AULÃO: TEMAS DA EDUCAÇÃO

PREPARATÓRIO PARA O PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO DE

BALNEÁRIO CAMBORIÚ - SC
 BNCC

• BNCC É UMA SIGLA PARA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR. ELA NADA MAIS É QUE, UM
DOCUMENTO QUE DEFINE AS APRENDIZAGENS QUE TODOS OS ALUNOS DO BRASIL DEVEM
DESENVOLVER EM CADA ETAPA DA EDUCAÇÃO BÁSICA.
• EMBORA O TERMO TENHA COMEÇADO A SER DISCUTIDO RECENTEMENTE, A IDEIA DE SE TER UMA
BASE PARA ORIENTAR O CURRÍCULO DE TODO O PAÍS COMEÇOU AINDA NA DÉCADA DE 1990
COM A LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL (LDB). NO ARTIGO 26 DA LDB,
ENCONTRAMOS A SEGUINTE REDAÇÃO: “OS CURRÍCULOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL, DO ENSINO
FUNDAMENTAL E DO ENSINO MÉDIO DEVEM TER BASE NACIONAL COMUM, A SER
COMPLEMENTADA, EM CADA SISTEMA DE ENSINO E EM CADA ESTABELECIMENTO ESCOLAR, POR
UMA PARTE DIVERSIFICADA, EXIGIDA PELAS CARACTERÍSTICAS REGIONAIS E LOCAIS DA SOCIEDADE,
DA CULTURA, DA ECONOMIA E DOS EDUCANDOS.” (REDAÇÃO DO ARTIGO MODIFICADA EM 2013)
 BNCC
Em dezembro de 2017, a versão
final da BNCC foi homologada
pelo MEC e espera-se ela oriente
não só os currículos das escolas
públicas e privadas, mas também
a formação dos professores, a
elaboração do material didático
e as avaliações.
Importante: A implementação da
base comum em todas as escolas
é prevista para ocorrer de 2018
a 2020, passando por etapas,
como por exemplo,
(re)elaboração dos currículos,
revisão de materiais didáticos e
formação de professores.
 • A BNCC VISA GARANTIR QUE TODOS OS ALUNOS
(INDEPENDENTE DA REGIÃO OU CLASSE SOCIAL) TENHAM
DIREITO A APRENDIZAGENS CONSIDERADAS ESSENCIAIS.
QUAL A VALE RESSALTAR QUE ISSO NÃO QUER DIZER QUE TODAS
IMPORTÂNCIA AS ESCOLAS TERÃO UM CURRÍCULO ÚNICO E QUE
DA BNCC? PERDERÃO A AUTONOMIA OU A REGIONALIZAÇÃO. A
BNCC DEVERÁ OCUPAR PARTE DO CURRÍCULO E AINDA
EXISTIRÁ ESPAÇO PARA FLEXIBILIZAÇÕES E
REGIONALIZAÇÕES.
 • ANTES DE DIFERENCIAR A BNCC DOS PCNS, É NECESSÁRIO
DIFERENCIÁ-LA DO CONCEITO DE CURRÍCULO.
ENQUANTO O CURRÍCULO PODE SER VISTO COMO TODA A
MANEIRA DE OPERAR DE UMA ESCOLA (CARGA HORÁRIA,
DISCIPLINAS, LINHA PEDAGÓGICA, AVALIAÇÃO, ETC.), A

A BNCC É APENAS UMA PARTE DESSE CONJUNTO, MAIS

ESPECIFICAMENTE A PARTE QUE LISTA AS APRENDIZAGENS
DIFERENÇA QUE O ALUNO DEVE TER EM CADA MOMENTO DA VIDA
ESCOLAR.
ENTRE
BNCC E
PCN
Feito esse esclarecimento, podemos
perceber como os PCNs se aproximam
muito mais do conceito de currículo do que
a BNCC, pois eles extrapolam os objetivos
de aprendizagem, orientando em outros
âmbitos como a avaliação que deve ser
feita pelo professor. Também vale destacar
que a BNCC traz um caráter elucidativo
aos PCNs, já que expõe de maneira mais
clara os objetivos de aprendizagem e o
momento exato em que se espera que os
alunos os desenvolvam.
DESTACA-SE A IMPORTÂNCIA DE COMPREENDER QUE A BNCC TEM A FUNÇÃO DE NOS
DIZER O QUE OS EDUCANDOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL ATÉ O 3º ANO DO ENSINO MÉDIO,
DEVEM ATINGIR A CADA ANO.
ENQUANTO OS PARÂMETROS, ATÉ NOS INFORMAM QUAIS SÃO OS OBJETIVOS A SEREM
ATINGIDOS, NO ENTANTO, DE MANEIRA GENERALIZADA, ENQUANTO QUE A BASE, BUSCA
ATINGIR HABILIDADES ANO A ANO.
A BASE VEM COM O SENTIDO DE TRAZER EQUIDADE NA EDUCAÇÃO.
• COMO FOI ELABORADA A BNCC?
• PODEMOS DIVIDIR A ELABORAÇÃO DA BNCC EM ETAPAS. UMA PRIMEIRA VERSÃO
CONSTRUÍDA POR ESPECIALISTAS FOI ABERTA AO PÚBLICO E CONTOU COM MAIS DE 12
MILHÕES DE CONTRIBUIÇÕES. COM BASE NESSAS CONTRIBUIÇÕES, FOI ELABORADA UMA
SEGUNDA VERSÃO, QUE FOI DEBATIDA EM 27 SEMINÁRIOS (UM POR UNIDADE DA
FEDERAÇÃO) E RECEBEU COLABORAÇÕES DE MAIS DE 9 MIL PROFESSORES E
ESPECIALISTAS. APÓS ESSA ETAPA, ELABOROU-SE A VERSÃO FINAL, QUE FOI ENTREGUE
AO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO (CNE) E DEBATIDA EM CINCO AUDIÊNCIAS
PÚBLICAS (UMA POR REGIÃO). POR FIM, A VERSÃO FINAL FOI HOMOLOGADA PELO MEC
EM DEZEMBRO DE 2017.
COMO PODEMOS VER, A ELABORAÇÃO DA BNCC FOI UM PROCESSO DEMOCRÁTICO,
QUE CONTOU COM A PARTICIPAÇÃO DE PROFESSORES E ESPECIALISTAS DE TODO O
BRASIL.
 BNCC E O ENEM

