UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS

INSTITUTO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE

Cynthia Ranyelle da Silva Santos

METODOLOGIAS DIDÁTICAS: O QUE FAZEM OS PROFESSORES DE CIÊNCIAS

DO CENTRO EDUCACIONAL DE PESQUISA APLICADA (CEPA)?

Maceió – AL
2018
Cynthia Ranyelle da Silva Santos

TÍTULO DO TRABALHO

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao

Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde da
Universidade Federal de Alagoas, como parte dos
requisitos necessários à obtenção do grau de
Licenciatura em Ciências Biológicas.

Área de habilitação: Ensino de Ciências

Orientadora: Prof.º MSc Maria Danielle Araújo Mota

Maceió – AL
2018
 Cynthia Ranyelle da Silva Santos

METODOLOGIAS DIDÁTICAS: O QUE FAZEM OS PROFESSORES DE CIÊNCIAS

DO CENTRO EDUCACIONAL DE PESQUISA APLICADA (CEPA)?

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao

Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde da
Universidade Federal de Alagoas, como parte dos
requisitos necessários à obtenção do grau de
Licenciatura em Ciências Biológicas.

Aprovada pela Banca examinadora em:

Maceió – AL ____ de _______ de _____.

BANCA EXAMINADORA

__________________________________________
Prof.º MSc Maria Danielle Araújo Mota (Orientadora)
Universidade Federal de Alagoas – UFAL

__________________________________________
Nome do professor - instituição

__________________________________________
Nome do professor - instituição (orientador)
DEDICATÓRIA
 AGRADECIMENTOS

Sobretudo a Deus, autor e consumador da minha fé,

Colocar versículo aqui
 RESUMO

Resumo em português. Espaçamento entrelinhas simples, sem recuo de parágrafo.

Palavras-chave: Xxxxx. Xxxxx. Xxxxx. Xxxxx. Xxxxx.

 ABSTRACT

Versão do resumo em inglês. Espaçamento entrelinhas simples, sem recuo de parágrafo.

Keywords: Xxxxx. Xxxxx. Xxxxx. Xxxxx. Xxxxx.

 LISTA DE FIGURAS

Figura 1 – Título............................................................................................................... 15
Figura 2 – Título............................................................................................................... 26
Figura 3 – Título............................................................................................................... 33
Figura 4 – Título............................................................................................................... 45
Figura 5 – Título............................................................................................................... 56
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ...............................................................................................................8
1.1 JUSTIFICATIVA..............................................................................................................9
1.2 OBJETIVOS....................................................................................................................10
1.2.1 Objetivo geral.................................................................................................................10
1.2.2 Objetivos específicos......................................................................................................10
2 ARTIGO CIENTÍFICO................................................................................................11
3 CONCLUSÕES E PERSPECTIVAS...........................................................................12
REFERÊNCIAS.............................................................................................................13
APÊNDICE A – INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS.................................14
ANEXO A – NORMAS DE PUBLICAÇÃO DA REVISTA X..................................15
1 INTRODUÇÃO

A introdução deve ser compreensiva e fornecer uma visão global do trabalho,

incluindo o tema, a justificativa, os objetivos e os dados bibliográficos e de pesquisa que
não forem utilizados no artigo científico.
 10

2 REFERENCIAL TEÓRICO

2.1 Desafios para ensinar no século XXI: saberes necessários à educação do futuro.

Se pensarmos a educação como um processo de transmissão e apropriação de conhecimento

sistematizado, parece-nos essencial conceber a aprendizagem como um processo
fundamentado no desenvolvimento de uma atitude para o aprender, nesse sentido o papel do
professor e do estudante necessita ser redimensionado, deixando o professor de ser tão
somente transmissor de conteúdos e os estudantes apenas receptores.

