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Matemática
6o. ano
Volume 1
Livro
didático
c k/ B al o n
c ici
1 Sistemas de numeração 2
rsto
h utte
©S
2 Múltiplos e divisores 40
3 Retas e ângulos 54
Livro do professor
1 Sistemas de
numeração
1. Refere-se ao ano correspondente ao calendário.

Discuta a necessidade de registrarmos e contar-
mos a passagem do tempo utilizando calendários
e outros instrumentos de organização, como
agendas.
year
©Shutterstock/new
Stockphotos/FotoSearch
2. O número 26 é o número da garagem ou de um apartamento, por exemplo. Neste item, discuta a necessidade da organização da vida em gru-
po e como os números ajudam na identificação. Faça um paralelo com os números dos alunos na lista de chamada ou o número da turma.
Há muito tempo, contamos objetos, animais, pessoas, alimentos ou a passagem do tempo. Usamos a
contagem para sabermos quantas pessoas há em nossa família, qual a quantidade de comida necessária
para alimentá-las ou quanto tempo é preciso para fazer uma viagem. Além dessas, há muitas outras
situações que nos exigem a capacidade de contar e de utilizar instrumentos de contagem.
1. As fotos mostram elementos do nosso dia a dia que envolvem a contagem. Qual o significado do
número 2017 na primeira imagem?
2. Qual o significado do número 26 na segunda imagem?
2
Objetivos
Neste capítulo, você vai conhecer os sistemas de numeração antigos − egípcio, maia e
romano − para compreender as características do nosso sistema de numeração decimal.
Trabalhará com as sequências numéricas e com os números naturais, além de estudar as
ideias das quatro operações e suas propriedades por meio de resolução de problemas.
Sistemas de numeração antigos

As situações que despertam a necessidade de contar acontecem desde os tempos mais antigos, en-
volvendo diferentes culturas. Usar os dedos das mãos é uma das estratégias mais antigas para realizar
contagem. No decorrer dos anos, o homem começou a realizar contagens também por meio de métodos
e registros simples, utilizando-se de pedras, nós em cordas, marcas em pedaços de barro, osso ou madeira.
Ao usar as pedras para conferir a quantidade de ovelhas em um rebanho no momento de soltá-las
para o campo, por exemplo, o pastor associava uma pedrinha a cada animal. No final do dia, ao recolher
os animais, ele comparava a quantidade de pedras e de ovelhas recolhidas. Dessa forma, sabia se faltava
algum animal.
Outro exemplo de registro utilizado eram as marcações em osso de animal. Assim, cada pedra ou traço
poderia corresponder a um animal de sua manada ou a um grupo de 5 (uma mão cheia).
1 Leitura complementar.
• Pastor comparando as pedras com as ovelhas • Pastor comparando os traços feitos em um osso com os animais Quadrinhofilia Produções Artísticas. 2011. Digital.
Com o passar do tempo, as ações de contagem tornaram-se mais complexas, induzindo os povos à
necessidade de representar os números por meio de sistemas de numeração.
Sistema de numeração é um conjunto

de símbolos e regras utilizados para
representar os números.
Vamos conhecer alguns sistemas de numeração dos povos antigos e entender como eles influenciaram
a construção do sistema de numeração decimal que usamos atualmente.
3
Sistema de numeração egípcio
O Egito é um país localizado no norte do continente africano e
que abrange também a península do Sinai, na Ásia. Costumamos
chamar de Antigo Egito a civilização cuja história tem mais de 5 mil
anos. Essa civilização deixou inscrições em papiros, em paredes de
templos e de outros monumentos e esses registros são algumas
das fontes históricas que nos indicam como era o sistema de nu-
meração dos egípcios há 3 000 anos.
Eles utilizavam dois sistemas de escrita para representar os
números: os hieróglifos, usados em túmulos, templos e monu-
mentos de pedra, e a escrita hierática, geralmente pintada em
cerâmicas e papiros com pincel.
Fotoarena/Album/Oronoz
Anna Stowe Travel
Fotoarena/Alamy/
• Escrita hierática registrada em um papiro
• Escrita com hieróglifos registrada em uma parede de pedra
A tabela a seguir apresenta os sete símbolos egípcios e os respectivos valores.
Rolo de Flor de Dedo

Descrição Bastão Calcanhar Girino Homem
corda lótus apontando
Símbolo
Valor no sistema
de numeração 1 10 100 1 000 10 000 100 000 1 000 000
decimal
Como representar outros números? Como escrever, por exemplo, os números 2, 135 e 28 531 com os
símbolos egípcios? Converse com os alunos procurando verificar se eles aplicam o princípio aditivo e conseguem chegar às re-
presentações com os símbolos egípcios correspondentes a 2 o , 135 o e
Para formar os números no sistema egípcio, escrevem-se os símbolos e somam-se as quantidades atri-
buídas a cada um deles. Observe os hieróglifos destacados abaixo.
28 531o .
O bastão, destacado em verde, equivale a 1.
Fotoarena/Alamy/Anna Stowe Travel
Os três calcanhares, em azul, representam:
10 + 10 + 10 = 30
As três flores de lótus, em roxo, representam:
1 000 + 1 000 + 1 000 = 3 000

hieróglifos: códigos e símbolos que os egípcios antigos utilizavam para escrever. Geralmente usados por sacerdotes, escribas e membros da
realeza.
escrita hierática: códigos e símbolos egípcios criados para simplificar os hieróglifos, com uma forma mais cursiva e rápida de escrita.
4 6 o. ano – Volume 1
As atividades desta página devem ser feitas em sala.
a) Complete as lacunas com os símbolos egípcios referentes aos números apresentados.
3o ||| 7o ||||||| 11 o |
4o |||| 8o |||||||| 19 o |||||||||
5o ||||| 9o ||||||||| 20 o
Aceite respostas utilizando os mesmos símbolos em outras posições.
b) Quantas vezes se pode repetir cada símbolo no sistema de numeração egípcio? Até 9 vezes.
c) Qual é o número representado na parede de pedra do monumento construído na época do
Pesquise na internet e mostre aos alu-
Egito Antigo, mostrada na página anterior? 1 333 330 nos imagens de outras inscrições com
hieróglifos.
Cada um dos símbolos egípcios pode ser repetido até nove vezes.
Esse sistema de numeração tem base 10 e não é posicional.
Jack Art. 2011. Vetor.

Você sabe o que significa não ser posi-
cional? Quer dizer que a posição ocupada
34
pelo símbolo não altera a quantidade re-
presentada.
Observe, no exemplo, que os símbolos
egípcios podem ocupar diferentes posi- 125
ções, mantendo a quantidade representa-
da para 34 e 125.
Atividades
2 Gabaritos.
1. Que números representam os hieróglifos a seguir?

a) b) c) d)
2. Escreva, na forma de hieróglifos, os números: 144, 1 111, 125, 318, 1 032, 1 240, 2 010, 15 104.
Aceite respostas utilizando os mesmos símbolos em outras posições.
3. Você percebeu que no sistema de numeração utilizado pelos egípcios não há um símbolo para repre-
sentar o zero? Aceite respostas utilizando os mesmos símbolos em outras posições.
Complete a tabela a seguir e veja como o zero parece não fazer falta.
Valor no sistema de Representação numérica Valor no sistema de Representação numérica
numeração decimal com os símbolos egípcios numeração decimal com os símbolos egípcios
1 080 1 211 000
40 000 10 220
Sugestão de atividade: questão 1 da seção Hora de estudo.
Matemática 5
Sistema de numeração maia
A civilização maia viveu há mais de 2 mil anos na região onde hoje estão localizados a América Central e o
México. Os maias desenvolveram a escrita, a arquitetura, a astronomia, a arte e a matemática.
O sistema de numeração maia também tem símbolos para representar quantidades. Ao contrário do
egípcio, o maia tem um símbolo para o zero.
Valor no sistema de
Símbolo Descrição numeração decimal
Concha 0
Ponto 1
Barra horizontal 5
Os outros números são representados como uma combinação desses três símbolos. Observe-os nas
tabelas a seguir.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
O sistema de numeração maia utiliza a base 20, ideia relacionada aos 10 dedos das mãos e 10 dedos
dos pés. A partir do 19, os números são representados em níveis, na vertical, escritos de cima para baixo,
com a maior ordem em cima.
Veja estes exemplos que mostram as representações para os números 52 e 100, bem como a posição
dos símbolos maias distribuídos em níveis.
Valor no sistema de
Símbolo maia Modo de calcular numeração decimal
NÍVEL 2: 20 × 2 = 40
40 + 12 52
NÍVEL 1: 5 + 5 + 2 = 12
NÍVEL 2: 20 × 5 = 100
100 + 0 100
NÍVEL 1: 1 × 0 = 0
©Shutterstock/Diego Grandi
O sistema de numeração maia é posicional, de base 20 e nele

há um símbolo para representar o zero.
• Ruínas de Tikal, uma das maiores cidades maias, localizada

na região da atual Guatemala, na América Central
Sistema de numeração romano
Há cerca de 2 mil anos, a civilização romana
ocupou a região onde hoje é localizada parte da Localização do Império Romano
Europa, da África e da Ásia.
Luciano Daniel Tulio

©Shutterstock/Polifoto
• Ruínas do Fórum Romano, localizado na cidade de Roma, Itália
O sistema de numeração utilizado pelos roma-

nos sofreu várias modificações até chegar ao apre-
sentado aqui, chamado de sistema de numeração Fonte: ATLAS geográfico escolar. 4. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2007.
Adaptação.
romano moderno.
O sistema de numeração romano é posicional e decimal (de base 10).
Estes são os símbolos utilizados no sistema de numeração romano:
Símbolo romano I V X L C D M
Valor no sistema de 1 5 10 50 100 500 1 000

numeração decimal
Os números romanos são usados em algumas situações dos tempos atuais. Você já viu alguma destas?
c ici
lo n
/B a
P. Imagens/Pith
©Shutterstock/pjcross
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tte
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©S
• Mostrador de relógios, nome de ruas e numeração de volumes de livros
Matemática 7
Olhando para essas fotos, você deve ter percebido que alguns dos números romanos representados
não constam na tabela. Isso acontece porque tais números são formados por uma combinação dos sím-
bolos I, V, X, L, C, D e M.
Há regras especiais para a escrita dos números com os símbolos romanos.
Os símbolos I, X, C e M podem ser repetidos, no máxi-

mo, três vezes. Observe como representar os seguin- Símbolo Cálculo Número
tes números: romano
IV 5 1 4
1 I 10 X 100 C 1 000 M
IX 10 1 9
2 II 20 XX 200 CC 2 000 MM
XL 50 10 40
3 III 30 XXX 300 CCC 3 000 MMM
XC 100 10 90
Quando os símbolos I, X e C estiverem à esquerda de
outro símbolo de maior valor, deve ser efetuada uma CD 500 100 400
subtração. O resultado indica o número que está sen- CM 1 000 100 900
do representado.
Atenção!
• O número 1 (I) somente pode ser subtraído de • O número 100 (C) somente pode ser subtraído
5 (V) e de 10 (X). de 500 ( D) e de 1000 (M).
• O número 10 (X) somente pode ser subtraído • Os números 5 (V), 50 (L) e 500 (D) não podem
de 50 (L) e de 100 (C). ser subtraídos de outros números.
Um símbolo de igual ou menor valor escrito à direita Observe os exemplos:

de outro símbolo indica uma adição.
Símbolo
VI Cálculo Número
romano
5+1=6
XIX 10 + 10 – 1 19
DCX
LXXIX 70 + 10 – 1 79
500 + 100 + 10 = 610
XVII CXXIV 100 + 20 + 5 – 1 124
10 + 5 + 1 + 1 = 17 1 000 + 300 + 10 +
MCCCXIX 1 319
MDCCXXX +10 – 1
1 000 + 500 + 100 + 100 + 10 + 10 + 10 = 1 730 3 000 + 1 000 –
MMMCMXCVIII 3 998
–100 + 100 – 10 + 8
Os demais números são formados pela adição e sub-
tração dos valores correspondentes aos símbolos, de
acordo com a sua posição.
Estas atividades devem ser realizadas em sala.
a) Utilizando as regras mostradas até aqui, qual é o maior número que pode ser representado com os
símbolos romanos? Por quê?
É o número MMMCMXCIX (3 999), porque o símbolo M pode ser repetido até 3 vezes.
b) Há regras para representar números maiores. Observe e complete as lacunas a seguir com base
nestas outras regras.
Se há um traço sobre um ou mais símbolos, multiplica-se o valor por 1 000;

se há dois traços, multiplica-se o valor por 1 000 000.
IV 4 × 1 000 = 4 000 XV 15 × 1 000 000 = 15 000 000
DLXXXIX 589 × 1 000 = 589 000 MCLX 1 100 × 1 000 + 60 = 1 100 060
Atividades
1. Represente o ano em que você nasceu utilizan- 4. A respeito dos símbolos do sistema de numera-
do os sistemas de numeração ção romano e do sistema de numeração deci-
mal, que utilizamos nos tempos atuais, relacio-
egípcio: Pessoal. ne a primeira coluna de acordo com a segunda.
( A ) CCXLV ( H ) 900 119
romano: Pessoal.
( B ) 87 ( D ) DCI
2. Represente a sua idade usando os símbolos dos
três sistemas de numeração. ( C ) CXCIX ( F ) CDLIX
( D ) 601 ( B ) LXXXVII
Pessoal.
( E ) CDLXII ( G ) 937
3. Ana utilizou os símbolos do sistema de nume-
ração egípcio para escrever há quantos anos ( F ) 459 ( A ) 245
sua cidade foi fundada. ( G ) CMXXXVII ( E ) 462
( H ) CMCXIX ( C ) 199
5. Compare os valores dos números representa-
dos em cada item e circule o menor deles.
Para desafiar o amigo Leandro, Ana pediu a ele
que escrevesse o mesmo número usando os a) 12 XIV 14
símbolos do sistema de numeração romano.
a) Há quantos anos a cidade de Ana foi fundada? b) CDXLVIII 448 543
Há 341 anos.
c) MCCXXI 1 221 CMXCIX 999
b) Como Leandro deve representar correta-
mente esse número?
d) CCL 250 CCXI 211
CCCXLI
Matemática 9
Sistema de numeração decimal
Dos sistemas de numeração criados por diversos povos, o mais eficiente foi o elaborado pelos hindus,
por volta do século V e, posteriormente, divulgado pelos árabes no século VIII, aproximadamente.
Os hindus desenvolveram um sistema de numeração com apenas dez símbolos – 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
e 9 – e chamaram cada um deles de algarismo, para homenagear o matemático persa Mohammed ibn
Mûsâ al-Khowârizmî. Também são conhecidos como algarismos indo-arábicos, por sua origem estar liga-
da aos povos hindus e árabes.
O sistema de numeração de-
cimal (SND) – ou sistema de numeração
de base 10 – sobreviveu a diversas trans-
formações ao longo do tempo até che-
gar à representação que conhecemos.
Atualmente, é usado no mundo todo.
Ao estudarmos os outros sistemas de
numeração, vimos que o sistema egípcio
não é posicional e tem base 10; o maia
é posicional, de base 20, com símbolo Fonte: GEORGES, Ifrah. Os números: história de uma grande invenção. São Paulo:
específico para o zero; e o romano é po- Globo, 1985.
sicional, de base 10. 3 Comentários sobre a padronização da escrita dos números.
No SND, podemos também notar algumas dessas características. Para representar a quantidade de ho-
ras que há em um dia, usam-se os algarismos 2 e 4, nessa ordem, e obtém-se 24. Se mudarmos a posição
dos algarismos, obtemos 42, número que não representa a quantidade de horas de um dia. Vemos, então,
que nosso sistema é posicional.
O sistema de numeração decimal é posicional, de base 10 e tem um

símbolo para o zero.
Observe no infográfico a seguir o valor, em reais, obtido com a venda dos ingressos de três filmes na
bilheteria dos cinemas brasileiros, no período de 14 a 17 de julho de 2016, e a quantidade de pessoas que
assistiram a esses filmes.
RANKING DAS BILHETERIAS NOS CINEMAS BRASILEIROS
Referente ao período de 14 a 17 de julho de 2016
Renda
R Público
Procurando Dory
11 054 798 reais 715 417
A Era do Gelo 5: o Big-Bang

10 543 173 reais 692 205
Caça-fantasmas
Elias. 2012. Digital.
6 761 089 reais 382 129
Fonte: ComScore
Esses números fazem parte do sistema de numeração decimal.
Para representar um número nesse sistema, distribuímos os algarismos em posições chamadas ordens,
consideradas da direita para a esquerda. Elas são organizadas em grupos de três: unidades, dezenas e cen-
tenas. Cada um desses grupos forma uma classe.
O quadro a seguir é conhecido por quadro posicional ou quadro valor de lugar. A quantidade de
classes desse quadro é ilimitada. Quando representamos um número nele, escrevemos as classes que pre-
cisamos, dependendo da quantidade de algarismos que formam o número.
• Observe a representação do valor arrecadado, em reais, com a exibição do filme Procurando Dory, no
Brasil, naquele período, de 14 a 17 de julho de 2016.
Note que, para preencher o número no quadro posicional, escrevemos cada algarismo em uma ordem:
Classe dos milhões Classe dos milhares Classe das unidades simples
9ª. 8ª. 7ª. 6ª. 5ª. 4ª. 3ª. 2ª. 1ª.
ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem
Centena Dezena Unidade Centena Dezena Unidade
Centena Dezena Unidade
de milhão de milhão de milhão de milhar de milhar de milhar
1 1 0 5 4 7 9 8
Separamos o número em grupos de três algarismos, da direita para a esquerda, formando as classes, e
lemos cada classe da esquerda para a direita.
11 054 798
A escrita por extenso é a forma
Onze milhões, cinquenta e quatro mil setecentos e
como lemos um número.
noventa e oito
• Sobre esse número, responda às questões propostas.

a) Quantas classes e ordens ele tem? d) Quais são os algarismos que formam esse
número?
3 classes e 8 ordens.
0, 1, 4, 5, 7, 8 e 9.
b) Quais são os valores assumidos pelo alga-
e) O que acontece com o número se trocarmos
rismo 1?
a ordem dos algarismos?
10 000 000 (dez milhões) e 1 000 000 (um milhão).
O número não será mais o mesmo; ele representará outro valor.
c) Qual é o nome da ordem ocupada pelo alga- f) Escreva outro número com 8 ordens usando
rismo zero? os mesmos algarismos do número dado.
Solicite aos alunos que leiam o seu
Centena de milhar. Pessoal. Exemplo: 59 104 178. número. Coloque vários exemplos no
quadro e faça-os registrar mais alguns para perceberem que há várias opções.
Quando um sistema de numeração é posicional:

• Se alterarmos a posição de um algarismo, alteraremos também o número, que passará a
representar outro valor.
• Um mesmo algarismo pode representar valores diferentes, dependendo da posição que ele
ocupa em um número.
Um número pode ser decomposto em unidade, dezena, centena, unidade de milhar, dezena de
milhar, centena de milhar, unidade de milhão...
Matemática 11
No quadro posicional, representamos o valor arrecadado, em reais, da exibição de A Era do Gelo 5: o
Big-Bang.
C D U C D U C D U
1 0 5 4 3 1 7 3
Observando o quadro, podemos listar as características desse número.