• O NORMAL SERIA QUE AS AVALIAÇÕES EXTERNAS E SUAS MATRIZES DE REFERÊNCIA FOSSEM

CONCEBIDAS APÓS A EXISTÊNCIA DE UMA BNCC. AFINAL, PRIMEIRO DEVE-SE POSTULAR O QUE
DEVE SER APRENDIDO PARA DEPOIS POSTULAR O QUE (DENTRE AS APRENDIZAGENS) SERÁ
AVALIADO. NO ENTANTO, NÃO FOI ASSIM QUE AS COISAS ACONTECERAM NO BRASIL, JÁ QUE A
BNCC É ALGO RECENTE, ENQUANTO AS AVALIAÇÕES EXTERNAS COMEÇARAM A SER APLICADAS
NA DÉCADA DE 1990.
O INEP (INSTITUIÇÃO RESPONSÁVEL PELAS AVALIAÇÕES EXTERNAS DE NÍVEL NACIONAL) AINDA
NÃO SE MANIFESTOU SOBRE A REFORMULAÇÃO OU SOBRE AJUSTES NAS MATRIZES DE REFERÊNCIA
ADOTADAS NAS AVALIAÇÕES, MAS É POSSÍVEL QUE ISSO ACONTEÇA COM A IMPLEMENTAÇÃO DA
BNCC.
 10 COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC

• A BNCC TRAZ UMA GRANDE INOVAÇÃO AO ESTABELECER 10 COMPETÊNCIAS GERAIS PARA

NORTEAR AS ÁREAS DE CONHECIMENTO E SEUS COMPONENTES CURRICULARES. SEGUNDO O
DOCUMENTO, O DESENVOLVIMENTO DESSAS COMPETÊNCIAS É ESSENCIAL PARA ASSEGURAR
OS DIREITOS DE APRENDIZAGEM DE TODOS OS ESTUDANTES DA EDUCAÇÃO BÁSICA. DESSE
MODO, AS 10 COMPETÊNCIAS GERAIS COMUNICAM AOS EDUCADORES UMA IMPORTANTE
MENSAGEM: QUEM É O ESTUDANTE QUE A BNCC PROPÕE FORMAR.
• CONHECIMENTO;
• PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO;
• REPERTÓRIO CULTURAL;
• COMUNICAÇÃO;
• CULTURA DIGITAL;
• TRABALHO E PROJETO DE VIDA;
• ARGUMENTAÇÃO;
• AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO;
• EMPATIA E COOPERAÇÃO;
• RESPONSABILIDADE E CIDADANIA.
• SÃO CONTEMPLADOS ELEMENTOS COGNITIVOS, SOCIAIS E PESSOAIS A SEREM
DESENVOLVIDOS PELOS ALUNOS. SE APLICAM A TODA A ÁREA DO CONHECIMENTO,
INDEPENDENTE DO COMPONENTE CURRICULAR.
• A IDEIA NÃO É PLANEJAR UMA AULA ESPECÍFICA SOBRE AS COMPETÊNCIAS CONTEMPLADAS
NA BASE COMUM CURRICULAR, MAS ARTICULAR A SUA APRENDIZAGEM À DE OUTRAS
HABILIDADES RELACIONADAS ÀS ÁREAS DO CONHECIMENTO.
• A PRIORIZAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS É MUITO MAIS MODERNO E
EFETIVO DO QUE OLHAR PARA O DESENVOLVIMENTO DE UM CONTEÚDO ESPECÍFICO.
• VALE RESSALTAR QUE, A BNCC DIZ AONDE SE QUER CHEGAR COM A EDUCAÇÃO, MAS OS
RESPONSÁVEIS PELOS CAMINHOS PARA CHEGAR ATÉ LÁ SÃO OS CURRÍCULOS.
Fonte: Ministério da Educação
• PERCEBA QUE TODA A ESTRUTURA DA EDUCAÇÃO BÁSICA SE INICIA PELAS COMPETÊNCIAS GERAIS,
SENDO QUE CADA ETAPA É PENSADA EM UM FORMATO DIFERENTE.
• O ENSINO INFANTIL É PENSADO SOB A PERSPECTIVA DE CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS. O ENSINO
FUNDAMENTAL É DIVIDIDO POR ÁREAS DE CONHECIMENTO, COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS PARA
CADA ÁREA, COMPONENTES CURRICULARES, E COMPETÊNCIAS EXCLUSIVAS DE CADA
COMPONENTE. O ENSINO MÉDIO NÃO ESTÁ ESTRUTURADO NO DESENHO POIS AINDA ESTÁ EM
DISCUSSÃO.
• PARA QUE TENHAMOS UM PROCESSO DE RE(ELABORAÇÃO) DOS CURRÍCULOS DE FORMA
ARTICULADA, E PARA QUE NÃO EXISTAM INÚMEROS MODELOS DO DOCUMENTO NO PAÍS, FOI
CRIADO UM PADRÃO DE CURRÍCULO ATRAVÉS DE UM REGIME DE COLABORAÇÃO.
• A IDEIA É QUE OS ESTADOS JUNTO COM SEUS MUNICÍPIOS PADRONIZEM UM MODELO, PORÉM
AGREGANDO AS ESPECIFICIDADES DE CADA CIDADE. O REGIME COLABORATIVO ACABA ABRINDO
PORTAS PARA QUE OUTROS ASSUNTOS POSSAM SER TRABALHADOS DE FORMA ARTICULADA, E
NÃO APENAS NA ELABORAÇÃO DO CURRÍCULO.
 • O IMPACTO SE DARÁ NÃO APENAS NA RE(ELABORAÇÃO) DOS
CURRÍCULOS, MAS NOS PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM,
GESTÃO, FORMAÇÃO DE PROFESSORES, AVALIAÇÕES E NO PRÓPRIO
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO (PPP). NESSE MOMENTO, NOS
ENCONTRAMOS NA ETAPA 3 DO PROCESSO DE IMPLEMENTAÇÃO DA
BNCC, DE ACORDO COM A PREVISÃO A PARTIR DE 2019 A ETAPA 4
DEVERIA SER EXECUTADA, PORÉM, ALGUNS MUNICÍPIOS AINDA SE
ENCONTRAM NA ETAPA 3:

