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magistério 1
http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Projetos/revistamagisterio
PUBLICAÇÃO TRIMESTRAL DA DIRETORIA DE ORIENTAÇÃO TÉCNICA DA SME PARA OS PROFESSORES DA REDE DE ENSINO DA CIDADE DE SÃO PAULO
aonde
Questionada, debatida,
maltratada e malquerida,
a aula ainda é instrumento
fundamental para a
anda a aula?
construção do conhecimento
A propósito de Magistério. É bom sempre começar pela origem, no caso
DHWLPROyJLFD$SDODYUDPDJLVWpULRTXHUGL]HUROXJDURQGHÀFDPRV´PDLVµ2VPDLVViELRVPDLV
JUDGXDGRVPDLVLPSRUWDQWHVHPRSRVLomRDPLQLVWpULROXJDUGRVVHFXQGiULRVHVXEDOWHUQRV,VWR
evidentemente, na sua origem greco-latina, porque, ao longo da nossa história, os papéis foram se
invertendo: hoje, na nossa cultura, a percepção é a de que ministros têm maior importância que os
magistros, ainda que, em civilizações singulares, como a japonesa, o professor é o único súdito que
QmRQHFHVVLWDVHFXUYDUGLDQWHGR,PSHUDGRU
(PERUDLVVRSDUHoDXPVLPSOHVMRJRGHSDODYUDVGHSUHÀ[RVRXGHVXÀ[RVTXHUHPRVUHVJDWDU
DTXLRVHQWLGRGDSDODYUDHGDIXQomR0$*,67e5,2
2PDJLVWUR²PDHVWURUHJHGiRWRPID]DRUTXHVWUDH[HFXWDUKDUPRQLRVDPHQWHXPDP~VLFD
registrada em uma partitura, que ele interpreta e incentiva que os músicos compreendam. Ele não
é, em geral, o compositor da peça musical, mas consegue tirar de um emaranhado de pautas, notas,
QRWDo}HVJUiÀFDVHDFRUGHVHVFULWRVKDUPRQLDEHOH]DHPRomRHYLGD(OHQmRDSHQDVOrDVSDUWL-
WXUDVPDVDVLQWHUSUHWD'DtDUD]mRGHVHXQRPH´PDJLVµ&RPHQLXVRSDLGDGLGiWLFDPRGHUQD
MiQRVpFXOR;9,,GL]LDHPVXDDidática Magna, que: “...assim como qualquer organista executa
qualquer sinfonia, olhando para a partitura, a qual talvez ele não fosse capaz de compor, nem de
executar de cor só com a voz ou com o órgão, assim também porque é que não há de o professor
ensinar na escola todas as coisas, se tudo aquilo que deverá ensinar e, bem assim, os modos como
o há de ensinar, o tem escrito como que em partituras?”
,QGHSHQGHQWHPHQWHGDRULJHPGDSDODYUDHGDHYROXomRGHVHXVLJQLÀFDGRKLVWyULFRDPDHVWULD
o magistério ou o magistrado é função fundamental nas sociedades humanas, quaisquer que sejam
HODVHTXDOTXHUTXHVHMDRHVWiJLRHPTXHHVWLYHUHP2VHUKXPDQRQmRQDVFHSURQWRHDIDPtOLDQmR
é a única agência socializadora. Aquele que ensina, que carrega e transmite os valores sociais que
GmRVLJQLÀFDGRjYLGDQmRSRGHWHURXWURUHFRQKHFLPHQWRTXHQmRRGH´PDJLVµ1RVVDUHYLVWDQmR
é apenas um instrumento de formação do professor mas, em seu nome, quer levar uma homenagem
a ele e a todos que são fundamentais em sua tarefa de ensinar e de construir novos conhecimentos.
1HVVHVHQWLGRDUHYLVWD0DJLVWpULRpSDUDWRGRVRVTXHFRQWULEXHPSDUDDGLItFLOLPSRUWDQWHHH[L-
gentíssima tarefa de Educar, por meio da docência.
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6mR3DXORIHYHUHLURGH
3
PREFEITO DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO
FERNANDO HADDAD
SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO
CESAR CALLEGARI
CHEFE DE GABINETE
ATAÍDE ALVES
ASSESSORIA
DANIELA DA COSTA NEVES
APOIO
COORDENADORA DO CENTRO DE MULTIMEIOS
MAGALY IVANOV
BIBLIOTECA PEDAGÓGICA
EDNA MAFALDA CRUZ
LILIAN LOTUFO PEREIRA P. RODRIGUES
PATRÍCIA MARTINS DA SILVA REDE
ROBERTA CRISTINA TORRES DA SILVA
ROSANA LEILA GARCIA
VÍDEO EDUCAÇÃO
ADRIANA LÚCIA M. DE MEDEIROS CAMINITTI
REVISÃO
LEILA DE CÁSSIA JOSÉ MENDES DA SILVA
MARCELA CRISTINA EVARISTO
MÁRCIA MARTINS CASTALDO
52p.:il.
CRIAÇÃO E EDIÇÃO ŝďůŝŽŐƌĂĮĂ
ALFREDO NASTARI Publicacão periódica da Diretoria de Orientação
Técnica–Currículo, Avaliação e Formação
REPORTAGEM
DANIEL AMADEI ISBN 978-85-60686-88-9
ϭ͘ĚƵĐĂĕĆŽϮ͘^ŽĐŝŽůŽŐŝĂĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůϯ͘ƵůĂʹDŽƟǀĂĕĆŽ/͘dşƚƵůŽ
ICONOGRAFIA CDD 370.193
TEMPO COMPOSTO
Código da Memória Técnica: SME05/2014
ARTE
LEDA TROTA
IMPRESSÃO E ACABAMENTO
IM PRENSA OFICIAL DO ESTADO DE SÃO PAULO
4
A estrutura da revista Magistério. Magistério é uma publicação de
IRUPDomRHGLiORJRHPGXDVYHUV}HVXPDHPSDSHOTXHVHUiGLVWULEXtGDWULPHVWUDOPHQWHHP
WRGDVDVHVFRODVHSDUDWRGRVRVHGXFDGRUHVGD5HGH0XQLFLSDOGH(QVLQRHRXWUDHPYHUVmRGL-
JLWDO QR HQGHUHoR KWWSSRUWDOVPHSUHIHLWXUDVSJRYEU3URMHWRVUHYLVWDPDJLVWHULR GLVSRQtYHO
SHUPDQHQWHPHQWHSDUDOHLWXUDHSULQFLSDOPHQWHGHEDWHVREUHWHPDVDERUGDGRV1HVVDSiJLQD
da web,D'27'LUHWRULDGH&XUUtFXOR$YDOLDomRH)RUPDomRSURFXUDUiUHVSRQGHUDWRGDVDV
questões, dúvidas e pedidos de esclarecimentos sobre esses temas.
1D VXD YHUVmR LPSUHVVD FDGD HGLomR VHUi GHGLFDGD H[FOXVLYDPHQWH D XP JUDQGH WHPD GD
(GXFDomR 3HGDJRJLD FRPR EHP H[HPSOLÀFD HVWH Q~PHUR TXH R OHLWRU RUD WHP HP PmRV D
$8/$ R LQVWUXPHQWR PDLV UDGLFDO GH QRVVR WUDEDOKR GH HGXFDGRUHV (YHQWXDOPHQWH DOJXQV
GRVQRVVRVWHPDVSHUFRUUHUmRPDLVGHXPQ~PHURGD5HYLVWDSRUVHUHPFRQWURYHUVRVRXSRU
H[LJLUHPPDLRUQtYHOGHSURIXQGLGDGH
$RORQJRGHVXDVSiJLQDV0DJLVWpULRHVWiHVWUXWXUDGDHPTXDWURJUDQGHVEORFRV
2DUWLJRGDSiJLQDDQWHULRUHODERUDGRSHODHTXLSHGD'27DEUHD5HYLVWDHVLWXDRWHPDQR
LQWHULRUGD5HGHHGDVXDKLVWyULD6HJXHVHDHOHXPDUWLJRGHIXQGR´2UHVJDWHGDDXODHVVHQ-
FLDO··HODERUDGRSHOR'LUHWRUGD'27TXHPDUFDUiRWRPGD5HYLVWDDQFRUDQGRWHRULFDPHQWH
o tema e discutindo seus aspectos candentes.
$WHUFHLUDSDUWHGD5HYLVWDWUDUiDFRQWULEXLomRGHDOJXPWHyULFRTXHDSUHVHQWHVHXROKDU
VREUHRWHPD2TXDUWREORFRTXHIHFKDD5HYLVWDVHUiRPRPHQWRGHFRQYHUVDUFRPD5HGH
sobre as questões e contribuições postas na webHPQRVVR3RUWDO6HUmRUHSURGX]LGDVDVPDLV
representativas intervenções, dúvidas, questionamentos e propostas.
1mRGHL[HGHSDUWLFLSDU'HVHMDPRVDYRFrXPDERDOHLWXUDHERDVLQVSLUDo}HVSDUDQRVVDV
SUiWLFDVQDFRQVWUXomRGHXPD(GXFDomRGH4XDOLGDGH6RFLDO
([FHSFLRQDOPHQWHSRUVHUHVWDDHGLomRQ~PHURGH0DJLVWpULRRTXDUWREORFRGHGHEDWHVH
FRQWULEXLo}HVGD5HGHDRVWHPDVSURSRVWRVIRLVXEVWLWXtGRSHODSXEOLFDomRGRGRFXPHQWR´3ROtWL-
FDV3HGDJyJLFDV&XUULFXODUHVµTXHWUDoDDVJUDQGHVGLUHWUL]HVGDQRYDJHVWmRGD60((VWHWH[WR
WDPEpPHVWiDEHUWRjUHÁH[mRHPDQLIHVWDo}HVGRVHGXFDGRUHVGD5HGH
5
aonde
Um resgate da aula como elemento
6
anda a aula?
fundamental do processo pedagógico e do papel do professor
7
FOTO: XINHUA / EYEVINE / GLOW IMAGES
Pequim, China
Um mundo em transformação. Esta sala
de aula, inimaginável para os padrões ocidentais, está produzindo
na China um dos maiores saltos de qualidade educacional já vistos.
Favorecido por um senso de disciplina e esforço profundamente arrai-
gado na sua cultura, motivado pela ascensão social decorrente do cres-
cimento econômico acelerado do país e sustentado por políticas edu-
cacionais públicas comprometidas com resultados, o ensino na China
está superando seu atraso histórico e assumindo a liderança mundial
em qualidade: no ano passado, a região de Xangai obteve o primeiro
lugar na avaliação da OCDE - Organização para a Cooperação e
Desenvolvimento Econômico, o clube dos países desenvolvidos. Foram
avaliadas as áreas de Matemática, Ciências e Leitura em 32 países.
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Stanford, EUA
Líder mundial em tecnologia digital, é natural que os tablets tenham
invadido as escolas nos Estados Unidos, como prenúncio de uma nova
era para a aula. Afinal, o tablet pode integrar perfeitamente o mundo
dentro e fora da escola. A qualquer momento, o aluno pode pesquisar,
aprender, produzir, editar e compartilhar conteúdos. E tem o atra-
tivo adicional da portabilidade. Mas, mesmo nos Estados Unidos, a
adoção precipitada do tablet, fruto do fascínio provocado pelo novo
equipamento, está cobrando seu preço. Sem um projeto político-pe-
dagógico definido e conteúdos e objetivos claros para a ferramenta, o
risco dele se tornar inútil é grande. De certa maneira, o desafio não
é novo: ele retoma e amplifica as questões surgidas com a introdução
do computador na sala de aula.
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Uma sociedade de extrema desigualdade.
Em um estado de bem-estar social, como aquele verificado na Suécia, a edu-
cação adquire grau de excelência. País que mais investe em educação no mun-
do, todo o ensino - seja público ou privado - é gratuito. Quem opta por uma
escola particular recebe um voucher do governo para pagamento do curso. Isto
permite que haja uma uma enorme diversidade de escolas, adequadas para as
expectativas de cada aluno - existem escolas de ensino fundamental para estran-
geiros, escolas com ênfase em música, em idiomas, politécnicas, em pedagogias
específicas etc. Apesar da grande autonomia que municípios e escolas possuem,
todas oferecem período integral, das 8 às 15h e turmas com até 20 alunos. To-
dos passam por processos rígidos e contínuos de avaliação de desempenho.
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Estocolmo, Suécia
No outro extremo, depois de um longo período de guerra anticolonialista, se-
guido de vinte e cinco anos de Guerra Civil, a educação em Angola ainda luta
por se reerguer. Durante o conflito, mais da metade das escolas foram saqueadas
e destruídas, professores desapareceram, o sistema todo se desestruturou. Coisas
mínimas, como documentos de identidade, deixaram de existir. Ainda hoje, os
recursos para a educação em Angola são exíguos: os professores são mal formados e
mal remunerados, a escola não consegue oferecer alimentação e material didático,
e o perigo das minas terrestres continua presente. Por questões culturais, ainda
é grande a evasão escolar entre as meninas. Mas a aula está lá, como nesta foto.
