancas rugosas)
25) TTBB (trotador e negro homozigoto para as 250/800 = 31,25% Bbrr (coloridas rugosas)
duas características) x ttbb (marchador castanho).
250/800 = 31,25% bbRr (brancas lisas)
100% dos descendentes serão trotadores e
Logo, os gametas BR e br são recombinantes
negros com genótipo TtBb.
(pois ocorrem em menor proporção), e como a
distância entre os genes é igual à taxa de recom-
binação, a distância é 18,75+18,75 = 37,5 U.R.
(unidades de recombinação). Ainda, como os
EM3BIO17

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 GENÉTICA: APRENDENDO CONCEITOS BÁSICOS E LEIS DE MENDEL

gametas Br e bR ocorrem em maior proporção,
elas parentais, o que indica que o genótipo do in-
divíduo parental colorido liso é Br/bR (B ; r em um
cromossomo e b;R em outro - posição “trans”)
29) C
B – preto
b – marrom
E – deixa haver cor
e – inibe a manifestação de cor – dourada se
for com B e amarela se for com b
31) D - As pessoas do grupo O podem ser doa-
dores para indivíduos do grupo O, A, AB e B
32) E
Pelos dados temos que a relação de dominância é:
C >P>B
Pelos dados temos que a relação de domi-
nância é:
C >P>B
E sabendo que:
Alelo P – determina pelagem preta
Alelo C – determina pelagem cinza
Alelo B – determina pelagem branca

Cão marrom – bbEe Cruzamento 2: Branco (BB) x Cinza (Cc) = 50%

Fêmea dourada – Bbee de cinza (CB ) e 50% de branco (cB)
Cruzando-se de forma independente os ale- Cruzamento 5: Preto (P_ ) x Branca (BB ) =
los temos: 100% preto (PB )
Cruzamento da questão é CB x PB
Cruzamento entre alelos para formação de cor
C B
b b
P CP – CINZA PCB – PRETO
B Bb Bb
B CB – CINZA BB – BRANCO
b bb bb
Isso resulta em filhotes 25% preta (PB); 50%
½ de BB cinza (CP + CB) e 25% branca (BB)
½ de bb
Habilidades do ENEM:
Cruzamento entre alelos para permissão de 33) B
formação de cor
E e Desafiando:
e Ee ee 34) a) Pessoas com o tipo A possuem aglutini-
e Ee ee nas anti-B (anticorpos contra os aglutinogênios),
logo não podem receber nenhum tipo sanguí-
½ de Ee neo que tenha o aglutinogênio B, ou seja B e AB
½ de ee b) Mulher com sangue A casada com homem
Porcentagem de filhotes com sangue B. Ambos tem um filho sangue O
BBEe – preto – ½ BB x ½ Ee = 1/4 (ii), logo seus genótipos são: IAi e IBi. Para que
BBee – dourado – ½ BB x ½ ee tenham um fiho AB basta ver a probabilidade
bbEe - marrom– ½ ee x ½ Ee IA i
bbee - amarelo– ½ ee x ½ ee IB IA IB IB i
casal dourado = macho dourado x fêmea i IA i ii
dourada
Probabilidade é de 25%
casal dourado = macho dourado (1/2 do sexo
masculino x ¼ dourado ) x fêmea dourada (1/2
do sexo feminino x ¼ dourado) 35) A. O texto informa que Marcos é doador uni-
versal, logo seu tipo sanguíneo é O-
casal dourado = 1/64
Sendo O– , Marcos não pode receber sangue
de seus pais que pertencem aos grupos A, AB ou
30) B - Para o animal 2 o gene B inibe a manifes- B e Rh–. Os filhos de Marcos e Paulo não serão
tação do alelo P(preto) e p (cinza). Já o alelo de B, hemofílicos porque o gene para hemofilia é liga-
b permite a formação de cor. Nesse caso pode do ao cromossomo X e não há casos de hemofi-
haver indivíduos com o alelo B ou com o alelo b lia entre os parentes biológicos das mães.
em dose dupla.
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 GENÉTICA: APRENDENDO CONCEITOS BÁSICOS E LEIS DE MENDEL

36) A. Para ser daltônico basta ter apenas um

gene para daltonismo dominante, pois o mesmo
está localizado no cromossomo X. O cromosso-
mo x com o gene para hemofilia passa de mãe
para filho.