Nessa perspectiva, Piaget (1998, p.17) menciona que “compreender é inventar ou reconstruir
através da reinvenção, e será preciso curvar-se ante tais necessidades se o que se pretende
para o futuro é moldar indivíduos capazes de produzir ou de criar, e não apenas de repetir.”
Freire ainda contribui nesse sentido, afirmando que o ato de “[...] ensinar não é transferir
conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção[...]
ensinar inexiste sem aprender”.(FREIRE, 1996, p.22-23). Os educadores da escola do futuro
devem oportunizar aos estudantes momentos onde eles possam desenvolver a criatividade,
interpretar e aprender o sentido e o prazer associado à compreensão clara do conteúdo
ensinado.

Essa concepção de conhecimento acima representado consiste no ponto de partida ideal para a
transformação de indivíduos meramente receptores e repetitivos para sujeitos pensantes. Com
isso, Morin (2000, p. 14) ressalta que “de fato o conhecimento não pode ser considerado uma
ferramenta ready made, que pode ser utilizada sem que sua natureza seja examinada”. Essa
ideia reforça superar o primeiro saber necessário “As cegueiras do conhecimento: o erro e a
ilusão” que consiste em preparar cada um para enfrentar os não saberes com lucidez. Nesse
sentido, é preciso considerar a ligação existente entre a percepção e a interpretação onde está
atrelada a subjetividade dos seres:

O conhecimento não é um espelho das coisas ou do mundo externo. Todas as

percepções são, ao mesmo tempo, traduções e reconstruções cerebrais com
base em estímulos ou sinais captados e codificados pelos sentidos. Daí
resultam, sabemos bem, os inúmeros erros de percepção que nos vêm de nosso
sentido mais confiável, o da visão. Ao erro de percepção acrescenta- se o erro
intelectual. (MORIN, 2000, p.20)

Além de enfrentar as cegueiras do conhecimento, o segundo desafio consiste no conhecimento

pertinente, a ideia central deste saber remonta a necessidade de que o todo é mais que a soma
 11

das partes, nesse sentido precisamos pensar a relação entre o todo e as partes. Para ele, a
educação precisa facilitar essa visão relacional, que vê a integração das partes com o todo;
estimular a inteligência geral, que é curiosa, relaciona conhecimentos, formula e resolve
problemas; e fugir da inteligência mecanicista, parcelada e reducionista. Segundo Morin
(2000) a simplificação e redução do que é complexo é outro problema, pois pode excluir tudo
aquilo que não se encaixa num padrão. A visão reducionista foge do novo e do imprevisto.

[...] existe inadequação cada vez mais ampla, profunda e grave entre, de um
lado, os saberes desunidos, divididos, compartimentados e, de outro, as
realidades ou problemas cada vez mais multidisciplinares, transversais,
multidimensionais, transnacionais, globais e planetários (MORIN, 2000,
p.36).

O terceiro saber nos direciona a pensar na condição humana, durante nossa formação
aprendemos que somos só culturais, por isso precisamos reaprender que não nos limitamos
apenas a este aspecto, a ideia reforça que o significado de ser humano é complexo, pois
envolve várias de suas instâncias: física, biológica, histórica, cultural e social. Para ele a
educação precisa mostrar esse homem multifacetado, que tem unidade e diversidade.

Por isso, a educação deveria mostrar e ilustrar o destino multifacetado do

humano: o destino da espécie humana, o destino individual, o destino social, o
destino histórico, todos entrelaçados e inseparáveis. (MORIN, 2000, p.61).

Em sequência, o próximo desafio desrespeito a identidade terrena, que consiste em estimular

o conhecimento do planeta e a forma como devemos nos relacionar com ele, portanto a
educação do futuro deverá ensinar a ética da compreensão planetária. (MORIN, 2000, p.78).

"Enfrentar as incertezas" é então, o quinto saber colocado por Morin (2000). Nessa
perspectiva, sabe-se que o sistema é dinâmico, desorganiza e reorganiza a todo o tempo, logo,
é preciso abandonar as concepções deterministas, aprender a viver com o inesperado, ter
flexibilidade e adaptabilidade. No processo educativo é necessário saber lidar com a incerteza.
Morin (2000, p. 86) enfatiza que "[...] o conhecimento é a navegação em um oceano de
incertezas, entre arquipélagos de certezas.”.

