biblioorofici SU(Jf;Xid(:J
LINDGREN, Henry C, Psicologia na sala de aula. Rio de Janeiro~ Livros Tecnicos e
Cientificos, 1982, 2 v.
Obra de temario bastante abrangente, que concilia fundamenta~ao te6rica
e aplicabilidade as situa~6es escolares. A clareza da exposi~ao permite que seja
indicada para leitura dos alunos.
Vale como sugestao para este capitulo e para todo 0 livro.
STONE, L. J. e CHURCH, J. Infancia e adolescencia - uma Psicologia da pessoa em
crescimento. 3~ ed. Belo Horizonte, Interlivros, 1979.
Livro de Psicologia do Desenvolvimento cujos dois primeiros capitulos forne-
cern born embasamento quanta ao aspecto bio16gico do comportamento.
AMm de infancia e adolescencia, dedica urn capitulo a psicologia do adulto.
Apesar de certos problemas com a tradu~ao, 0 livro pode ser indicado aos
alunos.
HEBB, Donald O. Psicologia. Rio de Janeiro, Ateneu, 1979. (Acompanha Manual
de Instru~ao.)
Apesar de inumeros senoes de impresslio e traduyao, que infelizmente muito
prejudicam 0 entendimento da obra, a abordagem de Hebb sobre maturayao
e aprendizagem e interessante e esclarecedora. Cita outro experimento feito
com pintos (Cruze, 1935) que confirma 0 de Bird. Aborda os fen6menos
da estampagem e do comportamento instintivo.
MARINHO, Heloisa. Escala de Desenvolvimento. Sociedade Pestalozzi do Brasil,
Cenesp·MEC,
MARINHO, Helofsa. Estimulartio Essencial - pesquisa. Rio de Janeiro, Editora
Papelaria America (1978 ? )
Trabalhos da professora Heloisa Marinho, no campo da Psico10gia (10Desen-
volvimento. Apesar de inumeras lacunas, seja nas indica~6es bibliograficas,
seja na pr6pria defini~[o do trabalho, apresentado ora como escala para
medir 0 desenvolvimento, ora como instrumento para estimular 0 desenvol·
vimento, 0 fato e que as atividades propostas tern conseguido recuperar
muitas crianyas com retardo evolutivo. Alem de apresenta~ao detalhada das
atividades, acompanham fotos, desenhos e relatos de casos.
_
Conceituariio de motivariio. Qassificariio dos
motivos. Motivariio intrinseca e motivarao
extr(nseca. Conflitos de motivos.
Talvez este seja 0 tema que mais atraia as pessoas ao estudo da
Psicologia. Por que nos comportamos do modo como nos comporta-
mos? Por que dois irmaos tern comportamento tao diferente? Por que
escolhi ser professor(*l? Por que alguem se interessa par aprender Por-
tugues e nao Matematica? A lista seria enorme.
Muitos especialistas resumem toda a'motiva9ao humana ern auto-
conserva9ao e auto-expansao. A sfntese do que 0 homem procura na
vida e: satisfazer-se dentro de urn quadro referencial imediato e , ao
mesmo tempo, projetar-se para 0 futuro ern busca de mais e melhor'
manter-se e expandir-se. Tudo aquilo que, na vida, 0 homem fizer:
pensar e sentir estara relacionado corn estes motivos basicos.
De acordo corn as caracterfsticas inatas de cada urn, corn 0 am-
biente ern que viver e a educa9ao que receber, de acordo corn 0 modo
como ocorrer a intera9ao entre essas caracterfsticas da pessoa e do
meio, teremos: a diferencia9ao dos motivos basicos de autoconserva9ao
e auto-expansao numa serie de outros, a determina9ao de objetivos
que atendam a estes motivos, e a escolha de caminhos que levem a esses
objetivos. Motiva9ao e 0 nome generico dado a todo este conjunto de
opera90es.
A questao pode ser colocada de outra forma.
o homem sente-se bem quando esta ern equilibrio, seja consigo
mesmo, seja nas suas rela90es corn 0 meio ambiente. 0 equilibrio traz
satisfa9ao e 0 desequilibrio, tensao. A fome gera tensao, enquanto a
comida satisfaz por restabelecer 0 equilibrio alimentar no organismo.
o desprezo recebido de alguem gera tensao, enquanto a aten9'ao e a
(*)
Ver, no final do capitulo, tabelas com levantamento de motivos que levaram urn gropo
de estudantes a escolherem 0 curso de.magisterio e a profissao de professores.
amabilidade satisfazem por restabelecerem equilibrio nas rela~6es do Sensoriais - Referem-se ao funcionamento dos sentidos. Esta
indivfduo com 0 grupo social. provado que a crian~a gosta de coisas coloridas, novidades, surpresas.