Com uma lousa sustentada por dois galhos e uma professora que prende a atenção
da sua classe, na busca incessante e obstinada de um futuro melhor para todos.
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AULA O que resta dela que pode ser retomado,
Dic: corte, palácio, átrio dos castelos, mora- em meio a tantas mudanças tecnológicas,
da, gaiola, estábulo. WDQWDPDVVLÀFDomRHWDQWDVH[LJrQFLDVGHGH-
A partir da origem etimológica, buscaremos PRFUDWL]DomR"
saber como ela chegou aos nossos dias e que &RPRGLVWLQJXLUVXDVRULJLQDLVGLUHo}HVGRV
VLJQLÀFDGRVPDQWpP1DVFLGDQRVSDOiFLRVQRV GLIHUHQWHV LQWHUHVVHV TXH PDUFDP DV WHQV}HV
iWULRVGRVFDVWHORVQRVFODXVWURVGRVFRQYHQWRV GDVRFLHGDGHTXHHPHUJHPQDVSUiWLFDVHVFR-
FRPRSRGHDDXODVHUXPHVSDoRGHPRFUiWLFR" ODUHVQRVFXUUtFXORVQRVPDWHULDLVGLGiWLFRV
FRUSRULÀFDGRVQDVDXODV"
O QUE SE PRETENDE AQUI? Como as aulas se ampliam em forma de
2REMHWLYRGHVWHWH[WRpFKHJDUDRFRQ- projetos, de estudos do meio, de pesquisas di-
ceito de aula essencial, resgatando seu ULJLGDVHRTXHGHODVHHVYDLHPPHLRDWDQWD
sentido original, que foi se perdendo com GLYHUVLGDGHGHDERUGDJHQV"
R WHPSR H KRMH p REMHWR GH SURIXQGDV GL- O uso do computador – com aulas a distân-
YHUJrQFLDVHFRQWUDGLo}HV2TXHpHOD"2 cia, com aulas compartilhadas com alunos e
TXHGHODVHSHUGHXQRFDPLQKR"2TXHGHOD SURIHVVRUHVGHGLIHUHQWHVSDtVHV²UHGHÀQHR
SRGH VHU UHVVLJQLILFDGR SDUD QRVVDV SUiWL- FRQFHLWRGHDXOD"
FDVQD(GXFDomRGD(VFROD3~EOLFD"
INTRODUÇÃO
AULA ESSENCIAL OU A Como se na desordem do armário embutido
ESSÊNCIA DO QUE É A AULA Meu paletó enlaça o teu vestido
3RU PDLV TXH SDUHoD yEYLD D QRomR SUL- E o meu sapato ainda pisa no seu
meira de aula se perdeu em meio a tantas -2%,07RP %8$548(&KLFR“Eu te
YHUV}HVWDQWDVFUtWLFDVHWDQWDVSUiWLFDVWR- amo”.
GDVFKDPDGDVDXOD Assim, de maneira sublime, Chico Bu-
Sua força original afundou num pântano de DUTXHH7RP-RELPUHWUDWDUDPRVGHVHQFRQ-
YHUV}HVFRQWUDYHUV}HVHFUtWLFDVHQyVSURIHV- WURV GD YLGD GH XP FDVDO $V GLÀFXOGDGHV
VRUHVDFDEDPRVUHIpQVGHVVDVWDQWDVSRVLo}HV aqui são metaforicamente representadas
TXDQGRWHPRVTXHSUHSDUDUQRVVDVDXODV pela desorganização do guarda-roupa, re-
3DUD HQIUHQWDU HVVD SHUSOH[LGDGH FDXVDGD SUHVDQGR WDQWDV TXHVW}HV DFXPXODGDV
SRUWDQWDVFRQWUDGLo}HVYDPRVEXVFDUUHVJD- PiJRDV GHVFRQVLGHUDo}HV FRQIXV}HV QmR
WDUDVXDHVVrQFLD intencionais (mas nem por isso menos sig-
A aula essencial aqui tratada encontra-se QLÀFDWLYDVTXHPDUFDPDVWDQWDVYLYrQFLDV
em meio a interesses antagônicos que orbi- GHXPDGXSODDPRURVD
WDP HP WRUQR GH VXD SULQFLSDO XVXiULD H ID- +iXPSDUDOHORHQWUHHVVDDÀUPDomRSR-
YRUHFLGDDHVFROD3DUDHQWHQGHUVHPHOKRUR pWLFDHDUHODomRHQWUHHVFRODHDXOD$DXOD
conceito de aula essencial, trataremos, neste SDUHFHSHUGLGDQDGHVRUGHPGHWDQWDVYDUL-
DUWLJRGHTXHVW}HVFRPR iYHLV TXH PDUFDP D HVFROD HP VXD WDUHID
2TXHpHVVDLQYHQomRKXPDQDHPVXDFp- GH HQVLQDU DYDOLDU SUHVWDU FRQWDV VRFLDLV
OXODPDLVSULPLWLYD" FRQVWUXLU VHX FXUUtFXOR FRQWURODU D GLVFL-
Qual sua origem antropológica e como foi con- plina, manter dezenas e dezenas de alunos
VROLGDGDQDVRFLHGDGHRFLGHQWDOQRVpFXOR;9,," LQWHUHVVDGRVHPRELOL]DGRV(RSURIHVVRUp
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o malabarista que busca dar conta de admi- Era uma ação para organizar grupos sociais
QLVWUDU GD PHOKRU PDQHLUD WDQWDV YDULiYHLV em torno de valores e de conhecimentos ne-
tendo como centro a aula. FHVViULRV j FRQWLQXLGDGH RX PHOKRULD GR
Em outras palavras, é hora de arrumar o JUXSR2XYLDVHFRQFHQWUDGDPHQWHXPDH[-
DUPiULR HP TXH PXLWDV YDULiYHLV H PXLWRV posição de ideias que se organizava em torno
valores se misturam com a dinâmica e o con- GHHL[RVFRPRXPDDSUHVHQWDomRRGHVHQ-
ceito de aula. volvimento do tema, a solução argumentati-
Essa é uma tarefa quase impossível mas co- va e uma síntese conclusiva-propositiva.
EUDGDGHXPDGDVPDLVH[SRVWDVLQVWLWXLo}HV $VVLPWDPEpPID]LDPRVÀOyVRIRVJUHJRV
sociais atualmente, de sul a norte, em países QD,GDGH&OiVVLFDHRVHVFROiVWLFRVQD,GD-
ULFRVRXQRVTXDLVDHFRQRPLDpPDLVIUiJLO GH0pGLD2HQVLQRSHULSDWpWLFRSURSDODGR
'HQWUR GR DUPiULR PHWDIyULFR GD HVFROD por Aristóteles, era uma forma de dar aulas
podemos nos perguntar: Quantos sapatos pi- caminhando pelos espaços de Atenas. Assim
VDPVREUHRRXWUR"4XDQWDLQGHOLFDGH]DQmR VHGHVHQYROYHUDPRVJUDQGHV´'LiORJRVµGH
SUHYLVWDDFRQWHFH"4XDQWDGLÀFXOGDGHKiHP 3ODWmR
se demonstrar o que se sente de afeto, de de- A aula, como a conhecemos hoje, é datada.
OLFDGH]D GH LQWHUHVVH SHOR IXWXUR FRPXP" 9HP GR VpFXOR ;9,,, VXD FRQVWLWXLomR FRP
4XDQWD GLÀFXOGDGH H[LVWH SDUD VH GDU FRQWD DOXQRV GH LGDGHV SUy[LPDV HQÀOHLUDGRV RX
das promessas e das esperanças nela deposita- QmR FRP XP SURIHVVRU GH GLVFLSOLQDV GLIH-
GDVSRUWRGDDVRFLHGDGH"4XDQWDQHFHVVLGDGH rentes, seguindo um programa de ensino de-
de recursos e de condições de trabalho! terminado por um currículo, tudo sendo feito
3DUD VH UHVSRQGHU D HVVDV TXHVW}HV p QH- para um Estado ou para uma organização po-
FHVViULRGLVFXWLUPRVFRQFHLWXDOPHQWHRWHPD lítica. Embora se apresentem diferentes datas
YROWDQGRjVTXHVW}HVEiVLFDV(QWmRDÀQDOR para o início de tais organizações escolares, é
TXHpXPDDXOD"&RPRHODVHDUWLFXODFRPR certo que ela é contemporânea ao processo de
FXUUtFXOR" &RPR VH DYDOLDP RV UHVXOWDGRV" IRUPDomRGRV(VWDGRV1DFLRQDLVTXHSUROLIH-
&RPRVHIRUPDPRVSURIHVVRUHV"&RPRVmR UDUDPQD(XURSDGRVpFXOR;9,,,1.
FDOFXODGRVVHXVFXVWRV"7RGDVHVVDVVmRTXHV- Mas não se trata aqui apenas de situar a
W}HVDFXPXODGDVQRDUPiULRGDHVFRODHQRGD aula como algo desta ou daquela sociedade
aula e, consequentemente, em seu grande ca- ou de um modo de produção econômica. Ela
talizador: o professor. foi sempre uma forma antropológica de pas-
sar entre gerações os valores, conhecimen-
DE VOLTA ÀS ORIGENS WRVWUDGLo}HVIRUPDVGHVREUHYLYrQFLD9H-
6H D SDODYUD ´DXOD·· VLJQLÀFD HP JUH- remos adiante como tais formas evoluíram,
JR RULJLQDOPHQWH SDOiFLR FRUWH FHQWUR GD GHVGHRVWHPSRVGDVFDYHUQDVjQRVVDSyV
FRQVWUXomRFRXUHPIUDQFrVFRPRRVHQWL- modernidade, perpassando períodos tão dis-
do se ampliou para aula, como conferência, WLQWRVFRPRD$QWLJXLGDGHD,GDGH0pGLDH
SDOHVWUDHQVLQRVLVWHPiWLFRGHDOJR" D5HYROXomR,QGXVWULDO
5HXQLUSHVVRDVHPXPSDOiFLRSDUDHVFX-
tarem, durante algum tempo, alguém que co- 1eDTXLTXHQDVFHWDPEpPD¿JXUDGRSURIHVVRUFRPRKRMHVHRHQWHQGHXPDPSOL¿-
FDGRUGHXPSURMHWRHGXFDWLYRSDUDDVRFLHGDGHFXMRVREMHWLYRVGHVHUH[SDQGLGDSHOR
nhecia um assunto era seguramente uma for- PHUFDQWLOLVPRH[LJLUDPQmRDSHQDVFRPHUFLDQWHVPDVSURIHVVRUHVTXHGLIXQGLVVHPRV
YDORUHVGDVQDo}HVH[SDQVLRQLVWDVSRUPHLRGHVXDVOtQJXDVFXOWXUDV1mRKiH[SDQ-
ma de manter e desenvolver o poder da corte. VLRQLVPRTXHQmRVHFRQVROLGHHPFXOWXUD
16
ƵƐĐĂĐŽŶơŶƵĂ. Até os 18 anos, o mundo, para mim, era muito nebuloso.
6HPVLJQLÀFDomR0DVGXUDQWHRSHUtRGRHPTXHHXHVWDYDQRJUXSRHVFRODUDOJXQV
eventos me marcaram porque ajudavam a “clarear a mente” para as coisas ao meu
redor. Por exemplo, quando estava na quinta série do ginásio, havia uma professora
GH*HRJUDÀDTXHVHFKDPDYD6DPLUD8PGLDHODUHWLURXDWXUPDGDVDODHQRVOHYRX
DWpRSiWLRLQWHUQRGDHVFROD/iQyVÀ]HPRVXPDDWLYLGDGHGHFRQVWUXomRGHPDSDV
Percebi, naquele momento, que o aprendizado podia acontecer fora do ambiente da
sala de aula. Isso me deixou muito contente... poder sair daquele modo de sentar,
daquele modo rigoroso de aprender.
3RURXWURODGROHPEURWDPEpPGDVDXODVGH0DWHPiWLFD8ViYDPRVXPOLYUR
FRPSOHWDPHQWH FRQIXVR (X WLQKD TXH ID]HU DTXHODV FRLVDV DTXHODV IUDo}HV H
H[SUHVV}HVTXHQmRPHGDYDPXPDFODUH]DGRPXQGR1RJHUDOQmRID]LDPXLWR
VHQWLGR D PDQHLUD FRPR ´DSUHQGtDPRVµ DV PDWpULDV $FDEHL DEDQGRQDQGR D
escola na sexta série.