• Escrita por extenso: dez milhões, quinhentos e quarenta e três mil cento e setenta e três.
• 8 ordens e 3 classes.
• Decomposição pelas ordens: Importante: quando houver um
zero em alguma casa do quadro
1 dezena de milhão, 5 centenas de milhar, 4 dezenas de milhar, posicional, ela pode ser omitida
3 unidades de milhar, 1 centena, 7 dezenas e 3 unidades ou na escrita da decomposição das
10 000 000 500 000 40 000 3 000 100 70 3 ordens. Podemos notar isso, por
exemplo, em 10 543 173, pois o
zero que ocupa a casa da uni-
Podemos utilizar o quadro posicional para comparar números. Veja
dade de milhão não foi descrito
o exemplo a seguir. Qual filme obteve a maior arrecadação de bilhe-
na decomposição.
teria no período de 14 a 17 de julho de 2016 no Brasil: Procurando
Dory ou A Era do Gelo 5: o Big-Bang?
9ª. 8ª. 7ª. 6ª. 5ª. 4ª. 3ª. 2ª. 1ª.
ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem
C D U C D U C D U
1 1 0 5 4 7 9 8
1 0 5 4 3 1 7 3
Para compará-los, observa-se cada ordem dos dois números, iniciando da esquerda para a direita. Na
8ª. ordem, ambos têm 1 dezena de milhão. Na 7ª. ordem, vemos que 1 é maior do que 0, portanto, o valor de
arrecadação da bilheteria do filme Procurando Dory é maior do que de A Era do Gelo 5: o Big-Bang.
O quadro valor de lugar a seguir mostra o número de espectadores do filme Caça-fantasmas.
a) Se mais uma pessoa assistisse ao filme Caça-
Classe dos Classe das
milhares unidades simples -fantasmas, qual número representaria a
quantidade de espectadores? 382 130
C D U C D U Esse número é o sucessor de 382 129.
3 8 2 1 2 9 b) Se uma pessoa não tivesse assistido a esse fil-
me, qual número representaria a quantidade
de espectadores? 382 128
Esse número é o antecessor de 382 129.
Matemática em detalhes
A seção Matemática em detalhes vai aparecer em diversas ocasiões no material. Algumas vezes, ha-
verá resolução detalhada de uma questão; em outras, explicação a respeito de um assunto e, ainda, como
um aprofundamento do conteúdo.
Como vimos, o sistema de numeração decimal é posicional.
Veja os exemplos a seguir.
Em 91 535, o algarismo 5 equivale a 5 unidades Em 561 554, o algarismo 5 assume três valores
e 5 centenas, pois ocupa duas ordens diferentes. diferentes: 5 centenas de milhar ou 500 000,
Podemos também dizer que os seus valores são 5 5 centenas ou 500 e 5 dezenas ou 50.
e 500.
Classe dos Classe das unidades Classe dos Classe das unidades
milhares simples milhares simples
C D U C D U C D U C D U
9 1 5 3 5 5 6 1 5 5 4
Algumas vezes, para simplificar a escrita ou facilitar a leitura, é comum utilizar algarismos e palavras para
expressar valores muito altos.
Leia o trecho da notícia a seguir e verifique como foram escritos os valores em reais.
Governo disponibiliza mais de R$ 30 bilhões para

micro e pequenas empresas
Deste total, R$ 20 bilhões serão disponibilizados pela Caixa Econômica Federal e
pelo Banco do Brasil. O restante virá de bancos privados.
O presidente da República, Michel Temer, anunciou, nesta quarta-feira (5), que irá disponibi-
lizar mais de R$ 30 bilhões para as micro e pequenas empresas (MPE). Serão linhas de emprés-
timos e financiamentos para uso em capital de giro, investimentos e compra de equipamentos.
[...]
GOVERNO disponibiliza mais de R$ 30 bilhões para micro e pequenas empresas. Disponível em: <http://www2.planalto.gov.br/acompanhe-planalto/
noticias/2016/10/governo-disponibiliza-mais-de-r-30-bilhoes-para-micro-e-pequenas-empresas>. Acesso em: 19 out. 2016.
Representando no quadro posicional o valor disponibilizado, em reais, para as micro e pequenas em-
presas, temos:
Classe das unidades

Classe dos bilhões Classe dos milhões Classe dos milhares simples
12ª. 11ª. 10ª. 9ª. 8ª. 7ª. 6ª. 5ª. 4ª. 3ª. 2ª. 1ª.
ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem
3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Matemática 13
Ministério do Esporte
Escreva, com algarismos, os valores disponibilizados
a) pela Caixa Econômica Federal: 20 000 000 000
b) pelos bancos privados: 10 000 000 000

• Qual das instituições disponibilizou a maior parte?
A Caixa Econômica Federal.
O fôlder ao lado apresenta a escrita abreviada dos gastos,

em reais, referentes aos mais diversos setores na preparação
das instalações das Olimpíadas de 2016, realizadas no Rio de
Janeiro.
Veja como são representados alguns destes valores no
quadro posicional.
Instalações olímpicas permanentes
Centro de pesquisa em ambiente simulado
Locais de treinamento durante os jogos
Classe das
Classe dos Classe dos Classe dos unidades
bilhões milhões milhares simples
1 7 0 0 0 0 0 0 0 0
1 2 0 0 0 0 0
2 0 7 5 0 0 0 0 0
Atividades
5 Comentários e gabaritos.
1. Construa o quadro valor de lugar e represente 4. A renda do filme Caça-fantasmas, no Brasil, no
nele os outros valores indicados no fôlder do período de 14 a 17 de julho de 2016, foi igual a
legado dos Jogos Olímpicos do Rio de Janeiro. 6 761 089 reais.
Em seguida, escreva-os por extenso. a) Por quantas ordens e classes esse número é
2. Quais características há no sistema de nume- formado?
ração decimal e também nos outros sistemas 3 classes e 7 ordens.
estudados neste capítulo?
b) Quantos e quais são os algarismos que o
3. Segundo a pesquisa, 692 205 pessoas assisti-
compõem? 6 algarismos: 0, 1, 6, 7, 8 e 9.
ram ao filme A Era do Gelo 5: o Big-Bang, nos
cinemas brasileiros, no período de 14 a 17 de c) Quais são os valores assumidos pelo algaris-
julho de 2016. mo 6? 6 000 000 e 60 000.
Com base no número em destaque, responda d) Decomponha e, em seguida, escreva como
às questões propostas. se lê esse número.
a) Qual é o valor do algarismo 9? 6 000 000 + 700 000 + 60 000 + 1 000 + 80 + 9
b) Quais são os valores do algarismo 2? Seis milhões, setecentos e sessenta e um mil e oitenta e
c) Como se escreve esse número por extenso? nove. Aceite outras decomposições, como
6 700 000 + 61 000 + 89.
5. (PROVA BRASIL) No ábaco abaixo, Cristina re- a) Escreva o número de habitantes por ex-
presentou um número: tenso. Pessoal.
b) Decomponha esse número. Pessoal.
c) Escreva-o, de forma aproximada, com alga-
rismos e palavras. Pessoal.
10. A China é o país mais populoso do mundo.
DM UM C D U Segundo dados do Banco Mundial de 2015,
sua população é da ordem unidade de bilhão,
Qual foi o número representado por Cristina? cujo número decomposto é:
a) 1 314 X c) 10 314 1 000 000 000 + 300 000 000 + 70 000 000 +
b) 4 131 d) 41 301 + 1 000 000 + 200 000 + 20 000
6. Com os algarismos 6, 0, 2 e 7, faça o que se pede. a) Qual era o número de habitantes da China
em 2015? Escreva-o com algarismos e por
a) Escreva o maior número possível com 8 or-
extenso.
dens usando todos os algarismos dados.
1 371 220 000
b) Escreva-o por extenso.
c) Represente-o no quadro posicional. Um bilhão, trezentos e setenta e um milhões, duzentos e
7. Um número é composto de 66 unidades de vinte mil.

bilhão, 85 unidades de milhão, 2 unidades de
b) Qual destas formas representava, aproxima-
milhar, 1 dezena e 6 unidades.
damente, a população da China em 2015:
a) Escreva-o com algarismos. 1,37 bilhão ou 1,37 milhão de habitantes?
Peça aos alunos que pesquisem a
b) Decomponha-o. Aceite outras formas. 1,37 bilhão. população atual da China.
c) Escreva-o por extenso. 11. (OBMEP) Joãozinho chama um número natu-
d) Escreva esse número, de forma aproximada, ral maior do que 100 de aditivado quando seu
com algarismos e palavras. algarismo das unidades é igual à soma dos de-
mais algarismos. Por exemplo, 224 é aditivado,
8. O censo ou recenseamento demográfico é uma
pois 2 + 2 = 4.
pesquisa realizada pelo Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística (IBGE), de 10 em 10 anos,
com a população brasileira, a fim de descobrir, en-
tre outras informações, a quantidade aproximada
da população de nosso país. Segundo o IBGE, em
2010, aqui havia 190 732 694 habitantes.
a) Decomponha esse número pelas ordens.
b) Escreva-o por extenso.
c) Quantas ordens e classes há nele?
9. O censo, realizado em 2010, também determi-
nou o número de habitantes em cada municí- a) Escreva o número aditivado de quatro alga-
pio brasileiro. Pesquise, na internet ou em livros, rismos cujo algarismo das unidades é 1.
a quantidade de habitantes que há, segundo o b) Escreva todos os números aditivados de três
censo, na cidade onde você mora. algarismos cujo algarismo das unidades é 6.
Matemática 15
Sequências numéricas
Utilizamos os números em diversas situações do dia a dia. Um exemplo é a culinária. A seguir, veja a
receita de um picolé recheado.
Picolé de morango recheado
Angela Giseli. 2017. Digital.

200 g de 700 g de 5 colheres de sopa 395 g de copos descartáveis de plástico palitos
creme de leite morangos lavados de açúcar leite condensado de 180 mL e de 50 mL de picolé
Como preparar:
1º. No liquidificador, 2º. Encha os copos 3º. Empilhe e coloque 4º. Pressione os copinhos 5º. Retire o filme plástico 6º. Complete o copo 7º. Espere congelar
bata os morangos, maiores até 2 cm os copos menores até que o creme suba e e os copos pequenos. grande com o creme por 8 h. Retire do
o creme de leite e de altura. dentro do maior até fique a 1 cm da borda Despeje leite condensado de morango batido e copo e delicie-se!
o açúcar até ficar chegar à borda do do copo maior. Cubra no buraco formado até coloque um palito no
homogêneo. copo. cada copo grande com 1 cm da borda. meio.
um filme plástico e leve
para congelar por, apro-
ximadamente, 2 h.
Com base nas informações da receita, responda às questões.

1. Quais números foram usados para indicar 2. No preparo da receita, utiliza-se mais creme de
leite ou mais leite condensado? Justifique sua
a) medida? resposta.
5, 1, 200, 395, 700, 180, 50, 2, 8 (5 colheres, 1 cm, 200 g, Utiliza-se mais leite condensado, pois 395 g é uma quantidade
395 g, 700 g, 180 mL, 50 mL, 2 cm, 2 h, 8 h). maior do que 200 g.
3. O modo de preparo mostra uma sequência de

passos. Por que é importante seguir a ordem
b) ordem? indicada? Discuta com seus alunos: O que aconteceria se
os passos não forem respeitados? Por exemplo,
1º., 2º., 3º., 4º., 5º., 6º., 7º. Pessoal. se o leite condensado for despejado antes de o
creme de morango estar congelado.
Em uma sequência, os termos ou elementos estão apresentados em

determinada ordem, seguindo um padrão.
Vamos descobrir o que são padrões? As atividades aqui propostas devem ser feitas em sala.
Observe os termos das sequências formadas pela quantidade de em cada figura. Descubra qual é
o padrão ou a regra de formação, escreva a quantidade de bolinhas abaixo de cada termo e desenhe a
próxima figura.
1.
a) Sem fazer o desenho, determine a quantidade
de bolinhas do sexto termo da sequência.
1 4 9 16 25 36 bolinhas.
b) Explique como você chegou a esse resultado.
Pessoal. A quantidade de bolinhas do lado de
Espera-se que os alunos percebam que a quantidade de bolinhas do cada quadrado aumenta uma unidade
lado de cada quadrado sempre aumenta uma unidade de uma figura em relação à figura anterior.
para outra. Então, para formar o sexto quadrado, é necessário dese-
nhar um quadrado com 6 bolinhas de lado, totalizando 36 bolinhas. Essa é a regra de formação ou o padrão
Outra possibilidade é associar o número de bolinhas de cada lado do de construção dessa sequência.
quadrado ao número da figura.
2.
a) Sem fazer o desenho, determine a quanti-
dade de bolinhas do sétimo termo da se-
quência.
28 bolinhas.
1 3 6 10 15
b) Explique como você chegou a esse resultado.

Pessoal.
Espera-se que os alunos percebam que a quantidade de bolinhas que formam os triângulos aumenta em 2, 3, 4, 5, 6, 7... bolinhas.
Então, para formar o sexto triângulo, serão necessárias 15 + 6 = 21 bolinhas e, para o sétimo triângulo, serão necessárias 21 + 7 =
= 28 bolinhas. Outra possibilidade é associar o número de bolinhas de cada lado do triângulo ao número da figura, então, para o
7º. termo teriam 28 bolinhas, pois 7 + 6 + 5 + 4 + 3 + 2 + 1 = 28.
• Ao completar as lacunas com os números, você representou sequências numéricas. Observando

os seus termos, podemos afirmar que eles foram escritos em ordem crescente ou decrescente? Por
quê?
O objetivo desta atividade é retomar a ideia de ordens crescente e decrescente. Espera-se que os alunos percebam que os termos
estão em ordem crescente, pois foram escritos do menor para o maior.
• Agora, seja um detetive! Siga as pistas, investigue e descubra a sequência numérica solicitada.
a)
Pista 3: A partir de zero,
Pista 1: Sequência Pista 2: O primeiro termo
acrescente duas unidades ao
crescente com 15 termos. é zero.
termo anterior.
A sequência é: 0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26, 28
Qual pista indica o padrão da sequência? ( ) Pista 1 ( ) Pista 2 ( X ) Pista 3
Esse padrão criou um tipo especial de sequência, formada por números pares .
Espera-se que os alunos percebam que essa é uma regra de formação da sequência dos números pares.
b)
Pista 3: A partir de 1,
Pista 1: Sequência Pista 2: O primeiro
acrescente duas unidades
crescente com 9 termos. termo é 1.
ao termo anterior.
A sequência é: 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17

Qual pista indica o padrão da sequência? ( ) Pista 1 ( ) Pista 2 ( X ) Pista 3
Esse padrão criou um tipo especial de sequência, formada por números ímpares .
Espera-se que os alunos percebam que essa é uma regra de formação da sequência dos números ímpares.
Matemática 17
c)
Pista 3: A partir de zero,
Pista 1: Sequência Pista 2: O primeiro termo
acrescente uma unidade ao
crescente. é zero.
termo anterior.
Espera-se que os alunos percebam que não há como escrever o

A sequência é: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, ... último número, pois a sequência é ilimitada.
O que indica o padrão da sequência? ( ) Pista 1 ( ) Pista 2 ( X ) Pista 3

O que há de diferente na pista 1 em relação às sequências anteriores?
A pista não indica a quantidade de termos da sequência.
O que isso mudou na escrita da sequência? Não foi possível determinar qual é o último número.
Discuta com os alunos a forma de representar uma sequência infinita, indicando que essa representação é dada com o acréscimo das reticências (...).
d)
Mistério: C¾¼o se classifica esta sequência (3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, ...)?
Pista 1: uma sequência numérica po‚e ser finita o§ infinita.
Lima. 2011. Digital.
Pista 2: sequência numérica finita é aquela que tem fim.
Qual a resposta do mistério? É uma sequência infinita.

Como você chegou a essa conclusão? Pelo uso das reticências, pois elas indicam que a sequência não tem fim.
Partindo de zero, somando 2 unidades ao termo anterior, obtemos a sequência dos números
pares. Procedendo da mesma forma, mas a partir de 1, formamos a sequência dos números ímpares.
Partindo de zero, adicionando uma unidade ao termo anterior, temos a sequência dos números
naturais.
e) Crie uma sequência numérica finita. Escreva pistas suficientes para que seu colega descubra todos
os termos pertencentes a ela.
6 Sugestão de encaminhamento.
Comparação de números naturais 7 Sugestão de encaminhamento.
Os números que formam a sequência dos números naturais 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, ... podem ser
reunidos em um conjunto denominado conjunto dos números naturais e pode ser indicado por `.
` {0, 1, 2, 3, 4 , 5, 6, 7, 8, 9, 10, ...}
Os números naturais podem ser representados em uma reta numérica.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
uma unidade
• O primeiro número representado na reta numérica é o zero. Como essa sequência

• A distância entre um número e seu sucessor é sempre a mesma. inicia em zero e é infinita à
direita, usa-se a seta para
• Os números estão dispostos em ordem crescente. indicar que ela continua.
Comparar duas quantidades entre si é determinar se elas são iguais (=) ou diferentes (≠). Caso sejam
diferentes, podemos determinar:
• qual delas é maior (>) ou qual delas é menor (<).
Observe os exemplos.
25 = 25 (lemos: 25 é igual a 25)
20 > 14 (lemos: 20 é maior do que 14) ou 14 < 20 (lemos: 14 é menor do que 20)
103 < 200 (lemos: 103 é menor do que 200) ou 200 > 103 (lemos: 200 é maior do que 103)
28 < 173 < 209 (lemos: 28 é menor do que 173, que é menor do que 209)
120 > 114 > 91 (lemos: 120 é maior do que 114, que é maior do que 91)
Imaginando a posição de dois números naturais na reta numérica, o maior número é aquele que está à
direita do outro. Quando usamos a escrita de mais de um símbolo, < ou >, estamos nos referindo à ideia da propriedade transitiva,
ou seja, no exemplo 120 > 114 > 91, significa que 120 > 114 e 114 > 91, então, 120 > 91.
Todo número natural tem um antecessor e um sucessor. O zero, porém, é uma exceção porque tem
apenas um sucessor.
Antecessor de um número natural maior que zero é o número que vem imediatamente antes na se-
quência numérica. Para obtê-lo, basta subtrair 1 do número dado.
Exemplo: O antecessor de 36 é 35, porque 35 = 36 – 1.
Sucessor de um número natural é o número que vem imediatamente depois na sequência numérica.
Para obtê-lo, basta adicionar 1 ao número dado.
Exemplo: O sucessor de 17 é 18, porque 18 = 17 + 1.
Dois ou mais números são consecutivos quando um é sucessor do outro em uma sequência numérica.
Exemplo: 13, 14, 15, 16 são números consecutivos. Sugestão de atividades: questões 3 e 4 da seção Hora de estudo.
Atividades
8 Gabaritos e comentários.
1. Observando a posição dos números naturais na reta numérica, escreva o número que vem imediata-
mente
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
a) antes do 1: O número zero. c) depois do 5: O número 6.

b) antes do 14: O número 13. d) depois do 21: O número 22.
O objetivo desta atividade é fazer os alunos perceber que, mesmo o número não aparecendo nessa representação da reta, ele pertence a ela.
2. Começando pelo 20, escreva três números naturais consecutivos. 20, 21 e 22.
3. Escreva cinco números naturais consecutivos, sendo o segundo um número par.
Sugestões de resposta: 1, 2, 3, 4, 5; 15, 16, 17, 18, 19; 33, 34, 35, 36, 37.
4. Pensando na sequência dos números naturais, responda às questões.

