Material Digital do Professor

Língua Inglesa – 6º ano

1º bimestre – Sequência didática 1

Learning scavenging
Duração: 3 aulas
Referência no Livro do Estudante: Unidade 0 – Tools for learning

Relevância para a aprendizagem

A língua inglesa está em toda parte, e essa onipresença representa uma oportunidade de
construir repertório lexical e, assim, aprender o idioma. Nesta sequência didática, o objetivo é
despertar os estudantes para essa possibilidade, focando o uso da língua inglesa em ambientes
virtuais. Dessa forma, por meio das atividades propostas, os estudantes são levados a vasculhar sites
com o intuito de construir e ampliar vocabulário relativo a temas familiares, tendo como ponto de
partida o conhecimento que já possuem.

Objetivos de aprendizagem
 Reconhecer a existência de diferentes formas de construir repertório lexical.
 Compreender a organização de sites e sua importância para o aprendizado da língua
inglesa.
 Desenvolver repertório lexical relativo a temas familiares aos estudantes a partir de sites.

Objetos de conhecimento e habilidades (BNCC)

Objetos de conhecimento
Construção de repertório lexical e
autonomia leitora
Construção de repertório lexical
Habilidades
(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório
lexical na língua inglesa.
(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família,
rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros).

Desenvolvimento
Aula 1 – Ativando o conhecimento
Duração: cerca de 45 minutos
Local: sala de aula
Organização dos estudantes: em semicírculo e, depois, em grupos de 4 estudantes
Recursos e/ou material necessário: lousa, giz e folhas de papel sulfite
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Língua Inglesa – 6º ano
1º bimestre – Sequência didática 1

Atividade 1 (10 minutos)

Pergunte aos estudantes como é possível conhecer mais palavras na língua inglesa, de modo
a construir e aumentar o vocabulário. Incentive-os não só a compartilhar o conhecimento que já
possuem sobre os recursos de aprendizagem, como também oferecer exemplos de práticas.

A fim de expandir a discussão, leve-os a refletir sobre o fato de que, embora existam muitas
formas tradicionais de ampliar o vocabulário na língua inglesa (aulas, livros didáticos), algumas
atividades realizadas no dia a dia constituem boas oportunidades de fazê-lo.

Para demonstrar isso, pergunte aos estudantes se eles costumam ouvir música, assistir a
filmes, ver vídeos, jogar games ou acessar sites em inglês. Em seguida, peça que compartilhem pelo
menos uma palavra que aprenderam realizando uma atividade cotidiana.

Se necessário, ofereça alguns exemplos para fomentar a colaboração. Palavras como face, you,
play podem ser interessantes, até para assinalar aos estudantes que eles podem conhecer e utilizar
mais vocábulos da língua inglesa do que imaginam.

Atividade 2 (25 minutos)

Após separar os estudantes em grupos de quatro membros, entregue a eles uma folha de papel
sulfite. Peça que dividam a folha em quatro, reservando um espaço para school, outro para animals, o
terceiro para leisure activities e o último para sports, como mostra o exemplo a seguir.

SCHOOL ANIMALS

LEISURE ACTIVITIES SPORTS

Explique aos grupos que eles terão 3 minutos para preencher cada quadrante com o maior
número possível de palavras relacionadas ao tema. Para deixá-los seguros, forneça um exemplo de
cada um, como teacher para school, dog para animals, park para leisure activities e soccer para sports.

No momento da atividade, além de cuidar do cronômetro, caminhe pela sala, dirimindo

eventuais dúvidas e estimulando os grupos com frases do tipo: “Look around you” (school), “Do you
like animals?” (animals), “Think about your weekend” (leisure activities), “What’s your favorite sport?”
(sports). A ideia é que eles vasculhem a mente para encontrar palavras que conheçam.
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1º bimestre – Sequência didática 1

Se achar oportuno, transforme a atividade em um game. Nesse caso, pode haver um vencedor
por tema, além de um ganhador geral, e a contagem deve ser baseada no número de palavras
registrado corretamente – ou seja, que apresenta aderência ao tema.

Atividade 3 (10 minutos)

Para finalizar a aula, peça aos grupos que compartilhem as palavras registradas por tema,
deixando espaço para que seja apresentado o significado daquelas que não forem do conhecimento
de todos. Além disso, pergunte em qual tema tiveram mais dificuldade e facilidade, levando-os a
refletir sobre a razão disso. Por fim, indague o que acharam da atividade e o que assimilaram com a
realização dela, enfatizando que o aprendizado da língua inglesa vai além da sala de aula e que todo
contato com o idioma contribui muito para a aquisição de vocabulário.