PRINCIPAIS 1. ESTRUTURAÇÃO DA GOVERNANÇA DA IMPLEMENTAÇÃO

2. ESTUDO DAS REFERÊNCIAS CURRICULARES
IMPACTOS E 3. RE(ELABORAÇÃO) CURRICULAR

DESAFIOS 4. FORMAÇÃO CONTINUADA

DA BNCC
5. REVISÃO DOS PROJETOS PEDAGÓGICOS
6. MATERIAIS DIDÁTICOS
7. AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DE APRENDIZAGEM
 LEI DE DIRETRIZES E BASES Nº 9.394/96

• A LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO TEM A FUNÇÃO DE REGULAMENTAR O SISTEMA

EDUCACIONAL, SEJA ELE PRIVADO OU PÚBLICO, NA EDUCAÇÃO BÁSICA OU NO ENSINO
SUPERIOR.
• A LDB TEM 92 ARTIGOS QUE ESTÃO DIVIDIDOS EM 09 TÍTULOS CONFORME DESCRITOS
ABAIXO:
 • TÍTULO 1 – DA EDUCAÇÃO
TÍTULO 2 – DOS PRINCÍPIOS E FINS DA EDUCAÇÃO NACIONAL
TÍTULO 3 – DO DIREITO À EDUCAÇÃO E DO DEVER DE EDUCAR
TÍTULO 4 – DA ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO NACIONAL
TÍTULO 5 – DOS NÍVEIS E DAS MODALIDADES DE EDUCAÇÃO E ENSINO
CAPÍTULO 1 – DA COMPOSIÇÃO DOS NÍVEIS ESCOLARES
CAPÍTULO 2 – DA EDUCAÇÃO BÁSICA
SEÇÃO 1 – DAS DISPOSIÇÕES GERAIS
SEÇÃO 2 – DA EDUCAÇÃO INFANTIL
LDB SEÇÃO 3 – DO ENSINO FUNDAMENTAL
SEÇÃO 4 – DO ENSINO MÉDIO
SEÇÃO 5 – DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTO
CAPÍTULO 3 – DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
CAPÍTULO 4 – DA EDUCAÇÃO SUPERIOR
CAPÍTULO 5 – DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
TÍTULO 6 – DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO
TÍTULO 7 – DOS RECURSOS FINANCEIROS
TÍTULO 8 – DAS DISPOSIÇÕES GERAIS
TÍTULO 9 – DAS DISPOSIÇÕES TRANSITÓRIA
• DOS PRINCÍPIOS E FINS DA EDUCAÇÃO NACIONAL
UM DOS ITENS DE GRANDE RELEVÂNCIA E QUE DEVE SER LEVADO MAIS A SÉRIO DURANTE SEUS
ESTUDOS É O QUE TRATA SOBRE OS PRINCÍPIOS DA EDUCAÇÃO.
DE FORMA SUCINTA ESSE ITEM COMPREENDE UM CONJUNTO DE FINALIDADES QUE TRANSPÕE A
EDUCAÇÃO, OU SEJA, A EDUCAÇÃO É DEVER DA FAMÍLIA E DO ESTADO COM O OBJETIVO DE
BUSCAR O TOTAL DESENVOLVIMENTO DO EDUCANDO COMO CIDADÃO.
 SÃO OS 13 PRINCÍPIOS E FINS DA EDUCAÇÃO NACIONAL:

1 – IGUALDADE DE CONDIÇÕES PARA O ACESSO E PERMANÊNCIA NA ESCOLA;

2 – LIBERDADE DE APRENDER, ENSINAR, PESQUISAR E DIVULGAR A CULTURA, O
PENSAMENTO, A ARTE E O SABER;
3 – PLURALISMO DE IDEIAS E DE CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS;
4 – RESPEITO À LIBERDADE E APREÇO À TOLERÂNCIA;
5 – COEXISTÊNCIA DE INSTITUIÇÕES PÚBLICAS E PRIVADAS DE ENSINO;

LDB 6 – GRATUIDADE DO ENSINO PÚBLICO EM ESTABELECIMENTOS OFICIAIS;

7 – VALORIZAÇÃO DO PROFISSIONAL DA EDUCAÇÃO ESCOLAR;
8 – GESTÃO DEMOCRÁTICA DO ENSINO PÚBLICO, NA FORMA DESTA LEI E DA
LEGISLAÇÃO DOS SISTEMAS DE ENSINO;
9 – GARANTIA DE PADRÃO DE QUALIDADE;
10 – VALORIZAÇÃO DA EXPERIÊNCIA EXTRAESCOLAR;
11 – VINCULAÇÃO ENTRE A EDUCAÇÃO ESCOLAR, O TRABALHO E AS PRÁTICAS
SOCIAIS;
12 – CONSIDERAÇÃO COM A DIVERSIDADE ÉTNICO-RACIAL;
13 – GARANTIA DO DIREITO À EDUCAÇÃO E À APRENDIZAGEM AO LONGO DA VIDA.
DO DIREITO À EDUCAÇÃO E DO DEVER DE EDUCAR