Todo comportamento pode ser visto c,mo urn meio ,para alcan- A tensao, no caso, seria provocada pela ausencia desses itens. Ela pode
~ar 0 equilibrio. Deve-se notar, no entanto, que 0 homem nao se satis- se empenhar no comportamento de participar ;;<lasatividades escolares se
faz com urn equilibrio que permane~a no mesmo nfvel. Suas potencia- vir nisso urn meio de alcan~ar seu objetivo. Tirar de urn colega a for-
lidades exigem concretiza~ao. 0 normal nao e 0 repouso, mas a a~ao. mosa caixa de lapis de cor sera outro meio.
Muitas vezes e 0 proprio homem que, deliberadamente, rompe 0 equili-
De atividade fisica - Referem-se aO/extravasamento da energia
brio estabelecido para restabelece-lo em nfvel que pretende mais eleva-
contida no organisrno. 0 patio de recreio com seus brinquedos pode ser
do. 0 equilibrio buscado e urn equilibrio dinamico, "equilibrio de
considerado 0 objetivo de uma cdan~a que pede a prafessora para
bicicleta", que simultaneamente mantem e expande.
brincar (comportarnento) por estar cansada de urna atividade rnon6tona
A cada momenta 0 equilibrio esta sendo rompido ou amea~ado
de rompimento. Isto gera tensao - 0 que significa dizer que a vida de sala de aula (tensao, desequilibrio).
implica sempre certo grau de tensao. A tensao impulsiona 0 comporta- De atividade mental - Referem-se ao funcionamento da inteligen-
mento na dire~ao de urn objetivo que permita 0 restabelecimento do cia. A crian~a se satisfaz quando consegue resolver urn problema, enten-
equilibrio. Motivo refere-se, entao, a um estado de tensao,uma impul- der uma questao, constatar a 16gica e coerencia de uma situa~ao (obje-
°
sao interna,que inicia,dirige e mantem comportamento voltado para tivo). Estas questoes nao resolvidas acarretam tensao, que irnpulsiona
um obj etivo. Este objetivo e, muitas vezes, chamado de incentivo. varios possfveis cornportamentos, como: perguntar ao adulto, prestar
aten~ao a urn filrne, refletir. Esta motiva~ao e tao intensa por volta dos
desequihbrio -tensilo/
impulso - comportamento- objetiVo (incentivo) 3 aos 6 anos que 0 perfodo e conhecido como "idade dos porques".
Sociais - Referern-se ao gregarismo do hornern e as irnplica~6es
daf decorrentes. A aceita~ao por parte do professor e dos colegas, 0
afeto que recebern dos pais e das pessoas em geral sao objetivos rnuito
caras as crian~as. Muito do que elas fazem se esclarece quando levarnos
isso em considerayao.
No fundo, 0 equilibrio buscado consiste na pr6pria vida que se
mantem e se expande. Como a vida humana se desenvolve' em varios
nfveis (biol6gico, psicol6gico, socian, e possfvel reconhecer 0 desdo-
bramento dos motivos basicos numa serie de outros. Pensando na crian- Objetivos
Motivos Comportamento
~a, podemos identificar os seguintes motivos:
t t t
Fisiol6gicos - Referem-se ao funcionamento do organismo em
geral. A situa~ao de fome constitui urn born exemplo: a carencia ali- \ /isiol6gicos comida, bebida,
men tar acarreta tensao representada por sensa~6es de vazio no esto- alfvio da dof. ..
~ I ..
mago e lassidao, impulsionando a crian~a ao comportamento de se ~ !/sensonals objetos coloridos,
dirigir a cantina para conseguir urn sandufche (objetivo). Os casos de Autoconserva~aol 11 rnanuseios ...
sede e dor seriam outros exemplos. brincadeira, rno-
Auto-expansao (' {"atividade ffsica
vimenta~ao pela
desequihbrio tenslfo/impulso objetivo sala...
t t t J \
tividade mental . entendimento de
uma questao ...
lassidlfo, vazio dirigir-se a SOCIalS aprova~ao, aten-
no esti'lmago cantina
~ao, afeto ...
 No tocanteao comportamento do adulto, podemos aceitar esta
mesma relayao basica de motivos, lembrando que os objetivos buscados
serao muitas vezes diferentes e ern maior complexidade e variedade.
Muitos comportamentos serao motivados para 0 alcance do dinheiro,
que, uma vez conseguido, ocasionara outros comportamentos, levando
a objetivos sociais e de todas as outras naturezas. r;/ participar de jogos de loteria
/
,,., "dar 0 golpe do bau",...._,

