Eureka!

Guião de Leitura
A Flor vai ver o mar
Alves Redol

Antes de ler / Pré-leitura

1. 
Atendendo à importância do autor, realizar uma breve pesquisa biográfica sobre Alves
Redol e sobre as suas publicações destinadas ao público infantojuvenil, preenchendo
uma pequena ficha:

Datas de nascimento e de morte:

Obras mais importantes (para crianças e jovens)

e datas das primeiras edições:

Alves Redol

2. 
Apresentação do livro A Flor vai ver o mar como o volume inaugural de uma pequena co-
leção de 4 histórias, identificando, do ponto de vista paratextual, os elementos que têm
em comum, com especial destaque para o protagonismo da Flor, que surge personificada,
para além das ilustrações e outros elementos gráficos.
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3. 
A existência de duas edições distintas dos vários volumes que integram a coleção, com
características diferentes, pode permitir a reflexão sobre o impacto dos elementos pa-
ratextuais na leitura, bem como a expressão de gosto pessoal por uma das edições.
As alterações em termos de formato, ilustrações, tipo de encadernação, grafismos, entre
outros aspetos, permitem perceber a evolução da edição e das publicações nas últimas
décadas.

•Atentar nas diferenças entre os dois ilustradores – Leonor Praça e Fausto Boavida –
que ilustram a primeira edição destes livros e na referência ao facto de dois dos volu-
mes serem apresentados como livros “para ler e colorir”. Explicar as possíveis razões
desta opção.
• Exprimir e justificar a preferência por um tipo de ilustração em particular.

Esta atividade tem como objetivo o desenvolvimento do sentido estético e da sensi-

bilidade artística dos alunos, ao mesmo tempo que promove a sua atenção para outros
elementos que fazem parte dos livros.

4. 
Pode ser relevante, atendendo ao contexto e circunstâncias de redação dos textos,
bem como aos objetivos a que o autor pretendia responder, apresentar aos alunos, de
forma simples, as características do texto, construído por monossílabos, funcionando
como um jogo vocabular, rítmico e melódico. Nesta medida, os aspetos formais têm
tanto relevo como os de conteúdo, uma vez que se pretende explorar as possibilidades
combinatórias da língua, brincando com os sons e com as palavras.

Será relevante que os professores tenham presente que o texto original foi trabalhado
com professores e com crianças, previamente à sua edição, com vista a perceber a sua
adequação ao público, o que constitui um procedimento praticamente inédito na litera-
tura para a infância portuguesa contemporânea.
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5. Análise dos elementos paratextuais:

• formato;
• tipo de capa;
• número de páginas;
• ilustrações;
• mancha gráfica e distribuição do texto.

No caso de utilizarem a edição que inclui ilustrações e design de José Miguel Ribeiro,
explicar as opções pelo uso de cor e tamanho diferentes em algumas palavras no inte-
rior do livro.
• Procurar relacionar as cores escolhidas com as palavras, estabelecendo associações
ao nível de sentido.
• Refletir sobre as consequências – em termos de leitura e de gosto – desta opção.
• Identificar a técnica de ilustração usada (aguarela) e relacionar essa opção com o tema,
centrando a observação na representação da água e do rio.
• Associar a mancha gráfica ao texto poético e encontrar marcas deste modo literário
(rima, ritmo, repetições, jogos de sons, etc.)

Leitura e interpretação

1. Atividade de reconto oral, procurando reconstituir a linha narrativa do texto.

Como a mesma é consideravelmente ténue, uma vez que o texto explora sobretudo a
dimensão lúdica dos sons e ritmos, será relevante que o professor realize um esquema
que sumarize o percurso da personagem Flor (e de quem a acompanha), desde o Rio até
ao Mar.

