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Apostila de Musicalização Infantil Descomplicando A Musicalização PDF
Apostila de Musicalização Infantil Descomplicando A Musicalização PDF
Descomplicando a
Musicalização
Educação Musical para Não-Músicos
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Musiqueducando 2015 Todos os direitos reservados Marcelo Serralva
Descomplicando a Musicalização – Educação musical para não-músicos
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Sobre o autor
M
Marcelo Serralva, ou Tio Marcelo, como é
carinhosamente conhecido pelas crianças para as
quais leciona desde 2011, é músico (cantor,
instrumentista e compositor), professor de
musicalização infantil em várias escolas de ensino
fundamental e pré-escola e, além disso tudo (ufa!), é
desenhista nas horas vagas.
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Esta apostila não se propõe a negar ou ignorar o que foi construído por
outros educadores musicais, muito pelo contrário. Sua proposta é trazer novos
materiais para dentro da sala de aula, e fomentar por parte dos professores um
interesse em produzir material próprio.
Por isso, reservei no módulo final deste método um espaço para que
possamos juntos exercitar a criatividade tentando compor uma música. Esta é
uma atividade que sempre realizo com meus alunos, com resultados
surpreendentes. Utilizo para tal a minha experiência como compositor, com
mais de oitenta músicas criadas. Procuro mostrar que o exercício de
composição é uma atribulação diária, e possível mesmo para aqueles que não
acreditam possuir dom para tal.
*Toda vez que aparecer este símbolo (botão play), assista ao vídeo complementar referente no DVD.
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Sugestões para os
educadores
Pequenas sugestões que podem auxiliar no dia-a-dia de quem já é educador
ou pretende sê-lo:
Utilize o chão
- O tom de voz para tratar com as crianças não precisa ser infantilizado. É
interessante realçar as dinâmicas com a própria voz, e às vezes usá-la de
forma um pouco mais exagerada, mas evite um tom de voz que trate as
crianças como burras. Elas agradecem.
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As aulas devem ser curtas e atrativas. Devem ser adaptadas à faixa etária da
criança, levando em conta seu desenvolvimento motor e cognitivo. Evite
estimular a competição, busque brincadeiras e atividades que não levem à
eliminação daqueles que errarem. Trabalhe atividades coletivas, onde a criança
será comparada ao seu próprio desenvolvimento, e não haverá comparações
entre os integrantes do grupo. Cada criança tem o seu ritmo, seu interesse,
então algumas se destacarão e outras não. Isso não significa que aquela que
não se destacou não possua habilidades musicais.
Lembre-se: você não está formando musicistas, mas estimulando diversas
habilidades através do fazer musical. Nossa formação tecnicista tende a
supervalorizar o dom, o talento nato. Mas aprendemos depois que o
aprendizado só se dá com muito esforço e perseverança. As crianças poderão
aprender com as aulas de músicas outros valores, como: sociabilidade,
hierarquia, trabalho em grupo, etc.
Não é necessário saber tocar um instrumento, mas é claro que ajuda. Caso
você não seja instrumentista, pode utilizar instrumentos simples como
chocalho, um tambor, ou kazoo (uma espécie de apito, com um som parecido
com o trompete, facílimo de tocar). Use sua voz, também. Lembre-se que ela
também é instrumento.
Você pode lançar mão de recursos como percussão corporal, jogo de copos,
bater na mesa, e tudo o mais que estiver ao seu alcance. A idéia é tornar a
aula o mais atrativa possível.
Se não puder dispor de um instrumento, material de apoio como CD ou DVD e
outros recursos são bem-vindos.
Quantas vezes é possível repetir uma atividade ou música, sem que isso
fique enjoativo?
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Lembrar os nomes de todos os alunos não é tarefa fácil. Ainda mais quando se
dá aulas em várias escolas, como eu. Normalmente, a aula de música se
resume a um encontro por semana, o que torna ainda mais difícil a tarefa de
memorizar os nomes de cada aluno. Entretanto, este é um esforço importante,
pois os alunos ficam tocados quando o professor os trata pelo nome, e
ofendidos quando ele não se lembra. Isso faz parte da construção da
identidade do próprio aluno. Para isso, vale utilizar pequenos truques, como
associar o nome do aluno a uma característica dele – Maria, de cabelo
vermelho; Pedro, de temperamento agitado. (***). Ou mesmo colar pequenas
etiquetas com o nome de cada aluno em sua blusa, caso seja imprescindível
utilizar seus nomes naquele momento.