Aula 2 – Ampliando o conhecimento por meio de sites

Duração: cerca de 45 minutos
Local: sala de informática
Organização dos estudantes: em duplas
Recursos e/ou material necessário: computador com acesso à internet, folhas de papel sulfite e dicionários.
Sugestões de sites:
ESCOLA
<https://theirworld.org/>
<http://schooltheworld.org/>
<https://www.changeforkids.org/schools>
ANIMAIS
<http://www.torontozoo.com/>
<https://kids.nationalgeographic.com/>
<http://www.wwf.org.au/#gs.CwuY6hw>
ATIVIDADES DE LAZER
<https://www.amnh.org/>
<https://www.tate.org.uk/kids>
<http://museudalinguaportuguesa.org.br/en/>
ESPORTES
<https://kidshealth.org/>
<http://www.isa-youth.org/>
<https://www.museudofutebol.org.br/>
Acesso em: 13 ago. 2018.

Para esta aula, reserve previamente a sala de informática e certifique-se de que os

computadores estão com acesso à internet. Caso essa opção não se mostre viável, direcione a aula
apenas para a parte explicativa e peça aos estudantes que efetuem a pesquisa on-line como atividade
extraclasse, em casa ou em outro local que disponibilize internet.
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1º bimestre – Sequência didática 1

Atividade 1 (10 minutos)

Retomando a ideia da aula anterior, pergunte aos estudantes como é possível utilizar
especificamente a internet para construir e aumentar o vocabulário. Deixe-os expor suas opiniões e
ajude-os a perceber que a visita a sites, além de ser uma prática de pesquisa comum na vida escolar,
pode aproximá-los da língua inglesa, contribuindo para o aprendizado do idioma.

Em seguida, retome os temas trabalhados na aula anterior (school, animals, leisure activities e
sports), perguntando a cada estudante qual ele gostaria de pesquisar em inglês, para conhecer mais.
Com base nas respostas obtidas, organize os estudantes em duplas ou, então, oriente-os a formar
pares com colegas que tenham o mesmo interesse que eles. O importante é que escolham o tema,
tornando-se protagonistas de seu aprendizado.

Atividade 2 (30 minutos)

Já na sala de informática, explique às duplas que elas deverão buscar informações sobre o
tema escolhido vasculhando os sites sugeridos, cujos links podem ser projetados ou escritos na lousa
– é possível incluir outras fontes de pesquisa, caso conheça ou ache necessário.

Pode ser que nem todos os estudantes estejam habituados a navegar na internet e visitar sites.
Assim, oriente a turma em geral a verificar os títulos e as legendas, a clicar nas imagens e nos ícones e
a checar os hiperlinks. Além disso, mantenha-se à disposição para ajudar no que for preciso.

Enquanto as duplas vasculham os sites, oriente-as a criar um pequeno glossário temático, com
pelo menos dez palavras relacionadas a seu tema que julgarem interessantes. Para isso, distribua
folhas de papel sulfite e peça às duplas que as dividam em duas colunas: uma para a palavra em inglês
e a outra para sua correspondente em português, como no exemplo a seguir.

SUBJECT:
ENGLISH PORTUGUESE

Caso ache oportuno, disponibilize dicionários físicos para consulta ou, então, permita que
dicionários on-line sejam acessados. De qualquer modo, não deixe de reforçar a importância de tentar
compreender as palavras pelo contexto, utilizando para isso os elementos visuais dos sites e as
transparent words, além do conhecimento que os estudantes já possuem.

Atividade 3 (5 minutos)

Como atividade extraclasse, peça às duplas que passem a limpo e organizem o glossário,
colocando-o em ordem alfabética. Peça também que insiram nessa produção as palavras relacionadas
ao tema que foram registradas na Aula 1 pelos grupos dos quais faziam parte.
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Por fim, assinale que esse trabalho de organização pode ser feito a mão ou com o auxílio de
um processador de texto. Reforce que ele deve estar pronto para a próxima aula e que cada membro
da dupla deve ter a própria cópia.

Aula 3 – Praticando o conhecimento

Duração: cerca de 45 minutos
Local: sala de aula
Organização dos estudantes: em grupos de 4 integrantes
Recursos e/ou material necessário: lousa, giz e folhas de papel sulfite

Atividade 1 (10 minutos)

Retomando a última aula, pergunte aos estudantes como foi a experiência de vasculhar sites,
em busca de mais informações sobre um tema de seu interesse e de novas palavras. É importante
incentivá-los não só a compartilhar o tipo de vocabulário que encontraram e pelo qual se interessaram,
como igualmente o motivo do interesse. É válido perguntar se, ao organizar o glossário, eles notaram
uma evolução em seu vocabulário referente ao tema estudado da Aula 1 para a 2.

Em um nível mais geral, pretende-se levar os estudantes a refletir sobre seu aprendizado, de
forma a tomar consciência dele. Já em um patamar mais específico, o objetivo é fazer com que
percebam que outras atividades, além das praticadas em sala de aula, podem contribuir para a
construção de léxico e, consequentemente, para o aprendizado da língua inglesa.

Atividade 2 (30 minutos)

Após a conversa inicial, organize um jogo chamado Dictionary Master, que, ao possibilitar a
ampliação do repertório léxico de maneira lúdica e interativa, permite aos estudantes colocarem em
prática aquilo que aprenderam nas aulas anteriores.