9HMRKRMHTXHDVPLQKDVGLÀFXOGDGHVFRPRDOXQRWDPEpPPDUFDUDPDPL-
QKDUHWyULFDFRPRSURIHVVRU0HÀ]HUDPTXHUHUIDODUPDLVGLUHWDPHQWHSDUDR
aluno nas aulas, lembrando sempre que pode haver, na turma, alguém com aque-
la visão nebulosa sobre as coisas e sobre o mundo como a que eu tinha na minha Ismerindo
adolescência. Lauke de
Partindo da necessidade de contextualizar os assuntos para os alunos, perce- Oliveira,
ELTXHWLQKDTXHEXVFDUPDLVVXEVtGLRVDÀQDOVyFRQWH[WXDOL]DTXHPFRQKHFH assistente de
Foi assim que conheci o Prof. Fuad: uma referência fundamental para mim, já direção
GHSRLVTXHUHWRPHLRVHVWXGRVHFRQVHJXLLQJUHVVDUQDXQLYHUVLGDGH(OHFULRX
XPHVSDoRQDiUHDH[WHUQDGR,QVWLWXWRGH)tVLFDFREHUWRSRUXPDORQD(UDR
Centro Interdisciplinar de Ciência, onde ele coordenava um curso chamado Ba-
VHVSDUDD(ODERUDomR&XUULFXODUHP)tVLFD([SHULPHQWDO
$SUHQGLQDSUiWLFDTXHQmRGiSUDIDODUGHFRQKHFLPHQWRFLHQWtÀFRVHPWR-
FDUQDVFRLVDVVHQVtYHLV2XVHMDSDUWLUSULPHLURGRPXQGRFRQFUHWRHGHSRLV
LUSDUDRDEVWUDWR0XLWDVYH]HVVyROLYURQmRUHVROYHHDtSUHFLVDPRVHVFUHYHU
XPWH[WRPDLVDGHTXDGR6HSRVVtYHODRDERUGDURDVVXQWRRSUySULRSURIHVVRU
GHYHULDSHUVRQDOL]DURWH[WRROKDQGRSDUDDTXHODVLWXDomRGHQWURGDTXHODFRPX-
QLGDGHHVSHFtÀFD
+RMH HX OXWR SDUD TXH D PLQKD DXOD WHQKD VLJQLÀFDGR EXVFDQGR WUD]HU RV
DVVXQWRVSDUDDUHDOLGDGHGHOHV7HQWRPHDSUR[LPDUGDVVLWXDo}HVUHDLVGRV
elementos do mundo deles. Quando o aluno fala:
- Ããhhn... é porque eu cheguei nele! É quando eu consegui fazer com que ele
GHVSHUWDVVHSDUDRFRQKHFLPHQWRpR(XUHND
Isso é o que me faz querer continuar buscando.
O momento do elogio. “Eu tive duas professoras que me marcaram
muito. Acho até que elas me estruturaram para ser professora: uma era de Matemá-
tica e a outra, de Literatura.
A de Matemática, eu conheci durante o Ensino Fundamental. Na dinâmica da
aula, dava para perceber que, mais que uma pessoa com grande conhecimento ma-
temático, estava sempre preocupada se estávamos aprendendo. Ela tinha um carinho
muito grande por nós, e sabia do que a gente gostava, do que a gente não gostava...
como estávamos nos envolvendo com a matéria.
&HUWDYH]MiQRÀQDOGRVHPHVWUHHODIH]XPDFKDPDGDRUDOYDOHQGRQRWDHSHU-
guntou para a turma quem gostaria de tentar. Como eu havia tirado uma nota “não
muito boa” no começo do ano, eu nem esperei. Levantei na hora porque gostava da
aula dela e queria mostrar que tinha aprendido. Eu tinha essa preocupação!
Foi tão legal porque fui muito bem na chamada oral. Fiz tudo o que tinha a fazer,
e acabei alvo da zombaria dos meus colegas, dizendo que eu tinha virado “puxa
VDFRµGDSURIHVVRUDTXHHVWDYDTXHUHQGRJDQKDUQRWDHQÀPFRPHQWiULRVGHVVH
tipo. Nesse momento, ela me defendeu com um elogio que me emocionou bastante:
- A Maria Dolores é esforçada! Ela não falta, se preocupa em aprender...
Maria Dolores (QÀPHXÀTXHLVXUSUHVDSRUTXHUHDOPHQWHQmRHVSHUDYDTXHHODIRVVHYDORUL]DU
Moral Perez, tanto a minha tentativa. Isso tudo me fez acordar para querer realmente ser uma boa
professora PAAI aluna ao longo da minha vida.
Eu me lembro que, no ano seguinte, logo no primeiro dia de aula, ela tocou no
meu ombro e me apresentou para a sala dizendo:
- Esta aluna aqui não vai se apresentar porque eu é que vou apresentá-la!
Ela fazia essas coisas que demonstravam o quanto conhecia a gente, e como nos
queria bem... Depois, quando me tornei professora, isso me levou a querer ser assim
também com os meus alunos; acompanhar como eles estão, se interessar por eles.
A outra professora que foi muito especial para mim foi a de Literatura, já no En-
sino Médio. Como ela era tão apaixonada por aquilo que fazia, pelas aulas que dava,
RDVVXQWRÀFDYDPXLWRHQYROYHQWH$FKRDWpTXHDFDEHLID]HQGRRFXUVRGH/HWUDV
por causa dessas aulas. Quando explicava as escolas literárias, ela descrevia cada
detalhe, o clima da época... Eu podia até ver tudo aquilo que estava relacionado ao
Trovadorismo, às cantigas de escárnio, cantigas de mal-dizer, cantigas de amor...
quando ela contava parecia que eu estava vendo toda aquela cena!
Graças a essas aulas, eu comecei a entender Literatura e a me interessar mais
por História. Mesmo depois, quando fui fazer Letras, o conteúdo que via na faculda-
de me remetia às aulas que tive no Ensino Médio, naquela época.
Ficou, para mim, como uma referência, o amor dessas duas professoras, além da
maneira tão apaixonada com a qual elas davam suas aulas.
CHEGANDO RAPIDAMENTE A APRENDIZAGEM COMO
AOS DIAS DE HOJE PROCESSO VITAL
O que se alterou para que tal concentração O processo de aprendizagem, no en-
em torno de palestras não mais se realize? tanto, é orgânico: não se dá por consu-
Será a estrutura da aula algo intrinsecamen- mo, mas por assimilação. É um trabalho
te perverso? O tempo de aprendizagem será de assimilação interna e individual. Passa
outro? Terá mudado o processo “digesti- não apenas pela vontade de aprender, mas
vo-intelectivo” pela invenção da “Escola também pela de empenhar energias para a
McDonald’s’’? Será o tempo assimilativo elaboração do que aprendeu. Há momen-
do ato de se alimentar diverso do ato de tos coletivos, há treinamento para uso de
aprender? Pode e deve ser ele encurtado, instrumentos, há montagem própria de tá-
como se pretende fazer com os esquemas ticas de assimilação, feitas com criativi-
fast-food? dade e disciplina.
O ouvir concentradamente um conjunto O processo de aprendizagem sofre mu-
de argumentos, de histórias, de explica- danças com os ritmos da vida urbana e pla-
ções, de fantasias, de propostas exige com- netária, mas o metabolismo da assimilação
petências inexistentes na cultura do consu- dos conhecimentos permanece o mesmo de
mo rápido, personalizado e em pílulas de sempre.
fácil digestão? Estaremos aguardando que O conceito de tempo mudou. É verda-
a farmacopeia atual permita com pílulas di- de. O ritmo de participação da vida mu-
gestivas o entendimento do que os jovens dou, não sendo mais determinado pelas
ouvem ou leem? Ou nem será mais neces- estações do ano nem pelas colheitas ou
sário o empenho em leituras? Ou chips com pelas festas dos santos, em quermesses
2
tecnologias pervasivas disponibilizarão os ou novenas.
conteúdos e habilidades desejadas (ou im- 2 VHQWLGR GR DIHWR PXGRX 1mR VH GHÀ-
postas)? nem mais os amores e casamentos pelos
interesses familiares. A multiplicidade de
A APRENDIZAGEM exposições das pessoas às muitas escolhas
COMO MERCADORIA é cada vez maior.
A aprendizagem vem se reduzindo, na As opções à liberdade são cada vez mais
sua mais difundida – e equivocada – versão, possíveis, amplas e estimuladas.
a uma mercadoria que se encontra disponí- Mas, insisto, os processos assimilativos
vel nas gôndolas e prateleiras: um livro, um digestivos e cognitivos mantêm a exigên-
curso de inglês, uma peça didática de teatro, cia de tempos próprios e frequentemente
XPFXUVRGHUHVSLUDomRFRPXPFHUWLÀFDGR não são imediatos.
em poucos dias. As provas já vêm prontas, Mas, em tudo isso, o que é permanente?
os resultados são copiados e o reconheci- A intenção da discussão, neste artigo, é
mento de sua sabedoria é atestado por um buscar o que não mudou nestas tantas vari-
administrador objetivo e instantâneo. áveis dos tempos pós-modernos.
Cabe aos psicólogos analisarem se os
2 Tecnologias pervasivas são aquelas que, introduzidas em sistemas complexos, oferecem
informações a centrais de decisões, que assim podem interferer no ambiente, progra- sentidos novos do afeto, da partilha afe-
mando-o e dirigindo-lhe as ações. Um exemplo típico são os chips inseridos e pacientes
com patologias que exigem acompanhamento de juntas médicas. tiva, do amor são adaptáveis à velocidade
19
3
HjOLTXLGH]GDVRFLHGDGHFRQWHPSRUkQHD . QiULRV TXH QmR DEULUDP PmR GH VXD LQYHQ-
(VVHpXPORQJRGHEDWHTXHMiWUDYDPRVHP omR"2XjGRVHGHVDEHGRULDTXHHODWHYHH
nossas consciências, assim como as psico- PDQWpPDRGDUFRQWDGHH[SOLFDUXPDIyU-
ORJLDV VRFLDLV D SVLFDQiOLVH H D DQWURSROR- mula de ensinar que vem desde a fogueira,
JLD VRFLDO Mi GLVFXWHP SURGX]LQGR HQVDLRV como centro do ensino dentro da caverna,
sobre o destino do novo e velho afeto que DWpRHQVLQRQDVFRUSRUDo}HVGD,GDGH0p-
une as pessoas. GLD²RXGRVQREUHVHPVHXVSDOiFLRV"
0DVQRVVRIRFRpDDSUHQGL]DJHP9DPRVDHOH 9DPRVFRQWHPSODUHVVDVTXHVW}HVHHQFD-
6H DOJXpP RX DOJXQV JUXSRV Mi WrP FOD- minhar um esboço sobre o que resta essen-
ro que é o momento de dispensar todas as FLDOPHQWHGHVWDHÀFD]LQYHQomRDDXOD
ações de aula como um momento perverso /LPSDQGRRWHUUHQRDDXODQmRpDYLOm
de imposição, não estarão defendendo nem 9DPRV FRPHoDU SHOD GHUUDGHLUD YLVmR GDV
entendendo o sentido essencial da aula. Ela GLÀFXOGDGHVGDRUJDQL]DomRGRVLVWHPDHV-
nem é momento perverso nem precisa ser FRODUH[LVWHQWHHQWUHPXLWRVHGXFDGRUHVEUD-
uma imposição. É desmotivador ir ao cine- VLOHLURVGRVDQRVDWpDGpFDGDGH
PDSRUTXHOiHVWmRPXLWDVSHVVRDVMXQWDVH A aula vem sendo considerada, nos úl-
WRGRVYmRDVVLVWLUDRPHVPRÀOPHQRPHV- WLPRV DQRV FRPR D YLOm UHVSRQViYHO j
PR KRUiULR" +i PRPHQWRV SDUD VH DVVLV- GLUHLWD H j HVTXHUGD SRU WXGR GH PDO TXH
WLU D ÀOPHV HP FDVD LQWHUURPSHQGRVH QD acontece na escola, na formação dos alunos
KRUD HP TXH VH TXHU H Ki R PRPHQWR GH e nas tarefas dos professores. Ela seria res-
VRFLDOL]DomR GR HVSHWiFXOR FRP GLUHLWR D SRQViYHO SHOD GHPROLomR GD DSUHQGL]DJHP
FRPHQWiULRVDULVRVVLPXOWkQHRVHHPRo}HV do aluno.
partilhadas, e depois da sessão, a ir a uma Ela é considerada perversa, ou porque
ODQFKRQHWH SDUD RV FRPHQWiULRV TXHQWHV H reproduz a sociedade dividida em classes,
coletivos. H[SXOVDQGR GD HVFROD SRU VXD H[LJrQFLD
9DPRV WHQWDU HQWHQGHU TXDLV YDULiYHLV VHPSUHGHVFDELGDRVDOXQRVSREUHVRXSRU-
SRGHP VHU DQDOLVDGDV SDUD VH GDU j DXOD TXHQmRDWHQGHDRTXHKiGHPDLVPRGHUQR
XPD ´QRYDWUDGLFLRQDOµ GLUHomR QD EXVFD para os alunos que querem aprender e nela
GHVHXVLJQLÀFDGRSULPHLURTXHLQDXJXURX não veem a importância da vida motivada e
XPPXQGRDSUR[LPDQGRPDLVRVVHUHVKX- livre da aprendizagem dita contemporânea.