37) D
Dados do problema
- daltonismo
- visão normal
- canhoto
- destro
Homem – XdY C_ --------- Mulher - XDXd-CC
O casal pode ter filhas daltônicas (XdXd), caso
a mãe seja portadora do gene para o daltonismo
(XDXd).

38) B
Alelos: Dados
d (daltonismo)
D (normalidade)
Deve fazer de forma independente as pro-
babilidade:

pais: AaXDY x Aa XDXd

P(albino e daltônico) = ¼ x ¼ = 1/16

39) D – Pelo heredograma observa-se que todas

as filhas de homens afetados também tem a
doença.

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 GENÉTICA: APRENDENDO CONCEITOS BÁSICOS E LEIS DE MENDEL
EM3BIO17

10

ORIENTADOR METODOLÓGICO
Genética: além de Mendel
Objetivos de aprendizagem:
• Compreender o papel da biotecnologia
na sociedade moderna;
• Conhecer as principais características e
soluções do sistema imunológico.
Praticando:
1) D. As enzimas de restrição reconhecem os sí-
tios específicos (palíndromos) e cortam o DNA
produzindo segmentos moleculares com extre-
midades adesivas.
2) D
3) D. É possível a instalação de novos genes no
plasmídeo bacteriano. Assim a bactéria passa-
rá a produzir a proteína determinada pelo gene
que foi inserido.
4) D. Observe que nessa questão a ênfase é
dada à importância da biotecnologia para a hu-
manidade. Ao desenvolver novas técnicas para a
obtenção de insulina que produzem o hormônio
em maior quantidade e em menos tempo, esta-
mos contribuindo positivamente para a qualida-
de de vida dos indivíduos diabéticos, que neces-
sitam desse hormônio.
5) D
[A] Incorreta. O soro contém os anticorpos
específicos para combater as substâncias do ve-
neno.
[B] Incorreta. A aplicação em vítima de picada
de cobra deve ser o soro, pois apresenta a solu-
ção de anticorpos contra o veneno.
[C] Incorreta. Os anticorpos específicos pro-
duzidos e injetados na vítima de picada de cobra
não conferem imunidade permanente, pois a
memória imunitária não é estimulada, desapa-
recendo da circulação em poucos dias.
[E] Incorreta. As hemácias não atuam na de-
fesa, mas no transporte de oxigênio e gás carbô-
nico, através da hemoglobina contida nelas; são
devolvidas ao animal para redução dos efeitos
colaterais pela retirada do sangue, além disso,
11
GENÉTICA: ALÉM DE MENDEL
a parte utilizada para a produção do soro é o
plasma sanguíneo.
6) A
O soro antiescorpiônico é uma solução de an-
ticorpos específicos (imunoglobulinas) contra o
veneno, extraídos do sangue de cavalos previa-
mente imunizados com o veneno do escorpião.
7) B
A letra Z indica as moléculas de imunoglobuli-
nas (anticorpos), proteínas responsáveis pela neu-
tralização dos antígenos indicados pela letra X.
8) D
A proteína Sm14 presente na vacina contra
a esquistossomose é um antígeno extraído do
verme parasita Schistosoma mansoni. A pro-
teína encontrada no soro antiapílico é um anti-
corpo, cuja finalidade é neutralizar o veneno de
abelhas.
9) B
A resposta adaptativa eficaz é possível devi-
do a proliferação rápida dos linfócitos e os quais
se diferenciando darão origem a células efeto-
ras específicas.
10) E
[A] Incorreta. Os anticorpos monoclonais facili-
tam o combate de antígenos específicos, como
de cânceres.
[B] Incorreta. Os anticorpos são imunoglobuli-
nas e não possuem memória; os linfócitos B que
são tipos celulares de memória.
[C] Incorreta. Os anticorpos monoclonais não se
relacionam à diapedese, que é a passagem dos
leucócitos do sangue para os tecidos; macrófa-
gos e neutrófilos é que realizam a fagocitose.
[D] Incorreta. Os anticorpos monoclonais não
aceleram a destruição de células tumorais e a
associação é entre anticorpo e partes específi-
cas do antígeno, chamadas de epitopo.
[E] Correta. A utilização de anticorpos monoclo-
nais reduz os efeitos colaterais, já que tem ação
específica, agindo apenas nas células tumorais.
11) B
As vacinas contêm antígenos que estimulam