a) O antecessor e o sucessor de um número par é sempre par ou ímpar? Ímpar.
b) O antecessor e o sucessor de um número ímpar é sempre par ou ímpar? Par.
5. Escreva dois números naturais consecutivos cuja soma seja 61. 30 e 31.
Matemática 19
6. Descubra o padrão utilizado para formar cada 10. (OBMEP) A metade e o dobro do número 26
uma das sequências numéricas a seguir. Depois, são números naturais de dois algarismos. Quan-
explique-o e escreva os três próximos termos. tos são os números naturais que possuem essas
a) 2, 5, 8, 11, ... c) 250, 200, 150, ... mesmas propriedades?
X a) 15
b) 1, 2, 4, 8, 16, ... d) 3, 12, 48, ...
7. Complete cada linha da tabela. b) 18
c) 20
Número
Antecessor Sucessor
natural d) 22
798 799 800 e) 25
124 999 125 000 125 001 11. Escreva o
2 009 767 2 009 768 2 009 769 a) sucessor do número 11 799.
39 999 999 40 000 000 40 000 001 b) antecessor do número 20 000.
c) antecessor do número zero.
8. Responda às questões sobre a sequência dos
d) maior número natural.
números pares: 0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20,
22, 24, ... e) os números naturais entre 3 127 e 3 132.
a) Quantos termos tem essa sequência? Justifi- f) os três números consecutivos de 12 988.
que sua resposta. 12. Observando os pontos D, E, F e G na reta
b) Observe o último algarismo de cada núme- numérica, determine quais números naturais
ro. Há algum padrão nessa formação? Qual? correspondem a cada um.
c) O número 35 670 pertence a essa sequên- G 27 28 D F 31 E
cia? Por quê?
G corresponde a 26, D corresponde a 29, F corresponde a
d) O número 1 243 453 pertence a essa se-
quência? Por quê? 30 e E corresponde a 32.
e) Existe algum número par com 8 ordens? Se 13. Construa uma reta numérica e nela represen-
sim, cite um exemplo. Caso contrário, expli- te: o menor número natural, o sucessor de 3 e
que o porquê. o antecessor de 5.
9. Responda às questões sobre a sequência dos 14. Considere apenas os números 2, 3, 5, 6. Escre-
números ímpares: 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, va todas as possibilidades para que as com-
21, 23, ... parações sejam verdadeiras, preenchendo as
a) Existe um termo que pertence tanto à sequên- lacunas.
cia dos números pares quanto à sequência dos O objetivo desta atividade é
trabalhar com questões que
números ímpares? Justifique sua resposta. a) = 2 tenham mais de uma solução
b) Observe o último algarismo de cada núme- correta.
ro. Há algum padrão nessa formação? Qual?
b) 8 >
c) O número 95 880 pertence a essa sequên-
cia? Por quê?
c) < 4
d) O número 45 183 523 pertence a essa se-
quência? Por quê?
d) >
e) Existe algum número ímpar formado por
6 algarismos iguais? Em caso afirmativo, cite
exemplos. Caso contrário, explique o porquê. e) <
©Shutterstock/Vladvm
f) 5 <
ON Liga a calculadora
C Zera o visor
g) > >
Apaga o último valor
digitado
h) < <
Subtrai valores
15. Observe a reta numérica e os pontos indica- Apresenta o resultado

dos pelas letras A, B, C e D. da operação
1 900 B A C D 2 000 Adiciona valores
a) Ligue a calculadora e digite 106. Sem limpar

a) Circule o ponto que representa o número a tela, que teclas você deve pressionar para
1 970. O ponto D. Espera-se que os alunos percebam que surgir no visor o sucessor desse número?
os intervalos na reta estão de 10 em 10.
b) Pinte os quadros a seguir que apresentam +1=
informações verdadeiras.
b) Aperte a tecla C para limpar o visor e digite
A<C<D B>C<A 543. Que teclas você deve pressionar para
aparecer o antecessor desse número?
–1=
D>C>A>B A>C>D
c) Mantendo o número obtido, que teclas
você precisa digitar para obter zero?
16. Observe a função de algumas teclas da cal-
culadora. – 542 =
Sugestão de atividades: questões 5 e 6 da seção Hora de estudo.
Ideias associadas às operações fundamentais

Usamos as quatro operações em várias situações de nosso dia a dia, sem percebermos. Para resolver
cada uma, é necessário descobrir qual das operações é a mais adequada. Para isso, vamos retomar as suas
principais ideias. 9 Sugestão de encaminhamento.
Adição e subtração
Considere as situações a seguir. ©Shutterstock/TORWAISTUDIO
• Denise costuma fazer uma viagem por ano, por isso deposita
mensalmente uma parte de seus ganhos em uma conta bancária.
Ela já possuía R$ 1.145,00 quando depositou R$ 958,00. Quantos
reais Denise tem até o momento para os gastos da viagem?
O objetivo desta atividade é tra- 1 1 1

balhar a ideia de acrescentar
da adição. 9 5 8
+ 1 1 4 5
2 1 0 3
Denise possui R$ 2.103,00.
Matemática 21
O objetivo desta atividade é explorar a ideia de retirar da subtração. Quando retiramos uma quantidade de outra, podemos determinar quanto sobra.
Mostre aos alunos que, nas operações com números naturais, não é possível retirar 8 unidades de 3, por isso temos de trocar 1 centena por 10 dezenas e
juntar às dezenas para, em seguida, trocar uma dezena por 10 unidades e juntar às 3 unidades já existentes. Assim, podemos retirar 8 unidades de 13.
• Após sair do banco, Denise encontrou em uma loja um travesseiro para proteger o pescoço durante
a viagem. Como pagamento, utilizou uma parte do que possuía na conta. Quantos reais sobraram?
d y0
man
0 9 13
Como você faria para conferir se o valor que so-
/an
ck brou na conta de Denise está correto?
o
2 1 0 3
r st
u t te
Usando uma adição: 2 045 + 58 = 2 103.

© Sh
– 5 8
R$ 5
8,00 2 0 4 5
Os alunos já conhecem a ideia de operações inversas, por isso
Sobraram R$ 2.045,00. aproveite esta atividade para sondar os conhecimentos já ad-
quiridos por eles sobre o tema.
Lembre-se de que a adição e a subtração são operações inversas, pois o que uma faz a outra desfaz.
Ideias associadas às operações

Adição: juntar e acrescentar Subtração: retirar, comparar e completar
Propriedades da adição
As propriedades da adição podem nos auxiliar ao determinar algumas somas. Vamos conhecê-las.
1. Na segunda-feira, a cantina de uma escola vendeu 235 salgados pela manhã e 319 à tarde. Na terça-
-feira, no período da manhã, foram vendidos 319 salgados e, no da tarde, 235.
Comparando as vendas dos dois dias, escreva o que você percebe em relação à quantidade total de
salgados vendidos em cada dia.
Espera-se que os alunos observem que a ordem das parcelas não altera as somas encontradas. Portanto, a quantidade de salgados
vendidos em cada dia é a mesma, ou seja, 554 unidades.
Ao adicionar duas ou mais parcelas, a ordem das parcelas não

altera a soma. Esta é a propriedade comutativa da adição.
• Aplique a propriedade e calcule os resultados das seguintes somas:

a) 124 + 45 = 169 c) 789 + 236 = 1 025 e) 1 345 + 2 389 = 3 734
b) 45 + 124 = 169 d) 236 + 789 = 1 025 f) 2 389 + 1 345 = 3 734
2. Um comerciante abriu sua loja com 751 reais no caixa. Logo depois, vendeu uma calça por 99 reais e
uma blusa por 31 reais. Com quantos reais ficou após as vendas?
Observe a solução do problema realizada por duas meninas.
Kátia fez assim: 751 + 99 + 31 = Sueli fez diferente: 751 + 99 + 31 =

= 850 + 31 = 881 = 751 + 130 = 881
a) O que se pode concluir comparando as duas soluções?

Espera-se que os alunos observem que, na adição de mais de duas parcelas, podemos associar as parcelas de diferentes formas e
obter o mesmo resultado.
b) Podemos indicar qual operação foi realizada primeiro usando os parênteses. Coloque os parênte-
ses nas expressões a seguir para representar a solução de cada menina.
Kátia: (751 + 99) + 31 Sueli: 751 + (99 + 31)
Ao adicionar mais de duas parcelas, podemos associá-las de maneiras diferentes,
sem que a soma se altere. Esta é a propriedade associativa da adição.
• Com base na propriedade associativa, resolva a seguinte expressão:

(585 + 140) + 200 = 725 + 200 = 925 585 + (140 + 200) = 585 + 340 = 925
3. Resolva as adições.
a) 124 + 0 = 124 b) 789 + 0 = 789 c) 459 + 0 = 459
• Comparando as adições, o que você observa em relação às parcelas? E na adição de um número
natural com zero?
Espera-se que os alunos observem que, em todas as adições apresentadas, uma das parcelas é igual a zero. Na adição de um nú-
mero natural diferente de zero com o zero, a soma será sempre igual ao número natural.
Ao adicionar zero a um número natural, o resultado será igual ao

número natural. Zero é o elemento neutro da adição.
Atividades
10 Sugestão de encaminhamentos e gabaritos.
1. Descubra que número deve ser colocado no lugar de cada figura para tornar verdadeiras as igualdades.
a) 812 + 924 = + 812 924 b) 120 + = 120 0 c) (37 + 20) + 23 = + (20 + 23) 37
2. Ana e Pedro são irmãos, ambos estudam na capital. No fim do semestre, costumam ir para a casa dos
pais no interior. A viagem de carro entre as duas cidades leva, geralmente, 2 horas e 10 minutos e, de
ônibus, 4 horas e 15 minutos.
a) Quantos minutos a mais leva a viagem de ônibus quando comparada ao tempo gasto viajando de
carro?
b) Em julho, Ana foi para a casa dos pais de ônibus e voltou de carro. Pedro preferiu pegar uma carona
de carro na ida e, na volta, veio de ônibus. Sem efetuar os cálculos, responda e justifique: quem
gastou mais tempo para ir e voltar?
3. Para descobrir qual é a distância aérea entre algumas cidades, basta consultar a internet. Denise orga-
nizou os dados da distância aérea entre São Paulo e algumas cidades espalhadas pelo mundo que lhe
interessavam.
DISTÂNCIA AÉREA DA CIDADE DE SÃO PAULO ATÉ

Cidade Distância aérea aproximada (km)
La Paz 2 375
Buenos Aires 1 679
Manila 18 366
Thimbu 15 617
Fonte: DISTÂNCIAS entre cidades. Disponível em: <http://www.emsampa.com.br/internacional/sp_
distancias.htm>. Acesso em: 24 out. 2016.
Matemática 23
Considerando os dados da tabela, responda às questões.
a) Quais informações são apresentadas? De onde Denise retirou esses dados?
b) A princípio, Denise ia viajar de São Paulo a Manila, nas Filipinas. Depois, escolheu Thimbu, no Butão.
Quantos quilômetros a mais percorreria, na ida e na volta, se fosse a Manila
em vez de Thimbu?
c) Denise está pensando em sair de São Paulo e ir até La Paz de avião, para
depois percorrer 2 648 km de carro com a intenção de conhecer algumas
cidades até chegar a Buenos Aires. De lá, ela retornará a São Paulo, de avião.
Para verificar quantos quilômetros ela percorreria nessa viagem, fez o se-
guinte cálculo:
Ela resolveu corretamente? Explique sua resposta.
4. Você sabia que, até 2004, o Brasil era o campeão mundial de desmatamento?
Infográfico/Ricardo Jottas/Agência Istoé

ARNT, Ricardo. Termômetro do campo. Planeta, São Paulo, ed. 501, p. 25, ago. 2014.
Observe, no gráfico, as taxas anuais de desmatamento no Brasil, em quilômetros quadrados (km²), de

1988 a 2012 e responda às questões.
a) De quanto foi a redução, em quilômetros quadrados, do desmatamento, comparando os anos de
2009 e 2012?
b) É correto afirmar que a área desmatada referente a 1997, em quilômetros quadrados, corresponde
a duas vezes a área desmatada em 2004? Explique sua resposta.
c) A diferença entre a maior e a menor área desmatada é maior ou menor que 24,5 mil km²?
d) Elabore um problema, utilizando os dados da reportagem, envolvendo a adição ou a subtração e
passe-o para um colega resolver.
5. Qual operação é usada para descobrir o número que deve ser acrescentado a 1 968 para se obter
2 900? Que número é esse?
• Invente um problema no qual seja necessário fazer esse cálculo para resolvê-lo. Pessoal.
6. Descubra os números que estão faltando em cada operação a seguir.
5 7 3 5 8 1 4 9 9 8 7 5
a) b) 9 8 4 1 2 8 c)
+ 9 9 8 0 8 – 8 5 9 8 1 6 – 3 9 9 8 7 6
6 7 3 3 8 9 1 2 4 3 1 2 0 9 9 9 9 9
673 389 – 99 808 = 573 581 984 128 – 124 312 = 859 816 399 876 + 99 999 = 499 875
Multiplicação e divisão
A Cruz Vermelha, fundada em 1863, é uma organização internacional,
sem fins lucrativos, que tem por objetivo socorrer vítimas de desastres
naturais ou de guerras. Para isso, conta com a participação financeira dos
governos de vários países e com o trabalho de voluntários. A Cruz Ver-
melha Brasileira (CVB), fundada em 1907, atuou no desastre ambiental
causado pelo rompimento da barragem da mineradora Samarco, que
contaminou o Rio Doce em Minas Gerais, em novembro de 2015.
No dia em que se completaram 6 meses do desastre, a CVB continua-
©Shutterstock/Joseph Sohm
va na cidade de Mariana distribuindo água mineral, pois os moradores se
queixavam de coceiras e manchas na pele por ingerir ou tomar banho com
a água de suas caixas-d’água. Naquele dia, foram distribuídos 90 litros de
água para cada uma das 450 famílias.
Quantos litros de água mineral foram distribuídos, no total, a essas
famílias?
Podemos determinar a quantidade total de litros de água usando a adição 90
90 ...
90 90 ou por
meio de uma multiplicação. 450 parcelas iguais
• Calcule a quantidade total de litros usando a
multiplicação e complete a lacuna. DM UM C D U
4 5 0
A CVB distribuiu 40 500 litros de água às × 9 0
450 famílias. 0 0 0
O objetivo desta atividade é investigar os conhecimentos já + 4 0 5 0 0
adquiridos pelos alunos sobre a multiplicação de números na- 4 0 5 0 0
turais. Esta atividade utilizou a ideia da multiplicação associa-
da à adição de parcelas iguais.
©Shutterstock/mipan
Para organizar as garrafas de água vindas das doações, é

necessário colocá-las sobre paletes de madeira, com três ca-
madas idênticas.
Observe que as camadas são compostas de 6 fardos com
12 garrafas em cada um.
Matemática 25
Para determinar a quantidade de garrafas em cada camada, podemos
contar quantas garrafas há em uma fileira e a quantidade de fileiras iguais.
Depois, basta multiplicar os resultados encontrados, trabalhando a ideia de
organização retangular da multiplicação. Alguns alunos podem optar
por contar as garrafas uma
D U a uma na camada superior.
Caso isso aconteça, conver-
8 → fator se com eles sobre a impor-
× 9 → fator tância de conhecer diferen-
tes formas para chegar ao
7 2 → produto mesmo resultado.
• Fardos de água vistos de cima
• Escreva outra forma de determinar a quanti- • Se em um galpão cabem 20 paletes iguais

dade de garrafas em cada camada. Em se- a esse, quantas garrafas podem ser acondi-
guida, calcule quantas garrafas esse palete cionadas?
está acomodando. Podem-se multiplicar 6 fardos Para responder à pergunta, pode-se usar a
com 12 garrafas em cada um, resultando em 72 garrafas ideia de raciocínio proporcional da multi-
por camada e, depois, multiplicar essa quantidade pelo
número de camadas, 3. No palete, há 216 garrafas no total. plicação.
1 palete 216 garrafas
D U C D U
1 ×2 ×2
1 2 7 2
2 paletes 432 garrafas
× 6 × 3
× 10 × 10
7 2 2 1 6
20 paletes 4 320 garrafas
Algumas vezes, a Cruz Vermelha arrecada alimentos não perecíveis e prepara cestas para distribuir às
famílias que perderam tudo em desastres.
Suponha que você é um voluntário e deve montar cestas com 3 tipos de produtos em cada uma: sopa
desidratada, macarrão, biscoito.
Divo. 2004. Digital.

Macarrão instantâneo Macarrão instantâneo
Sopa de frango Sopa de milho Biscoito doce Biscoito salgado
de frango ao molho
• Quantas cestas diferentes podem ser montadas usando um produto de cada tipo?
Para responder a essa pergunta, complete o esquema. 11 Detalhamento.
Macarrão instantâneo Biscoito doce Macarrão instantâneo Biscoito doce

de frango Biscoito salgado de frango Biscoito salgado
Sopa de Sopa de
frango Macarrão instantâneo Biscoito doce milho Macarrão instantâneo Biscoito doce
ao molho Biscoito salgado ao molho Biscoito salgado
No total, há 8 opções diferentes de cestas. Utilizando a multiplicação, há:

2 tipos de sopa × 2 tipos de macarrão × 2 tipos de biscoito = 8 opções diferentes.
Nessa resolução, foi utilizada a ideia de raciocínio combinatório da multiplicação.
Veja como calcular o produto de 245 × 103 usando o algoritmo da multiplicação, quando há zero no
fator em uma ou mais ordens.
2 4 5 → fator Ou pode-se simplificar o trabalho, fazendo assim:
× 1 0 3 → fator 2 4 5
7 3 5 → Multiplica-se 245 por 3 U; × 1 0 3
0 0 0 0 → depois, 245 por zero D; Multiplica-se 245 por 3 U → 7 3 5
+ 2 4 5 0 0 → e, por último, 245 por 1 C. e 245 por 1C. → + 2 4 5 0 0
2 5 2 3 5 → produto 2 5 2 3 5
Propriedades da multiplicação
Para conhecer as propriedades da multiplicação, resolva as atividades a seguir.
1. Comprei 4 salgados por 3 reais cada e 3 doces por 4 reais cada. Comparando o valor gasto com os
salgados e o valor que gastei com os doces, o que se percebe?
Os alunos devem observar que os valores gastos são os mesmos, ou seja, 12 reais, 4 × 3 = 3 × 4. A ordem dos fatores não altera o
produto.
Ao multiplicar dois ou mais fatores, a ordem dos fatores não

altera o produto. Esta é a propriedade comutativa.
• Aplique a propriedade e calcule, mentalmente, os resultados dos seguintes produtos:

a) 120 × 5 = 600 e 5 × 120 = 600 b) 6 × 70 = 420 e 70 × 6 = 420
2. Em uma caixa, há 2 fileiras de lápis de cor com 12 lápis em cada fileira. Comprei 3 caixas dessas. Com
quantos lápis de cor fiquei?
Observe as soluções do problema.
1ª.) 2 × 12 × 3 = 2ª.) 2 × 12 × 3 =
= 24 × 3 = 72 = 2 × 36 = 72
Note que os produtos obtidos foram os mesmos. Podemos indicar qual operação foi realizada antes
usando os parênteses. Coloque os parênteses nas expressões a seguir para representar cada solução.
(2 × 12)× 3 2 ×(12 × 3)
Ao multiplicar mais de dois fatores, podemos associá-los de diferentes

maneiras sem que o produto se altere. Esta é a propriedade associativa.
• Aplique a propriedade e calcule, mentalmente, os resultados dos seguintes produtos. Depois, regis-
tre-os indicando com parênteses as multiplicações efetuadas por primeiro.
(4 × 8) × 10 = 32 × 10 = 320 50 × (2 × 30) = 50 × 60 = 3 000 (5 × 3) × 20 = 15 × 20 = 300
4 × (8 × 10) = 4 × 80 = 320 (50 × 2) × 30 = 100 × 30 = 3 000 5 × (3 × 20) = 5 × 60 = 300

Comente com os alunos que os parênteses são desnecessários nesses casos. Aqui, foram usados apenas com finalidade didática.
Matemática 27
3. Resolva os produtos.
a) 412 × 1 = 412 b) 1 × 679 = 679 c) 541 × 1 = 541
• Observando os fatores e os produtos, o que você conclui?
Espera-se que os alunos observem que, em todas as multiplicações apresentadas, um dos fatores é igual a 1 e o produto é igual
ao outro fator.
Ao multiplicar um número natural por 1, o resultado será sempre igual ao

número natural. O número 1 é o elemento neutro da multiplicação.
4. Observe a quantidade de balas de goma representada a seguir.