manos. A aula como reprodução do sistema in-
A versão atual da aula é uma invenção MXVWRGHH[FOXVmRVRFLDOpDVVLPFRQVLGHUD-
PDLVFODUDGRVpFXOR;9,,,FRQVROLGDGDQR GD SRU VXDV H[LJrQFLDV GHVFDELGDV SDUD RV
VpFXOR;,;HTXHVHPDQWpPDWpKRMH0DV jovens alunos de classes desprovidas eco-
ela se mantém num mundo de tantas mu- nomicamente e feitas sob medida para aten-
GDQoDVJUDoDVDTXr"WHLPRVLDGRVUHDFLR- GHUjVFODVVHVVRFLDLVVXSHULRUHV$VFODVVHV
carentes da sociedade não conseguem ter
3 eLPSRUWDQWHSDUDTXHPTXHUVHDSURIXQGDUQRWHPDGDOLTXLGH]GDVRFLHGDGHFRQWHP- PRWLYDo}HVFRPHVVHVWLSRVGHH[LJrQFLDVH
SRUkQHDOHUDREUDGH=\JPXQW%DXPDQHVSHFLDOPHQWHTempos Líquidos1DGLUHomR
GRTXHIDODPRVDFLPDHOHGL]³RFRODSVRGRSHQVDPHQWRGRSODQHMDPHQWRHGDDomRD DEDQGRQDP D HVFROD 3DUWLQGR GHVVH SRQWR
ORQJRSUD]RHRGHVDSDUHFLPHQWRGDVHVWUXWXUDVVRFLDLVQDVTXDLVHVWHVSRGHULDPVHU
WUDoDGRVFRPDQWHFHGrQFLDOHYDDXPGHVPHPEUDPHQWRGDKLVWyULDSROtWLFDHGDVYLGDV de vista, isso gera um dissimulado processo
LQGLYLGXDLVQXPDVpULHGHSURMHWRVHHSLVyGLRVGHFXUWRSUD]RTXHVmRHPSULQFtSLRLQ¿QL-
WRVHQmRFRPELQDPFRPRVWLSRVGHVHTXrQFLDVDRVTXDLVFRQFHLWRVFRPR³GHVHQYROYL-
GHH[FOXVmRVRFLDOTXHWHPQDDXODXPDID-
PHQWR´³PDWXUDomR´³FDUUHLUD´RX³SURJUHVVR´WRGRVVXJHULQGRXPDRUGHPGHVXFHVVmR
SUpRUGHQDGDSRGHULDPVHUVLJQL¿FDWLYDPHQWHDSOLFDGRV´op. citS
migerada aliada.
20
Uma aula Guarani Mbya. Para a cultura Guarani, a vida pode
seguir por três caminhos (representados no altar): o da direita e o da esquerda
são as escolhas que fazemos. São coisas que fazemos na vida, para um lado
ou para o outro, mas que um dia acabam. Já a outra escolha que é essa maior
aqui no meio dos dois, representa o caminho da sabedoria.
A sabedoria é o resultado do que fazemos na direção desse conhecimento
TXHYHPGLUHWDPHQWHGH7XSm3RULVVRpXPFRQKHFLPHQWRTXHpLQÀQLWRGLIH-
rente dos outros caminhos. Ele chega através do nosso coração.
Aqui na casa de reza (opy) é também onde nos reunimos, cantamos, conver-
samos e somos orientados pelo Xeramõi, o nosso líder espiritual.
O que aprendi com o Xeramõi, o José Fernandes, é que, para estar nesse
caminho da sabedoria, precisa ser muito forte, fortalecer o espírito e o corpo
(...) cuidar para manter o coração limpo estando alegre, viver de bem com a
vida e com as outras pessoas, sempre com respeito. Nesse caminho, busca-
mos e compartilhamos as experiências que fazem a gente aprender na nossa
vida, e também aprendemos com as tradições e com os mais velhos sobre o
que é ser Guarani Mbya. Por isso, cada palavra que sai da minha boca quan- Pedro Luis
do eu estou com os mais novos deve vir primeiro do meu coração... se eu não Macena,
sinto que vem do coração, eu não falo só por falar. O coração precisa estar educador
limpo pra eles sentirem essa força que vem de Tupã, porque, senão, nada indígena
acontece... eles não vão se interessar!
Hoje, eu luto nesse caminho: o de me fortalecer para que o meu povo tam-
bém seja forte. Trabalho para que todos entendam o que é ser Guarani através
dessa sabedoria que os mais velhos ensinaram, aprendendo também com os
nossos antepassados que estão todos aqui na casa de reza. Não dá pra ver por-
que é invisível, mas dá para sentir que aqui estão todos os Guarani.
Relação de respeito. (VWXGHLFRPPXLWRVSURIHVVRUHVH[FHOHQWHV2
'pFLRGH$OPHLGD3UDGRR'LPDV3LPHQWDR-RmR$OH[DQGUH%DUERVDD0DULD
7KHUH]D)UDJD5RFFR7HQKRYiULDVDXODVGHOHVJUDYDGDVQDVPLQKDVOHPEUDQoDV
de estudante. Como eu sempre gostava de ler e não tinha muito dinheiro para com-
SUDUOLYURVLDVHPSUHjELEOLRWHFDFLUFXODQWHGDXQLYHUVLGDGH/LDEDVWDQWHSDUD
SRGHUDFRPSDQKDUDVDXODVGHVVHVSURIHVVRUHV8PDGLIHUHQoDLQWHUHVVDQWHHQWUH
aquela época na USP e hoje em dia é que as aulas eram totalmente expositivas.
'XUDYDPFHUFDGHTXDWURKRUDVFRPXPSHTXHQRLQWHUYDORQRPHLR2'pFLRGH
Almeida Prado, por exemplo, era um intelectual, um gentleman. Dava aula sem-
SUHPXLWREHPDUUXPDGRWHUQRHJUDYDWDLPSHFiYHLVFRPXPDÁHXPDTXHVyHOH
tinha. Não lia nada na sala, nem usava nenhum tipo de “esquema” ou grandes
UHFXUVRVQDPmR9LQKDWXGRGDFDEHoDGHOHPHVPR)D]LDFLWDo}HVIDODYDVREUHR
teatro e as atrizes da época, e a gente anotava para poder ir atrás depois.
7LQKDWRWDOGRPtQLRGRDVVXQWRIDODYDGXUDQWHKRUDVSDUDXPS~EOLFRGHPDLVGH
40 alunos sem recorrer a nada. Jamais alterava o tom da voz em sala de aula. Nunca
GHVWUDWRXQHQKXPDOXQRPHVPRTXDQGRSUHFLVDYDFKDPDUDDWHQomRGHDOJXpPHUD
sempre muito educado... Nós anotávamos quase tudo o que ele falava porque havia
DOLXPYRFDEXOiULRPXLWRULFR6HQmRFRQKHFtDPRVDOJXPWH[WRTXHHOHPHQFLRQD-
YDWtQKDPRVTXHSURFXUDUSRUQyVPHVPRV(OHQmRGDYDQDGDPDVWLJDGR(XPH
OHPEURFRPRVHIRVVHKRMHGHOHHQWUDQGRQDVDODSHGLQGROLFHQoDFKHJDYDFRP
Silvia Ruiz ÀUPH]DGL]LDERPGLD6XDSUHVHQoDMiLPSXQKDXPFHUWRUHVSHLWR,VVRpXPDFRLVD
coordenadora que os meus professores passaram para mim, de alguma maneira: a respeitabilidade.
pedagógica 2XVHMDWHUXPDFHUWDSRVWXUDHPDXODPDQWHURVLOrQFLRUHVSHLWDUDTXHODSHV-
soa que está lá pelo que ela representa. Isso é uma coisa que acho que falta hoje
HPGLD$ÀQDORSURIHVVRUQmRpLJXDODRDOXQR(OHVDEHPDLVGRTXHDJHQWHp
PDLVH[SHULHQWH2VPHXVSURIHVVRUHVGH3RUWXJXrVSRUH[HPSORTXDQGROLDPRV
QRVVRVWH[WRVFRUULJLDPDVSDODYUDVTXHHVWDYDPHUUDGDV(VFUHYLDPDVVLPHP
YHUPHOKRFRUUHomR+RMHHPGLDRVHVWXGRVPXGDUDP$VWHRULDVVmRRXWUDVPDV
DFKRTXHHVVDVSUiWLFDVHPVDODGHDXODIRUDP~WHLVQDPLQKDIRUPDomRXVDUR
GLFLRQiULRH[SORUDURVVLJQLÀFDGRVHDSUHQGHUDJUDÀDFRUUHWDGDVSDODYUDV
'HSRLVTXHPHIRUPHLWLYHXPSURIHVVRUR5HQDWR%UXOH]]HTXHWDPEpPIRLGHFL-
VLYRQDPLQKDYLGD(OHGDYDXPFXUVRJUDWXLWRGHDUWHSDUDSURIHVVRUHVQR0$63
(UDIRUPDOPDVEHPKXPRUDGR'XUDQWHDVDXODVIDODYDXPSRXFRGDYLGD
do pintor e depois analisava o quadro para um auditório sempre lotado. Não
WLQKDOLYURWH[WRQHQKXPFRPSURPLVVRGHGDUXPDGHYROXWLYDID]HUUHGDomRRX
TXDOTXHURXWUDFRLVD9RFrSRGLDLUDSHQDVSDUDGHVIUXWDURTXDGURHFRQKHFHU
um pouco da história do pintor. Fui durante três anos, uma vez por mês. Puro
GHOHLWHPDVTXHWDPEpPIRLDOJRPXLWRLPSRUWDQWHSDUDDPLQKDIRUPDomR
A aula também pode ser considerada plexo processo de aprendizagem das culturas,
como inadequada em relação às tecnologias das investigações, das histórias, das nomen-
PDLVVRÀVWLFDGDVDTXHRVDOXQRVWrPDFHV- claturas, dos algoritmos criados em séculos
so, gerando falta de motivação. A aula pre- de trabalho de milhões de seres humanos.
MXGLFDULDRVTXHMiWrPFRPSXWDGRUHVHRX- 0DVpRFRQWUiULRRTXHVHYr3RUH[HPSOR
tros meios tecnológicos em casa, pois, nos a descoberta do zero. Quanto tempo de es-
meios digitais encontram-se informações forços foi necessário para ele ser incorporado
múltiplas que não exigem o empenho para ao saber humano? Diríamos que começar do
DSUHQGHUDÀJXUDGRSURIHVVRURXRHVIRUoR zero o aprendizado sobre o zero seria um des-
mnemônico. perdício e uma temeridade.
De todos os lados, a aula aparece como a 3DUDFODULÀFDU PHOKRUDGHÀQLomRGHDXOD
YLOmGDVGLÀFXOGDGHVTXHDHVFRODHRVDOX- é importante que se esclareçam os equívocos
nos passam atualmente. sobre ela.
No entanto, as direitas e as esquerdas
>WHUPRVH[FHVVLYDPHQWHVLPSOLÀFDGRUHVGD KYhEKh>
questão política hoje posta] precisam da 1. A aula não é uma atividade de mesma densi-
FRPSHWrQFLDGDDXODSDUDGDUFRQWDGHVHXV dade para toda e qualquer tarefa e para toda e
projetos e programas civilizatórios, para qualquer idade.
seus programas de formação de valores, Uma aula para crianças de 6 ou 7 anos deve
FRPSHWrQFLDVHGHSDUWLFLSDomRVRFLDO ter uma estrutura, uma temática, uma metodo-
logia, um tempo exigido de concentração, uma
Zdͳ^K&/D^h>^ preparação, uma avaliação, um uso de exemplos,
KDKd/s//d/ uma atividade diferente de uma aula dada para
3HORSHQVDPHQWRRSRVWR²GRÀPGDVDXODV um grupo de alunos de um curso de mestrado.
como resolução de problemas da educação e Parece óbvia tal distinção, mas não o é, na prática
da escola –, se acabarmos com a aula, tudo e nos discursos sobre defesa ou ataque da aula.
será resolvido. Os alunos aprenderão livre- Costuma-se dizer que ela é inadequada por-
PHQWHDÀJXUDLPSHUWLQHQWHDXWRULWiULDHYH- que é muito teórica ou que é ruim porque não
tusta do professor desaparecerá e terá brilho o tem atividades... ora para uma turma de pós-
animador, o colaborador, o facilitador, como graduação pode ser teórica (pois seus ouvin-
um verdadeiro “generalizador’’ que sabe tudo tes, mesmo ouvindo uma aula teórica fazem
e não se pronuncia (não professa) sobre nada, relações contínuas às suas práticas e tornam
mas que ocupará o lugar do antigo mestre as aulas vivas e dinâmicas). Não há aula teó-
(substituído pela memória de computadores, rica, nesse nível de ensino, há sim ouvintes ou
sistemas animados em 3D ou dos conteúdos alunos teóricos – se não conseguirem relacio-
das multimídias de “livre acesso”, nas nuvens nar as teorias às práticas.
digitais). A vontade e a capacidade espontâ- Em aulas para crianças o nível de praticida-
neas de crianças e jovens para aprender se- de, de exemplos, de cantos de movimentação,
riam as grandes aliadas da escola. Basta o am- de teatralização, de atividades deve ser outro
biente. Basta o respeito inocente à liberdade, diferente e adequado à faixa etária. A distinção
à espontaneidade, à criança ou ao jovem, para de tipos de aulas para as diversas faixas etárias
que os estudantes se desenvolvam num com- é fundamental para entendermos o que é aula.