EM RESUMO O ESTADO TEM POR OBRIGAÇÃO OFERTAR DE FORMA GRATUITA A EDUCAÇÃO BÁSICA. CONHEÇA QUAIS
SÃO OS DEVERES DO ESTADO:
1 – EDUCAÇÃO BÁSICA OBRIGATÓRIA E GRATUITA DOS 4 AOS 17 ANOS DE IDADE, ORGANIZADA DA SEGUINTE FORMA:
A) PRÉ-ESCOLA; B) ENSINO FUNDAMENTAL; C) ENSINO MÉDIO.
2 – EDUCAÇÃO INFANTIL GRATUITA ÀS CRIANÇAS DE ATÉ 5 (CINCO) ANOS DE IDADE.
3 – ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO GRATUITO AOS EDUCANDOS COM DEFICIÊNCIA, TRANSTORNOS
GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO E ALTAS HABILIDADES OU SUPERDOTAÇÃO, TRANSVERSAL A TODOS OS NÍVEIS, ETAPAS
E MODALIDADES, PREFERENCIALMENTE NA REDE REGULAR DE ENSINO.
4 – ACESSO PÚBLICO E GRATUITO AOS ENSINOS FUNDAMENTAL E MÉDIO PARA TODOS OS QUE NÃO OS CONCLUÍRAM
NA IDADE PRÓPRIA.
5 – ACESSO AOS NÍVEIS MAIS ELEVADOS DO ENSINO, DA PESQUISA E DA CRIAÇÃO ARTÍSTICA, SEGUNDO A CAPACIDADE
DE CADA UM.
6 – OFERTA DE ENSINO NOTURNO REGULAR, ADEQUADO ÀS CONDIÇÕES DO EDUCANDO.
• 7 – OFERTA DE EDUCAÇÃO ESCOLAR REGULAR PARA JOVENS E ADULTOS, COM CARACTERÍSTICAS E
MODALIDADES ADEQUADAS ÀS SUAS NECESSIDADES E DISPONIBILIDADES, GARANTINDO-SE AOS
QUE FOREM TRABALHADORES AS CONDIÇÕES DE ACESSO E PERMANÊNCIA NA ESCOLA.
8 – ATENDIMENTO AO EDUCANDO, EM TODAS AS ETAPAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA, POR MEIO DE
PROGRAMAS SUPLEMENTARES DE MATERIAL DIDÁTICO-ESCOLAR, TRANSPORTE, ALIMENTAÇÃO E
ASSISTÊNCIA À SAÚDE.
9 – PADRÕES MÍNIMOS DE QUALIDADE DE ENSINO, DEFINIDOS COMO A VARIEDADE E QUANTIDADE
MÍNIMAS, POR ALUNO, DE INSUMOS INDISPENSÁVEIS AO DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM.
10 – VAGA NA ESCOLA PÚBLICA DE EDUCAÇÃO INFANTIL OU DE ENSINO FUNDAMENTAL MAIS
PRÓXIMA DE SUA RESIDÊNCIA A TODA CRIANÇA A PARTIR DO DIA EM QUE COMPLETAR 4 ANOS DE
IDADE.

• ANOTE AÍ: ATENÇÃO AO ITEM 10 QUANTO A PROXIMIDADE DA RESIDÊNCIA DO EDUCANDO, ESSA

REGRA NÃO INCLUI O ENSINO MÉDIO.
 DA ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO NACIONAL

• NESTE ITEM HÁ UMA SEPARAÇÃO CLARA DAS INCUMBÊNCIAS DE CADA ÓRGÃO, DEFININDO
OS ELEMENTOS ESTRUTURADORES DA EDUCAÇÃO ESCOLAR, INICIANDO PELOS SISTEMAS
ATÉ CHEGAR ÀS UNIDADES ESCOLARES.
• TEMOS NOS ARTIGOS 9º AO 13º AS INCUMBÊNCIAS E RESPONSABILIDADES DE CADA ESFERA,
SENDO FEDERAL, ESTADUAL, MUNICIPAL, INSTITUCIONAL E DOCENTE. COM ISSO VOCÊ DEVE
COMPREENDER QUE EXISTE UMA DIVISÃO DE TAREFAS E RESPONSABILIDADES, PORÉM
TRABALHANDO EM REGIME DE COLABORAÇÃO EM BUSCA DE UM MESMO OBJETIVO.
• LEMBRANDO QUE OS SISTEMAS DE ENSINO TÊM LIBERDADE DE ORGANIZAÇÃO DESDE QUE
ESTEJAM DENTRO DOS TERMOS DA LEI.
 QUESTÕES