Aprenda a improvisar
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A construção do repertório
A construção de um repertório para uso em aulas de música da
educação infantil é uma coisa dinâmica, e deve levar em conta características
variadas, como a região dos interessados, a realidade dos alunos, a filosofia da
escola, o gosto do educador musical. O repertório deve dialogar com o aluno, e
provocar interesse no mesmo. Mas ele não pode ser calcado apenas no gosto
musical do aluno, tampouco do mestre.
O gosto musical do aluno ainda está sendo desenvolvido, e essa é uma
das funções da aula de música – a sensibilização musical e a criação de um
“ouvido” musical mais apurado. Este apuro não tem uma conotação elitista –
por exemplo, que a criança prefira música clássica à popular – mas sim que o
aluno ganhe um discernimento e uma compreensão da música como um todo.
Além disso, existe a escola, e o repertório deve estar de acordo com que
a administração espera do professor...
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Exemplos: Não atire o pau no gato, Escravos de Jô, O sapo não lava pé.
Parlendas – Versos com temática infantil que são usadas em jogos infantis
para melhorar o relacionamento entre os participantes ou apenas por diversão.
Muitas parlendas são antigas e, algumas delas, foram criadas, há décadas.
Elas fazem parte do folclore brasileiro, pois representam uma importante
tradição cultural do nosso povo. (fonte:suapesquisa.com)
Exemplos;
“Dedo Mindinho
Seu vizinho,
Maior de todos
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Fura-bolos
Cata-piolhos.”
Exemplos:
A música “Eu quero Tchu, eu quero tcha”, ganhou um trecho que elimina
os detalhes falando de bebida ou com conotações sexuais. Utiliza-se a melodia
da parte A da música:
“Cheguei na escola doidinho para estudar /a professora está no clima, todo mundo vai
gostar./ Tia (nome da tia) me chamou e disse: faz o tchu tcha tcha /eu perguntei o que é isso,
ela disse: eu vou te ensinar. / É uma dança bem legal, em Goiânia já pegou / em Minas
explodiu, em Tocantins já bombou / na (nome da escola onde se leciona) a turma faz /no verão
vai pegar/ então faz o tchu tcha tcha, Brasil inteiro vai gostar…”
Estas paródias (ou versões) não ferem o direito autoral, pois são
utilizadas apenas em ambiente escolar para fins educativos.
mais antigo, como Balão Mágico, Trem da Alegria, Sítio do Pica-pau Amarelo,
etc. Estas músicas normalmente fizeram parte da infância de seus pais, e ainda
são tocadas em muitas festas infantis. Um detalhe interessante é que este
repertório ainda gera uma identificação com as professoras de educação
infantil, já que muitas eram crianças quando estas músicas tocavam. É
diversão para a turma toda.
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A aplicação da aula
(material retirado da apostila básica de Musicalização Infantil, do mesmo autor)
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Tipos de atividades
(material retirado da apostila básica de Musicalização Infantil, do mesmo autor)
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Exemplos de práticas
musicais
Percussão corporal:
Popularizada por grupos como Barbatuques, é de fácil aplicação. Você pode
realizá-la em grupos, com cada criança fazendo uma sequência rítmica em
uma parte do corpo, ou com todas as crianças repetindo a mesma sequência.
No caso da divisão por grupos, cada criança soará como um instrumento.
Alguns podem bater no peito, soando como o bumbo (grave). Outros nas
palmas das mão, fazendo a caixa (agudo). Ainda dá para mistura com sons da
boca.
Você pode realizar sequências de palmas simples, como na música Jacaré não
tem chulé.
Bruxa Chulezenta
Assistir no DVD Vídeo 6
Prática de instrumentos
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Mesmo que não seja da forma tradicional, o uso de instrumentos simples como
chocalhos e pandeiros, por exemplo, ajuda no interesse e na compreensão de
noções como ritmo, pulso, andamento, etc.
- Uma vivência musical (cantar algumas músicas, uma brincadeira) que prepare
para a atividade principal do dia. - - total 10 minutos (as três atividades
anteriores juntas)
- Um desaquecimento ou relaxamento.