23
2. A aula não é a arquitetura nem sua deco- omRHGDHVFRODVmRRTXHDGHÀQHP7DPEpPD
ração interior (distribuição das carteiras, GHÀQHRJUDXGHGHVHQYROYLPHQWRGRDOXQRSRU
janelas, cores etc.). VXDIDL[DHWiULDRXSRUVHXVHVWXGRVSUpYLRV
3DUDLUPRVGHFDQWDQGRDLGHLDGDDXODHVVHQ-
cial, podemos simplesmente começar limpando 3. A aula não se confunde com sua dinâmica.
as equivocadas formas atuais de conceber a aula. (OD QmR p UHVSRQViYHO SHOD GLQkPLFD GH
a) Ela não se reduz ao equipamento escolar silêncio, em que apenas o professor sabe;
(embora as diferentes linhas pedagógicas e nem é a culpada pela passividade, em que
SROtWLFDVWHQWHPLGHQWLÀFiORHDGHTXiORD WRGRV RV DOXQRV GHYHP ÀFDU TXLHWRV WRGR R
VHXVPRGHORVDVVDODVDVFDGHLUDVDIRU- tempo; nem pelo fato de que só o professor
PDGHVHUHPÀ[DGDVDRFKmRHP8WRGDV decide o que os alunos aprenderão; ou se sua
HQÀOHLUDGDV HP IRUPD GH DQÀWHDWURV QmR VHTXrQFLD QmR SRGH VHU LQWHUURPSLGD7XGR
podem ser consideradas sua essência. LVVR QmR GHÀQH TXH D DXOD GHYD VHU H[HFUD-
b)0HQRVDLQGDjDUTXLWHWXUDGRVSUpGLRV da e que nada dela se aproveite. É comum
que abrigam as aulas, as chamadas salas de DWULEXLUVHjDXODHPVLDSHUYHUVLGDGHJHUDGD
DXOD8PDH[FHOHQWHDXODSRGHVHUGDGDQXP SRUHODDRVDOXQRVOHYDQGRRVjSDVVLYLGDGH
prédio de arquitetura seiscentista, feito para a e impedindo-os de elaborar níveis mais com-
HGXFDomRGDQREUH]DLQJOHVDRXDOHPm2ÀO- SOH[RV GH DSUHQGL]DJHP FRPR HVWDEHOHFHU
me Sociedade dos poetas mortos simula tais UHODo}HVUHDOL]DUMXOJDPHQWRVID]HUDQiOLVHV
aulas, mostrando o modo ideológico como se ou sínteses dos temas e problemas tratados.
SRGHYHUDHVFROD´pLPSRVVtYHOWUDQVIRUPi 1mRpGHVVDDXODTXHIDODPRVDTXL(VVDGHV-
ODµ$RÀQDOPRUUHRDOXQRTXHTXHUVHUDUWLV- FULomRHTXLYRFDGDGRTXHpDDXODQmRGHÀQH
WDHRSURIHVVRUpGHPLWLGR9LYiULDVYH]HV a aula em seu sentido essencial, mas refere-
em um país da África, as aulas serem dadas se a alguns modelos pedagógicos que fazem
HPEDL[RGHXPDiUYRUHFXMRFKmRRSURIHV- uso dela equivocadamente.
VRUYDUULDFXLGDGRVDPHQWHGXUDQWHXQVPLQ 1HVVHFRQWH[WRDSDUHFHDSHFKDGHHGXFDomR
DQWHVGHRVDOXQRVFKHJDUHP&RORFDYDQHVVD EDQFiULDjDXOD3DXOR)UHLUHDHODVHUHIHULD
sala o quadro negro, em um lugar central, so- para denunciar o fenômeno conceitual e pe-
bre um tripé e, ao lado dele, os poucos tocos dagógico que parte do princípio que o aluno
GHJL]GHTXHGLVSXQKD'HL[RXGHVHUDXOD" tem a cabeça vazia e que deve ser preenchi-
'HL[RXGHVHUERD"$HVVrQFLDQmRpDDUTXL- da com conteúdos. Dizem que é nela, a aula,
tetura, embora se possa entender que ela pode que se depositam com conteúdos impostos
se adequar mais ou menos a um modelo de e indigestos nas cabeças dos alunos. E, por
entendimento de como é a relação professor- LVVRKiDGHVPRWLYDomRGHWRGRV$OpPGLV-
DOXQR 8PD VDOD HP IRUPD GH DQÀWHDWUR VRVmRDDOXQRVVXEPHWLGRVDFXVSHH
presta-se a um tipo de aula magna e com a giz, sempre dentro de uma disciplina auto-
EDL[D LQWHUDomR FRP RV DOXQRV PDV QmR ULWiULDTXHQmRUHVSHLWDRVGLIHUHQWHVULWPRV
impossibilita que a relação entre profes- da aprendizagem de cada um, nem a dúvida,
sor e aluno aconteça - nem mesmo dos nem a discordância etc.
alunos entre si. $FUtWLFDQmRVHUHIHUHjDXODPDVLQVLVWR
A diretriz pedagógica e a dimensão política ao modelo ideológico-político sobre o qual a
de compreensão do que seja o papel da educa- organização curricular e escolar se assenta.
24
Situar-se no mundo. $VVLPFRPRDPDLRULDGDVFULDQoDVGDPLQKD
pSRFDHXWLQKDPXLWDGLÀFXOGDGHHP0DWHPiWLFD4XDQGRWHQWDYDPPHHQVLQDUDOJR
na escola, já partiam de algum ponto importante, mas nunca me perguntavam:
9RFrMiVDEHFKHJDUDWpDTXL"
)RLHQWmRTXHHXWLYHXPSURIHVVRUGH0DWHPiWLFDTXHHUDIUDQFrVHKDYLDVLGRSD-
GUH(OHXVDYDDPDWHPiWLFDPDUDYLOKRVDPHQWHGHXPDIRUPDIiFLOWURFDYDWXGRHP
PL~GRV3ULPHLURFRQWRXSDUDDFODVVHTXHQmRH[LVWLDPLVWpULRHTXHWXGRFRQWLQKD
DOJXPFRPSRQHQWHPDWHPiWLFRXPHQYROYLPHQWRFRPQ~PHURV2XVHMDDTXLORLULD
fazer parte da nossa vida para sempre. Portanto, não adiantava ignorar ou achar
LPSRVVtYHOGHDSUHQGHU'DtTXHHXGHVFREULVHUXPDFDUDFWHUtVWLFDLPSRUWDQWHHVVD
GHVDEHUVLWXDURJUXSRDSUHQGHUDYHUMXQWRVGHVGHRQGHpQHFHVViULRFRPHoDU
4XDQGRHVVHSURIHVVRUFRPHoRXDQRVVLWXDUHDFRQWDUDKLVWyULDGRVDOJDULVPRV
dos sinais matemáticos, quem havia usado pela primeira vez, como pensou aquilo...
DPDWpULDÀFRXPXLWRPDLVHQWXVLDVPDQWH(VVHIRLRPHOKRUSHUtRGRGHDXODSDUD
mim, quando eu tinha 11 anos!
´8PDERDDXODFRPHoDSHODHPSDWLDHQWUHSURIHVVRUHVHDOXQRV,VVRSUDPLP
sempre foi muito forte, mas sem nenhuma pieguice do tipo “tem que ser amiguinho”
ou que “tudo é sentimento”... nunca achei nada disso!
2XWUDFRLVDpDHVFRODVHUDWHQWDDRIDWRGRPXQGRVHUIRUDGRPXUR2XVHMDD Stella
escola precisa contar as coisas desse mundo e não apenas o que acontece no nosso Meixner,
SHTXHQRTXDGULOiWHURSRUTXHHODVQmRWrPVLJQLÀFDGROiIRUDSULQFLSDOPHQWHVH professora da
FRQVLGHUDUPRVRSHUÀOGRVDOXQRVGH(-$(OHVFKHJDPVHPQHQKXPDDXWRHVWLPD EJA
6mRGHVSUH]DGRVVRFLDOPHQWHHjVYH]HVDWpSHODSUySULDIDPtOLD,VVRpXPJUDQGH
empecilho para que o jovem ou adulto se apaixone pelo que ele foi fazer na escola.
$tHXMiFRPHoRVLWXDQGRRDOXQRPHDSUHVHQWDQGRH[SOLFDQGRVREUHRTXHVHUi
DDXODHQWmRSHUJXQWR(YRFr"2TXHYHLREXVFDUDTXL"2TXHYRFrSUHWHQGH
HQFRQWUDUDTXL"2TXHPRELOL]RXYRFrTXHWHGHXYRQWDGHGHYROWDUDHVWXGDURXWH
IH]SHUFHEHUTXHHUDLPSRUWDQWHFRPHoDUDHVWXGDU"
$tDIDODGHOHVUHÁHWHDSHUFHSomRGHTXHQmRVmRYDORUL]DGRVQDVRFLHGDGHSRU
FDXVDGRWLSRGHWUDEDOKRTXHFRVWXPDDSDUHFHUYDUUHUUXDHWF7UDEDOKRVTXHQmR
VmR´UHFRQKHFLGRVµQDVRFLHGDGH(XFRPHoRHQWmRDTXHVWLRQDUHVVDVLGHLDV
- Como assim, não vale nada? Às vezes, tarde da noite, quando estou deitada na
cama e escuto o barulho do caminhão do lixo, me pergunto: Puxa... quem será que está
WUDEDOKDQGRDHVVDKRUDOLPSDQGRQRVVDVUXDV"9RFrVQmRDFKDPTXHpLPSRUWDQWH"
Dessa forma, eu vou chegando neles... a aula vai se estruturando por meio de um
resgate das histórias de vida, tentando aproveitar cada momento para valorizar o
TXHMiÀ]HUDPDWpHQWmR$tHXGLJRWXGRLVVRYRFrVÀ]HUDPVHPVDEHUOHU,PDJLQH
quando vocês puderem ler?! Falta muito menos do que vocês imaginam!
4. A aula não se confunde com os seus atores. c)$UHÁH[mRRVDUJXPHQWRVDVVROXo}HV
A aula não é um espaço do professor, mas d)&RQFOXV}HVVtQWHVHVHQRYRVGHVDÀRVXWRSLDV
WDPEpPQmRpRPRPHQWRH[FOXVLYRGRVDOXQRV Diversos e ricos nomes podem ser da-
e XP HVSDoR GH FRQYHUVD GH GLiORJR SRUpP dos a esses quatro tópicos. Mas, indepen-
QmRGHXPGLiORJRHQWUHLJXDLVeRPRPHQWRGH dentemente de sua nomenclatura, serão
apresentação e vivência de diferentes graus de DSUHVHQWDGDV DOJXPDV H[SOLFLWDo}HV GH
FRQKHFLPHQWR3DXOR)UHLUHGL]TXHRUHVSHLWR seus significados.
TXHRSURIHVVRUGiDRDOXQRHVXDYDORUL]DomRGR 1D SUy[LPD HGLomR GH 0DJLVWpULR DSUR-
saber do outro não o reduz a ser o mesmo que fundaremos esses conceitos que constituem
R RXWUR HP WHUPRV GH VDEHU 6mR VDEHUHV TXH o núcleo duro e essencial de uma aula e,
trazem elementos complementares e diversos e SULQFLSDOPHQWH WUDWDUHPRV GD DXODH[SDQ-
TXHVyWrPVHQWLGRVHHVWLYHUHPHPGLiORJR(Q- GLGDLVWRpGDVDOWHUQDWLYDVGLGiWLFDVHSH-
WUHWDQWRRSURIHVVRUWHPRTXHGL]HU7XGRDFRQ- dagógicas que podem ser construídas em
tece a partir do que sabe, do que ouve, do que WRUQR GHVWH Q~FOHR $Wp Oi FRQWDPRV FRP
considera, do saber local, do saber dos alunos, VHXV FRPHQWiULRV H FRQWULEXLo}HV D UHVSHL-
GD FODVVH PDV HP GLiORJR FRP R VHX SUySULR to, no websiteGD'27²KWWSIRUXPVPH
saber e com o currículo. prefeitura.sp.gov.br
2TXHHVWiQRIXQGRGDGLVFXVVmRpTXHD
escola é, sim, um aparelho reprodutor de to-
dos os modelos de sociedade. É um aparato BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
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PHQWH SRGHVH GL]HU TXH D DXOD p XP DP- WŽŶƟİĐŝĂhŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĂƚſůŝĐĂĚĞ^ĆŽWĂƵůŽ͗^ĆŽWĂƵůŽ͕ϭϵϴϵ͘
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b)([SOLFDomRDVSUiWLFDVHDKLVWyULD Disponível em: <www.revista.brasil-europa.eu>. Acesso em: 17 fev. de 2013.