O total de balas pode ser determinado desta forma:
©Shutterstock/MAHATHIR
4 × 2 + 4 × 8 = 8 + 32 = 40
4
Ou assim:
MOHD YASIN
4 × (2 + 8) = 4 × 2 + 4 × 8 = 8 + 32 = 40
2 8
O produto de um número por uma adição é igual à soma dos produtos desse
número pelas parcelas da adição. É a propriedade distributiva da multiplicação
em relação à adição, que é válida também em relação à subtração.
5 × (10 – 3) = 5 × 10 – 5 × 3 = 50 – 15 = 35
12 Comentários nas orientações didáticas.

Veja como calcular uma divisão usando algoritmo.
• Um mutirão de voluntários montou 6 500 cestas e as distribuiu igualmente entre algumas instituições
sem fins lucrativos. Cada uma recebeu 125 cestas. Quantas instituições foram atendidas?
Para responder a essa questão, vamos trabalhar com os métodos de resolução da divisão. Observe.
a) Por meio do algoritmo usual – método longo:
UM C D U • São 6 500 cestas para distribuir igualmente 125 entre cada instituição.
6 5 0 0 1 2 5 • Não é possível dividir 6 unidades de milhar por 125 e obter unidade de milhar.
UM C D U • Trocamos, então, 6 unidades de milhar por 60 centenas.
6 5 0 0 1 2 5 • Juntamos as 60 centenas às 5 centenas existentes, obtendo, assim, 65 centenas.
– 6 2 5 5 Também não é possível dividir 65 centenas por 125 e obter centenas. Nesse
2 5 D U caso, o resultado terá duas ordens.
UM C D U • Trocamos as 65 centenas por 650 dezenas, obtendo 650 dezenas que, divididas
6 5 0 0 1 2 5 por 125, resultam em 5 dezenas, restando 25.
– 6 2 5 5 2 • Não é possível dividir 25 dezenas por 125 e obter dezenas.
2 5 0 D U • Trocamos essas 25 dezenas por 250 unidades, ficando com 250 unidades que,
– 2 5 0 divididas por 125, resultam em 2 unidades.
0 0 0
b) Por meio do algoritmo usual – método curto:
UM C D U
6 5 0 0 1 2 5 • Nesse método, as subtrações
2 5 0 5 2 650 – 625 e 250 – 250 são efetuadas mentalmente.
0 0 0
Portanto, por qualquer um dos métodos usados, o resultado será o mesmo, ou seja, serão atendidas
52 instituições.
Em uma divisão, temos:

QUANDO O RESTO É

DIVIDENDO → → DIVISOR ZERO E O QUOCIENTE É
1 0 0 2 5 UM NÚMERO NATURAL ,
– → QUOCIENTE A DIVISÃO É EXATA.
1 0 0 4
RESTO → 0 0 0
Lembre-se de que a multiplicação e a divisão são operações inversas, pois o que uma faz a outra desfaz.
Se multiplicarmos o quociente pelo divisor e somarmos ao resultado o resto, obteremos o dividendo.
Na divisão de números naturais:
• o resto é sempre menor que o divisor;
• o divisor não pode ser igual a zero. Por exemplo, na divisão 12 : 0, não existe um número natural que,
multiplicado por 0, resulte em 12.
• Se o dividendo é zero e o divisor é um número natural diferente de zero, o quociente é igual a zero. Por
exemplo: 0 : 12 = 0, pois 0 × 12 = 0.
Ideias associadas às operações

Multiplicação: adição de parcelas iguais, organização retangular, raciocínio proporcional, raciocí-
nio combinatório.
Divisão: repartir igualmente, quantos cabem.
Atividades
1. Retome a receita do picolé de morango da página 16 e complete a tabela com a quantidade correta
dos ingredientes para mais de uma receita.
PICOLÉ DE MORANGO RECHEADO
Quantidade Creme de Morangos Açúcar Leite

leite lavados (em colheres condensado
de receitas (em gramas) (em gramas) de sopa) (em gramas)
1 200 700 5 395

2 400 1 400 10 790
6 1 200 4 200 30 2 370
Matemática 29
2. Resolva as multiplicações. O SINAL DE VEZES DA
MULTIPLICAÇÃO (×) TAMBÉM
a) 367 ∙ 208 76 336 PODE SER INDICADO POR UM
PONTO ( . ).
b) 1 370 ∙ 105 143 850
c) 1 976 ∙ 3 002 5 931 952
3. Observe as peças de uniforme de um recepcionista de hotel.

a) Faça um esquema com todas as variações que esse profissional tem para vestir: uma calça, uma
camisa e uma gravata do uniforme.
b) Utilizando a multiplicação, determine a quantidade de opções de uniforme que o recepcionista tem.
c) Se ele tivesse mais uma calça, haveria quantas variações de uniforme?
4. Uma distribuidora de bebidas vendeu, em um mês:
a) 14 078 : 2 = 7 039 e 3 708 × 20 = 74 160. Juntando: 7 039 + 74 160 = 81 199 L
b) 14 078 – 5 889 = 8 189. Foram vendidas 8 189 garrafas de água a mais do
que caixas de suco.
c) 14 078 + 5 889 + 3 708 = 23 675. No total, foram vendidos 23 675 produtos.
©Shutterstock/Coprid
©Shutterstock/tatniz
P. Imagens/Pith
14 078 garrafas 3 708 galões de

de 500 mL 5 889 caixas de 20 L de água
de água 1 L de suco
a) Quantos litros de água foram vendidos nesse mês?

b) Quantas garrafas de água de 500 mL foram vendidas a mais do que caixas de suco?
c) Ao todo, quantos produtos foram vendidos?
5. Em um hotel, no salão de eventos A é possível organizar, no máximo, 39 fileiras com 28 cadeiras em
cada uma. No salão B, há opção de dispor até 28 fileiras com 39 cadeiras em cada uma.
a) Em qual dos dois salões cabem mais cadeiras? Justifique por meio de uma propriedade.
Espera-se que os alunos apliquem a propriedade comutativa da multiplicação, concluindo que o número total de cadeiras é o
mesmo nos dois salões, pois 39 × 28 = 28 × 39.
b) Quantas cadeiras cada salão comporta no máximo?

39 × 28 = 28 × 39 = 1 092. Cada salão comporta, no máximo, 1 092 cadeiras.
6. Coloque os parênteses na expressão para indicar qual operação você realizará primeiro. Depois, resol-
va-as.
a) (75 ∙ 9) ∙ 18 = 675 ∙ 18 = 12 150 b) 75 ∙ (9 ∙ 18) = 75 ∙ 162 = 12 150
• Invente um problema no qual seja necessário fazer um desses cálculos para resolvê-lo. Pessoal.
7. Considere o seguinte algoritmo, que mostra a divisão de 127 por 5 escrita por uma aluna do 6º. ano.
Dividendo 1 2 7 5 Divisor a) Complete os quadros com os no-

– 1 0 2 5 Quociente mes dos termos da divisão.
0 2 7 b) Calcule o produto do quociente
pelo divisor.
– 2 5
0 2 Resto 25 × 5 = 125
c) Some o resto ao número obtido no item anterior. 125 + 2 = 127

d) O resultado obtido aparece no algoritmo da divisão? Qual é o nome do termo? Sim, é o dividendo.
e) Há uma relação entre dividendo, divisor, quociente e resto. Escreva uma expressão numérica com
os termos da divisão que corresponda ao valor do dividendo. 127 = 25 × 5 + 2
f) Agora, escreva a mesma relação utilizando os nomes dos termos envolvidos. Explique aos alunos que
essa relação é válida para todas as divisões envolvendo nú-
dividendo = quociente × divisor + resto meros naturais. Em seguida, faça-os testar em outras divisões.
8. Observe, ao lado, como Luciana resolveu a multiplicação 30 × 15.

Nesta atividade, é explorada a propriedade distributiva da multiplicação em relação à adi-
Resolva as multiplicações usando a mesma estratégia. 30 × 15 =
a) 20 × 35
ção. Mostre aos alunos que as setas facilitam a visualização da distri-
buição do fator entre as parcelas que estão dentro dos parênteses.
= 30 × (10 + 5) =
20 × 35 = 20 × (30 + 5) = 20 × 30 + 20 × 5 = 600 + 100 = 700 = 30 × 10 + 30 × 5 =
Em ambos os itens, observe se os alunos desenvolvem outras estra-
b) 40 × 27 tégias semelhantes para resolver a questão. Estimule-os a apresen- = 300 + 150 = 450
tar essas formas e discuta-as em conjunto com a turma.
40 × 27 = 40 × (20 + 7) = 40 × 20 + 40 × 7 = 800 + 280 = 1 080
9. Complete a tabela a seguir com os resultados das multiplicações dos números naturais.
87 ∙ 10 = 870 330 ∙ 10 = 3 300 9 951 ∙ 10 = 99 510

87 ∙ 100 = 8 700 330 ∙ 100 = 33 000 9 951 ∙ 100 = 995 100
87 ∙ 1 000 = 87 000 330 ∙ 1 000 = 330 000 9 951 ∙ 1 000 = 9 951 000
72 ∙ 1 = 72 720 ∙ 1 = 720 4 895 ∙ 1 = 4 895
22 ∙ 0 = 0 873 ∙ 0 = 0 8 999 ∙ 0 = 0
O objetivo desta atividade é levar os alunos a perceber as regularidades nessas multiplicações e que elas podem auxiliá-los no cálculo mental.
• Que regularidades você observa nos produtos quando um dos fatores é
a) 10? Quando multiplicamos um número natural por 10, repetimos o número e acrescentamos um zero.
b) 100? Quando multiplicamos um número natural por 100, repetimos o número e acrescentamos dois zeros.
c) 1 000? Quando multiplicamos um número natural por 1 000, repetimos o número e acrescentamos três zeros.
d) zero? O produto é zero.
e) 1? O produto será o outro fator.
f) 500? Quando multiplicamos um número natural por 500, podemos fatorar 500 = 5 × 100. Assim, podemos multiplicar o nú-
mero natural por 5 e, depois, acrescentamos dois zeros.
Matemática 31
10. Em um restaurante, o cardápio apresenta as seguintes opções:
a) De quantas maneiras diferentes pode-se formar um pedido
Elias. 2013. Digital.
Bife e salada escolhendo um prato, uma bebida e uma sobremesa?

Macarronada
Peixe com fritas 5 × 3 × 2 = 30 maneiras diferentes.
Frango com fritas
Lasanha
Suco de laranja b) Uma pessoa escolheu frango com fritas. De quantas maneiras
Suco de uva diferentes ela poderá pedir sua refeição com um suco e uma
Suco de limão sobremesa?
1 × 3 × 2 = 6 maneiras diferentes.
Salada de frutas
Pudim
11. A professora Juliana fez uma pergunta aos alunos. Observe as respostas dadas.
SE EU REPARTIR
IGUALMENTE
R$ 5.125,00 ENTRE
25 PESSOAS, QUANTOS
REAIS CADA UMA DELAS CADA UMA RECEBERÁ
VAI RECEBER? R$ 25,00.
NÃO, CADA UMA VAI

RECEBER R$ 205,00.
a) Sem efetuar o cálculo da divisão por escrito, responda

quem está correto: a menina ou o menino? Justifique sua O SINAL DA DIVISÃO (÷)
resposta. TAMBÉM PODE SER
INDICADO POR
b) Resolva a divisão 5 125 : 25 para conferir sua estimativa. DOIS-PONTOS (:).
12. Calcule as divisões a seguir. Lembre-se de estimar o quo-
ciente antes.
a) 5 562 : 18 309 b) 6 043 : 57 106, resto 1 c) 76 105 : 95 801, resto 10 d) 468 312 : 78 6 004
13. Resolva os problemas.
a) Para visitar o Pão de Açúcar, na cidade do Rio de Janeiro,
©Shutterstock/Donatas Dabravolskas
pega-se o bondinho, o primeiro teleférico instalado no Brasil.

Atualmente, ele apresenta capacidade máxima de 65 pessoas
em cada cabine. No mínimo, quantas viagens são necessárias
para transportar 1 790 pessoas?
1 790 ÷ 65 = 27, resto 35. Portanto, serão necessárias, no mínimo, 28 viagens,
sendo 27 com lotação máxima e apenas uma delas transportando 35 pessoas.
b) Em um teatro, onde há 38 fileiras com 15 cadeiras cada, é realizada uma apresentação de dança. Os
preços dos ingressos variam, como se pode observar no cartaz.
Espetáculo de dança • Na noite de estreia, em determinado horário, havia 420 pes-
soas dentro do teatro e 200 esperando na fila da bilheteria.
Será que havia cadeiras suficientes para todos que estavam
na fila? Por quê?
Capacidade do teatro: 38 × 15 = 570
Pessoas interessadas: 420 + 200 = 620
Ingresso: R$ 90,00 Não, pois a quantidade de pessoas interessadas em assistir ao espetáculo

Estudantes, idosos e crianças menores ultrapassou a capacidade do teatro. Portanto, nem todas as pessoas que
de 12 anos pagam meia-entrada. estavam na fila da bilheteria conseguiram comprar ingresso.
• Quantos reais foram arrecadados nessa sessão com a venda de todos os ingressos, sabendo-se
que 498 pessoas pagaram o valor integral da entrada e o restante pagou meia-entrada?
570 – 498 = 72
498 × 90 = 44 820
90 ÷ 2 = 45
72 × 45 = 3 240
44 820 + 3 240 = 48 060
Foram arrecadados 48 060 reais.
14. Em uma pousada, para servir o café da manhã durante 3 dias, são comprados 250 pães. Mantendo
esse mesmo consumo, quantos pães serão necessários para servir o café da manhã por 12 dias?
Serão necessários 1 000 pães.
15. Uma frota de ônibus levará 1 650 alunos para um evento. Todos os ônibus têm capacidade para
transportar 36 passageiros. Quantos ônibus, no mínimo, serão necessários para fazer o transporte?
1 650 ÷ 36 = 45, resto 30. Serão necessários 46 ônibus, pois o resto igual a 30 significa que 45 ônibus sairão lotados e um sairá com os
30 alunos restantes. Sugestão de atividades: questões de 7 a 10 da seção Hora de estudo.
Educação financeira
Você sabe o que é mesada?
Mesada é um valor em dinheiro que alguns pais ou responsáveis dão a seus filhos uma vez por
mês. De modo geral, o objetivo é fazê-los aprender a administrar pequenas quantias para que possam
usar o valor recebido com liberdade. Há casos em que a manutenção da mesada pode estar associada
ao cumprimento de normas estabelecidas entre pais e filhos.
R$ 12
0,00
l.
14. Digita
• Marcos recebe dos pais R$ 30,00 de mesada. Ficou tão animado que resol-
veu economizar esse dinheiro para comprar este jogo para computador:
Divo. 20
Poupando a metade dessa quantia todo mês, em quantos meses Marcos JOGO
terá o dinheiro necessário para comprar esse jogo?
30 : 2 = 15 e 120 : 15 = 8
Marcos conseguirá comprar o jogo em 8 meses.
Matemática 33
• Cíntia também recebe mesada. Ela aprendeu com seus pais a pri- TEREI DE ECONOMIZAR
meiro economizar para, depois, comprar o que quiser à vista. Pen- EXATAMENTE
sando nisso, decidiu poupar parte da mesada para comprar um R$12,00 DURANTE
9 MESES PARA COMPRAR
jogo. Descubra qual é o preço desse jogo. O JOGO QUE QUERO.
9 × 12 = 108
O jogo custa R$ 108,00.
Os alunos já estudaram expressões numéricas em anos anteriores, por isso é interessante sondar os conhecimentos já adquiridos sobre
esse tema.
Ilustrações: Lima. 2011. Digital.