1 – EM CONFORMIDADE COM A LEI Nº 9.394/96 – LDB, O ENSINO SERÁ MINISTRADO COM BASE, DENTRE
OUTROS, NOS SEGUINTES PRINCÍPIOS:
I – GRATUIDADE DO ENSINO PÚBLICO EM ESTABELECIMENTOS OFICIAIS.
II – DESVALORIZAÇÃO DO PROFISSIONAL DA EDUCAÇÃO ESCOLAR.
III – GESTÃO DEMOCRÁTICA DO ENSINO PÚBLICO, NA FORMA DESTA LEI E DA LEGISLAÇÃO DOS SISTEMAS DE
ENSINO.
ESTÃO CORRETOS:
A) SOMENTE OS ITENS II E III.
B) SOMENTE OS ITENS I E II.
C) SOMENTE OS ITENS I E III.
D) TODOS OS ITENS.
RESPOSTA CORRETA: LETRA C (1)
2 – EM CONSONÂNCIA COM A LEI Nº 9.394/96 – LDB, O DEVER DO ESTADO COM EDUCAÇÃO
ESCOLAR PÚBLICA SERÁ EFETIVADO MEDIANTE A GARANTIA DE, EXCETO:
A) EDUCAÇÃO INFANTIL GRATUITA ÀS CRIANÇAS DE ATÉ TRÊS ANOS DE IDADE.
B) ACESSO PÚBLICO E GRATUITO AOS ENSINOS FUNDAMENTAL E MÉDIO PARA TODOS OS QUE
NÃO OS CONCLUÍRAM NA IDADE PRÓPRIA.
C) OFERTA DE EDUCAÇÃO ESCOLAR REGULAR PARA JOVENS E ADULTOS, COM CARACTERÍSTICAS
E MODALIDADES ADEQUADAS ÀS SUAS NECESSIDADES E DISPONIBILIDADES, GARANTINDO-SE
AOS QUE FOREM TRABALHADORES AS CONDIÇÕES DE ACESSO E PERMANÊNCIA NA ESCOLA.
D) ATENDIMENTO AO EDUCANDO, EM TODAS AS ETAPAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA, POR MEIO DE
PROGRAMAS SUPLEMENTARES DE MATERIAL DIDÁTICO-ESCOLAR, TRANSPORTE, ALIMENTAÇÃO E
ASSISTÊNCIA À SAÚDE.
RESPOSTA CORRETA: LETRA A(2)
3 – DE ACORDO COM A LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL (LDB N.º
9.394/1996), NÃO É PRINCÍPIO DA EDUCAÇÃO NACIONAL:
A) GARANTIA DE PADRÃO DE QUALIDADE, PRIORITARIAMENTE, NAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO
PRIVADAS E FILANTRÓPICAS.
B) RESPEITO À LIBERDADE E APREÇO À TOLERÂNCIA.
C) VINCULAÇÃO ENTRE A EDUCAÇÃO ESCOLAR, O TRABALHO E AS PRÁTICAS SOCIAIS.
D) CONSIDERAÇÃO COM A DIVERSIDADE ÉTNICO-RACIAL.
RESPOSTA CORRETA: LETRA A (3)
• 4 – A LDB 9394/96, NO QUE TANGE À ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO NACIONAL, DETERMINA QUE A UNIÃO, OS ESTADOS E OS
MUNICÍPIOS ORGANIZARÃO, EM REGIME DE COLABORAÇÃO, OS RESPECTIVOS SISTEMAS DE ENSINO. CONSIDERANDO AS
COMPETÊNCIAS DE CADA ENTE FEDERADO ENUMERE AS COLUNAS:
• I – MUNICÍPIO
II – ESTADO
III – UNIÃO
• ( ) COLETAR, ANALISAR E DISSEMINAR INFORMAÇÕES SOBRE A EDUCAÇÃO
( ) TER ACESSO A TODOS OS DADOS E INFORMAÇÕES NECESSÁRIOS DE TODOS OS ESTABELECIMENTOS E ÓRGÃOS EDUCACIONAIS
( ) ASSEGURAR O ENSINO FUNDAMENTAL E OFERECER, COM PRIORIDADE, O ENSINO MÉDIO A TODOS QUE O DEMANDAREM
( ) OFERTAR A EDUCAÇÃO INFANTIL E COM PRIORIDADE O ENSINO FUNDAMENTAL
( ) INTEGRAR OS ÓRGÃOS E INSTITUIÇÕES OFICIAIS DO SISTEMA DE ENSINO ÀS POLÍTICAS E PLANOS EDUCACIONAIS DA UNIÃO E
DOS ESTADOS
• A SEQUÊNCIA CORRETA É:
A) III, III, II, I, I
B) III, II, II, I, I
C) I, I, II, II, III
D) II, III, I, II, I
E) I, II, II, I, III
RESPOSTA CORRETA: LETRA A (4)
5 – O ENSINO BRASILEIRO ESTÁ ORGANIZADO E ESTRUTURADO DE ACORDO COM A LEI DE
DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL (LDB 9.394/96). ACERCA DA SUA ORGANIZAÇÃO E
ESTRUTURA, SABE-SE QUE:
A) A MODALIDADE DA EDUCAÇÃO INFANTIL É A ETAPA OBRIGATÓRIA DA EDUCAÇÃO BÁSICA E INCLUI
UMA BASE NACIONAL COMUM E UMA DIVERSIFICADA.
B) O ENSINO MÉDIO É A ETAPA FINAL DA EDUCAÇÃO BÁSICA E DEVE PREPARAR O ALUNO,
EXCLUSIVAMENTE, PARA A EDUCAÇÃO SUPERIOR, APENAS EM NÍVEL SUBSEQUENTE.
C) A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS É UM DOS NÍVEIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA E DEVE SER
OFERTADA ÀQUELES QUE NÃO TIVERAM ACESSO OU OPORTUNIDADE DE ESTUDOS NA IDADE
PRÓPRIA.
D) O ENSINO FUNDAMENTAL INICIA-SE AOS 6 (SEIS) ANOS DE IDADE E, COMO ETAPA OBRIGATÓRIA,
TEM COMO UM DE SEUS OBJETIVOS DESENVOLVER A CAPACIDADE DE APRENDER ATRAVÉS DO PLENO
DOMÍNIO DA LEITURA, DA ESCRITA E DO CÁLCULO.
E) A ESTRUTURA DA EDUCAÇÃO BÁSICA É FORMADA PELAS MODALIDADES DE EDUCAÇÃO INFANTIL,
ENSINO FUNDAMENTAL, ENSINO MÉDIO E EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS.
 APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO HUMANO