26
Aprender com o corpo. (X VHPSUH IXL PXLWR FXULRVD PDV
WDPEpPEDVWDQWHWtPLGD3HORIDWRGHQmRWHULQFHQWLYRHPFDVDHXWDPEpP
WLQKDPXLWDGLÀFXOGDGHSDUDDSUHQGHU
0HPDUFRXXPPRPHQWRQDTXDUWDVpULHFRPDSURIHVVRUDGH&LrQFLDVTXDQGR
WLYHPRVXPDDXODGHGDQoD0HLGHQWLÀTXHLFRPHODXPDPRoDH[LJHQWHTXHVDELD
separar muito bem quando era o momento de conversar e quando precisávamos es-
WDUHPVLOrQFLRSDUDHVWXGDURXOHU1HVVDVKRUDVHODQmRQHJRFLDYDQyVWtQKDPRV
TXHID]HUDQRVVDSDUWH0DVDVDXODVYDOLDPPXLWRDSHQDSRUTXHHODWLQKDRGRPGH
PXGDUDURWLQDSURSRQGRFRLVDVGLIHUHQWHVGHVDÀDGRUDVHVHPSUHWUD]LDDOJRQRYR
uma leitura, um recorte de jornal, a que a gente da periferia não tinha acesso.
3DUDPLPHUDDOJXpPPXLWRJUDQGHSRUTXHIDODYDWDPEpPGH0DWHPiWLFDIDOD-
va de História ia viajar nas férias e contava sobre como havia sido a viagem. Com-
SDUWLOKDYDFRPDJHQWHRVHXFRQKHFLPHQWRGDYLGDHDFKRTXHHGXFDomRpLVVRQmR
pVyÀFDUQDHVFROD$HGXFDomRpRPXQGR
5HFHQWHPHQWHÀ]XPDYLDJHPHPHOHPEUHLQDKRUDGDVDXODVGH&LrQFLDV8P
lugar que ela tinha ido, tinha mostrado as fotos da sua viagem há décadas, e eu
JXDUGHLLVVRQDPLQKDPHPyULDJXDUGHLHVVDOHPEUDQoD'HDOJXPDPDQHLUDHOD
me contagiou com o seu entusiasmo por ter conhecido um lugar diferente, onde se
IDODYDXPDRXWUDOtQJXD
5HWRPDQGRRPRPHQWRHPTXHHVVDSURIHVVRUDRUJDQL]RXDDSUHVHQWDomRGHGDQ- ƌŝƐƟŶĂ
oDSHUFHERFRPRDTXLORIRLLPSRUWDQWH6HQGRFXULRVDSHUFHELTXHDOLHVWDYDXPD Aguiar,
chance de deixar a minha timidez de lado para me abrir a um outro jeito de aprender supervisora de
TXHHUDH[WUDRUGLQiULR$P~VLFDDWpKRMHHXPHOHPEURHUDLQVWUXPHQWDO$URXSD ensino Escolar
TXHDJHQWHXVRXWDPEpPÀFRXQDPHPyULDXPDVDLDYHUPHOKDVREUHXPDURXSD
DJDUUDGLQKDSUHWD(VVDH[SHULrQFLDFRPRVPRYLPHQWRVGRFRUSRPHPDUFRXDWp
hoje. Quando visito as escolas que supervisiono, não concordo ao ver os alunos ali
VHQWDGRVGHQWURGDVDODGXUDQWHTXDWURRXVHLVKRUDV(OHVSUHFLVDPVHPRYLPHQWDU
Como supervisora, eu gosto de percorrer a escola e conhecer as atividades
GDVFULDQoDVQDVYLVLWDV4XDQGRYRFrREVHUYDFRPRDFULDQoDHVWiSURGX]LQ-
GRGHDFRUGRFRPRVUHJLVWURVÀFDPXLWRFODURQRVWUDEDOKRVGHODTXDQGRHVWi
RFRUUHQGRRGHVHQYROYLPHQWRTXHDJHQWHWDQWRHVSHUD0HLQWHUHVVDDFRPSD-
nhar como as pessoas estão aprendendo lá. Quero ver como o projeto pedagó-
JLFRFKHJDGHYHUGDGHQDYLGDGDFULDQoDDWUDYpVGRTXHHODVUHDOL]DPPHVPR
que seja no momento de brincar. Às vezes nem precisa ver o caderno! Só de con-
versar com o aluno já dá para perceber se ele gosta ou não de lá, se está inserido
nas aulas de verdade. A gente também sente como está a escola, conversando
FRPDVSURIHVVRUDV(ODVVHPSUHGmRDOJXPMHLWRGHUHFODPDUVREUHDOJRTXHQmR
está bem, ou elogiam o que acham bom.
aulas-cenas Luis Carlos de Menezes
28
Não as penso isoladas trabalhando junto, aprenda-se a cooperar. É
dadas DVVLP QR FRQWH[WR H D VHUYLoR GH XPD VH-
0DVWUHFKRVGHSHUFXUVRV quência mais ampla, que cada aula-cena é
cursos concebida.
Não frases de poemas
temas
0DVREUDVFROHWLYDV Recepção e Apresentação do Roteiro
vivas As primeiras aulas são momentos de co-
nhecimento recíproco. Especialmente se a
Professores Produtores turma é nova, os alunos começam a se co-
&RQWLGDV HP XP WHPSR OLPLWDGR DXODV QKHFHUHPGLiORJRVDGHTXDGRVDFDGDIDVH
VmRWUHFKRVGHXPSHUFXUVRTXHOKHVGiVLJ- tratando temas de interesse comum. E en-
QLÀFDGR H DLQGD TXH FRQFHELGDV SRU TXHP IUHQWDQGRGHVDÀRVO~GLFRVHOHVUHYHODPQR
YDL FRQGX]LODV HODV VmR H[SHULrQFLDV FROH- início de cada período, conhecimentos pré-
WLYDV QmR DQWHFLSiYHLV 0DV FRPR QmR Ki vios, habilidades e traços de personalidade.
jornada sem projeto, cada aula deve ser pla- 1HVVDHWDSDDYDOLDVHDFRQGLomRGHFKHJDGD
nejada como se os professores fossem pro- e também os professores se fazem conhecer,
GXWRUHV GH XP ÀOPH SURJUDPDGR DQWHV GH JDQKDQGRDFRQÀDQoDGDWXUPDVHVRXEHUHP
se conhecerem os atores, seus novos alunos, revelar liderança e compreensão.
esses imprevisíveis seres singulares. Essa fase de recepção vai gradualmente
As aulas são as cenas, as etapas são os sendo sucedida pelos primeiros ensaios e, em
HSLVyGLRVHRÀOPHpDUHDOL]DomRGHWRGRV VHJXLGD SHOR GHVHQYROYLPHQWR GR URWHLUR j
2V DOXQRV VmR D XP Vy WHPSR RV LQWpUSUH- PHGLGD TXH VH Yi FRQKHFHQGR R HOHQFR RX
tes, os iluminadores, os câmeras, partícipes seja, as características e diferentes condições
ativos da obra coletiva de aprender. As pri- GHHQWUDGDGRVHVWXGDQWHV$SDUWLUGLVVRVHUi
meiras aulas servirão para a preparação do possível propor uma variedade de atividades
elenco, as seguintes são como ensaios, até para que todos encontrem as que os motivem
TXHWRGRVSRVVDPSDUWLFLSDUSUDYDOHUGDÀO- HGLDQWHGDVTXDLVHVWHMDPjYRQWDGH
magem do que foi previsto no roteiro. 3RUH[HPSORQXPDWXUPDHPTXHDPDLR-
1DSURSRVLomRGDVDWLYLGDGHVTXHFRQVWUR- ULD Mi HVWHMD HVFUHYHQGR XPD FULDQoD FRP
em o aprendizado, a professora ou o professor LQVXÀFLHQWH FRQGLomR GH DOIDEHWL]DomR SRGH
tem, sobretudo, a função do produtor, mas, em VHU HVWLPXODGD D GHVHQKDU H D VH H[SUHVVDU
cada aula, eles dirigirão as cenas e seus alu- RUDOPHQWH j PHGLGD HP TXH YDL DFHUWDQGR R
nos serão seus protagonistas e coadjuvantes, passo. Da mesma forma, um jovem carecendo
RHVSHWiFXORIRUPDWLYRVHQGRDLQGDPHOKRUVH de conhecimentos prévios para uma atividade
WRGRVÀ]HUHPFRQVFLHQWHPHQWHVHXVSDSpLV coletiva pode ser encorajado a apoiar seu gru-
A partir da compreensão de que apren- po mobilizando outra habilidade, como orga-
de quem faz, todos serão estimulados a fa- nizar e distribuir tarefas ou fazer buscas em
zer o que promova seu aprendizado. Assim, ambientes virtuais.
organiza-se a ação para que, conversando 5HFRQKHFHU H UHJLVWUDU D FRQGLomR GH
e lendo, aprenda-se a falar e ler; contando entrada e propor a diversidade de possibi-
e avaliando, aprenda-se a calcular, usando OLGDGHV GH HQJDMDPHQWR HP SUiWLFDV FROHWL-
mapas, aprenda-se a se localizar e deslocar; vas evita que alguns se sintam incapazes de
29
acompanhar os primeiros movimentos de seu empregadas e os conceitos a serem apren-
grupo e, por conta disso, se autossegreguem didos. E cumprir o roteiro, que é função
ou sejam segregados. Uma mera diferença do professor, é preparar a ação de quem
de ritmo pode resultar em defasagem perma- LQWHUSUHWD 2 DWR GH HQVLQDU Vy VH UHDOL]D
nente, por isso é preciso adequar atividades QRDWRGHDSUHQGHURTXHHVWiORQJHGHVHU
a cada aluno para que a turma possa avançar óbvio, mesmo que pareça.
VHPGHL[DUQLQJXpPSDUDWUiV &RPHVVDFRPSUHHQVmRTXHPGLULJHQmR
1R PRPHQWR DGHTXDGR RV SURIHVVRUHV VHSHUJXQWDRTXHGHYHUiID]HUHPFHQDPDV
devem sinalizar o trajeto a ser percorrido, até VLPRTXHOHYDUiRVDWRUHVDID]HUHPVHXSDSHO
mesmo por escrito. Mesmo crianças pequenas e, se estes erguerem a voz em hora imprópria
podem compreender o sentido de cada cena, RXVHPRVWUDUHPDSiWLFRVGLULJLUQmRpUHDJLU
se toda aula for sempre percebida como um D JULWRV FRP JULWRV RX j DSDWLD FRP DSDWLD
FRQYLWHSDUDSDUWLFLSDomRYROXQWiULD7DPEpP mas orientar a interpretação correta com deli-
suas famílias podem acompanhar o previsto FDGH]DÀUPH]DHFRPSUHHQVmR
e o realizado. Em turmas mais avançadas, é Estabelecida essa relação de trabalho, po-
SRVVtYHO H[SOLFLWDU GLUHWDPHQWH DRV DOXQRV R GHVHGL]HUTXHRHOHQFRHVWiSUHSDUDGRQmR
roteiro e sua mensagem, contando o que se porque daí para frente seja mera rotina, mas
vai aprender em cada etapa ao realizar quais SRUTXHDVDWLWXGHVEiVLFDVWHUmRVLGRDSUHQ-
DWLYLGDGHV6HRVREMHWLYRVGRDSUHQGL]DGRIR- didas, as regras de convívio estabelecidas
rem compartilhados, pode-se ganhar cumpli- H WRGRV Mi WHUmR VH SHUFHELGR UHVSRQViYHLV
cidade e corresponsabilidade para cumpri-los. pelos resultados. Essa etapa formativa pode
levar algum tempo, mas vale cada instante
Primeiros Episódios para empregado, pois os professores poderão,
Construir o Elenco então, prosseguir seu trabalho com a turma
As primeiras etapas de um curso são sem- SUHSDUDGD 3DUD R VXFHVVR RX LQVXFHVVR GR
pre as mais importantes, porque nelas os es- DSUHQGL]DGR GH WRGRV R HVIRUoR GH ´FRQV-
WXGDQWHV GHVHQYROYHP FRQÀDQoD RX WHPRU WUXLUDWXUPDµID]WRGDDGLIHUHQoD
HVSHUDQoDRXGHVFRQÀDQoDUHFHSWLYLGDGHRX
preconceito. A atitude de quem ensina é tão Realizar e Avaliar ao Mesmo Tempo
importante quanto suas ações, como nas pri- 1DSURGXomRGHXPDREUDFROHWLYDFRPR
PHLUDV FHQDV GH XP ÀOPH HP TXH FRP XP o conduzir do aprendizado de uma turma de
VLPSOHV ROKDU R SHUVRQDJHP FHQWUDO Mi SUH- DOXQRVpLQVHQVDWRGHL[DUDDYDOLDomRGRWUD-
QXQFLD VHX FDUiWHU 3URIHVVRUHV QmR SRGHP balho para depois da conclusão ou, por assim
subestimar a importância de sua centralidade, GL]HUGHOHJDULVVR´VySDUDDFUtWLFDµ*DUDQ-
que faz, de cada gesto, algo simbólico; espe- WHVH r[LWR TXDQGR VH DYDOLD FRQWLQXDPHQWH
cialmente, uma impressão inicial que pode se R TXH VH ID] FRP XP HQWHQGLPHQWR EiVLFR
mostrar irreversível. de que conduzir aulas, como dirigir cenas, é
3RGHPRVHQWmRGLVFXWLURTXHpGLUL- H[HUFHUFRQWtQXDDYDOLDomR
gir a cena. Antes de tudo, é ter clareza de 6H XPD DWLYLGDGH ItVLFD HQYROYH FRUUHU H
que os protagonistas e coadjuvantes são VDOWDUHODSUySULDGiHOHPHQWRVSDUDVHUDYD-
os alunos, e de que quem dirige atento liada e basta um registro regular do alcança-
ao script escolhe as linguagens a serem GR VHP TXH VHMD QHFHVViULD XPD ´SURYD GH
30
Muito além do discurso. “As aulas mais legais acontecem quando
a gente pode fazer coisas diferentes, além de escrever como, por exemplo, montar coisas.