,----
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.
',
.
','
.
"
~-.
.
,
..
escolher e segUlrdeterml-,.-~.,---
~ nada profissao /
~ usar de meios fraudulentos / j

sair do interior para uma gran-

de cidade

Costuma-se distinguir entre a motivayao intrinseca e a extrinseca.

Em diferentes fases e situayoes da vida, a pessoa recebe diferente-
mente 0 impacto da realidade em que esta inserida. Da mesma forma
como 0 mundo a nossa volta altera nossa realidade interior, as peculia-
ridades desta alteram nossa percepyao do mundo.
A motivayao que liga uma pessoa aquilo que realiza pode ser intrz' nseca
a atividade, caso 0 interesse resida na atividade ern si, ou extrinseca a
ela, caso a atividade seja encarada como meio para alcanyar outro obje-
tivo.
Alguem po de estar realizando urn bordado simplesmenteporque
gosta, ou fazer disso meio de ganhar dinheiro. Esta distinyao e da maior
importancia para 0 campo educacional. A grande aspirayao da escola
deve ser 0 desenvolvimento, na crianya, de motivayao intrinseca ao estu-
do e ao saber, ou seja, 0 pesenvolvimento dos motivos de atividade
mental. No entanto, quantas vezes 0 que se consegue e tomar 0 estudo
apenas meio para a obtenyao de uma nota, de urn elogio, de urn presen-
te, ou, 0 que e pior, meio para evitar urn castigo ou uma surra!

Comportamento Obj
etivo
E dentro deste quadro de interayao que a pessoa ira definir os estudar---- entendimento, aumento de conhecimentos
objetivos a alcanyar e os caminhos para atingi-los. estudar nota alta, elogio, evitayao do castigo
 (

ambiente, seus interesses, seu grau de amadurecimento emocional)e do

modo como a situayao se apresenta.
Aqui se coloca 0 problema de compatibilizar os diferentes moti-
vos, sobretudo compatibilizar os motivos de natureza social com os
demais. A pessoa, enquanto individuo, tern suas necessidades, como a
da brincadeira infantil, por exemplo. social---- prestar atenyao a aula -- aprovayao pelo professor
A vida social, por outro lado, exige que 0 comportamento
sujeite a determinadas normas, como a de calar-se quando outros falam,
se
social----partlclpar .
.X a db'nnca d'el----aprova<;ao - pe Ios co Iegas
ra dos colegas
para citar uma das mais simples. Conciliar umas e outras e tarefa que
corre ao longo da vida e que nem todos conseguem desempenhar
a contento. Viver como se os outros nao existissem e irracional; alem sensorial --- tirar lapis de cor do --- manuseio das cores, produ-
disso, pode privar das satisfayoes do convfvio social. Impedir a satisfa- colega yao de desenhos (possivel-