• A APRENDIZAGEM É UM PROCESSO CONTÍNUO QUE OCORRE DURANTE TODA A VIDA DO

INDIVÍDUO, DESDE A MAIS TENRA INFÂNCIA ATÉ A MAIS AVANÇADA VELHICE. NORMALMENTE
UMA CRIANÇA DEVE APRENDER A ANDAR E A FALAR; DEPOIS A LER E ESCREVER,
APRENDIZAGENS BÁSICAS PARA ATINGIR A CIDADANIA E A PARTICIPAÇÃO ATIVA NA
SOCIEDADE.
• AS PESSOAS IDOSAS EMBORA NOSSA SOCIEDADE SEJA RETICENTE QUANTO ÀS SUAS
CAPACIDADES DE APRENDIZAGEM PODEM CONTINUAR APRENDENDO COISAS COMPLEXAS
COMO UM NOVO IDIOMA OU AINDA CURSAR UMA FACULDADE E VIREM A EXERCER UMA
NOVA PROFISSÃO.
 APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO HUMANO
TEORIA DE VYGOSTSKY
• SEGUNDO VYGOTSKY, O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DO ALUNO SE DÁ POR MEIO DA INTERAÇÃO SOCIAL, OU SEJA, DE SUA
INTERAÇÃO COM OUTROS INDIVÍDUOS E COM O MEIO.
• PARA SUBSTANCIALIDADE, NO MÍNIMO DUAS PESSOAS DEVEM ESTAR ENVOLVIDAS ATIVAMENTE TROCANDO EXPERIÊNCIA E IDEIAS.
• A INTERAÇÃO ENTRE OS INDIVÍDUOS POSSIBILITA A GERAÇÃO DE NOVAS EXPERIÊNCIAS E CONHECIMENTO.
• A APRENDIZAGEM É UMA EXPERIÊNCIA SOCIAL, MEDIADA PELA UTILIZAÇÃO DE INSTRUMENTOS E SIGNOS, DE ACORDO COM OS
CONCEITOS UTILIZADOS PELO PRÓPRIO AUTOR.
• UM SIGNO, DESSA FORMA, SERIA ALGO QUE SIGNIFICARIA ALGUMA COISA PARA O INDIVÍDUO, COMO A LINGUAGEM FALADA E A
ESCRITA.
• A APRENDIZAGEM É UMA EXPERIÊNCIA SOCIAL, A QUAL É MEDIADA PELA INTERAÇÃO ENTRE A LINGUAGEM E A AÇÃO.
• PARA OCORRER A APRENDIZAGEM, A INTERAÇÃO SOCIAL DEVE ACONTECER DENTRO DA ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
(ZDP), QUE SERIA A DISTÂNCIA EXISTENTE ENTRE AQUILO QUE O SUJEITO JÁ SABE, SEU CONHECIMENTO REAL, E AQUILO QUE O
SUJEITO POSSUI POTENCIALIDADE PARA APRENDER, SEU CONHECIMENTO POTENCIAL.
 VYGOTSKY

• DESSA FORMA, A APRENDIZAGEM OCORRE NO INTERVALO DA ZDP, ONDE O CONHECIMENTO REAL É AQUELE QUE O SUJEITO É CAPAZ
DE APLICAR SOZINHO, E O POTENCIAL É AQUELE QUE ELE NECESSITA DO AUXÍLIO DE OUTROS PARA APLICAR.
• O PROFESSOR DEVE MEDIAR A APRENDIZAGEM UTILIZANDO ESTRATÉGIAS QUE LEVEM O ALUNO A TORNAR-SE INDEPENDENTE E
ESTIMULE O CONHECIMENTO POTENCIAL, DE MODO A CRIAR UMA NOVA ZDP A TODO MOMENTO.
• O PROFESSOR PODE FAZER ISSO ESTIMULANDO O TRABALHO COM GRUPOS E UTILIZANDO TÉCNICAS PARA MOTIVAR, FACILITAR A
APRENDIZAGEM E DIMINUIR A SENSAÇÃO DE SOLIDÃO DO ALUNO.
• MAS ESTE PROFESSOR TAMBÉM DEVE ESTAR ATENTO PARA PERMITIR QUE ESTE ALUNO CONSTRUA SEU CONHECIMENTO EM GRUPO
COM PARTICIPAÇÃO ATIVA E A COOPERAÇÃO DE TODOS OS ENVOLVIDOS
• SUA ORIENTAÇÃO DEVE POSSIBILITAR A CRIAÇÃO DE AMBIENTES DE PARTICIPAÇÃO, COLABORAÇÃO E CONSTANTES DESAFIOS.
• ESSA TEORIA MOSTRA-SE ADEQUADA PARA ATIVIDADES COLABORATIVAS E TROCA DE IDEIAS, COMO OS MODELOS ATUAIS DE
FÓRUNS E CHATS.
 APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO - PIAGET

JEAN PIAGET (1896 A 1980) ESTUDOU COMO NASCE / FORMA O CONHECIMENTO (A GÊNESE)
E A EVOLUÇÃO DO CONHECIMENTO HUMANO ATÉ A ADOLESCÊNCIA, PROCURANDO ENTENDER
O DESENVOLVIMENTO DAS ESTRUTURAS COGNITIVAS DO HOMEM E OS MECANISMOS MENTAIS
QUE O INDIVÍDUO UTILIZA PARA CAPTAR O MUNDO.
INVESTIGOU O PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTO E A ESTRUTURA LÓGICA QUE
ESTÃO NA BASE DA APRENDIZAGEM, SENDO QUE NOS ÚLTIMOS ANOS DE SUA VIDA CENTROU
SEUS ESTUDOS NO PENSAMENTO LÓGICO MATEMÁTICO.
 PIAGET