1RDQRSDVVDGRÀ]HPRVXPPRGHORGHSXOPmRHVWXGDPRVFRPRIXQFLRQDRGLDIUDJPD
HRSXOPmR9LPRVFRPRXPpHVVHQFLDOSDUDRRXWUR0RQWDPRVFRPJDUUDIDSHWEH[LJD
e uma caneta. Foram utilizadas duas aulas pra fazer. Saímos da sala para testar o experi-
PHQWRQDiJXD9LPRVFRPRIXQFLRQDYDRQRVVRSXOPmRTXDQGRDJHQWHSUHFLVDSUHQGHU
DUHVSLUDomR3RUH[HPSORTXDQGRHVWDPRVQDGDQGR$JHQWHÀFDYDFRQWDQGRRVPLQXWRV
SUDFKHJDUHVVDDXODSRUTXHHUDPXLWROHJDO2XWUDDWLYLGDGHTXHÀ]HPRVQRDQRSDVVDGR
IRLGXUDQWHDVDXODVGH*HRJUDÀD)L]HPRVXPGLiULRGHERUGRFRPRVHDJHQWHWLYHVVH Vitória
YLDMDGRSHOD(XURSD(VFROKHPRVSDtVHVGHUHJL}HVGLIHUHQWHVHSHVTXLVDPRVWXGRVREUH Alencar dos
FDGDXPGHOHVKDELLWDQWHVFRPLGDVGDQoDVWXGR7LQKDTXHSHVTXLVDUFRPRVHDJHQWH Santos
WLYHVVHYLDMDGRSRUOiDWpXPQRPHGHXPKRWHOSUDÀFDU$JHQWHWHUPLQRXXPSRXTXLQKR aluna da
DQWHVGDVIpULDV0RQWDPRVSDLQpLVFRPWXGRLVVR3DUHFLDTXHWtQKDPRVHVWDGROiµ 8a. Série
´(XJRVWRPDLVGDVDXODVGH0DWHPiWLFDSRUTXHRSURIHVVRUH[SOLFDDWpDJHQWH
entender, quantas vezes precisar. Até aqueles que iam mal antes agora conseguem
aprender. Existe uma turma especial à tarde só para quem quer se preparar para
HQWUDUQDVHVFRODVWpFQLFDVTXDQGRIRUPRVSDUDR(QVLQR0pGLRHXTXHURID]HU
5REyWLFD1HVVDVDXODVHOHSDVVDH[HUFtFLRVTXHFDHPQRYHVWLEXODU$FDGDVHPDQD
WHPXPGLIHUHQWHSDUDUHVROYHUDWpDSUy[LPDDXOD6mRPXLWRGLItFHLV0DVHXJRVWR
GRGHVDÀRGHWHQWDUUHVROYHUDJHQWHSUHFLVDTXHEUDUDFDEHoD
7HYHXPGLDTXHHOHSDVVRXXPSUREOHPDQHVVDDXODHVSHFLDOTXHHUDWmRFRP-
SOLFDGRTXHQLQJXpPVDELDFRPRID]HU7LQKDTXHGHVFREULUXPDIRUPDGHFRORFDU
algumas linhas dentro de um quadrado sem que nenhuma delas se cruzasse com as
RXWUDV(XIXLSDUDFDVDHÀTXHLSHQVDQGRDWpGHVFREULUDUHVSRVWD1RGLDVHJXLQWH
contei na sala como resolvia. Achei legal porque fui a única da turma que conseguiu
Hanna Monteiro, UHVROYHU'HSRLVTXHHXFRQWHLFRPRÀ]WRGRPXQGRDFKRXIiFLO0DVWLQKDTXHSHQ-
aluna da 8a. Série VDUEDVWDQWHSDUDFRQVHJXLUFKHJDUQRUHVXOWDGRµ
“Nós tivemos uma aula muito legal de Ciências. Cada um tinha que levar a folha de
alguma árvore para a escola. O professor pegava cada folha e mostrava no livro qual era
a árvore. Cada folha tinha uma página no livro. Aí ele explicou uma forma de desidratar
a folha. A gente colocou um contact por cima para colar a folha na cartolina, com as ex-
plicações que estavam no livro: qual era o tipo daquela folha, de que tipo de planta era.
$SUHQGLXPPRQWHGHFRLVDOHJDOFRPHVVHWUDEDOKRµ
João Otávio Correia,
aluno da 6a. Série
Eu só ensinei se alguém aprendeu. “A aula está na raiz
do processo pedagógico formal. Ela é, por excelência, a forma de trans-
missão da nossa bagagem cultural de uma geração para outra. Sua origem
remonta aos primórdios da civilização, quando, em algum momento, aban-
donamos um sistema informal de aprendizagem, baseado apenas na obser-
vação, para um sistema formal no qual o detentor do conhecimento compar-
tilhava seu saber com os demais.
Desde então a aula nos acompanha, de diferentes maneiras, em diferentes
níveis, mas o fundamental é entender que ensinar não é um ato unilateral. É
como vender. Eu só vendi alguma coisa se alguém a comprou, da mesma forma
que eu só ensinei algo se alguém aprendeu.
Pessoalmente, nunca deixei de dar aula, apesar da minha especialização em
administração escolar e dos cargos que ocupei ao longo da minha carreira:
inspetor escolar, diretor de grupo escolar, diretor regional de educação, Secre-
tário da Educação e agora presidente do Conselho Municipal de Educação.
Ficaram para trás os meus anos de professor primário, marcadamente na
zona rural. Depois de ter saído de Santos, minha cidade natal, minha famí-
lia mudou-se para Franca, onde cursei a escola normal, em uma escola de
aplicação, onde, desde cedo, os alunos começavam a ensinar. Na época, esse
HUDXPFXUVRPDUFDGDPHQWHIHPLQLQRDVFDUWHLUDVHUDPGXSODVHÀ[DGDVQR
chão, o professor se postava na frente e o quadro negro era um espaço de
comunicação entre ele e os alunos.
João Gualberto Assim que me formei, prestei concurso para professor primário. Sempre dei
de Carvalho aula em escolas da zona rural. Era uma época em que as regiões do estado
Meneses é eram conhecidas pelas ferrovias - Sorocabana, Mogiana, Araraquarense etc
presidente do - e a escola típica rural tinha programas de horta, pomar e criação. Nas áreas
Conselho rurais, o professor tinha uma relação de proximidade maior com a comunida-
Municipal de de, do fazendeiro aos empregados. Era comum uma relação de compadrio:
Educação e SHUGLDFRQWDGRQ~PHURGHDÀOKDGRVTXHWHQKR(UDWDPEpPXPDpSRFDGH
professor há êxodo rural em direção às cidades.
60 anos. Dei aula no interior do Estado e também na Vila Ema, em São Paulo, região não
menos rural à época. Cursei pedagogia na USP e me especializar em Administra-
ção Escolar, quando iniciei minha carreira de professor universitário na USP.
Para mim, a escola cntinua sendo a principal agência social para transmissão
do conhecimento, e a aula ainda é sua ferramenta mais importante de comuni-
cação. É claro que aquela aula mais tradicional, expositiva, não é a única nem
mesmo a mais relevante. A aula deve incorporar a tecnologia que, de certa forma,
PRGLÀFDRSDSHOGRSURIHVVRUTXHSRGHXWLOL]DUQRYRVUHFXUVRVFRPVXFHVVRµ
VDOWR H FRUULGDµ IHLWD j SDUWH 9DOH R PHVPR em comparação com sua condição inicial, eis
para coisas como redigir, calcular, elaborar ta- PDLVXPDUD]mRSDUDUHJLVWUiOD
EHODHDWUDQVSRUHPJUiÀFRRXH[SRUHPYR]
alta uma argumentação. Quando Mudar Roteiros e Cenas
Em turmas grandes, no entanto, mestres le- &RPRTXDOTXHUPHWiIRUDDTXHIRLDGRWDGD
YDPSURYDVSDUDFRUULJLUHPFDVDSHODGLÀFXOGD- DTXLSUHFLVDVHUUHODWLYL]DGD(PPXLWRVÀOPHV
GHGHDQDOLViODVHPFODVVH6HPSUHTXHSRVVt- produtores, diretores e atores trabalham para
vel, vale a pena buscar alternativas a essa velha JDQKDUDDWHQomRGRVHVSHFWDGRUHV+iWDPEpP
SUiWLFD3RUH[HPSORHPFHUWDVHWDSDVDIDPtOLD escolas em que os alunos são meros espectado-
SRGHVHUFRQYLGDGDSDUDHVVDDYDOLDomRYHULÀ- res. Essa condição é a que se deseja combater,
FDQGRVHDVFULDQoDVMiVDEHPDMXGDUDRUJDQL]DU pois as crianças e os jovens devem ser autores,
a lista de compras ou a dimensionar ingredientes mais do que atores, de sua peça pessoal e social.
para se produzir múltiplo ou submúltiplo de uma (QÀPHPXPERPFXUVRRREMHWLYRSULQFLSDOp
receita. Em etapas mais avançadas, podem ser a formação de protagonistas.
SURSRVWRVH[HUFtFLRVGHDXWRDYDOLDomRRXGHDYD- 2XWUDTXHVWmRGHQRVVDPHWiIRUDpTXHJH-
liação recíproca entre colegas, com a vantagem ralmente, os produtores trabalham em função
H[WUDGHHPDOJXPWHPSRRVHVWXGDQWHVSHUFH- de roteiro preestabelecido, de cenas imagina-
berem que, sendo os principais interessados em GDV3HQVDQGRURWHLURFRPRFXUUtFXORRVSUR-
DSUHQGHUGHYHPDQXQFLDUVXDVGLÀFXOGDGHVSDUD fessores devem adequar seu projeto em função
serem superadas, não escondê-las. dos estudantes que recebem, que não podem
+iLPSRUWDQWHVREMHWLYRVIRUPDWLYRVFRPR ser mudados nem ser idealizados, e mudar seus
criatividade, iniciativa, coragem, perseverança SODQRVTXDQGRQHFHVViULR
ou companheirismo, que raramente são avalia- 9ROWDQGRjLGHLDFRPTXHIRLLQLFLDGRHVWH
GRV DWp SRUTXH UDUDPHQWH HVWmR H[SOLFLWDGRV WH[WRGHTXHRSHUFXUVRDVHUSODQHMDGRHQYRO-
no roteiro. Assim como para outras competên- ve seres singulares e imprevisíveis, o trabalho
cias e conhecimentos, promover e avaliar estas HGXFDWLYRH[LJHDWHQomRSHUPDQHQWHjFRPSOH-
qualidades não se faz com ações necessaria- [D GLQkPLFD GD WXUPD H D FLUFXQVWkQFLDV QmR
mente separadas. Uma sugestão possível se- DQWHFLSiYHLV $R ORQJR GR WUDEDOKR SRGHP
ria, em cada componente curricular, conceber VHUH[LJLGDVPRGLÀFDo}HVQRURWHLURFRPRXP
episódios envolvendo missões que demandem todo, ou em uma aula-cena em particular, devi-
concentração individual, aventuras pautadas do a um incidente escolar, um assunto trazido
SRUGHVDÀRVFROHWLYRVRXRXWUDVDWLYLGDGHVTXH SRUXPDOXQRRXjSHUFHSomRGHTXHDOJXPRE-
SURPRYDPHSHUPLWDPYHULÀFDUYDORUHVHTXD- jetivo não foi cumprido como previsto.
