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Linguagem:
significado e
funções
Sonia Rodrigues
Planejamento e elaboração de material didático impresso para EAD - elementos instrucionais e estratégias de ensino
Meta
Apresentar a importância do uso abrangente da Língua e
linguagens como condição para o ensino e aprendizagem
de qualquer disciplina, em especial na Educação a
distância.
Objetivos
1. Diferenciar os conceitos de Língua e linguagem.
2. Distinguir especificidades na linguagem matemática,
musical e escrita.
Atividade 1
Atende aos objetivos 1 e 2
Resposta comentada
Você pode ter chegado a diversas conclusões, como, por exemplo, ter pensado em algo
semelhante a:
Se pensou, você deve ter se dado conta de que é possível representar a cinemática
linguagem matemática.
Essa equação, no entanto, dependeu, para ser formulada, da comunicação presencial entre
Tyco Brahe e Kepler, e da comunicação a distância (no tempo e no espaço) entre Tyco
seja, a definição dessa equação dependeu de comunicação e registros que passaram pelo
Figura 4.1: Muitas informações hoje em dia tão facilmente obtidas e discutidas
como, por exemplo, as fases da lua, dependeram de intensas discussões que se
deram no passado, presencialmente ou a distância entre os grandes físicos e
astrônomos que fizeram com que seja possível nos maravilharmos e compre-
endermos o movimento dos astros no céu que observamos todas as noites.
Fonte http://www.sxc.hu/484470
Você pode também ter escrito sobre o desempenho de Carlitos em Tempos modernos,
filme no qual ele representou, sem palavras, só com a linguagem corporal, a alienação do
tenha escrito a respeito de como a ocorrência de um assalto, usando o código Morse. Pode
ter pensado em uma aula de Química, usando Libras (Linguagem de sinais). Diferentes
tipos de emoção, condutas com base em sinais de trânsito, músicas a partir de partituras
são coisas que podem ter vindo à sua cabeça. Teve outras idéias? Compartilhe-as conosco
indeterminação.
Linguagens
A linguagem matemática pode ser a síntese, em determinado momento, de toda
uma trajetória de pesquisa. Mas, como já foi dito, a linguagem matemática só pode ser
a síntese se – antes de entrarem os números – uma série de pesquisadores, em tempo e
espaços distintos, tiver especulado, discutido, conversado sobre a discrepância entre a
observação da Natureza e o que a pesquisa dizia até aquele momento.
A linguagem musical é um exemplo diferente, porque é possível de se originar na
imaginação, sensações, sentimentos e prescindir da palavra na sua escritura.
Um exemplo:
mi mi fa sol sol fa mi re do do re mi mi re
mi mi fa sol sol fa mi re do do re mi re do
(início de “Ode à Alegria”, de Beethoven)
Atividade 2
Corresponde ao objetivo 3 desta aula
Atenção
Foto: Oleksiy Petrenkor
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Fonte: http://www.sxc.hu/photo/181792
Para estimular que o texto do aluno incorpore esses elementos – que podem ser
ensinados em qualquer disciplina -, é preciso que a atividade proposta pelo professor
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tenha parâmetros bem definidos.
Esses cinco elementos de eficácia da comunicação escrita foram aprendidos por mim
nas seis propostas do escritor Ítalo Calvino para o próximo milênio que é exatamente este
no qual estamos vivendo.
Agora que você já sabe quais são esses cinco elementos da linguagem escrita,
leia de novo o enunciado da Atividade 2 e observe como o limite de palavras sugere
rapidez, o onde, quando, quem e estimula a clareza da informação e a consistência.
Os antecedentes forçam, por assim dizer, a multiplicidade de conexões e, de novo, a
consistência.
Rapidez se consegue com frases curtas, usando mais pontos do que ponto-vírgula.
Lendo em voz alta o que se escreve. Trocando palavras de lugar quando a leitura
em voz alta indica confusão/ambigüidade no que foi escrito, garantimos precisão e
consistência ao nosso texto. Não misturando perguntas/provocações com informações,
por mais que seja tentador fazer isso, teremos um texto claro.
O texto claro, preciso, rápido, múltiplo e consistente é aquele em que o aluno
visualiza os caminhos pelos quais pode expandir seu conhecimento, sua imaginação.
Um exemplo desse tipo de texto está reproduzido no próximo boxe. Confira antes de
continuarmos a análise desse material.
Aula 4 – Linguagem: significado e funções
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Atividade 3
Atende aos objetivos 3 e 4
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Fonte: www.sxc.hu/617369
Agora encontre um outro texto, também na sua área, que seja importante, mas confuso,
impreciso, protelador do objetivo que o autor parece querer atingir, com um único ponto
de vista e sem consistência prática ou teórica.
Foto: Stefanie L.
Achou?
Fonte: //www.sxc.hu/712732
Mantenha esses dois textos perto de você durante todo o Módulo II e anote num diário
se até o final você mantém a mesma opinião sobre eles.
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Mais
Família real 71
V amos supor que sua aula seja sobre a vinda da família real para o Brasil. Você seleciona, por
exemplo, os seguintes itens como essenciais:
1. Antecedentes – Bloqueio continental empreendido pela França bonapartista, dependência
econômica de Portugal em relação à Inglaterra.