Nesta tarefa, será relevante identificar:

• as várias etapas do percurso;
• quem ajuda a Flor, quando e como;
• qual o “meio de transporte” usado na viagem;
• de onde partem e para onde se dirigem as personagens;
• por que motivo terá sido usado o rio como meio de chegar ao destino, etc.
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2. Identificar as personagens e indicar as suas características, bem como a

relação que cada uma estabelece com a Flor, completando as frases:

A Flor
O Sol
A Rã
O Cão
O Boi
O Pau

3. 
Atendendo às características do texto, sugere-se a realização de um trabalho de grupo
para a sua exploração, de acordo com indicações claras como os exemplos que se se-
guem:
3.1. Encontrar, no texto, vocabulário que remeta para as seguintes categorias:

animais
elementos da natureza
partes do corpo
objetos
relações de parentesco

O professor poderá incluir outras categorias que considere relevantes ou substituir as

propostas aqui apresentadas que têm sobretudo um caráter exemplificativo.
3.2. Encontrar, no texto, exemplos de elementos humorísticos.
3.3. Identificar algumas classes de palavras:

Nomes flb£o£i@
Verbos
(palavras que indicam
ações ou estados)
æé@
Adjetivos
(palavras que indicam flb£om@
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características ou
qualidades)

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3.4. Identificar onomatopeias.

Exemplos: qua-qua; ão ão…
3.5. Identificar repetições.
Exemplos: a voz da rã
a voz do boi
3.6. Identificar interjeições.
Exemplos: Ó; Ah!;
3.7. Identificar exclamações.
Exemplos: Eu vou ver o Mar!
3.8. Identificar trocadilhos.
Exemplos: A tua dor faz dó
3.9. Identificar rimas, jogos de sons e de palavras.
3.10. Identificar referências a cores e a sons.
3.11. Identificar momentos de diálogo.
3.12. Identificar frases na forma negativa.
3.13. Identificar vocábulos desconhecidos.
Proceder posteriormente à busca do seu significado. A partir desta atividade é possível pedir
aos alunos que expliquem, por outras palavras, o sentido de algumas frases do texto.
Exemplos:
"A Rã tem o lar no Rio”
“E o Rio, que tem dó da Flor, só diz”. “A tua dor faz dó”
“Sem que a Flor dê fé”
“Diz a Flor num fio de voz”
“E a Flor vai num fel”

Depois de ler / Pós-leitura

1. Dividir o texto pelos alunos da turma e propor, a cada um deles, a memorização de um

segmento diferente. Proceder à recitação em voz alta, de forma expressiva, de todo o
texto.

Esta declamação pode ser gravada em áudio (ou vídeo), servindo de apoio à
realização de um vídeo com ilustrações, por exemplo, à semelhança de muitos
outros realizados por crianças e que já se encontram disponíveis online. O profes-
sor pode, inclusivamente, utilizar algumas destas propostas para mostrar aos alu-
nos e proceder à sua motivação para a realização de uma atividade. Ver, por exem-
plo, a seguinte proposta:
http://historias2012.dge.mec.pt/2013/09/27/a-flor-vai-ver-o-mar/

2. Atividade de escrita de um segmento texto imitando o estilo de Alves Redol, isto é, só

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podendo usar monossílabos. Se possível recorrer à rima e aos jogos de palavras. Uma
atividade de escrita exige planificação e revisão.
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Será necessário ajudar os alunos no processo de seleção das palavras a usar,

na identificação de relações sonoras entre as palavras, tirando partido da sua
combinação. Leitura em voz alta dos textos criados. Se possível, exibição dos
mesmos num local visível da sala de aula ou da escola.

3. Propor ilustrações alternativas para o livro, incluindo a elaboração de uma capa, contra-
capa e guardas para a obra estudada. Deste modo, os alunos poderão, entre outras
competências relevantes, aplicar os conhecimentos já adquiridos sobre as partes que
constituem um livro.
4. Relembrar as partes de uma flor, legendando, por exemplo, uma imagem (raiz, caule,
pétalas, etc.).
5. Descobrir as partes que integram um barco (nau), legen-
dando uma imagem (proa, ré, mastros, velas, etc.).
6. Identificar uma história (História do Pão) dentro da histó-
ria lida e construir o ciclo do pão.

SUGESTÕES DE LEITURA:
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