Expressões numéricas
Veja como alguns alunos resolveram as seguin-

tes situações propostas pela professora.
Os questionamentos aqui propostos devem ser feitos em sala.
• Os alunos desta turma de 6o. ano estão organi-

zando os grupos para fazer um trabalho. Consi-
derando os alunos que aparecem na ilustração,
quantos alunos há nessa turma?
Juliana resolveu assim: André resolveu assim:
5+3×4= 5+3×4=
= 8 × 4 = 32 = 5 + 12 = 17
Qual deles resolveu corretamente?
André. Para resolver essa situação, devemos considerar os 5 alunos que estão conversando com a professora e 3 grupos com 4 alunos
em cada um. Quando Juliana adicionou 5 a 3, juntou quantidade de alunos com quantidade de grupos, o que não faz sentido.
• Rosane dividiu igualmente R$ 24,00 com sua irmã e depois ganhou R$ 6,00 de sua mãe. Quantos reais
Rosane tem agora?
Jeferson calculou assim: Lélia calculou assim:
24 ÷ 2 + 6 = 24 ÷ 2 + 6 =
= 24 ÷ 8 = 3 = 12 + 6 = 18
Quem acertou?
Lélia. Para resolver essa situação, se achar conveniente, encene com os alunos, improvisando papéis para representar o dinheiro.
Quando Jeferson adicionou 2 a 6, juntou quantidade de pessoas com valor em reais, o que não faz sentido na adição.
As situações foram representadas por meio de uma sequência de operações chamada expressão
numérica.
• Com base nessas situações, qual operação deve ser realizada primeiro quando houver
adição, subtração, multiplicação e divisão em uma expressão numérica?
Os alunos devem lembrar-se de que, em uma expressão numérica envolvendo as 4 opera-
ções, devem efetuar primeiro as multiplicações e divisões e, depois, adições e subtrações.
Observe outros problemas que podem ser resolvidos por meio de expressões numéricas.
• Em uma manhã, Fabiana saiu de casa com R$ 35,00 em sua carteira. Gastou R$ 3,00 para pagar a pas-
sagem do ônibus e R$ 15,00 com o almoço. À tarde, José devolveu à Fabiana R$ 5,00 que ela havia lhe
emprestado. Ao final da tarde, com quantos reais Fabiana ficou?
35 – 3 – 15 + 5 = (35 + 5) – (3 + 15) = Aqui, usamos os parênteses para obter
ou primeiro o total do que se tem e o total de
= 32 – 15 + 5 = = 40 – 18 = 22 gastos. Em seguida, retiramos o total de
gastos da quantia que se possui.
= 17 + 5 = 22
Ao final da tarde, Fabiana ficou com R$ 22,00.
• Seguindo as ruas indicadas na ilustração, podemos
determinar a distância entre a escola e o cinema por
meio de uma expressão numérica, sabendo que a
distância da escola ao supermercado é de 18 km.
18 – 6 – 4 = 18 – (6 + 4) =
ou
Ilustrações: Elias.
12 – 4 = 8 = 18 – 10 = 8
2012. Digital.
Nesse exemplo, usamos os parênteses primeiro para obter a
distância do cinema até o supermercado e, depois, a subtraímos da
distância total.
A distância percorrida entre a escola e o cinema é de 8 km.
Para resolver uma expressão numérica:

• primeiro calculamos multiplicações e divisões na ordem em que
aparecem. Só depois resolvemos as adições e subtrações na ordem
em que aparecem.
• quando a expressão apresenta parênteses, sempre resolvemos
primeiro as operações que estão entre eles, também seguindo a
ordem de resolução das operações.
Atividades
14 Gabaritos.
1. Represente as situações por meio de uma expressão numérica. Em seguida, resolva-as.

a) André quer organizar sua coleção de carri- b) Observe as figurinhas de Lucas:
nhos em miniaturas em uma estante com
5 prateleiras. Ele colocará 4 carros em cada
uma das 2 prateleiras superiores e, nas 3 infe-
riores, deixará 6 carros em cada uma. Quan-
tos carros ele acomodará na estante?
©Shutterstock/
urbanbuzz
2 × 4 + 3 × 6 = 8 + 18 = 26 carrinhos.
Matemática 35
Qual é a quantidade de figurinhas que Lucas 4. Analise a resolução da expressão numérica a
possui? 5 + 6 × 4 ou 6 × 4 + 5 seguir.
5+6×4=
19 + (28 – 8 : 2) =
= 5 + 24 = 29
ou 6 × 4 + 5 = 24 + 5 = 29
= 19 + (20 : 2) =
São 29 figurinhas. = 19 + 10 = 29
A resolução está correta? Explique sua resposta.

c) Uma confeiteira preparou 9 caixas de so- A expressão não foi resolvida corretamente, pois a divisão inserida
nhos como esta, mas faltaram ser embala-
dos 7 sonhos. Quantos doces ela já fez? nos parênteses deveria ter sido efetuada antes da subtração. Ao
resolvermos as operações dentro dos parênteses, devemos consi-

©Shutterstock/david156
derar também a ordem de resolução das operações.

9 × 3 × 4 +7 19 + (28 – 4) = 19 + 24 = 43.
5. Caso seja necessário, coloque parênteses nas
expressões a seguir para obter os resultados in-
dicados. Oriente os alunos a resolver as ex-
pressões numéricas alternando a
a) 5 + 13 – 5 = 13 posição dos parênteses até encon-
trar as respostas corretas. Com esta
9 × 3 × 4 +7 = 27 × 4 + 7 = 108 + 7 = 115
Ela já fez 115 sonhos.
b) 4 ×(2 – 1)+ 5 = 9 atividade, aproveite para explorar a
c) 4 ×(2 – 1 + 5) = 24 ordem de resolução das operações,
mostrando como as respostas po-
d) 1 +(12 – 3)× 2 = 19 dem ser diferentes, dependendo
da ordem que são resolvidas, como
e) 20 –(3 × 4 + 5)= 3 pode ser percebido nos itens b, c,
e e f.
d) O rodapé de um salão
3
f) (20 –3 × 4) + 5 = 13
de festas será trocado. 6. Observe a seta e calcule quantos pontos foram
Determine quantos me- usados para formá-la por meio de uma expres-
tros de rodapé serão ne- 12 são numérica.
cessários, descontando a
abertura da porta. Há várias
possibilidades de
resposta, como:
2 × 12 + 2 × 8 – 3 3 × 8 + 2 × 3 + 1 = 24 + 6 + 1 =
8
= 30 + 1 = 31 pontos
2 × 12 + 2 × 8 – 3 =
= 24 + 16 – 3 =
= 40 – 3 = 37
Serão necessários 37 metros.
7. Resolva as expressões.
a) 27 : 9 + (12 × 4 – 1)
2. Júlia comprou uma geladeira por R$ 1.274,00. b) (100 : 5 + 2 × 10) : (8 × 10 – 15 × 4)

Deu R$ 258,00 de entrada e o restante pagou c) 3 + 12 × 6 – 4 × 5 + 12 : 6
em 8 prestações iguais. Escreva uma expressão d) (3 × 19 – 4 × 5 : 2) – 5 × 3
numérica para calcular o valor de cada presta-
ção e, depois, resolva-a. e) 327 : 3 + (125 ∙ 2 : 10 + 22)
3. Elaborem um problema que seja representado f) (358 – 324) : 17 + (87 × 2 – 39 × 4) : 6
e resolvido por meio da expressão numérica g) 1 138 × (12 × 9 + 54 + 8 × 0 – 32 × 5)
30 × 5 – 25 × 3. O objetivo desta atividade é fazer o cami-
nho inverso, ou seja, criar um problema que possa ser resolvido com h) 864 : 16 + (75 × 45 : 25 – 7 × 1) – 182
base na expressão numérica dada. Organize a turma de modo que
os grupos possam apresentar aos demais
36 6 o. ano – Volume 1 colegas os problemas criados.
8. (OBMEP) Ester vai a uma papelaria para comprar cadernos e canetas. Nessa papelaria, todos os ca-
dernos custam R$ 6,00. Se ela comprar três cadernos, sobram R$ 4,00. Se, em vez disso, seu irmão lhe
emprestar R$ 4,00 adicionais, ela conseguirá comprar dois cadernos e sete canetas, todas iguais.
Comprando três cadernos por 6 reais cada um, ainda sobram 4 reais para Ester, de modo
a) Quanto custa cada caneta? que a quantia que ela possui é 3 × 6 + 4 = 22 reais. a) Se o irmão lhe emprestar 4 reais, ela
fica, então, com 22 + 4 = 26 reais e pode comprar 2 cadernos a 6 reais cada um, sobrando
b) Se ela comprar dois cadernos e não pedir dinheiro emprestado, quantas canetas Ester poderá
comprar? Como Ester possui 22 reais, se ela comprar 2 cadernos, sobram-lhe 26 − 2 × 6 = 26 − 12 = 14 reais para
7 canetas. Concluímos que o preço de
22 − 2 × 6 = 22 − 12 = 10 reais. Como cada caneta custa 2 reais, ela poderá comprar 10 ÷ 2 = 5 canetas.
9. Vamos resolver expressões numéricas usando as teclas cada caneta é 14 ÷ 7 = 2 reais.
©Shutterstock/Vladvm
de memória da calculadora. Tecla de memória
aditiva
• 18 + 30 × 5
Tecla de memória
a) Digite o número 18 e, em seguida, a tecla M+. Assim, subtrativa
o número 18 é armazenado na memória aditiva. Tecla que recupera
b) Digite as teclas 30 × 5 = e, logo em seguida, a tecla M+, a memória já
armazenada
armazenando, na memória aditiva, o resultado dessa
operação.
c) Digite MRC e aparecerá no visor da calculadora a
soma de todos os números armazenados na me-
mória aditiva. Comente com os alunos que a tecla MRC aparece em algumas calculadoras com outras siglas, como RCL ou
MR, dependendo do modelo.
d) Digite sempre a tecla MRC para zerar a memória e efetuar novos cálculos.
e) Agora, resolva a expressão numérica 18 + 30 × 5 e confira o resultado com a calculadora.
18 + 150 = 168
• 81 ÷ 3 – 6 × 3
a) Digite as teclas 81 ÷ 3 = e, depois, a tecla M+.
b) Em seguida, digite as teclas 6 × 3 = e a tecla M–. Dessa forma, o resultado ficará armazenado na
memória subtrativa.
c) Agora, digite a tecla MRC e observe, no visor, a diferença entre os números armazenados.
d) Lembre-se de digitar MRC para zerar a memória e fazer outros cálculos.
e) Resolva a expressão numérica 81 ÷ 3 – 6 × 3 e confira o resultado com a calculadora.
27 – 18 = 9
10. Reúna-se com um colega e resolvam, com a calculadora, as expressões numéricas a seguir. Na se-
quência, comparem os resultados que vocês encontraram com os resultados de outra dupla.
a) 12 × 26 + 5 × 10 362 12 × 26 = M+ 5 × 10 = M+ MRC
b) 35 + 15 × 16 275 35 M+ 15 × 16 = M+ MRC
c) 90 ÷ 15 – 18 ÷ 3 0 90 ÷ 15 = M+ 18 ÷ 3 = M– MRC
d) 150 – 13 × 7 59 150 M+ 13 × 7 = M– MRC
Matemática 37
Organize as ideias
A seção Organize as ideias foi pensada para ajudar em seus estudos. Mapas conceituais, quadros,
esquemas ou resumos podem ser úteis na sistematização do conhecimento.
• Faça um X na característica relacionada ao sistema de numeração estudado.
Há um símbolo Os valores dos símbolos Os valores dos símbolos
É posicional.
para o zero. são adicionados. são subtraídos.
Egípcio X
Maia X X X
Romano X X X
Decimal X X X
• Complete com o nome da operação nos retângulos vermelhos, com as propriedades nos retângu-
los verdes e com as ideias relacionadas às operações nos retângulos alaranjados.
Ideias
Propriedades Adição
relacionadas
Elemento
neutro é o Associativa Comutativa Juntar Acrescentar
zero
Retirar
Subtração Ideias
Completar
relacionadas
Comparar
Ideias
Propriedades Multiplicação
relacionadas
Elemento Raciocínio Organização

neutro é o Comutativa retangular
combinatório
um
Raciocínio Adição de
Associativa Distributiva proporcional parcelas iguais
Repartir igualmente
Ideias
Divisão
relacionadas
Quantos cabem
15 Gabaritos.
Hora de estudo
Ao final de cada capítulo, selecionamos ativi- a) menor número com 5 ordens: 13 458
dades para você testar ainda mais seus conheci-
mentos sobre os temas abordados. Nesta seção, as b) maior número com 4 ordens: 9 854
atividades que requerem mais espaço devem ser
c) menor número par com 6 ordens, no qual o
resolvidas em seu caderno.
algarismo 3 vale 300: 145 398
1. No sistema de numeração egípcio, o número
noventa e nove é representado por meio de d) maior número ímpar com 6 ordens, no qual
18 símbolos. Em nosso sistema, escreve-se 99.
Explique por que há essa diferença na represen- o algarismo 8 vale 8 000: 958 431
tação de uma mesma quantidade. 7. Em um campeonato de futebol, os times ga-
2. Complete o quadro com os símbolos dos nú- nham 3 pontos por vitória, 1 ponto por empate
meros duzentos e trinta e trezentos e vinte nos e nenhum ponto em caso de derrota. Se deter-
sistemas indicados. Ver observações no Livro do professor. minado time já disputou 20 jogos, venceu 8 e
perdeu outros 8 jogos, quantos pontos ele tem
Sistema de até agora?
230 320
numeração decimal
a) 23 b) 25 c) 26 d) 27 X e) 28
Sistema de
CCXXX CCCXX 8. Uma floricultura usará 1 764 rosas para fazer
numeração romano
126 arranjos iguais. Cada arranjo será formado
Sistema de por mais ou menos que uma dúzia de rosas?
numeração egípcio
9. Complete os espaços com os elementos da di-
visão: dividendo, divisor, quociente e resto.
3. Explique o que você entende por antecessor e
sucessor de um número natural e sobre núme- dividendo = quociente × divisor + resto
ros consecutivos. 10. Vinte caminhões estão transportando 45
4. Escreva os números naturais entre 345 e 365. caixas de suco de laranja cada um, que serão
Em seguida, circule o antecessor de 350 e pinte igualmente distribuídas entre as 15 escolas de
de vermelho o sucessor de 361. uma cidade. Sabendo que cada caixa contém
5. Utilizando somente 2, 5 e 8, forme todos os 24 latas de suco, quantas latas cada escola
números possíveis com três algarismos, sem receberá?
repetição. Em seguida, escreva-os em ordem 11. (SARESP) Em um jogo, os participantes vão re-
decrescente. cebendo fichas de diferentes valores. Em uma
partida, Clara recebeu 5 fichas de 2 pontos
Atenção: para compor os números, cada uma, 4 fichas de 3 pontos cada uma e
fixe o primeiro algarismo e faça as 3 fichas de 5 pontos cada uma. Se o vencedor
combinações possíveis. Depois, troque o é o primeiro a completar 40 pontos, Clara:
primeiro algarismo e repita o processo. a) Perdeu, pois ficaram faltando 4 pontos.
X b) Perdeu, pois ficaram faltando 3 pontos.
6. Observe os algarismos nas cartas a seguir. c) Perdeu, pois ficaram faltando 2 pontos.
d) Venceu com um ponto a mais que o
1 3 4 5 8 9 necessário.
12. (OBMEP) Qual é o resultado de
2+4×8−4÷2?
Utilizando apenas esses algarismos, sem repeti- 2 + 4 × 8 − 4 ÷ 2 = 2 + 32 – 2 = 34 – 2 = 32
-los, escreva o a) 9 b) 12 c) 22 X d) 32 e) 46
39
2
Múltiplos e divisores
1. Significa que a quantidade de estames do hibisco é o resultado da
multiplicação de um número natural por 5.
2. Não, pois 5 × 5 = 25 e 5 × 6 = 30, ou seja, 27 não é um múltiplo de 5.
Incentive os alunos a argumentar e a apresentar exemplos numéricos
possíveis e impossíveis
mpossívveis para a quantidade de estames.
est
s ames.
1 Informação adicional.
Você sabia que algumas
u
/Raimun o de Abre
flores seguem determinado
padrão matemático em • Hibisco
d
relação à quantidade de
pétalas e de estames?
k
toc
Observe as flores ao
rs
te
ut
lado. ©S
h Estames
O lírio tem 6 pétalas e

6 estames. O hibisco tem
5 pétalas e a quantidade
de estames é um número
múltiplo de 5.
1. O que significa a
informação sobre a
quantidade de estames
do hibisco?
2. Com base nessa
informação, o hibisco
pode ter 27 estames?
estames: são estruturas produtoras de

pólen. Cada estame é formado pelo filete,
que parece um palito, e pela antera, onde
são produzidos os grãos de pólen.
Estames
• Lírio
©Shutterstoc
k/vvoe
40
Objetivos
Neste capítulo, você vai estudar como determinar os múltiplos e divisores de um número na-
tural, o menor múltiplo comum e o maior divisor comum de números naturais. Além disso, vai
descobrir formas de saber se um número é divisível por outro sem precisar efetuar a divisão.
Múltiplos de um número natural

©Shutterstock/Jojoo64
Esta outra espécie de flor tem 6 pétalas e sua quantidade de estames é

um número múltiplo de 6.
A quantidade de estames dessa flor é 12. Dizemos que 12 é múltiplo de 6,
pois 6 × 2 = 12. Podemos dizer, também, que 2 e 6 são fatores de 12.
Observe como obtemos os números da sequência dos múltiplos de 6:
6×0=0 6×1=6 6 × 2 = 12 6 × 3 = 18 ...
Indicamos a sequência dos múltiplos de 6 por: M(6) = 0, 6, 12, 18, ...
As reticências indicam que existem infinitos múltiplos de 6. Essa sequên-
cia é obtida pela multiplicação de 6 pelos números naturais. Como existem infinitos números naturais,
existem infinitos múltiplos de 6.
Um número natural é múltiplo de outro quando é resultado da

multiplicação desse número por outro natural.
Complete as seguintes multiplicações e responda às questões.

5× 7 = 35 7× 5 = 35
Podemos afirmar que 35 é múltiplo de 5? Sim.
E que 35 é múltiplo de 7? Sim.
Podemos dizer que 5 e 7 são fatores de 35? Sim.
Para saber se um número é múltiplo de outro, podemos usar a divisão, que é a operação inversa da
multiplicação.
• 380 é múltiplo de 5 e 6? UM NÚMERO NATURAL
É MÚLTIPLO DE OUTRO,
Efetue as divisões para responder às questões. DIFERENTE DE ZERO, QUANDO
A DIVISÃO DO PRIMEIRO PELO
380 5 380 6
SEGUNDO É EXATA.
30 76 20 63
0 2
a) Qual das divisões é exata?

A divisão por 5.
b) 380 é múltiplo de qual desses números? Justifique sua resposta.