2. Repercussões da chegada da corte ao Brasil.
3. Primeiras medidas de D. João.
Como você vai combinar isso? Com um mapa da Europa e as razões da França e da Inglaterra
resumidas dentro de seus respectivos territórios? Com um texto corrido, sem ilustrações, com
destaque para os acontecimentos ordenados pelo tempo? Depende. Depende de quê? Do efeito
que você quer causar. Efeito não é objetivo. Efeito é o que permite que se alcance o objetivo.
É o que torna o texto eficaz e o objetivo alcançável.
Um dos caminhos para produzir uma aula de EAD é fazer o seguinte roteiro antes
de escrever, como um rascunho para você mesmo:
Primeira etapa: Seleção
• Selecione quais pontos apresentam pré- requisitos, ou seja, para que o aluno entenda
um determinado item é preciso que ele tenha estudado no período anterior ou no
Ensino Médio conceitos ou técnicas, sem as quais ele não entenderá o que você
escreveu.
Texto A:
A situação econômica da colônia, naquele momento, prejudicava muito os mascates
– pequenos comerciantes que percorriam o sertão nordestino – a ponto de a
insatisfação destes preocupar as autoridades locais.
Por que, no exemplo acima, eu escrevi entre travessões a definição de mascates? Porque
o aluno pode não saber a que estou me referindo. É uma informação importante e fácil
de transmitir ou relembrar. Basta colocar entre vírgulas ou travessões. Se o aluno souber,
ótimo; se não souber, aprende na hora. Nesse caso, não é necessário incluir o conhecimento
do conceito de mascate como pré-requisito para a compreensão do texto apresentado.
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Texto B:
A interseção entre os conjuntos A - dos jovens adultos pobres, brancos e desempre-
gados no Brasil, e B – jovens negros adultos, pobres e desempregados no Brasil está
no conjunto C dos jovens adultos pobres desempregados brasileiros.
Mais
ré-requisitos são conceitos e informações que os alunos precisam conhecer antes de
começar a estudar uma aula.
Exemplos de estilo:
• mais coloquial, dirigindo-se diretamente ao aluno;
• claro, porém mais contido (não confundir com frio ou hermético);
• coloquial, usando exemplos tirados do noticiário ou com ênfase em conceitos
e argumentos, ou ainda contando histórias.
Enfim, a lista do que caracteriza um estilo é infindável. Escolha aquele em que você
se sente mais à vontade para escrever sobre o conteúdo que conhece bem, de forma a
ensinar alguém que você não conhece presencialmente.
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Mais
o definir seu estilo, lembre-se de que, em EAD, idealmente, o aluno deve ser capaz de “ouvir
a voz do professor saindo do papel” (ROWNTREE, 1988).
Reescreva.
Releia o que você reescreveu:
• O conteúdo está combinando com o estilo escolhido?
• As atividades combinam com os objetivos para essa aula?
Atividade
As letras de “Faroeste Caboclo” de Renato Russo e “Faltando um pedaço” de Djavan
são exemplos de história contada e conceito apresentado de forma argumentativa.
Identifique três versos que indiquem eventos ocorridos, três versos que caracterizem
personagens, em uma, e três versos que caracterizem sentimento, em outra.
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Atenção
o exemplo de atividade proposto acima, precisamos considerar o que falamos acerca da
definição de pré-requisitos: será que o aluno tem internet em casa para pesquisar as letras
das músicas citadas? Será que conhece Renato Russo e Djavan? Não devemos partir do princípio
de que as respostas são afirmativas.
Quando você achar importante que o aluno pesquise, coloque o comando pesquise na atividade.
Se o mais importante for distinguir, inclua as letras das músicas na sua aula. Comandos são
verbos no imperativo como os que usamos para a redação de objetivos.
Atividade Final
Atende aos objetivos 3, 4 e 5
Você fez todas as atividades da aula? Manteve os dois exemplos dos textos pesquisados
na Atividade 3 perto de você?
Leia mais uma vez seu rascunho. O rascunho apresenta um texto consistente e agradável
de ler? Não? Escreva-o novamente, se achar pertinente.
Depois de reescrever seu rascunho, pense: ele está claro, rápido, preciso, múltiplo,
consistente? Se for o caso, incorpore-o à aula quando for redigi-la, se não, inicie o
processo novamente.
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Resumo
Leituras recomendadas
KAPUSCINKSKI, Rysznard. Minhas viagens com Heródoto. São Paulo: Companhia das Letras, 2006.
LEE, Rupert. Eureka, as 100 descobertas científicas do século XX. Rio de Janeiro, Ed. Nova Fronteira, 2006.
CALVINO, Italo. Seis propostas para o próximo milênio – Lições Americanas. Trad. Ivo Barroso. São
Paulo: Companhia das Letras, 1990.
Bibliografia consultada
CANDIDO, Antonio. Iniciação à literatura brasileira /. -- 4. ed. -- Rio de Janeiro: Ouro sobre azul,
2004.135 p. 77