MUITOS ELEMENTOS SÃO IMPORTANTES NESTE PROCESSO DE CONSTRUÇÃO: ASPECTO

COGNITIVO, MORAL, SOCIAL, AFETIVO, A LINGUAGEM ATÉ QUE O INDIVÍDUO CONQUISTE A
AUTONOMIA MORAL E INTELECTUAL. O DESENVOLVIMENTO DAS OPERAÇÕES MENTAIS NO
HOMEM É UM PROCESSO CONTÍNUO DE TROCAS ENTRE O SUJEITO E O MEIO QUE AMPLIA
SIMULTANEAMENTE SEUS ESQUEMAS MENTAIS DE SIMPLES PARA MAIS COMPLEXOS. ESTE
DESENVOLVIMENTO ESTÁ SUBORDINADO A UM PROCESSO GERAL DE EQUILÍBRIO / ADAPTAÇÃO
(EQUILIBRAÇÃO PROGRESSIVA), QUE ENVOLVE A ASSIMILAÇÃO E ACOMODAÇÃO QUE
POSSIBILITA O SUJEITO A RESPONDER OS DESAFIOS DIÁRIOS DO AMBIENTE.
 PIAGET

O HOMEM, POR SER DOTADO DE ESTRUTURAS BIOLÓGICAS, HERDA UMA FORMA DE

FUNCIONAMENTO INTELECTUAL, OU SEJA, UMA MANEIRA DE INTERAGIR COM O AMBIENTE QUE
O LEVA À CONSTRUÇÃO DE UM CONJUNTO DE SIGNIFICADOS. A INTERAÇÃO DO SUJEITO COM
O MEIO PERMITE A ORGANIZAÇÃO DOS SIGNIFICADOS, MARCANDO ASSIM, DIFERENTES
ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO:
 PIAGET

• SENSÓRIO MOTOR (DE 0 A 2 ANOS): EVOLUEM DE REFLEXOS PARA AÇÕES PRAZEROSAS, É O INÍCIO DA LINGUAGEM E A CRIANÇA
CONQUISTA A PERCEPÇÃO DE SI MESMA E DO MUNDO À SUA VOLTA;

• PRÉ-OPERATÓRIO (DOS 2 AOS 7 ANOS): GRANDE CONQUISTA DA LINGUAGEM E A CONSTRUÇÃO DA REPRESENTAÇÃO DO MUNDO
PELOS SÍMBOLOS, É EGOCÊNTRICA E MORALMENTE NÃO SE COLOCA NO LUGAR DO OUTRO;

• OPERATÓRIO CONCRETO (DOS 7 AOS 11-12 ANOS): PRESENÇA DA REVERSIBILIDADE DAS AÇÕES MENTAIS, ADQUIRE A LÓGICA NOS
PROCESSOS MENTAIS E DISCRIMINA OBJETOS POR DIFERENÇAS E SIMILARIDADES, USO DE ABSTRAÇÃO EMPÍRICA PARA A CONSTRUÇÃO
DA ABSTRAÇÃO REFLEXIVA;

• OPERATÓRIO FORMAL (A PARTIR DE 12 ANOS): O COGNITIVO AVANÇA PARA A VIDA ADULTA, PENSAMENTO LÓGICO E DEDUTIVO,
RACIOCINA SOBRE HIPÓTESES.
VOCÊ, COM CERTEZA JÁ OUVIU FALAR NESTES DIFERENTES ESTÁGIOS, ASSIM COMO, TAMBÉM SABE CARACTERIZAR CADA UM DELES.
CASO VOCÊ TENHA FRAGILIDADE NESTE CONHECIMENTO, RECOMENDA-SE QUE DÊ UMA PAUSA E BUSQUE LEITURAS COMPLEMENTARES.
PARA ATUAR COMO PSICOPEDAGOGO PRECISARÁ TER UMA COMPREENSÃO MAIS DETALHADA A ESTE RESPEITO.
 PIAGET

• PIAGET CONSIDERA QUE O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO É INFLUENCIADO POR FATORES COMO:

• MATURAÇÃO: CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO BIOLÓGICO DOS ÓRGÃOS;
• EXERCITAÇÃO: FUNCIONAMENTO DOS ESQUEMAS E ÓRGÃOS QUE IMPLICA NA FORMAÇÃO DE HÁBITOS;
• APRENDIZAGEM SOCIAL: AQUISIÇÃO DE VALORES, LINGUAGEM, COSTUMES E PADRÕES CULTURAIS E
SOCIAIS;
• EQUILIBRAÇÃO: PROCESSO DE AUTORREGULAÇÃO INTERNA DO ORGANISMO, QUE SE CONSTITUI NA
BUSCA SUCESSIVA DE REEQUILÍBRIO, APÓS CADA DESEQUILÍBRIO SOFRIDO.
O INDIVÍDUO APRENDE BASICAMENTE ATRAVÉS DE SUAS PRÓPRIAS AÇÕES SOBRE OS OBJETOS DO MUNDO, E
CONSTRÓI SUAS PRÓPRIAS CATEGORIAS DE PENSAMENTO AO MESMO TEMPO QUE ORGANIZA SEU MUNDO.
 PIAGET
EMBORA O FOCO DE PIAGET NÃO TENHA SIDO O EDUCACIONAL, SUAS IDEIAS CONTRIBUÍRAM PARA A COMPREENSÃO DE COMO A CRIANÇA
CONSTRÓI O CONHECIMENTO. SÃO ELAS:

• O OBJETIVO DE ENSINO DEVE SE CENTRAR NA CRIANÇA E NAS ATIVIDADES DA MESMA;