380 é múltiplo de 5, pois a divisão de 380 por 5 é exata.
41
Atividades
1. Quantos números há em uma sequência de múl- 4. Um despertador digital tem a opção de so-
tiplos de um número natural? Infinitos. neca. Com ela, é possível acionar o alarme de
7 em 7 minutos por até 5 vezes. Quais horários
2. Escreva os quatro primeiros termos da sequên- o alarme despertará se for ajustado para tocar às
cia dos múltiplos de: 6 horas e 45 minutos?
a) 9 c) 120 e) 105 5. Encontre os múltiplos usando a calculadora.
b) 15 d) 200 f) 45 a) Digite o que se pede e anote o número que
Com base nesses resultados, responda: aparecer no visor. Reforce a ideia da multiplicação
como uma adição de parcelas iguais.
• Qual número está presente em todas essas • + 12 = 12 • = 24 • = 36
sequências? Por quê? b) Escreva uma sequência formada pelo zero
• Todo número natural é múltiplo de si mesmo? seguido dos números que apareceram no
• Por que a sequência dos múltiplos de qual- visor da calculadora. 0, 12, 24, 36
quer número natural é sempre infinita?
c) Que tecla é preciso digitar para descobrir o
3. Escreva a sequência dos números pares.
próximo termo da sequência? O sinal de =.
a) Essa é a sequência de múltiplos de qual nú-
mero? d) Essa sequência é formada pelos múltiplos
b) O número 383 é um múltiplo de 2? Por quê? de que número? Pelos múltiplos de 12.
©Shutterstock/Roger costa morera
Mínimo múltiplo comum (mmc)

Tom estava doente e o seu dono o levou ao veterinário. Após alguns exames, foram
indicados dois medicamentos: um de 4 em 4 horas e outro de 6 em 6 horas. Os dois medi-
camentos foram aplicados às 8 horas da manhã.
Quantas horas após a primeira dose os remédios serão aplicados juntos em Tom novamente?
Para responder a essa questão, podemos usar os múltiplos de 4 e de 6.
• Primeiramente, escrevemos as sequências dos múltiplos dos dois M(4): 0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, ...
números e verificamos quais múltiplos aparecem ao mesmo tem-
po nas duas sequências. M(6): 0, 6, 12, 18, 24, 30, 36, ...
• Em seguida, escrevemos os múltiplos comuns. Múltiplos comuns entre 4 e 6: 0, 12, 24, ...
• Por fim, considera-se o menor múltiplo comum, exceto o zero. Menor múltiplo comum entre 4 e 6: 12
ou mmc (4, 6) = 12
Portanto, após 12 horas, serão aplicados em Tom os dois medicamentos juntos.
Outra forma de resolução é organizar os horários das doses a ser aplicadas em uma tabela.
1ª. dose 2ª. dose 3ª. dose 4ª. dose 5ª. dose
Remédio 1 (4 em 4 horas) 8h 12 h 16 h 20 h 24 h
2 h (madrugada 8 h (manhã do
Remédio 2 (6 em 6 horas) 8h 14 h 20 h
do dia seguinte) dia seguinte)
20 – 8 = 12. Os dois remédios serão aplicados juntos às 20 horas, ou seja, após 12 horas.
Para calcular o mmc de dois ou mais números naturais, escrevemos os múltiplos de cada um,
destacamos os múltiplos comuns e verificamos o menor múltiplo comum com exceção do zero.
Atividades
1. Determine o mmc entre os números delas completa uma volta nessa pista em 15 mi-
nutos e a outra, em 18 minutos. Sabendo que
a) 5 e 8. c) 24 e 36. e) 4, 6 e 10.
as duas saíram do mesmo ponto de largada, na
b) 10 e 12. d) 15 e 25. f) 6, 8 e 12. mesma hora, depois de quanto tempo elas se en-
2. Em uma maratona, prova que apresenta aproxi- contrarão no ponto de largada novamente, consi-
madamente 42 km a serem percorridos, há pos- derando que manterão o mesmo ritmo?
tos de hidratação com a distribuição de copos 5. De uma rodoviária partem 3 ônibus de cores
de água, e outros distribuindo isotônicos para diferentes, cada um para uma cidade: azuis para
reposição de carboidratos. Os postos de hidra- o Rio de Janeiro, amarelos para Salvador e ver-
tação ficarão dispostos de 3 em 3 quilômetros e melhos para São Paulo. Os ônibus azuis saem
os de carboidratos de 7 em 7 quilômetros. Não de 6 em 6 horas, os amarelos de 4 em 4 e os
serão distribuídos esses produtos na largada. vermelhos, de 12 em 12 horas. Hoje, às 5 h da
a) Em quais quilômetros há cada tipo de posto? manhã, um ônibus de cada cor partiu simul-
b) Quantos postos de hidratação e de reposi- taneamente da rodoviária. A que horas os três
ção de carboidratos há no percurso todo? partirão juntos novamente?
c) Quantos quilômetros após a largada há os 6. Elabore um problema que envolva o menor
dois produtos distribuídos no mesmo qui- múltiplo comum entre dois números em sua
lômetro? solução.
3. André e Paulo são médicos e no dia 2 eles estavam 7. (OBMEP) Uma turma tem 36 alunos e cada
de plantão no mesmo hospital. André faz plantão um deles tem um número de 1 a 36 na lista
nesse hospital a cada 8 dias e Paulo a cada 3 dias. de chamada. Ontem a professora chamou Lia
Em que dia deste mês eles farão plantão juntos ao quadro-negro e mais os outros seis alunos,
novamente? cujos números eram múltiplos do número de
4. Duas atletas estão treinando para uma maratona Lia. Qual foi o maior número chamado?
na pista de corrida ao redor de um parque. Uma a) 14 b) 20 c) 25 d) 32 X e) 35
Sugestão de atividades: questões 1, 4 e 9 da seção Hora de estudo.
Divisores de um número natural

Você já sabe que a multiplicação e a divisão são operações inversas. Em função disso, vamos analisar a
relação que existe entre múltiplos e divisores de um número natural.
Uma padaria recebeu uma encomenda de 1 200 pães para um grande evento. Para entregá-los, eles
pretendem colocar os pães em embalagens com a mesma quantidade, sem que haja sobra de pães.
Complete as lacunas com a quantidade de pães que se deve colocar em cada caixa.
• 2 caixas com pães, pois 2 × = 1 200 e 1 200 : 2 =
k/Kzenon
600 600 600
• 3 caixas com 400 pães, pois 3 × 400 = 1 200 e 1 200 : 3 = 400

©Shutterstoc
Quando a divisão de um número natural por outro também natural, diferente de

zero, for exata, dizemos que o primeiro é divisível pelo segundo.
Matemática 43
Com base nos cálculos efetuados, dizemos que: 1 200 é divisível por 2, 3, 4, 10, 24, 50, 120, 300, 400,
600 ou que todos esses números são divisores ou fatores de 1 200. Podemos dizer que 1 200 é múltiplo
deles. Mas como descobrir todos os divisores de um número?
Incentive os alunos a descobrir outros divisores de 1 200, como 5, 6, 8, 15, 80, 150, 200, 240, entre outros.
Observe como determinar todos os divisores de 24.
• Escrevemos todas as multiplicações cujo produto seja 24. 1 × 24 2 × 12 3×8 4×6
• E escrevemos todos os fatores encontrados em ordem crescente. 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24
4×6
• Note que 1 × 24 nos mostra o primeiro e o último termo da 3×8
sequência dos divisores de 24. Em seguida, 2 × 12 nos fornece 2 × 12
o segundo e o penúltimo termos da sequência, e assim por 1 × 24
diante. Verificamos que entre 4 e 6 há somente o número 5, que

não é divisor de 24. Portanto, a sequência dos divisores de 24 é
representada por D(24): 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24.
A quantidade de divisores de 24 é par. Veja essa relação quando a quantidade de divisores é ímpar, no
caso dos divisores de 49, por exemplo:
1, 7, 49
D(49): 1, 7, 49 (há 3 divisores) 1 × 49 7×7 7×7
1 × 49
Atividades
1. Efetuando as divisões, verifique se o número ( F ) Não existe o maior divisor de um número.
a) 672 é múltiplo de 8. O maior divisor de um número é o próprio número.
b) 8 é divisor de 672. ( F ) O zero é o menor divisor de todos os nú-

O zero é o menor múltiplo de todos os números naturais. O um é o
c) 342 é divisível por 7. meros naturais. menor divisor de todos os números
naturais.
d) 480 é divisível por 24. ( V ) A sequência dos divisores de um número
e) 36 é fator de 160. é finita.
f) 7 126 é divisível por 5. ( V ) O maior divisor de um número é o pró-
2. Escreva cada uma das sequências dos divisores prio número.
de: 5, 12, 20, 31, 36, 27, 8, 40, 15, 60. 4. Usando a calculadora, faça os cálculos necessá-
3. Com base na sequência dos divisores da ativi- rios para responder às perguntas a seguir.
dade anterior, escreva V para as informações a) O número 54 é divisor de 13 932?
verdadeiras e F para as falsas, corrigindo-as.
b) O número 8 946 é múltiplo de 12?
( V ) O número 1 é o menor divisor de todos
os números naturais. • Escreva uma frase explicando como des-
Solicite aos alunos exemplos numéricos para justificar cada cobrir se um número é divisível por outro
uma das informações. usando a calculadora.
5. (OBMEP) A figura mostra os três retângulos diferentes que podem ser construídos com 12 quadradi-
nhos iguais.
Quantos retângulos diferentes podem ser construídos com 60 quadradinhos iguais?

a) 3 b) 4 c) 5 X d) 6 e) 7
Critérios de divisibilidade 5 Sugestão de encaminhamento.
Com base na observação de regularidades a respeito da divisibilidade, foram criados alguns critérios
que nos permitem determinar se um número é ou não divisível por outro, sem efetuar a divisão.
Vamos descobrir alguns critérios de divisibilidade, lembrando que um número natural é múltiplo de
outro, diferente de zero, quando o primeiro é divisível pelo segundo.
Divisibilidade por 5
a) Quais são os múltiplos de 5 entre 99 e 141? 100, 105, 110, 115, 120, 125, 130, 135, 140
b) Observe o algarismo da unidade de cada um dos múltiplos. O que você pode concluir?
Que os números múltiplos de 5 terminam em 0 ou 5.
Todo número natural é divisível por 5 quando o algarismo das unidades é 0 ou 5.
• Escreva três números maiores do que 1 000 e divisíveis por 5.

Há vários exemplos que podem ser apontados, pois qualquer número com mais de três ordens e cujo algarismo da unidade é 0
ou 5 é divisível por 5.
Os números a seguir são múltiplos de 10: 12 730, 2 150, 2 970, 190 890, 11 000.
O que podemos observar em comum em relação aos números dados e a divisibilidade deles por 10?
Todos esses números têm o algarismo da unidade igual a zero e são múltiplos de 10, portanto, para ser divisível por 10 basta que o
algarismo da unidade seja zero.
Todo número cujo algarismo das unidades for zero é divisível por 10.
Você já sabe que 2 é um número par. Sabe, também, que os demais números pares são múltiplos de 2.
Todos os números cujo algarismo da unidade é 0, 2, 4, 6 ou 8 são divisíveis por 2. Por que podemos
fazer essa afirmação?
Porque todo número terminado em 0, 2, 4, 6 ou 8 é par e múltiplo de 2, portanto, é divisível por 2.
Todo número par é divisível por 2.
Matemática 45
• Em um posto de saúde, as senhas para a realização de consulta com cardiologista são números
divisíveis por 5, mas não por 10. Para atendimento com oftalmologista, as senhas são múltiplos de
10. As demais senhas são para consulta dermatológica. Ana pegou a senha 232. Qual especialidade
ela vai consultar? Ana vai consultar um dermatologista.
O número 2 643 é divisível por 3.
a) Some seus algarismos. 2 + 6 + 4 + 3 = 15
b) Escreva a soma obtida e some seus algarismos. 1 + 5 = 6
c) O número obtido é divisível por 3? Sim, 6 é múltiplo de 3, pois 3 × 2 = 6.
Sempre que usamos esse procedimento e obtemos no final um múltiplo de 3, o número original
(2 643) é divisível por 3. Com base nisso, verifique se o número 978 899 958 978 é divisível por 3.
9 + 7 + 8 + 8 + 9 + 9 + 9 + 5 + 8 + 9 + 7 + 8 = 96 e 9 + 6 = 15. Portanto, o número 978 899 958 978 é divisível por 3.
Um número é divisível por 3 quando a soma dos seus algarismos é divisível por 3.
• Uma ONG recebeu 34 782 peças de roupa e quer distribuí-las entre três instituições. Será possível
doar a mesma quantidade de peças de roupa para cada instituição?
Sim, pois 3 + 4 + 7 + 8 + 2 = 24, 2 + 4 = 6 e 6 é múltiplo de 3. Portanto, o número 34 782 é divisível por 3.
Caso a soma dos algarismos seja um número que os alunos reconheçam como um múltiplo de 3, não é necessário continuar o procedimento.
Estes números são divisíveis por 9: 504, 999, 5 157. E estes não são: 84, 1 642, 25 932.
Será que o critério de divisibilidade por 9 se assemelha ao critério de divisibilidade por 3? Verifique.
504: 5 + 0 + 9 = 9 999: 9 + 9 + 9 = 27 e 2 + 7 = 9 5 157: 5 + 1 + 5 + 7 = 18 e 1 + 8 = 9
84: 8 + 4 = 12 e 1 + 2 = 3 1 642: 1+ 6 + 4 + 2 = 13 e 1 + 3 = 4 25 932: 2 + 5 + 9 + 3 + 2 = 21 e 2 + 1 = 3
Observando as somas obtidas em cada grupo, escreva uma regra válida para todos os números divisí-
veis por 9. Espera-se que os alunos observem que, nos números divisíveis por 9, as somas dos algarismos são sempre números
múltiplos de 9.
Um número é divisível por 9 quando a soma dos seus algarismos for um múltiplo de 9.
• Existem números que são divisíveis por 3 e 9 ao mesmo tempo? Justifique sua resposta com
exemplos. Sim. Há vários exemplos. Qualquer número cuja soma dos algarismos seja um número divisível por 9.
Os números a seguir são divisíveis por 6: 54, 636, 450, 1 254. Aplique os critérios de divisibilidade es-
tudados até aqui e verifique por quais números todos eles são também divisíveis.
Espera-se que os alunos verifiquem que todos esses números são também divisíveis por 2 e 3, pois 54 é divisível por 2, 3 e 9; 636 é
divisível por 2 e 3; 450 é divisível por 2, 3, 5, 9 e 10; 1 254 é divisível por 2 e 3.
Os números divisíveis por 2 e 3 ao mesmo tempo também são divisíveis por 6.
• Seis amigos querem distribuir igualmente entre eles 124 cartinhas de uma coleção. Um deles disse
que não conseguiriam dividir todas as cartinhas igualmente entre eles. Ele tinha razão?
Sim, pois 124 é um número par e a soma de seus algarismos 1 + 2 + 4 = 7 não é divisível por 3. Portanto, não é divisível por 6.
Estes números são divisíveis por 4:
524 2 500 8 108 1 712 1 211 720
O que você observa em relação ao número formado pelos dois últimos algarismos de cada um deles?
Todos eles formam números pares e múltiplos de 4.
Um número é divisível por 4 quando os algarismos da ordem das

dezenas e unidades formam um número múltiplo de 4.
• Para saber se um ano é bissexto, ou seja, se tem 366 dias, basta saber se ele é divisível por 4, não
sendo o ano um número com final 00. O ano em que estamos é bissexto?
A resposta depende do ano corrente. Se os dois últimos algarismos formam um número múltiplo de 4, então ele é bissexto.
A Terra leva, aproximadamente, 365 dias, 5 horas, 48 minutos e 46 segundos para dar a volta em torno do Sol. Arredondando, isso corresponde
a cerca de 365 dias e 6 horas. Logo, a cada 4 anos é acrescentado um dia no mês de fevereiro, pois 4 × 6 = 24
Divisibilidade por 8 horas. No entanto, essa pequena diferença de menos de 12 minutos provoca erros a cada 120 anos, aproxima-
damente, e para sanar o problema, ficou instituído que os anos que terminam em 00 devem ser divisíveis por
O critério de divisibilidade por 8 se assemelha ao critério por 4, porém, temos de observar os últimos
400 para ser bissexto.
três algarismos e verificar se eles formam um múltiplo de 8.
Um número é divisível por 8 quando os algarismos da ordem das centenas,

dezenas e unidades formam um número múltiplo de 8.
• Uma fábrica produziu 12 530 bombons para colocar 8 unidades em cada caixa. Essa quantidade é
suficiente para preencher as caixas ou terão de ser produzidos mais alguns bombons?
Essa quantidade não é suficiente. Terão de ser produzidos mais 6 bombons, pois 530 : 8 = 66 e resto 2. Se forem produzidos mais
6 bombons, mais uma caixa poderá ser completada.
Atividades
1. Usando os critérios de divisibilidade, marque X providenciando ônibus e hotel para todos e
nos divisores de cada número. surgiram algumas dúvidas. Para responder às ques-
tões, os alunos podem
2 3 4 5 6 8 9 10 a) É possível distribuir todas essas pessoas
732 X X X X
igualmente em 3 ônibus? usar os critérios de
divisibilidade.
71 000 X X X X X b) Para acomodá-los em quartos com a mes-
80 136 X X X X X X ma quantidade de pessoas em cada um, é
possível colocar 4 pessoas em cada quarto?
210 015 X X X
111 333 X 3. Na sequência dos números naturais entre 19
277 980 X X X X X X
e 41, escreva quais números são ao mesmo
tempo
2. Os alunos do 9º. ano de uma escola farão uma a) divisíveis por 2, 5 e 10: 20, 30, 40
excursão para o litoral. Ao todo são 122 estu-
dantes e 4 acompanhantes. A professora está b) múltiplos de 2 e 6: 24, 30, 36
Matemática 47
c) divisíveis por 3 e 9: 27, 36 5. Elabore um problema que envolva a aplicação
dos critérios de divisibilidade em sua solução.
d) divisíveis por 4 e 8: 24, 32, 40
6. Dos números 1 400, 1 500, 1 600, 1 700, 1 800, qual
4. Descubra a idade desta mulher, sabendo que o deles é divisível por: 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 e 10?
número correspondente é divisível por 3 e 9.
1 800
7. Pesquise qual é o critério de divisibilidade por
Ela tem 63 anos, pois

EU TENHO 60 63 : 3 = 21 e 63 : 9 = 7.
E POUCOS
7 e explique como ele é aplicado por meio de
ANOS. exemplo.
Máximo divisor comum (mdc)

Para uma gincana, inscreveram-se 30 meninas e 25 meninos. Cada equipe deve ter a mesma quanti-
dade de alunos, sem misturar os meninos e as meninas. A distribuição deve ter o maior número possível de
alunos, sem sobrar nenhum deles.
Qual é a quantidade de meninas e de meninos em cada equipe? E a quantidade de equipes formadas?
Como cada equipe deve ter o maior número possível de alunos, precisamos encontrar o maior número
que divida, ao mesmo tempo, 30 e 25.
• Primeiramente, determinamos os divisores de 30 e de 25 D(30): 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30

e verificamos quais divisores aparecem ao mesmo tempo
nas duas sequências. D(25): 1, 5, 25
• Em seguida, escrevemos os divisores comuns. Divisores comuns entre 30 e 25: 1, 5

• Determinamos o maior divisor comum entre os dois Maior divisor comum entre 30 e 25: 5
números. ou mdc(30, 25) = 5
Portanto, serão formadas equipes com 5 alunos.
Como são 5 alunos por equipe, temos:
Meninas → 30 : 5 = 6 Meninos → 25 : 5 = 5.
São 11 equipes no total, pois 6 + 5 = 11.
Para calcular o mdc de dois ou mais números naturais, determinamos os

divisores dos números naturais dados. Em seguida, destacamos quais são os
divisores comuns e, por fim, verificamos o maior divisor comum.
Encontre o máximo divisor comum entre 12 e 36, que representamos como mdc(12, 36). Escreva
As questões aqui propostas devem ser feitas em sala.
• D(12): 1, 2, 3, 4, 6, 12 • D(36): 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36
• os divisores comuns entre 12 e 36: 1, 2, 3, 4, 6 e 12. • o maior desses divisores comuns: 12
Portanto, temos: mdc(12, 36) = 12
7 Gabaritos.
Atividades
1. Determine o maior divisor comum (mdc) entre a) Se os arranjos forem todos iguais, quantos
15 e 25. Escreva o que se pede a seguir. arranjos, no máximo, podem ser feitos usan-
do todas essas flores?
D(15): 1, 3, 5, 15
b) Quantas flores de cada espécie serão colo-
D(25): 1, 5, 25
cadas em cada arranjo?
Divisores comuns: 1, 5
4. O professor de Ciências formará grupos com
MDC(15, 25) = 5 36 alunos do 5º. ano e 42 alunos do 6º. ano para
2. Determine o maior divisor comum (mdc) entre visitação a um museu. Cada grupo deve ter a
os números: mesma quantidade de alunos, mas sem mis-
turar os alunos do 5º. ano com os do 6º. ano e
a) 16 e 32. d) 32 e 24. sem deixar ninguém de fora. Considerando que
b) 18 e 45. e) 15, 18 e 30. cada grupo deve ser formado com o maior nú-
mero possível de alunos, determine:
c) 40 e 60. f) 24, 42 e 54.
3. Uma floricultura recebeu uma encomenda de a) quantos alunos o professor de Ciências co-
arranjos de flores para uma festa. Para montar locará em cada grupo?
os arranjos, há 60 rosas, 120 flores-do-campo e b) quantos grupos serão formados com alunos
80 lírios. do 5º. ano? E do 6º. ano?
Números primos e números compostos