o organismo a produzir anticorpos (imunoglobu-
EM3BIO18
 GENÉTICA: ALÉM DE MENDEL
linas) específicos. Em 4, as bactérias benéficas,
conhecidas por probióticos estão estimulando
a produção de imunoglobulinas que combatem
os microrganismos patogênicos.
12) B
A dificuldade em se produzir uma vacina efi-
ciente contra a dengue, reside no fato de exis-
tirem diversos subtipos do vírus e alta variabi-
lidade antigênica causada por mutações, em
relação ao vírus da febre amarela.
Habilidades do ENEM:
13) E
Aprofundando:
14) C
Os vírus geneticamente modificados injeta-
dos nas crianças foram capazes de atingir a me-
dula espinhal e introduzir nos neurônios a cópia
normal do gene codificador da proteína essen-
cial à função dos neurônios medulares que con-
trolam a musculatura esquelética dos pacientes.
15) C
O material genético do vírus TMV é o RNA,
portanto, após a infecção da planta com um ví-
rus misto, com proteínas da linhagem A e RNA da
linhagem B, seriam encontrados vírus da linha-
gem B, pois o RNA é quem comanda a produção
de novos vírus e suas respectivas proteínas.
16) A
[A] Incorreta. A meiose é o processo de divi-
são celular de uma célula diploide (2n), em que
o número de cromossomos é reduzido pela me-
tade, originando células-filhas haploides (n); nos
organismos de reprodução sexuada, a meiose
origina os gametas haploides, enquanto que
nos vegetais a meiose relaciona-se com a fase
assexuada do ciclo reprodutivo, originando es-
poros haploides.
17) A
[I] Incorreta. O ácido desoxirribonucleico
(DNA) é constituído por dois filamentos enro-
lados, formados por muitos nucleotídeos; os
nucleotídeos são formados por uma pentose,
um ácido fosfórico e bases nitrogenadas, que
podem ser púricas (adenina e guanina) ou piri-
mídicas (citosina e timina).
EM3BIO18
12
[II] Incorreta. Os íntrons são regiões de um
gene que não serão traduzidas, localizadas en-
tre os éxons, regiões que serão traduzidas; a
polimerase do RNA, ao percorrer uma unidade
de transcrição, transcreve as duas regiões, ín-
tron e éxon, produzindo o pré-RNAm, dentro do
núcleo, que passa por uma série de transforma-
ções antes de ir para o citoplasma, removendo
os íntrons, ou seja, removendo as porções que
não codificarão aminoácidos.
18) A
O genoma de todas as células nucleadas do or-
ganismo é o mesmo. A especialização celular é o
resultado da expressão diferencial dos genes.
19) C
A tecnologia do DNA recombinante permite a
transferência de genes de interesse entre orga-
nismos de espécies diferentes.
Os mosquitos são insetos holometábolos
que sofrem metamorfose completa durante o
seu desenvolvimento.
20) D
O código genético é universal e não é modifi-
cado pelas técnicas de transgenia.
21) E
Essa nova variedade de cana-de-açúcar é um
organismo transgênico, porque houve transfe-
rência de genes de outro ser vivo, da bactéria
Bacillus thuringiensis para o DNA da cana, tor-
nando-a resistente à larva da mariposa Diatraea
saccharalis.
22) B
O DNA mitocondrial é sempre de origem ma-
terna, assim, a análise deveria ser feita com o
DNA do núcleo do cromossomo Y (que deter-
mina o sexo masculino) do pai e do núcleo do
cromossomo Y das vítimas (filhos do sexo mas-
culino).
23) E
A doadora do pólen foi a pois suas bandas de
DNA coincidem, respectivamente, com o alelo 2
no loco A e com o alelo 3 no loco B.
24) A
 GENÉTICA: ALÉM DE MENDEL

Mitocôndrias são organelas presentes no ci-

toplasma de células eucarióticas e possuem mo-
léculas de DNA. Portanto, as células da ovelha
Dolly (clone) tinham DNA mitocondrial prove-
niente do óvulo da ovelha Fluffy.

25) D
O camundongo que recebeu e expressou
genes exógenos é transgênico. O outro animal,
cujo embrião incorporou células de outro ca-
mundongo é quimérico.

Habilidades do ENEM:
26) C

Desafiando:
27) E

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