Esta não é uma receita de bolo. É apenas uma forma organizacional que
auxilia no preparo do seu roteiro. Entretanto, é sempre bom estar preparado
para improvisar ou alterar o seu roteiro. Não vá para a aula sem possuir
alternativas caso algo não dê certo, ou algo inesperado aconteça (o que é bem
comum, em se tratando de crianças).
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– Na segunda recriamos a corda bamba, com uma linha no próprio chão, com o
cajon fazendo as intervenções sonoras como trilha de fundo.
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Atividades para o
ensino fundamental
Dividiremos as atividades desta apostila em três categorias: vivências
sonoras com uso de instrumento, atividades livres de recreação e atividades de
prática rítmica e percepção com uso de palmas e copos.
1 Bola Pata
Tipo de atividade Prática rítmica
Atividade Bola pata
Faixa etária 04 a 11 anos (com variações de dificuldade de acordo
com a idade)
Duração 10 minutos
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Variação 2 da brincadeira
Variação 3 da brincadeira
Os alunos podem ser divididos em grupo. Cada grupo cria uma célula rítmica e
executa para o outro grupo, como em um desafio. O grupo desafiado tem que
reproduzir o desenho rítmico, e depois criar um para o desafio, e assim
sucessivamente.
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Tempos 3 e 4 Tempo 1
Alecrim (1, 2, 3, 4) Alecrim (1, 2, 3, 4)
XX X
XX X
XX X
Sem ser semeado (1, 2, 3, 4) Sem ser semeado (1, 2, 3, 4)
XX XX
Tempos 1 e 2 Tempo 4
Alecrim (1, 2, 3, 4) Alecrim (1, 2, 3, 4)
XX X
XX X
XX X
XX XX
Parte 2 da brincadeira
Agora é hora de repetir todo o exercício
sem a contagem em voz alta.
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Descrição:
Entendimento da brincadeira:
Marcha soldado
Cabeça de papel
Se não marchar direito
Vai preso no quartel
O quartel pegou fogo
A polícia deu sinal
Acode acode acode
A bandeira nacional.
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Execução:
Parte 2 da brincadeira
Agora é hora de repetir todo o exercício sem a contagem em voz alta.
Desdobramento da brincadeira
Pode-se dividir as crianças em grupo e pedir que elas marchem juntas, porém cada
grupo acentuando determinado tempo com as palmas.
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Descrição:
Entendimento da brincadeira:
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4 1
Mais cheia de graça
2 3
É ela menina
4
Que vem e que passa
1 2 3 4
No doce balanço, a caminho do mar
Variação da brincadeira:
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Descrição:
Entendimento da brincadeira:
Fazer pipi
Porque pinico
Não tinha ali
Mas era feita
Com muito esmero
Na rua dos bobos
Número zero
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Descrição:
Brincadeira que trabalha a coordenação motora fina, senso e prática rítmica. Com o
copo, o aluno repetirá uma sequência de movimentos proposta pelo professor. Depois,
acompanhará uma música executando esta sequência.
Execução:
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Descrição:
Brincadeira que trabalha a coordenação motora fina, senso e prática rítmica. Com o
copo, o aluno repetirá uma sequência de movimentos proposta pelo professor. Esta
sequência será cantada, e os movimentos devem repetir o que a letra diz. Detalhe: a
letra pode ser alterada aleatoriamente, para elevar o nível de dificuldade.
Execução:
Copo bate, bate copo, copo bate, copo bate, bate copo
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Descrição:
Brincadeira que trabalha a coordenação motora fina, senso e prática rítmica. Com o
copo, o aluno repetirá uma sequência de movimentos proposta pelo professor,
acompanhando a música Tum Tum.
Execução:
A sequência de movimentos é:
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Descrição:
Brincadeira que trabalha a coordenação motora fina, senso e prática rítmica. O aluno
repetirá uma sequência de movimentos proposta pelo professor. Esta sequência será
cantada, e os movimentos devem repetir o que a letra diz. Detalhe: a letra pode ser
alterada aleatoriamente, para elevar o nível de dificuldade.
Execução:
Toda a vez que o educador cantar TUM TUM, a criança bate em sua perna.