Existem números com muitos divisores, outros com poucos divisores e um número que tem apenas um
divisor. A ideia de números primos e de números compostos se baseia na quantidade de divisores de um
número natural. As questões aqui propostas devem ser feitas em sala.
Vamos analisar a quantidade de divisores dos números de 1 a 12.
D(1): 1 D(4): 1, 2, 4 D(7): 1, 7 D(10): 1, 2, 5, 10
D(2): 1, 2 D(5): 1, 5 D(8): 1, 2, 4, 8 D(11): 1, 11
D(3): 1, 3 D(6): 1, 2, 3, 6 D(9): 1, 3, 9 D(12): 1, 2, 3, 4, 6, 12
Agora, responda às questões.
a) Qual é o menor divisor de todos esses números? O número 1.
b) Qual é o maior divisor de cada um desses números? O próprio número.
c) Há números com mais de 2 divisores? Qual (quais)? Sim, 4, 6, 8, 9, 10 e 12.
d) Há números com menos de 2 divisores? Qual (quais)? Sim, o número 1.
e) Há números com exatamente 2 divisores? Qual (quais)? Sim, 2, 3, 5, 7 e 11.
• Qual característica esses números têm em comum? Os divisores são o 1 e o próprio número.
Os números naturais que apresentam apenas dois divisores distintos, o 1 e o

próprio número, são chamados de números primos.
Matemática 49
f) Escreva a sequência dos números primos até 20: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19.
g) A sequência de números primos é finita ou infinita? Infinita.
Os números naturais que têm mais de dois divisores são números compostos.
O número 1 não é primo nem composto, pois tem apenas um divisor.
Saiba +
Podemos verificar se um número natural é par seguindo os passos indicados pelo esquema
abaixo:
Resto = 0 O número é par
Divida esse número por 2 Qual é o

Escolha um número
(o quociente deve ser natural) resto?
Resto ≠ 0 O número é ímpar
Na Grécia Antiga, há mais de 2 mil anos, os matemáticos observaram que qualquer

ch
au
número natural, exceto o 1, pode ser gerado pela multiplicação de números primos.
gR
foto/Sammlun
Um desses matemáticos foi Eratóstenes. Ele usava um método para descobrir quais
números eram primos. Esse método ficou conhecido como crivo de Eratóstenes e
/Inter
funcionava até certo valor limite.

a
ren
Veja como você pode usá-lo para encontrar os números primos até 50.
oa
ot
• Eratóstenes 1X 2 3 4X 5 6X 7 8X 9X 10 X
(276-194 a.C.)
11 12 X 13 14 X 15 X 16 X 17 18 X 19 20 X
21 X 22 X 23 24 X 25 X 26 X 27 X 28 X 29 30 X
31 32 X 33 X 34 X 35 X 36 X 37 38 X 39 X 40 X
41 42 X 43 44 X 45 X 46 X 47 48 X 49 X 50 X
• Risque o número 1 (pois já sabemos: o número 1 não é primo).

• Circule o número 2 e, a partir dele, risque da lista todos os seus múltiplos.
• Circule o número 3 e risque todos os múltiplos de 3, com exceção do 3.
• Circule o número 5 e risque da lista todos os múltiplos de 5, com exceção do 5.
• Circule o número 7 e risque da lista todos os múltiplos de 7, com exceção do 7.
Os números que foram circulados são os números primos até 50.
a) Qual o único número primo par? 2
b) Quantos números primos você encontrou até o 50? 15

Conexões
©Shutterstock/Nicescene
Você pode estar se perguntando: onde podemos aplicar os
conhecimentos de números primos?
Na computação, por exemplo, os sistemas de segurança ban-
cários, de sites e e-mails na internet, usam números primos para
criar senhas e técnica da criptografia de dados utilizando nú-
meros grandes e difíceis de ser descobertos. A informação cripto-
grafada tem uma aparência ilegível, que somente é desvendada
pelo destinatário que tiver a senha.
Atividades
8 Gabaritos.
1. Observando a tabela anterior, responda às dois divisores. Se o quociente for um núme-

questões. ro decimal menor do que o divisor, então
311 é primo. Porém, se o resultado for um
a) Quais são os números primos até 60?
número decimal maior do que o divisor,
b) Explique por que os demais números pares continue a divisão pelos próximos núme-
não são primos. ros primos da sequência digitando MRC ÷,
2. Descubra se o número 311 é primo ou com- o número primo e = até que o quociente
posto. seja igual ou menor do que o divisor. Regis-
tre os resultados das divisões e sua conclu-
a) Aplique os critérios de divisibilidade por 2, são quanto ao número 311.
3 e 5 e responda: 311 é divisível por algum
desses números? 3. Verifique quais dos números a seguir são pri-
mos e quais são compostos. Justifique a sua res-
b) Divida 311 pelo próximo número primo da posta.
sequência, digitando 311 M+ ÷, o número
primo e =. 52 67 81
• Se o quociente for um número natural, sig- 77 23 105
nifica que 311 é composto por ter mais de
Decomposição em fatores primos

Juntando 12 quadradinhos, formamos estes três retângulos:
12
Podemos escrever a quantidade de quadradinhos de cada re-
1
tângulo na forma de uma multiplicação usando diferentes fatores.
2 12 = 1 × 12 12 = 2 × 6 12 = 3 × 4
3
6
O número 12 também pode ser escrito como uma multiplica-
4 ção de fatores primos. 12 = 2 × 2 × 3
criptografia: 1. Arte de escrever em cifra ou em código. 2. Conjunto de técnicas que permitem criptografar
informações (como mensagens escritas, dados armazenados ou transmitidos por computador, etc.).
Matemática 51
Para decompor um número em fatores primos e escrevê-lo na forma fatorada, podemos usar os proces-
sos descritos a seguir. Explique aos alunos que podemos partir de uma decomposição diferente dessa, por
exemplo: 160 = 8 ∙ 20. A forma fatorada encontrada ao final do processo é a mesma,
1. Processo das fatorações sucessivas pois a decomposição de fatores primos de um número é única.
• Primeiramente, escrevemos o número por meio de uma 160 = 16 ∙ 10
multiplicação.
160 = 4 ∙ 4 ∙ 2 ∙ 5
• Depois, trocamos os números por fatores menores até chegar a
uma multiplicação que tenha somente números primos. 160 = 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 5
2. Processo das divisões sucessivas
1 6 0 2 • Dividimos o número pelo seu menor divisor primo.
8 0 2 Em seguida, repetimos o processo sempre dividindo o
4 0 2 quociente pelo seu menor divisor primo, até obtermos o
2 0 2 quociente igual a 1.
1 0 2 160 = 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 5 Pela propriedade comutativa da multiplicação, a ordem
5 5 dos fatores não altera o produto. Por isso, ao decompormos um número em fatores primos
usando as divisões sucessivas, podemos dividir o número por um divisor primo qualquer, não
1 necessariamente o menor, que a decomposição será a mesma. Optamos por pedir a divisão
pelo menor número primo para que os alunos não se esqueçam de nenhum dos fatores primos.
Todo número natural composto pode ser escrito como uma multiplicação de fatores primos.
Atividades
1. Decomponha em fatores primos os números a 2. Observe o modo como um aluno escreveu o nú-
seguir. mero 36 como um produto de fatores primos:
a) 24 = 2 × 2 × 2 × 3 f) 51 = 3 × 17 36 = 2 × 2 × 9
b) 60 = 2 × 2 × 3 × 5 g) 120 = 2 × 2 × 2 × 3 × 5
c) 100 = 2 × 2 × 5 × 5 h) 145 = 5 × 29 A resposta do aluno está certa ou errada? Por
d) 20 = 2 × 2 × 5 i) 390 = 2 × 3 × 5 × 13 quê? Está errada, pois os fatores devem ser números primos
e) 36 = 2 × 2 × 3 × 3 j) 228 = 2 × 2 × 3 × 19 e 9 é um número composto. O correto seria 2 × 2 × 3 × 3.
Organize as ideias
1. Complete as frases com as palavras apresentadas a seguir.
divisível múltiplo um mdc divisor mmc primos fator
a) Um número natural é múltiplo de outro quando resulta da multiplicação desse nú-

mero por outro natural.
b) Para calcular o mmc de dois ou mais números naturais, determinam-se os múltiplos
dos números dados, escrevem-se os múltiplos comuns e encontra-se o menor deles, com exceção
do zero.
c) Quando a divisão de um número natural A 2. Complete as frases com base nos critérios de
por outro número natural B, diferente de zero, divisibilidade.
for exata, dizemos que A é divisível por a) Todo número cujo algarismo das unida-
B ou que B é divisor ou fator de A. des for igual a zero é divisível por 2 ,
5 ou 10 .
d) Para calcular o mdc de dois ou mais
números naturais, determinam-se os divi- b) Todo número divisível por 2 e 3 ao mesmo
sores dos números dados, escrevem-se os tempo é divisível por 6 .
divisores comuns e encontra-se o maior c) Quando a soma dos algarismos é um nú-
deles. mero múltiplo de nove, o número é divisível
por 3 e 9 .
e) Os números naturais que apresentam ape-
nas dois divisores distintos, o um e o d) Quando os dois últimos algarismos de um
próprio número, são chamados de núme- número formam um número múltiplo de 4,
ros primos . esse número é divisível por 4 .
Hora de estudo
1. Juliano, Carlos e Maria estão apostando corrida 7. Para encontrar a saída do labirinto, você deve
em uma pista de autorama. O carrinho de Julia- passar apenas por números que são primos.
no leva 12 segundos para dar uma volta com-
pleta na pista, o de Carlos leva 16 segundos e 11 23 73 91 92
o de Maria, 8 segundos. Os três carrinhos dão 87 93 1 45
a largada juntos. Depois de quantos segundos
10 72 27 32 60 89
eles se encontrarão novamente?
2. Sem fazer divisões e usando os critérios de di- 13 54 2 31
visibilidade, verifique se o número 17 530 é di- 53 47 5 29 33 75

visível pelos números dados a seguir. Justifique 29 37 50 21 7 83
suas respostas.
a) 2 c) 5 e) 10 49 24 15 19 71
b) 3 d) 6 f) 8 • Por quais números você passou?

3. Professores e alunos de uma escola arrecada- 11, 23, 53, 47, 2, 31, 5, 29, 7, 83 e 71.
ram 120 borrachas e 180 lápis para doar a uma
creche do bairro. Esses materiais serão embala- 8. Juliane tem uma coleção com 120 carrinhos, os
dos em pacotes com a mesma quantidade de quais ela quer organizar em uma estante retan-
lápis e borrachas. A quantidade de embalagens gular com nichos individuais. Na parede onde
deve ser a maior possível. colocará a estante, cabem, no máximo, 11 pra-
teleiras com 20 nichos em cada uma. Quais são
a) Quantas embalagens serão feitas?
as possibilidades de planejar essa estante, va-
b) Quantos lápis e quantas borrachas terão riando o número de nichos por prateleiras para
cada embalagem? guardar exatamente os 120 carrinhos?
4. Calcule o mmc entre 12 e 15. 9. (OBMEP) Isabel escreveu em seu caderno o
5. Escreva o número 280 como um produto de maior número de três algarismos que é múl-
fatores primos. tiplo de 13. Qual é a soma dos algarismos do
6. Verifique se o número 529 é primo ou compos- número que ela escreveu?
to. Nos resultados decimais, registre apenas as a) 23 b) 24 X c) 25 d) 26 e) 27
duas primeiras casas.
Matemática 53
3
Retas e ângulos
Julian Beever é especialista em criar desenhos em perspectiva, técnica de desenho capaz
de reproduzir “de modo real” aquilo que vemos, dando a ideia de profundidade. Esse tipo de técnica cria a ilusão de
distância, volume e espaço em uma superfície plana e usa segmentos de reta que se encontram em
um ponto chamado de “ponto de fuga”.
Glow Images/Alamy/Justin Kase ztwoz
• Artista Julian Beever finaliza uma caricatura

política nas ruas de Londres
O artista inglês Julian Beever é especialista na arte de rua. Ele utiliza giz para criar suas obras, que
parecem tridimensionais, nas calçadas da Europa, dos Estados Unidos e da Austrália.
Para representar o que vemos ao nosso redor, podemos fazer registros por meio de desenhos.
1. O que essa imagem está representando?
2. O desenho de Julian nos dá a ideia de profundidade?
54
Objetivos
Neste capítulo, você vai conhecer os elementos primitivos da geometria: ponto, reta e plano.
Além disso, vai aprender a identificar ponto, reta, segmento de reta, semirreta, plano e ângulos,
bem como verificar as vistas lateral, frontal e superior.
Ponto, reta e plano

Muitas das técnicas utilizadas para desenhar dependem de con- A palavra “geometria” é a união das
palavras gregas geo (que significa
ceitos de Matemática, você sabia?
Terra) e metria (que significa me-
A Geometria é a parte da Matemática que estuda as formas e os dida). “Geometria” significa, então,
elementos que as compõem. O ponto, a reta e o plano são conceitos “medida da Terra”.
primitivos, aceitos sem definição.
©Shutterstock/Boonsom
©Shutterstock/VanessaStrauss96
alconsumator
©Shutterstock/digit
Pingos de chuva nos dão a ideia de ponto. A superfície do chão lembra um plano.
Uma rua sem curvas nos leva à ideia de reta.
Questione os alunos sobre quais exemplos eles podem citar que dão a ideia desses três elementos. Por exemplo:
grão de areia (ponto), a linha do horizonte (reta), a superfície do tampo de uma mesa (plano).
Ponto 1 Sugestão de texto complementar.
Um ponto pode determinar a localização de algo. Ele é adimensional, ou seja, não tem dimensão, por
isso, não pode ser medido.
Representamos um ponto com a marcação da ponta do lápis sobre o P
papel e o nomeamos com uma letra maiúscula do nosso alfabeto. Representação do ponto P
Reta
Reta é uma linha não curva e infinita. A reta tem uma única dimensão: o comprimento. Por isso, dizemos
que ela é unidimensional. Toda reta é ilimitada nos dois sentidos, ou seja, não tem início nem fim.
Para representá-la no papel, traçamos parte dela com uma linha reta, com o auxílio de uma régua ou
um esquadro. Na representação, indicamos que a reta é infinita por meio de uma seta em cada uma das
extremidades e a nomeamos de duas formas:
• utilizando letras minúsculas do nosso alfabeto. • por dois pontos pertencentes a ela.
A
B
r

Representação da reta r Representação da reta AB ou BA .
(reta que passa pelos pontos A e B)
55
Desenhe uma reta seguindo as instruções.
• Com um lápis, marque dois pontos no papel. A
• Utilizando a notação de ponto, nomeie cada um. B
• Use a régua para traçar uma linha reta que passa pelos
dois pontos e, nas extremidades, coloque as setas.
Quantas retas podem ser traçadas passando por esses dois
pontos? Por quê? Por esses dois pontos pode passar somente essa reta, porque dois pontos determinam uma única reta.
2 Sugestão de softwares de geometria dinâmica.
Plano
Um plano é infinito. Isso significa que é ilimitado em todas as direções. Para
representar uma parte dele no papel, usamos geralmente a figura de um pa-
ralelogramo e o nomeamos com letras gregas minúsculas, como: D (alfa), E α
(beta), J (gama), entre outras. Representação do plano α
Quando tratamos de reta, algumas noções são importantes.
Segmento de reta e semirreta A B

O segmento de reta é uma parte da reta delimitado por dois pontos.
Se prolongarmos um segmento de reta infinitamente a partir de uma Representação AB ou BA
de suas extremidades, obtemos uma semirreta.
Indicamos as semirretas por:
S T S T

ST , pois a origem é o ponto S. TS , pois a origem é o ponto T.
Comente com os alunos que, na notação de retas, o traço sobre as letras apresenta setas nos dois lados para representar que ela é infinita
para ambos os lados. No segmento de retas, não há setas para indicar que há começo e fim. Na notação da semirreta, há uma seta indican-
Retas paralelas e retas concorrentes

do que há início, mas não há fim.
Vimos que em um plano há infinitas retas. Cada reta pode ocupar diferentes posições no plano.
Duas retas de um mesmo plano são paralelas Quando duas retas de um mesmo plano se cru-
quando não se cruzam, ou seja, não têm ponto em zam, dizemos que elas são concorrentes porque
comum, por mais que sejam prolongadas. têm um ponto em comum.
r
v
P
s
w
Quando duas retas concorrentes formam quatro ângulos de mes-

ma abertura em torno do ponto no qual se cruzam, as chamamos de t
Q
retas perpendiculares.
Observando o mundo à nossa volta, podem-se perceber exemplos que se assemelham às retas citadas.
As linhas de uma faixa de segurança nos dão a ideia de retas pa-
ralelas entre si; os trilhos de trem que estão no centro da imagem e
se cruzam lembram retas concorrentes, e as ruas vistas de cima se
cruzando lembram retas perpendiculares.
©Shutterstock/Pechzaa
©Shutterstock/Nares Ananpreechasri
©Shutterstock/DRogatnev
Peça aos alunos que observem que não há pontos em comum entre as retas paralelas, enquanto as retas concorrentes têm um ponto em comum.
Os artistas plásticos também se apropriam dessas ideias, como
The Museum of Modern Art
podemos observar em uma das obras de arte contemporânea da

pintora e escultora mineira Lygia Clark (1920-1988), da coleção
de 1957, intitulada Planos em superfície modulada. Note que as
linhas retas invadem o espaço da moldura, fazendo com que cada
figura geométrica projete-se para além dos limites da superfície
do quadro, dando noção de continuidade.
Na obra, Lygia Clark, utilizou somente duas cores e a ideia de
retas paralelas, retas concorrentes e retas perpendiculares.
Pesquise outras obras de arte dessa artista e utilize a malha
pontilhada do material de apoio para criar uma composi-
CLARK, Lygia. Planos em superfície modulada nº. 4. ção inspirada na série de obras Planos em superfície modu-
1957. Fórmica e pintura industrial em madeira, 99,7 × lada, de Lygia Clark, contendo retas paralelas, concorrentes e
99,7 cm. Museu de Arte Moderna de Nova Iorque,
Nova Iorque. perpendiculares. Oriente os alunos a pesquisar no site oficial da associação
“O mundo de Lygia Clark”. Nele, encontrarão todas as informações sobre a vida e obra da artista, as três fases
da carreira iniciada na pintura, passando para as obras com os metais e, depois, pela expressão do corpo.
A ilustração a seguir representa as ruas do centro de uma cidade. Nela, podemos identificar ruas que
lembram retas paralelas, retas concorrentes e outras que dão a ideia de retas perpendiculares.
Matemática 57
Há várias possibilidades de resposta. Por exemplo, ruas que lembram retas paralelas: Rua Edmundo de Barros e Rui Barbosa, Avenida Paraná e Rua
Minas Gerais. As que dão a ideia de retas concorrentes não perpendiculares: Rua das Flores com Tamoios, Avenida Ana Furtado com Rua Antônio
Raposo. Lembram retas perpendiculares: Rua Bartolomeu de Gusmão com Castelo Branco, Avenida República Argentina com Avenida Brasil.
Junte-se a um colega e recortem do material de apoio a imagem ampliada da planta da cidade. Analise
a disposição das ruas e escreva, sem seu colega ver, um par de ruas que lembram retas paralelas, retas
concorrentes não perpendiculares e retas perpendiculares. Depois, cada um deve adivinhar o par de ruas
do colega com base em três dicas, como: elas lembram retas paralelas, uma das ruas é próxima à Avenida
Brasil e é paralela à rua tal. Decidam quem começa e a posição entre as ruas que se deve adivinhar.
Após todos os pares serem descobertos, cada um deve inventar, no seu desenho, um nome para uma
das ruas sem nome. Um de vocês precisa falar um par de ruas, o qual será formado por uma rua que você
criou e outra já existente, e a posição entre elas. Seu colega deve indicar a localização das duas ruas no
desenho. Instigue os alunos a procurar outros exemplos nas ruas desse mapa e nas ruas das redondezas da escola.
Atividades
1. Escreva um elemento primitivo da geometria que nos lembre de cada item a seguir.
a) Furo do brinco na orelha: ponto d) A superfície do tabuleiro de xadrez: plano
b) A superfície de uma mesa: plano e) Corda do violão: reta
c) O fio do varal de roupas esticado: reta f) Grãos de pólen: ponto

2. Observando a representação a seguir, responda às questões propostas.
B
a) É possível traçar uma reta passando, ao mesmo tempo, por A, B e C? Não.
A
b) Quantas retas podemos traçar por B? Infinitas.
C
α
c) Quantas retas podem ser traçadas passando por dois desses pontos? Quais

são elas? 3 retas: AB , AC e BC .
3. Escreva P para as imagens que nos dão a ideia de retas paralelas e C para retas concorrentes.
©Shutterstock/Volkova Vera
©Shutterstock/Nic Neish
©Shutterstock/Ungureanu
©WikimediaCommons/
©iStockphoto.com/
Fourleaflover
Alexandra
Reisio
Gizes pastel Varal de roupa Jogo da velha Bandeira do Uruguai Bandeira da Jamaica
a) ( P ) A disposição dos gizes pastel na caixa.

b) ( P ) As varetas onde estão sendo penduradas as toalhas no varal.
c) ( C ) As linhas traçadas para formar o X no jogo da velha.
d) ( P ) As faixas azuis na bandeira do Uruguai.
e) ( C ) As faixas amarelas da bandeira da Jamaica.
4. Pesquise e desenhe a bandeira de um estado brasileiro que apresente linhas paralelas.
Há vários exemplos, como a bandeira dos estados da Bahia, de Goiás, do Pará, do Paraná, entre outros.
5. O professor vai traçar a linha reta até o ponto B.
tianChan
Qual figura ele vai representar?