Por conseguinte numa dimensão mais ampla faz-se necessário ensinar a compreensão, “o
planeta necessita, em todos os sentidos, de compreensões mútuas”. Como consequência
 12

teremos uma educação voltada para a paz extremamente vital para sobrevivência de nossa
espécie e do planeta.

Finalmente, Morin ( 2000) apresenta a necessidade de uma “Ética do gênero humano”, ou

seja, ensinar a cidadania terrestre, "pela democracia", "pelo diálogo". Surge desta forma um
termo denominado antropo-ética o qual se ancora em três elementos fundamentais o
indivíduo, a sociedade e a espécie.

Do mesmo modo que é preciso proteger a diversidade das espécies para

salvaguardar a biosfera, é preciso proteger a diversidade de ideias e opiniões,
bem como a diversidade de fontes de informação e de meios de informação
(impressa, mídia), para salvaguardar a vida democrática (MORIN, 2000,
p.108).

Portanto, os sete saberes necessários a educação do futuro permite uma visão ampliada do
contexto que estamos inseridos, principalmente em estimular o educador a repensar seu
posicionamento na docência, na relação com os outros discentes, com as grades curriculares,
na relação da disciplina, na sua relação com o processo avaliativo, na escolha de
metodologias, e no processo de reflexão de suas práticas educativas numa visão
multidimensional.

2.2 A Didática e a formação do professor.

 13

Considerando as exigências do processo educativo nota-se que a decisão sobre o que e

como ensinar está estreitamente ligado ao modo como pensamos o mundo e a ciência,
principalmente devido às inúmeras transformações tecnológicas e sociais nas quais ensinar se
configura como uma tarefa difícil mediante as mudanças significativas no contexto global que
reflete diretamente no escolar.

O trabalho docente é parte integrante do processo educativo mais global pelos quais os
membros da sociedade são preparados para a participação na vida social. A educação, ou seja,
a prática educativa é um fenômeno social e universal, sendo uma atividade humana necessária
à existência e ao funcionamento de todas as sociedades. Não há sociedade sem prática
educativa nem prática educativa sem sociedade. (LIBÂNEO 2013, p. 15)
 14

3 OBJETIVOS

3.1 Objetivo Geral

O presente estudo tem como principal objetivo Investigar as metodologias didáticas mais
utilizadas pelos professores de Ciências da rede pública do Centro Educacional de Pesquisa
Aplicada (CEPA) e quais os critérios utilizados para realizar seu encaminhamento
metodológico.
 15

3.2 Objetivos Específicos

 Investigar quais os critérios são priorizados na escolha das metodologias didáticas;

 Compreender quais habilidades os professores priorizam desenvolver nos estudantes;
 Descobrir a eficácia das metodologias didáticas consideradas pelos professores para o
aprendizado dos estudantes como também as que não são eficazes no processo de ensino
aprendizagem;

4 METODOLOGIA
 16

5 RESULTADOS E DISCUSSÃO
 17

6 CONCLUSÃO
 18

REFERÊNCIAS
19
 20

REFERÊNCIAS

Esta seção deve conter as referências das obras citadas, em ordem alfabética pelo
sobrenome do primeiro autor.
Exemplos de referências no estilo ABNT podem ser consultados no Guia de
Normalização de Trabalhos Acadêmicos do Instituto de Ciências Básicas da Saúde da
UFRGS: http://www.ufrgs.br/bibicbs/normas-tecnicas/guia-de-normalizacao-icbs.
 21

APÊNDICE A – INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS

Inserir apêndice (se houver).

 22

ANEXO A – NORMAS DE PUBLICAÇÃO DA REVISTA X

Inserir normas de publicação da revista selecionada para a publicação do artigo (item

obrigatório).