OLÀFDo}HVVRFLDLVHDIHWLYDV Então, uma derradeira lição, para quem pla-
3URIHVVRUHV SRGHP DYDOLDU HP SURFHV- nejou um curso ou uma simples aula e se depa-
so sua capacidade de dirigir, pelo clima de ra com algo novo, é a de se receber o imponde-
WUDEDOKRTXHFRQVHJXHPHVWDEHOHFHU3RGHP UiYHOFRPRFRLVDQDWXUDOQDDYHQWXUDGHHGXFDU
HVWLPDU VXD HÀFiFLD IRUPDWLYD FRPSDUDQ- sem apego radical ao originalmente planejado.
do cada episódio do roteiro que idealizaram 3RVVLYHOPHQWHERQVSURGXWRUHVHGLUHWRUHVGH
FRPRTXHGHIDWRUHDOL]DUDP1RXWUDVSDOD- cinema saibam fazer uso do acaso na condução
vras, a ação do professor se vê nos resultados de seu trabalho, o que constitui sabedoria das
conseguidos pelos estudantes em cada etapa, mais essenciais na arte de educar.
33
políticas
34
pedagógicas
curriculares
“CONSIDERAÇÕES SOBRE O CURRÍCULO E OS
DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
DOS ALUNOS NA REDE MUNICIPAL DE SÃO PAULO:
CONTEXTO E PERSPECTIVAS”
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Nota introdutória. Esse texto tem o propósito de subsidiar as
que pretende abarcar todas as dimensões sobre essa temática tão complexa
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POLÍTICAS disso, o Brasil encontra-se atualmente entre as sete
PEDAGÓGICAS principais economias globais e entre as maiores
CURRICULARES democracias de massa do mundo.
A educação pública, no âmbito nacional, atra-
PARTE I vessa na última década período de enfrentamento
O CONTEXTO DO PAÍS E DA de questões históricas, principalmente no que se
CIDADE E OS AVANÇOS relaciona ao acesso. Houve avanços significativos
DA EDUCAÇÃO no número de escolas construídas, na contrata-
Apresentação ção de professores, na inclusão de crianças e jo-
A proposição dos pilares de uma Política Peda- vens com deficiências, na melhoria das condições
gógica Curricular para o Município de São Paulo, da carreira dos professores e demais profissionais
na gestão do Prefeito Fernando Haddad, demanda da Educação, na renovação do ensino médio no
contextualização do processo histórico que a pre- acesso das camadas mais pobres à Universidade,
cede, assim como não pode deixar de referenciar o na expansão das redes de educação superior e da
contexto social, político e econômico no qual está educação profissional e tecnológica, na ampliação
inserida hoje. A composição desses fatores, soma- de bolsas de mestrado e doutorado, programas de
da a um projeto político fundado nos valores da formação no exterior e com o programa Ciências
democracia, da equânime distribuição da cultura Sem Fronteiras. Podem ser mencionados, ainda,
e das riquezas e da justiça social, resulta no pre- a ampliação do valor da merenda escolar, a distri-
sente documento, que ora se apresenta como uma buição de livros didáticos da educação infantil e o
afirmação dos pontos prioritários para a política investimento em Tecnologias para as Escolas.
educacional do município nos próximos 4 anos. A atenção dada à educação infantil no perí-
Em 2013, o Brasil completa 28 anos de regime odo é destacada, o que se reflete no aumento
democrático. O mais longo período da História dos investimentos. Hoje, temos políticas para o
Nacional, cuja referência principal é a construção atendimento de crianças de 0 a 5 anos que vão
do Estado de direito, de justiça, equidade social do financiamento público à construção de creches
que absorvem atualmente 23% do PIB em prol e pré-escolas, passando pela formação de profis-
da proteção e promoção social. O Brasil vem vi- sionais, recursos para merenda e distribuição de
venciando na última década um círculo virtuoso livros infantis da melhor qualidade. A publicação
de conquistas sociais e econômicas, aliando demo- recente da lei (número 12.796/13 que altera a lei
cracia e crescimento. Com a retomada do planeja- que estabelece as Diretrizes e Bases da educação
mento, o crescimento da economia foi estruturado nacional) que dispõe sobre a obrigatoriedade de
em um conjunto de inovadoras políticas públicas todas as crianças estarem matriculadas na escola
de redistribuição de renda e fortalecimento do a partir dos 4 anos de idade dá novo fôlego e esse
tecido social, como o Bolsa Família que evoluiu movimento induzirá obrigatoriamente ao aumen-
positivamente para o programa Brasil sem Miséria to das vagas para essa faixa etária – as redes muni-
e Brasil Carinhoso. Simultaneamente, a interven- cipais e estaduais têm até o ano de 2016 para se
ção pública organizada e sistêmica se constituiu no adequarem a esta demanda.
pilar de irradiação dos investimentos em diversos No que se refere ao ensino fundamental, a
setores produtivos, como por meio dos Planos de colaboração entre os entes federados tem sido
Aceleração do Crescimento (PAC I e II), entre de suma importância para a melhoria da apren-
outras iniciativas desenvolvimentistas. Por conta dizagem. O SAEB e a Prova Brasil permitiram o
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desenvolvimento do Índice de Desenvolvimento O acesso ao ensino superior como direito en-
da Educação Básica (IDEB), e de uma cultura da controu sua consolidação não apenas por meio do
qualidade em educação, rumo à maior igualdade e ProUni, como também por meio da expansão das
melhor aprendizagem das crianças brasileiras. Uti- universidades federais pelo REUNI e por meio
lizando os resultados do IDEB, o Ministério da da Universidade Aberta do Brasil. A consolidação
Educação estabeleceu com estados, municípios e o do Exame Nacional de Ensino Médio (ENEM)
DF o regime de colaboração por meio do Plano de permitiu ampliar as oportunidades de acesso da
Ações Articuladas (PAR), que traz o diagnóstico população a essas políticas, visto que o ProUni e
de cada rede de ensino, estadual ou municipal e os processos seletivos de dezenas de universidades
define as ações necessárias para garantir o direito utilizam os resultados do ENEM para a classifica-
de aprender de nossas crianças e jovens e, assim, ção dos candidatos. Iniciou-se a quebra da hege-
atingir os resultados do IDEB que estão projeta- monia de ter os vestibulares como único sistema
dos até 2021. No que se refere ao acesso, o ensino de entrada na universidade.
fundamental no país está praticamente universa- A educação de jovens e adultos é também en-
lizado: 97% das crianças de 6 a 14 anos estão na tendida como um direito a ser garantido pelas po-
escola. Mas ainda temos que combater as desigual- líticas públicas de educação. Pode-se mencionar,
dades. Os mais pobres têm dificuldades de chegar neste aspecto, o Programa Brasil Alfabetizado, que
à escola e maiores ainda para nela permanecer. Por atendeu a mais de 8 milhões de alfabetizandos, em
isso, o Programa Bolsa Família alia a necessária parceria com estados e municípios, além de pro-
transferência de renda para famílias em condição gramas como o ProJovem e o Proeja, que articu-
de pobreza com o acompanhamento da frequência lam a elevação de escolaridade com a qualificação
escolar das crianças dessas famílias. para o trabalho.
Quanto ao ensino médio, desafio importante, Em termos de estruturação de uma políti-
existe a clareza da necessidade de consolidação de ca educacional pública, é fundamental destacar
uma escola média de qualidade, que combine en- conquistas que possibilitarão a continuidade no
sino geral e ensino técnico profissionalizante, in- avanço nas questões aqui mencionadas. Foi criado
tegrando as demandas de educação e qualificação o Fundeb, - relevante e ampliadora evolução do
profissional criadas pelos novos postos de trabalho Fundef - o fundo que financia toda a educação
e ocupações que o desenvolvimento do país tem básica brasileira. O piso nacional do Magistério,
exigido. O Programa Ensino Médio Inovador e o direito de nossos professores, está garantido na
Programa Brasil Profissionalizado estão amplian- Constituição Federal.
do as alternativas para que nossa juventude encon- O envolvimento da sociedade civil na formu-
tre um ambiente escolar capaz de oferecer os co- lação das políticas também foi ponto importan-
nhecimentos de que nossos jovens necessitam para te nessa última década, afirmando os valores da
prosseguir seus estudos e encontrar possibilidades participação democrática no processo de definição
de trabalho e emprego. A criação dos Institutos das prioridades políticas do país. A Conferência
Federais fortaleceu a educação profissional técni- Nacional de Educação de 2010, que reuniu pro-
ca, articulando na mesma instituição a oferta de fissionais, gestores, pesquisadores, estudantes e
cursos técnicos de nível médio, cursos de tecnó- familiares de todo o país, foi o coroamento de
logo em nível superior, a formação de professores um amplo processo de consulta que contou com
para as áreas de ciências e a educação de jovens e a Conferência Nacional da Educação Básica, a
adultos articulada com a qualificação profissional. Conferência Nacional de Educação Profissional e
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Tecnológica e a Conferência Nacional de Educa- instituições que zelam pela educação pública no
ção Escolar Indígena, e com os subsídios elabora- município.
dos para a participação brasileira na Conferência Nesse sentido, a Educação Integral é um di-
Internacional de Educação de Jovens e Adultos, reito e a extensão da jornada de alunos é uma es-
a VI CONFINTEA, além das três conferências tratégia.
infanto-juvenis de meio ambiente. O Programa Mais Educação é uma parceria
Para garantir o acesso à educação e à sua qua- estratégica, pois possibilita a ampliação da jor-
lidade, no entanto, não bastam as políticas edu- nada do aluno na perspectiva da educação in-
cacionais. É necessária a integração das políticas tegral. O Programa Mais Educação, criado pela
públicas. Saúde, cultura, esporte, alimentação Portaria Interministerial nº 17/2007, aumenta a
saudável, apoio e assistência, são políticas que se oferta educativa nas escolas públicas por meio de
integram quando destinadas a crianças e jovens, atividades optativas que foram agrupadas em ma-
pois o lugar de crianças, adolescentes e jovens é crocampos como acompanhamento pedagógico,
na escola. E a escola, por meio de seu projeto po- meio ambiente, esporte e lazer, direitos huma-
lítico-pedagógico, deve integrar essas iniciativas a nos, cultura e artes, cultura digital, prevenção e
favor do atendimento dos estudantes. promoção da saúde, educomunicação, educação
científica e educação econômica.
O MUNICÍPIO DE SÃO PAULO Destacam-se neste momento como priorida-
NESSE CONTEXTO des para a cidade, que também são prioridades
Esse panorama se fez necessário porque o Mu- para o país:
nicípio de São Paulo, com suas particularidades,
riquezas e desafios próprios, existe em um contex- 1. Proteção e desenvolvimento integral da criança:
to maior de país, o que reflete no traçado de suas educação infantil e ensino fundamental.
políticas educacionais. Um novo projeto para a t'PSUBMFDFSBHFTUÍPEB&EVDBÎÍPFNDPOTPOÉODJB
cidade passa, necessariamente, pela melhoria de com o conjunto de políticas educacionais voltadas
sua educação pública, de forma articulada à reali- à valorização da infância;
dade nacional. t%FTFOWPMWFSBÎÜFTDPOTUBOUFTFTJTUÐNJDBTQBSB
Nesse sentido, a presente abordagem compre- aprimorar a qualidade do ensino visando a proteção
ende a aprendizagem como um direito de nos- e o desenvolvimento das potencialidades das crian-
sas crianças e jovens – foco em torno do qual se ças, conforme estabelecido no Estatuto da Criança
desdobrarão as políticas e ações propostas. Trata e do Adolescente (ECA), atendendo suas necessida-
do contexto atual do movimento curricular na des básicas, entre as quais o direito ao brincar;
Educação Infantil e no Ensino Fundamental e no t'PSUBMFDFSQSPKFUPTQFEBHØHJDPTRVFBSUJDVMFNB
Ensino Médio o conceito de aprendizagem como formação dos educadores, a construção de currículos
direito humano, além de conceituar noções fun- a partir de uma perspectiva multidisciplinar e a aná-
damentais como ciclo de alfabetização e avaliação. lise sistemática sobre o desenvolvimento dos alunos,
Tais conceituações servirão de ponto de partida reuniões pedagógicas que permitam o acompanha-
para as propostas que aqui se fundam, tendo a mento do projeto de cada unidade de ensino;
noção de direito de aprendizagem e desenvolvi- t*OWFTUJSFWJBCJMJ[BSDPOEJÎÜFTQBSBBGPSNBÎÍPF
mento como norte, com a clareza de que as crian- qualificação de educadores para a educação
ças e jovens do município de São Paulo são os infantil;
sujeitos desses direitos, cujas garantias cabem às t"NQMJBSPBDFTTPËJOGPSNÈUJDBFOPWBTUFDOPMPHJBT
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assim como a sua cultura; Ampliar os programas de estadual e municipal visando integrar as polí-
suporte, relacionados à merenda escolar, transpor- ticas educacionais, culturais, de esporte, lazer,
te, livros didáticos, uniformes, laboratórios, salas de geração de emprego e renda, do trabalho e tam-
informática, incentivo à leitura, cultura e esporte, bém aquelas voltadas à inclusão, à igualdade
salas de recursos multifuncionais e escola acessível. racial e de gênero.