©Shutterstock/Chris
O segmento de reta AB ou AB.
6. Considere a figura a seguir. 7. Na malha quadriculada, há oito pontos: A, B, C,
D, E, F, G e H.
r A v
s
E
t
B O D F
u
E
C G A H
F G
B
D
a) Quais são os segmentos de reta representa-
C
dos nessa figura? AO , AE , AF , OE , OF , EF , BO , BD ,
Aproveite para sondar o que os alunos já aprenderam e se
OD , OC , OG , DE , DG , EG lembram da geometria espacial.
Com um lápis e uma régua, trace os segmentos
b) Quais são as semirretas com origem no indicados

ponto E? EA , EO , EF , ED , EG
a) com uma linha tracejada – DH, HE e HG .
c) Qual ponto pertence às retas r e t? Ponto E. b) com uma linha contínua –
d) Quais retas são paralelas? As retas s e t. AB , BF , FE , EA , AD , DC , CG, GF e CB .
e) Quais pares de retas são concorrentes? • Que figura espacial você representou no
As retas r e s, r e t, r e u, r e v, s e u, s e v, t e u, t e v. plano da malha quadriculada?
f) Quais retas são perpendiculares entre si? Paralelepípedo ou prisma retangular.
As retas u e v. Sugestão de atividades: questões 1 e 5 da seção Hora de estudo.
Ângulos e vistas
Ângulos
O giro nos dá a ideia de ângulo. Vamos estudar os ângulos partindo da
©Shutterstock/Khakimullin Aleksandr
análise dos movimentos realizados por uma patinadora em uma pista de

gelo.
Para patinar no gelo, é preciso usar patins especiais, com lâminas no lugar
das rodas. Nas competições, os atletas são avaliados pelos saltos, pelos giros
e pelas manobras que realizam. Observe alguns giros representados por ân-
gulos realizados pelas patinadoras.
Quadrinhofilia Produções Artísticas. 2012. Digital.
Giro de meia-volta Giro de uma volta Giro de um quarto de volta
1
Ângulo de meia-volta Ângulo de uma volta Ângulo de — de volta ou reto
4
Matemática 59
Ângulo é a região do plano determinada por duas semirretas de A
mesma origem.
Cada uma das regiões indicadas pelos arcos verde e vermelho
delimitados pelas semirretas OA e OB, mais a região interna, forma um O
B
ângulo.
Quando não houver indicação do arco, considera-se o menor ângulo.
A
Na figura, o ponto O é a origem das duas semirretas e o vértice do ângulo.

O As semirretas OA e OB são os lados do ângulo.
Chamamos de ângulo AÔB, BÔA, ô ou Ô e lemos ângulo AOB, ou ângulo
B
BOA, ou ângulo o, ou ângulo O.
Medidor de ângulo reto Passo 1 Passo 2 Passo 3

A
Podemos construir um medidor de ângulo reto usando
um pedaço de papel, com apenas duas dobras. Primeiro, do-
bre a folha e, em seguida, dobre-a novamente, de modo que
a parte reta se sobreponha, formando um ângulo reto ( ). B A sobre B
Solicite aos alunos que comparem os medidores obtidos entre eles, verificando que a medida do ângulo reto independe do tamanho do
papel utilizado. Em seguida, deixe-os explorar os objetos da sala e descobrir os ângulos retos existentes.
Ângulo de visão
Na figura, são indicadas duas posições de um observador olhando para uma árvore. Note que, na posi-
ção 1, ele vê a imagem da árvore menor do que na 2. Isso significa que o ângulo de visão aumenta quan-
do nos aproximamos do objeto. Por isso, objetos
mais próximos parecem maiores.
O ângulo de visão é o ângulo entre duas semir-
a b retas que partem do olho do observador e vão até
1 2 as extremidades do objeto. Portanto, quanto maior
a distância entre o objeto e o observador, menor o
ângulo de visão.
Conexões
As câmeras fotográficas aumentam ou diminuem o ângulo de visão do observador sem que ele precise
mudar sua posição em relação ao objeto. Isso se dá por meio do uso de diferentes lentes.
Observe os ângulos de visão correspondentes a cada lente indicada, em milímetros.
Grande angular: lentes com o ângulo de visão
mais aberto (menor do que 50 mm).
Normal: lentes que mais se aproximam do ân-
gulo de visão humana (igual a 50 mm).
1 000 mm
Teleobjetiva: lentes que têm o ângulo de visão
500 mm
mais fechado (maior do que 50 mm).
100 mm
28 mm
50 mm Observação: as lentes variam de um modelo
8 mm Teleobjetiva
Normal para outro de câmera.
Grande angular
Recorte a foto e os dois moldes em L do material de apoio. Em seguida, posicione os moldes sobre
as linhas tracejadas como se fossem a moldura da imagem e deslize-os simultaneamente para visualizar o
espaço da imagem enquadrada em cada lente.
Vistas
A forma como vemos um objeto depende da nossa posição em relação a ele.
Nesse exemplo, temos a vista frontal de uma cadeira e outras que
mostram a vista lateral direita, a vista lateral esquerda e a vista superior Usamos o termo “frontal” para
da mesma cadeira. indicar que o observador, no
caso, o fotógrafo, está em
©Shutterstock/Trimitrius
Vista lateral Vista lateral Vista superior

Vista frontal
esquerda direita frente à cadeira. A vista late-
ral direita, por sua vez, indica
como vemos o objeto do lado
direito. Quando nos referimos
às vistas laterais, o lado direito
e o lado esquerdo são defini-
dos considerando-se o objeto
visto de frente em relação ao
ponto de vista do observador.
Vista frontal Vista superior Vista lateral

É a projeção do objeto visto É a projeção do objeto visto É a projeção do objeto visto
de frente pelo observador. de cima. de lado. Neste caso, foi projeta-
Plano de
da a lateral esquerda.
Observador
projeção
Plano de
Projeção projeção
Projeção
Vista superior
Vista frontal
Vista
Plano de lateral
projeção
Observador
Observador
Projeção
Atividades
3 Gabaritos.
1. Agora, é você quem vai dar alguns giros! Faça o que se pede e apresente sua resposta em relação à
posição do quadro de sua sala de aula. Esta atividade deve ser realizada em sala de aula.
a) Fique em pé, de frente para o quadro, e gire meia-volta. Posição final: De costas para o quadro.
1
b) Fique de frente para o quadro e gire de volta. Posição final: De lado para o quadro.
4
c) Posicione-se de frente para o quadro e gire uma volta. Posição final: De frente para o quadro.
Matemática 61
2. Com o auxílio do medidor de ângulo reto e de uma régua, desenhe um ângulo com a abertura maior,
outro igual e outro menor do que a medida de um ângulo reto.
3. Com o medidor de ângulo reto, identifique cantos e objetos que tenham a mesma medida que ele e
registre-os. Canto da porta e do tampo da mesa, da capa do caderno, entre outros.
4. Em cada uma das situações, o parafuso mudou de posição com um giro. Escreva qual é o ângulo corres-
pondente a cada giro nos dois primeiros itens. No item c, desenhe o que se pede.
3
a) b) c) Ângulo de de volta.
Posição final
4
Posição inicial Posição final

Posição inicial
Ângulo de um quarto de volta ou reto. Ângulo de meia-volta.

Posição inicial
Sugestão de atividades: questões de 2 a 4 da seção Hora de estudo. Posição final
5. Ao lado de cada sólido geométrico representado a seguir, desenhe a vista indicada.

a) Prisma triangular: vista frontal b) Cilindro: vista superior c) Paralelepípedo: vista lateral
©Shutterstock/Laborant
6. Considere a pilha de blocos retangulares representada ao lado. Escreva

a vista correspondente em cada figura.
Frontal Superior Lateral
7. Considere as vistas representadas.
Vista frontal Vista superior
a) Qual dos empilhamentos a seguir foi representado por essas vistas? Circule-o.
A B C D
b) Recorte a malha quadriculada do material de apoio e represente as vistas frontal, lateral (direita e
esquerda) e superior de cada um dos empilhamentos. Depois, cole-as em seu caderno.
8. Recorte as planificações dos cubos do material de apoio. Pinte as faces com base no cubo represen-
tado ao lado, sabendo que as faces opostas têm a mesma cor. Em seguida, monte os cubos e
junte-se a três colegas. Construam empilhamentos usando todos os cubos que vocês mon-
taram e representem, em folhas de papel quadriculado, as vistas frontal, superior e laterais.
Incentive os alunos a construir mais de um empilhamento e aproveite o momento para circular pelos grupos e dirimir as possíveis dúvi-
das. Depois, proponha um jogo dividindo a turma em grupos maiores e peça a um grupo que apresente as vistas e ao outro grupo que
monte o empilhamento correspondente. Sugestão de atividade: questão 6 da seção Hora de estudo.
Organize as ideias
1. Explique a diferença entre retas concorrentes e retas paralelas. As retas concorrentes têm um ponto em comum e
se cruzam; as retas paralelas não têm pontos em comum, mesmo que sejam prolongadas.
A B
2. O segmento de reta com extremidades em A e B é finito.
a) Ao prolongarmos AB em ambos os sentidos, obtemos uma
A B
reta . Ela é infinita , pois não tem início

nem fim. Indicamos por AB ou BA .
b) Ao prolongarmos AB apenas no sentido de A para B, obte-
mos uma semirreta . Ela tem origem em A e é A B
infinita em um só sentido. Indicamos

por AB .
3. Desenhe os ângulos indicados a seguir. Depois, nomeie-os e indique seus vértices e lados.
a) Ângulo com medida maior b) Ângulo reto. c) Ângulo com medida menor
do que a de um ângulo reto. do que a de um ângulo reto.
D
G
B
O
C
O E
A Sugestão de resposta: F
Sugestão de resposta: Ângulo: CÔD Sugestão de resposta:
Ângulo: AÔB Vértice: O Ângulo: FÊG

Vértice: O Lados: OC e OD Vértice: E

Lados: OA e OB Lados: EF e EG
Matemática 63
Hora de estudo
4 Gabaritos.
1. Represente cada uma das seguintes figuras geo- 4. Use o medidor para verificar se a medida de
métricas utilizando uma régua. cada um dos ângulos destacados é maior, igual
a) O segmento de CD. ou menor do que a do ângulo reto.
©Shutterstock/most popular
b) A reta s, que passa por A e B no plano E .
c) Infinitas retas passando pelo ponto T.

d) GH representada no plano D .
2. Observe os pontos e as retas que estão repre-
sentados na malha quadriculada e escreva
Menor
r s
©Shutterstock/Milos4U
U A
t
E O
v
a) todas as retas Maior

• paralelas entre si: r e s, t e v
• Com um lápis de cor, destaque nas ima-
• concorrentes à reta s: t, u e v gens um ângulo reto. Há várias respostas, como
o canto das janelas.
• perpendiculares à reta r: t e v 5. Para representar este cubo, fo- E F
A B
ram traçados segmentos de
b) dois ângulos retos: UÂO, AÔE, OÊU, EÛA reta. H G
c) dois ângulos com medida menor do que a • Escreva quantos e quais são D C
os segmentos de reta que
de um ângulo reto: UÊA, UÂE, AÊO, OÂE
formam esse cubo. 12
3. (OBMEP) A soma dos números das faces opos-
tas de um dado é sempre 7. O dado da figura AB , BF , FE , EA , AD , EH, FG , BC , DC , CG , GH e HD
é girado sucessivamente sobre o caminho indi- 6. Na imagem a seguir, estão representadas dife-
cado até parar na última posição, destacada em rentes vistas de um caminhão. Identifique cada
cinza. Nessa posição, qual é o número que está uma delas.
na face superior do dado? Ver orientações didáticas.
Vista lateral Vista frontal
Após o primeiro giro:

©Shutterstock/Mechanik
a) 1 X b) 2 c) 3 d) 4 e) 5
Vista superior
64
6 o. ano – Volume 1
Material de apoio
Capítulo 3 – Página 57 – Ponto, reta e plano
Use a malha pontilhada para criar uma composição usando retas paralelas, retas concorrentes e retas
perpendiculares, com o auxílio de uma régua e com base nas obras da série Planos em superfície
modulada, de Lygia Clark. Depois, pinte-a como desejar.
Matemática 1
Material de apoio
Capítulo 3 – Página 58 – Ponto, reta e plano
Matemática 3
Material de apoio
Capítulo 3 – Página 61 – Ângulos e vistas
Recorte os moldes em L e a fotografia. Em seguida, deslize os moldes em L alinhando-os como se fos-
sem a moldura da imagem, posicionando-os sobre as linhas tracejadas.
©Shutterstock/Aleksandar Todorovic
©Shutterstock/Aleksandar Todorovic
1 000 mm
500 mm
100 mm
50 mm
28 mm
8 mm
Matemática 5
Material de apoio
Capítulo 3 – Página 63 – Ângulos e vistas
7. Represente as vistas frontal, lateral (direita e esquerda) e superior de cada um dos empilhamentos.
Empilhamento A
Frontal Superior Lateral esquerda Lateral direita
Empilhamento B
Empilhamento C
Empilhamento D
8. Pinte as faces de amarelo, verde e vermelho, sabendo que as faces opostas têm a mesma cor. Depois,
recorte e monte os modelos de cubo.
Matemática 7

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Matemática

1. Refere-se ao ano correspondente ao calendário.

Sistemas de numeração antigos

Sistema de numeração é um conjunto

• Escrita hierática registrada em um papiro

• Escrita com hieróglifos registrada em uma parede de pedra

A tabela a seguir apresenta os sete símbolos egípcios e os respectivos valores.

Rolo de Flor de Dedo

Os três calcanhares, em azul, representam:

1 000 + 1 000 + 1 000 = 3 000

4o |||| 8o |||||||| 19 o |||||||||

Jack Art. 2011. Vetor.

1. Que números representam os hieróglifos a seguir?

1 080 1 211 000

Sugestão de atividade: questão 1 da seção Hora de estudo.

O sistema de numeração maia é posicional, de base 20 e nele

• Ruínas de Tikal, uma das maiores cidades maias, localizada

Luciano Daniel Tulio

• Ruínas do Fórum Romano, localizado na cidade de Roma, Itália

O sistema de numeração utilizado pelos roma-

O sistema de numeração romano é posicional e decimal (de base 10).

Estes são os símbolos utilizados no sistema de numeração romano:

Valor no sistema de 1 5 10 50 100 500 1 000

• Mostrador de relógios, nome de ruas e numeração de volumes de livros

Os símbolos I, X, C e M podem ser repetidos, no máxi-

Um símbolo de igual ou menor valor escrito à direita Observe os exemplos:

Se há um traço sobre um ou mais símbolos, multiplica-se o valor por 1 000;

IV 4 × 1 000 = 4 000 XV 15 × 1 000 000 = 15 000 000

O sistema de numeração decimal é posicional, de base 10 e tem um

A Era do Gelo 5: o Big-Bang

6 761 089 reais 382 129

Esses números fazem parte do sistema de numeração decimal.

• Sobre esse número, responda às questões propostas.

Quando um sistema de numeração é posicional:

Observando o quadro, podemos listar as características desse número.

Governo disponibiliza mais de R$ 30 bilhões para

Classe das unidades

b) pelos bancos privados: 10 000 000 000

O fôlder ao lado apresenta a escrita abreviada dos gastos,

7. Um número é composto de 66 unidades de vinte mil.

Picolé de morango recheado

Angela Giseli. 2017. Digital.

Com base nas informações da receita, responda às questões.

3. O modo de preparo mostra uma sequência de

Em uma sequência, os termos ou elementos estão apresentados em

b) Explique como você chegou a esse resultado.

• Ao completar as lacunas com os números, você representou sequências numéricas. Observando

estão em ordem crescente, pois foram escritos do menor para o maior.

A sequência é: 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17

Espera-se que os alunos percebam que não há como escrever o

O que indica o padrão da sequência? ( ) Pista 1 ( ) Pista 2 ( X ) Pista 3

Pista 2: sequência numérica finita é aquela que tem fim.

Qual a resposta do mistério? É uma sequência infinita.

Comparação de números naturais 7 Sugestão de encaminhamento.

• O primeiro número representado na reta numérica é o zero. Como essa sequência

a) antes do 1: O número zero. c) depois do 5: O número 6.

4. Pensando na sequência dos números naturais, responda às questões.

15. Observe a reta numérica e os pontos indica- Apresenta o resultado

1 900 B A C D 2 000 Adiciona valores

a) Ligue a calculadora e digite 106. Sem limpar

Ideias associadas às operações fundamentais

O objetivo desta atividade é tra- 1 1 1

Denise possui R$ 2.103,00.