Quando cantar TAM TAM, a criança bate palmas (ver vídeo da atividade no
DVD)
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Letra da música:
TUM TUM X X
TAM TAM O O
TUM X
TAM O
TUM X X
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11 Paisagem sonora
(material retirado da apostila básica de Musicalização Infantil, do mesmo autor)
A Casa Amarela
Tipo de atividade Vivência sonora
Atividade A casa amarela - Paisagem sonora
Faixa etária 04 a 06 anos
Duração 10 minutos
Descrição:
A partir de uma história que é contada pelo educador musical, as crianças podem
interagir com ela acrescentando os sons necessários para o seu desenvolvimento.
Esses sons serão emitidos de forma oral, e podem (ou não) influir no desfecho ou
desenrolar da história.
Execução:
Após contar a história pela primeira vez, mostrando às crianças como os sons e ruídos
e apresentam, o educador conta a história pela segunda vez, desta vez pedindo às
crianças que façam os barulhos com a voz, na medida em que eles são solicitados
pelo texto. Ao final da história, as crianças ajudarão ao protagonista, descrevendo com
sons o que ele pode ter encontrado dentro da casa (o educador escolherá um som,
dentre os sugeridos pelas crianças, para mostrar o que ele encontrou: um gato, um
cachorro, um fantasma, um monstro, etc.).
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Estava eu andando por uma rua cheia de carros, quando de repente... vi uma casa.
Bem velha, caindo aos pedaços, parecendo uma casa mal-assombrada. Era uma casa
amarela.
Eu, que não tenho medo de fantasma nem nada, resolvi ver como era a casa amarela
por dentro. Resolvi atravessar a rua. Quando fui atravessar, quase fui atropelado por
um carro! Sorte que o motorista buzinou bem forte para me avisar.
Parei então para atravessar no sinal. Apertei o botão e esperei o sinal abrir. Atravessei
a rua bem rápido, ouvindo o barulho dos meus passos. Quando cheguei na casa
amarela, vi que ela parecia abandonada. Mas, mesmo assim, bati na porta para ver se
tinha alguém.
Bati na porta uma vez. Duas vezes. Três vezes. Ninguém atendeu.
Resolvi tocar a campainha. Toquei uma vez. Duas vezes. Três vezes. Ninguém
atendeu.
Olhei pela janela e vi que a casa parecia vazia. Tentei abrir a porta. Ela se moveu, e
fez um barulho engraçado. Barulho de porta velha. Entrei na casa e fechei a porta, que
fez um barulho engraçado de novo.
A casa estava muito escura. Abri a janela para ver se enxergava alguma coisa. A
janela também fez um barulho engraçado. Mas como estava ventando muito, fechei a
janela. Quando eu andava pela a casa, o chão também fazia um barulho engraçado.
Foi quando eu ouvi um barulho muito forte.Outra vez. E mais outra vez.
E de repente, algo pulou dentro da sala. Que susto! Foi quando eu descobri que o
barulho era...
OBSERVAÇÕES:
O desfecho da história será decidido por algum som proposto pelas crianças.
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12 Vivências Musicais
(material retirado da apostila básica de Musicalização Infantil, do mesmo autor)
O maestro e a orquestra
Tipo de atividade Vivência sonora
Atividade O maestro e a orquestra
Faixa etária 04 a 06 anos
Duração 20 minutos
Organização do Sala de aula.
espaço
Organização dos Crianças sentadas. Apenas o maestro / condutor em
alunos pé.
Recursos Instrumentos variados de percussão como chocalhos,
necessários tambores, pandeiros, etc. (opcional)
Conteúdo relacionado .Percepção musical
Descrição:
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13 Trenzinho musical
(material retirado da apostila básica de Musicalização Infantil, do mesmo autor)
Tipo de atividade Brincadeira
Atividade Trenzinho musical
Faixa etária 04 a 06 anos
Duração 20 minutos
Organização do Espaço aberto / pátio / sala sem cadeiras
espaço
Organização dos Crianças em pé.
alunos
Recursos Instrumento musical ou aparelho de cd e cd com
necessários músicas de ritmos variados.
Conteúdo relacionado Percepção musical, noção de velocidade (lento e
rápido), lateralidade.
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15 Telefone musical
(material retirado da apostila básica de Musicalização Infantil, do mesmo autor)
Tipo de atividade Brincadeira
Atividade Telefone musical
Faixa etária 04 a 06 anos
Duração 20 minutos
Organização do Sala de aula
espaço
Organização dos Crianças sentadas
alunos
Recursos
necessários
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BIBLIOGRAFIA
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