Para esse jogo, a turma deve estar reunida em grupos de quatro membros, cada qual com uma
folha de papel sulfite em mãos. A cada rodada é indicado um master, o qual seleciona uma palavra de
seu glossário temático para conduzir o jogo – por essa razão, o ideal é mesclar estudantes com
diferentes interesses, para que haja um compartilhamento das palavras registradas.

Depois de selecionar a palavra, o master a lê em voz alta e os outros participantes escrevem

na folha, em português, sua hipótese de definição. Quando todos terminarem, as folhas devem ser
entregues ao master, que reproduz oralmente as definições registradas sem revelar seus autores.

Em seguida, os participantes votam na definição que, na opinião deles, é a mais apropriada.

Quem vence essa votação ganha 1 ponto e quem acerta mesmo a definição ou se aproxima dela ganha
2 pontos. No final, será considerado vencedor o participante que tiver acumulado mais pontos.
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Durante o jogo, caminhe pela sala e entre os grupos, deixando claro que está à disposição para
dirimir as dúvidas que possam surgir. Aproveite o momento para verificar se os estudantes dominam
as palavras que compõem seu glossário e como as pronunciam.

Atividade 3 (5 minutos)

Para finalizar a aula, leve os estudantes a refletir sobre as várias possibilidades existentes para
construir e ampliar nosso vocabulário utilizando a internet. Além disso, oriente-os a juntar os glossários
por temas, grampeando-os ou os colocando em uma pasta. Assim, todos poderão consultar o material
quando necessário – enfatize que esse material pode ser constantemente alimentado: toda vez que
um estudante encontrar um termo novo que julgar interessante, referente a school, animals, leisure
activities e sports, pode registrá-lo no glossário temático da turma.

Aferição dos objetivos de aprendizagem

A avaliação do processo de aprendizagem – que deve considerar o desenvolvimento individual
dos estudantes – pode ser efetuada ao longo das aulas, por meio do acompanhamento das atividades
propostas (incluindo as discussões) e da verificação das produções realizadas.

Em linhas gerais, espera-se que os estudantes compreendam que é possível construir

vocabulário na língua inglesa de diferentes formas, a partir de diversos meios, e que a tecnologia é
uma importante aliada nesse processo. Espera-se também que eles ampliem o vocabulário referente
a temas familiares por meio de uma busca contextualizada seguida de uma prática lúdica.

Se achar oportuno, proponha aos estudantes que façam uma autoavaliação de seu
desempenho ao longo das três aulas que compõem esta sequência didática. Para isso, pode-se
reproduzir a tabela a seguir na lousa, para que eles copiem as perguntas e respondam a elas no
caderno, ou então fazer cópias para serem distribuídas para a turma.

1. Hoje, consigo dizer onde e como construir vocabulário em inglês? ( ) Sim ( ) Não

2. Consegui vasculhar os sites sugeridos e encontrar palavras interessantes? ( ) Sim ( ) Não

3. Ampliei meu vocabulário por meio das atividades propostas? ( ) Sim ( ) Não
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Questões para auxiliar na aferição

As questões a seguir podem ser utilizadas para ajudar na aferição do desenvolvimento dos
estudantes em relação aos objetivos de aprendizagem aqui explorados.

1. What can you do to improve your vocabulary in English? Check all the correct options.
a) ( ) Surf the Net.

b) ( ) Watch movies.

c) ( ) Listen to music.

d) ( ) Scavenge apps.

e) ( ) Read online news.

2. Can sites help you improve your English? If so, how can they do that?

3. Which word is the odd one? Justify your answer.

a) Pencil – Eraser – Door – Pen

b) Orange – Elephant – Kangaroo – Giraffe

c) Park – Museum – Cinema – Hospital

d) Basketball – Soccer – Ball – Surf

Gabarito das questões

1. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes assinalem todas as alternativas. Caso não o façam,
é importante investigar o motivo, abrindo espaço para uma troca de ideias.
2. Resposta pessoal. Espera-se que, após o trabalho desenvolvido, os estudantes vejam os sites como
um meio para construir e ampliar o vocabulário na língua inglesa. Caso isso não aconteça, é
fundamental perguntar o motivo, abrindo espaço para reflexão.
3. Espera-se que os estudantes identifiquem as palavras que não pertencem aos conjuntos com base
no conhecimento que já possuem e, também, no fato de algumas serem transparentes. De
qualquer modo, se achar necessário, peça que busquem no dicionário o significado de cada
palavra, encontrando uma relação entre elas e excluindo uma das possibilidades.
a) Nesse caso o excludente é door, por não se tratar de material escolar.
b) Nesse caso o excludente é orange, por não se tratar de um animal.
c) Nesse caso o excludente é hospital, por não se tratar de um local de entretenimento.
d) Nesse caso o excludente é ball, por não se tratar de um esporte.