• A CRIANÇA NÃO DEVE APRENDER POR REPETIÇÃO, MAS POR DESCOBERTAS;

• A APRENDIZAGEM É UM PROCESSO CONSTRUÍDO INTERNAMENTE, DEPENDE DO NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO DO SUJEITO E É UM PROCESSO DE

REORGANIZAÇÃO COGNITIVA;

• OS CONFLITOS COGNITIVOS SÃO IMPORTANTES PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM;

• A INTERAÇÃO SOCIAL FAVORECE A APRENDIZAGEM;

• AS EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM DEVEM PRIVILEGIAR A COLABORAÇÃO, A COOPERAÇÃO E INTERCÂMBIO DE PONTOS DE VISTAS NA BUSCA
CONJUNTA DO CONHECIMENTO E SOLUÇÕES;

• O PRINCÍPIO DE AUTONOMIA SE DESENVOLVE JUNTAMENTE COM O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DA AUTOCONSCIÊNCIA.

 EDUCAÇÃO INCLUSIVA

• O QUE É EDUCAÇÃO INCLUSIVA

• ENTENDER COMO EDUCAÇÃO INCLUSIVA A EDUCAÇÃO ESPECIAL DENTRO DA ESCOLA
REGULAR E OBJETIVA TRANSFORMAR O AMBIENTE ACADÊMICO E EQUIPARAR
OPORTUNIDADES PARA TODOS OS ALUNOS. A EDUCAÇÃO INCLUSIVA NÃO É
INTEGRACIONISTA, JÁ QUE A PESSOA COM DEFICIÊNCIA NÃO TEM QUE SE ADAPTAR À
SOCIEDADE. TRATA-SE DE UM PROCESSO DE MÃO DUPLA, ONDE MEDIDAS SÃO TOMADAS
PARA QUE OS ALUNOS ASSISTIDOS POSSAM SE INTEGRAR DA MELHOR MANEIRA, ADMITINDO
SUAS DIFICULDADES E LIMITAÇÕES.
 EDUCAÇÃO INCLUSIVA

• OS CINCO PRINCÍPIOS DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA SÃO:

• TODA PESSOA TEM O DIREITO DE ACESSO À EDUCAÇÃO;
• TODA PESSOA APRENDE;
• O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DE CADA PESSOA É SINGULAR;
• O CONVÍVIO NO AMBIENTE ESCOLAR COMUM BENEFICIA A TODOS;
• A EDUCAÇÃO INCLUSIVA DIZ RESPEITO A TODOS.
 EDUCAÇÃO INCLUSIVA

• INCLUSÃO EDUCACIONAL NÃO É SINÔNIMO DE DEFICIÊNCIA. O PÚBLICO ALVO DA

EDUCAÇÃO INCLUSIVA É FORMADO POR TRÊS GRUPOS: OS ALUNOS COM DEFICIÊNCIA,
ALUNOS COM TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO OU TRANSTORNO DO
ESPECTRO AUTISTA E ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES OU SUPERDOTAÇÃO. A OPÇÃO POR
ESSE TIPO DE EDUCAÇÃO NÃO NEGA OU IGNORA AS PARTICULARIDADES APRESENTADAS,
MAS VALORIZA AS DIFERENÇAS QUE SÃO VISTAS COMO DIVERSIDADES.
 EDUCAÇÃO INCLUSIVA

• A DIVERSIDADE É BENÉFICA PARA TODOS OS ENVOLVIDOS. OS ESTUDANTES QUE SERÃO

INCLUÍDOS TÊM ACESSO À EDUCAÇÃO E OS OUTROS APRENDEM A CONVIVER COM AS
DIFERENÇAS, DESENVOLVENDO HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS COMO EMPATIA, RESPEITO E
SENSO DE COLABORAÇÃO.

• O PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO (PNE) DIRECIONA A ORGANIZAÇÃO DO SISTEMA

EDUCACIONAL E ABRANGE A QUESTÃO DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA EM SUAS DIRETRIZES. ELE
ORIENTA ESFORÇOS E INVESTIMENTOS PARA A MELHORIA DO ENSINO NO PAÍS E PREVÊ QUE
CRIANÇAS E ADOLESCENTES ENTRE QUATRO E DEZESSETE ANOS COM ALGUM TIPO DE DEFICIÊNCIA
DEVEM TER ACESSO À EDUCAÇÃO BÁSICA E ATENDIMENTO ESPECIALIZADO.
 A EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO BRASIL

ATÉ O ANO DE 2003 EXISTIA DIFERENCIAÇÃO ENTRE ESCOLAS REGULARES E ESPECIAIS. HOJE, COM
AS NOVAS DIRETRIZES DO PNE, ESCOLAS REGULARES RECEBEM ALUNOS COM NECESSIDADES
ESPECIAIS. PARA QUE ISSO OCORRA, AS INSTITUIÇÕES DE ENSINO PRECISAM PASSAR POR
ADAPTAÇÕES, COMO A IMPLEMENTAÇÃO DE RAMPAS DE ACESSO.

AS ADAPTAÇÕES FEITAS PELA EQUIPE ESCOLAR NÃO PRECISAM SER ADAPTAÇÕES CURRICULARES.
ADAPTAR O ACESSO AO CONTEÚDO É UMA SOLUÇÃO PARA QUE TODOS OS ALUNOS TENHAM AS
MESMAS OPORTUNIDADES. UM TEXTO TRABALHADO EM SALA PODE SER ADAPTADO PARA UM
AUDIOLIVRO. ASSIM, UM ESTUDANTE COM DEFICIÊNCIA VISUAL PODE ACESSÁ-LO. A QUESTÃO É
FOCAR NAS POTENCIALIDADES DOS DISCENTES DE MODO QUE ELE APRENDA OS CONCEITOS.