yao de outras necessidades pessoais, sacrificando-se ao grupo, e acumu-
lar frustrayoes. que acabarao por afetar as proprias relayoes sociais.
Tarefa ardua, mais dificultada ainda pela vida moderna, com suas
multiplas solicitayoes e incoerencias!
o adulto, na medida em que e malsucedido nesta tarefa, e depen-
dendo do grau em que e malsucedido, deixa de ser uma pessoa adequa-
da para amparar a crianya em seus primeiros embates desta luta. Nao e
facH a urn adulto neurotico conseguir desenvolver numa crianya a sadia
motivayao intrfnseca ao estudo. Muitas vezes a recusa em estudar e ate
uma forma de defesa da crianya frente a urn excesso de cobranya por
parte da familia.
Da mesma forma, aquela crianya excessivamente estudiosa po de
ser alguem que esta abrindo mao da sua individualidade e de objetivos
que the possam ser pessoalmente significativos, para alcanyar a aprova-
yao de seus pais e professores.
o comportamento cotidiano e deveras complexo. A cada momen-
to varios motivos esHio atuando. Certos comportamentos permitem a
satisfayao simultanea de mais de urn deles, mas nem sempre isso ocorre.
Muitas vezes havera conflito de motivos e conseqiientemente de objeti-
vos. Urn aluno pode estar interessado no tema da aula, enquanto seus
colegas mais chegados estao muito envolvidos em alguma brincadeira.
Seguir a explicayao do professor satisfara seus motivos de atividade
mental e social (entendimento do assunto e aprovayao por parte do pro-
fessor), enquanto podera prejudicar sua aceitayao por parte dos colegas.
Vai muito da habilidade de cada urn emitir comportamento que permita
o alcance de urn objetivo, no momento, e preserve outro objetivo para
alcance posterior.
Qual sera 0 objetivo prioritario vai depender do estilo de persona-
lidade daquele aluno (seus antecedentes, a percepyao que tern do
X
mente acompanhado de de-
saprovayao social)
social ---- pedir emprestado os -- aprova<;ao social (possivel-
lapis mente acompanhado da im-
possibilidade de desenhar)
No caso de alunos adultos, enquanto 0 estudo po de revelar-se da
maior importancia para a melhoria da situayao social, implicayoes da
vida de trabalho ou implicayoes da paternidadejrnaternidade costumam
representar barreiras muito graves em relayao ao sucesso escolar, na
rnedida em que solicitam a pessoa em direyao a outros objetivos.
:E fundamental que 0 professor considere a multiplicidade de
fatores que influem na motivayao do aluno a cada instante em que se
desenrola a aula. Varios objetivos disputam seu comportamento, desde
aqueles referentes a
sua vida extra-escolar ate a reflexao sobre a materia
da aula, passando por uma infinidade de outros, que incluem ate a con-
templayao de uma professora bonita atraentemente vestida.
o que se deve buscar na escola e a criayao de urn clima de sim-
patica acolhida, respeito humann, afeto, envolvendo docentes,
funciomirios em geral, alunos, pais - clima que constitua incentivo
a pessoa que correu ate alL As atividades devem ser atraentes e,
atraves delas, deve ficar claro como 0 aluno pode satisfazer os
motivos em oportunidades varias de sua vida. E preciso estar
atento aos conflitos motivacionais do aluno, ajudando-o a esta- I
belecer uma hierarquia de valores e a descobrir maneiras adequadas !