Universidade Paulista - UNIP

PNOQUIO S AVESSAS

Professora: Diva

SO PAULO
Setembro/2014

Componentes do Grupo
Nome Completo

R.A

Ana Carolina de M. Biazoto

C012DH9

Elizangela Pratti

C29HIH-3

Jonas da Silva

T13691-1

Luana Felix

C231DI-0

SO PAULO
Maio/2014

SUMRIO

Introduo..................................................................................................5
Abordagem humanista...............................................................................6
Abordagem Tradicional..............................................................................8
Abordagem comportamentalista................................................................10
Concluso..................................................................................................12
Bibliografia.................................................................................................13

SO PAULO
Setembro/2014

Folha de aprovao

So Paulo
Setembro/2014

INTRODUO
Esse trabalho refere-se s abordagens pedaggicas de ensino. So elas: A
Abordagem Humanista, Abordagem Comportamentalista e Abordagem Tradicional.
Com essa base, daremos incio anlise do livro Pinquio as Avessas de Rubem
Alves.
O livro Pinquio s Avessas nos mostra que muitas vezes somos moldados a seguir
um padro de vida, Felipe uma criana inteligente e curiosa fortemente
influenciado pelos seus pais, que s vai ser um adulto realizado, aquele que
frequenta a escola, tira as melhores notas, passa no vestibular, consegue um
diploma e se torna um profissional bem remunerado. Em sua primeira experincia na
escola ele percebe que bem diferente do que ele imaginava, crianas so
moldadas a pensar igual e sobre assuntos que muitas das vezes no interessam a
elas..

1.

ABORDAGEM HUMANISTA

De acordo com C. Rogers e com as definies dadas em sala de aula pelo professor
Manoel, pode-se concluir que a Abordagem Humanista apresenta a ideia de que o
professor no transmite contedo, mas facilitando uma assistncia, criando uma
condio para que o aluno aprenda. De forma que o aluno busque seu prprio
conhecimento.
Neill, acredita que a criana deve se desenvolver sem intervenes e que seus
conhecimentos devem ser adquiridos atravs de suas experincias.
Rogers, caracterizava a abordagem Humanista como o ensino voltado para o aluno.
Com base no mtodo humanista da professora Mizukami, esse modo no
considera as caractersticas prprias de cada aluno, a criana tem que estudar para
crescer e se fortalecer como cidado e conhecer o seu individual, no apenas para
passar no vestibular. O professor no precisa apenas chegar e passar o contedo
programado, ele precisa facilitar a aprendizagem do aluno, criando condies para
que ele se encontre em suas experincias. Com base na teoria humanista, o
individuo no apenas fruto do meio, sendo que o protagonista o ser, no o meio.
Acreditando que o individuo busque o seu conhecimento, sendo, lgico, incentivado
pelo meio. Portanto, dentro da obra indicada, oque acontece , uma critica ferrenha
a forma de aprendizagem imposta aos alunos, suprindo todo o individuo e o
dogmatizando com aspectos comuns, sem ao menos levar em conta o subjetivo de
cada qual.
No livro Pinquio as Avessas (Rubem Alves), Felipinho utilizava a abordagem
humanista de uma forma inconsciente. Fica evidente essa abordagem no seguinte
trecho do livro [...] Felipe era muito curioso. Curiosidade uma coceira que d
dentro da cabea, no lugar onde moram os pensamentos. A Curiosidade aparece
quando os olhos comeam a fazer perguntas. Os olhos das crianas so sempre
curiosos. Elas querem outro tipo de abordagem (Falaremos em outro tpico) e por
essa razo, muitas vezes eles no sabiam responder as perguntas com preciso.
Insatisfeito com suas perguntas sem respostas, Felipe demonstrou- se contente e
ansioso para ir escola por achar que l os professores iriam suprir a todas as suas
necessidades, respondendo suas perguntas. Mas se decepcionou, porque no era o
que ele esperava que a escola fosse, pois a mesma utilizava outro tipo de
abordagem nos seus mtodos de ensino (falaremos a seguir).

saber o que est por detrs das coisas. Por que as coisas so como so? Como so
feitas? Como funcionam? Para que servem? O jeito era perguntar aos adultos. Eles
deveriam saber. (Pinquio s Avessas, pag. 13 e 14). Na pgina 16, tambm
podemos identificar esta abordagem com o seguinte trecho: [...] Aos seis anos, ficou
muito curioso com o relgio de sua me. A coceira chamada curiosidade comeou a
coar os pensamentos de Felipe. E ele perguntou o que faz os ponteiros andarem
cada um com uma velocidade diferente? Pois no resistiu, escondido, desmontou o
relgio, pensando que conseguiria montar de novo. No conseguiu. A me dele ficou
brava. Mas s um pouquinho. O garoto tinha muitas indagaes e questionava seus
pais achando que eles iriam responder muitas de suas perguntas.

2.

ABORDAGEM TRADICIONAL

Podemos perceber mediante explicaes e textos lidos, que o ensino basicamente

uma transferncia de conhecimento do professor para o aluno, ele adquire o
conhecimento independente da sua vontade ou interesse, segundo Saviani; Mesmo
que aprender no signifique compreender. O professor tem uma relao bem formal
com o aluno, uma postura hierrquica.
Nessa prtica o aluno passa a conhecer o mundo atravs das informaes obtidas

pelo professor, seu aprendizado baseado na transmisso de contedo do

professor que j so pr-definidos. Com o tempo o aluno vai armazenando todas
estas informaes colocando como conhecimento.
Compete ao aluno a repetio do que foi aprendido em sala de aula em
exames, provas, trabalhos; Tal comportamento tido como aprendizado.
As relaes sociais entre os alunos so inexistentes; o professor sempre ser o
mediador entre os grupos onde haja interao dentro da classe.
Este modelo de ensino caracterizado pela aula expositiva, distante entre professor
e aluno, quase como num auditrio, segundo Emile Chartier (Alain, 1978), aonde o
contedo j vem pronto, apenas precisa ser passado ao aluno. O mesmo escuta o
que o professor diz e quase automtico a sua reproduo de contedos em
atividades, trabalhos e provas. Isto suficiente para que haja uma classificao de
aprendizado.
Atravs da figura da escola e dos professores - na qual a escola ensina o que
se deve e no o que se deseja aprender e o professor o foco das aulas, pois ele
o detentor de todo o conhecimento e, portanto, o responsvel pelo seu sucesso
escolar (mas no pelo seu fracasso, afinal, ele transmitiu todo o conhecimento
necessrio e os alunos no armazenarem, sendo estes os nicos responsveis pelo
seu insucesso). A finalidade a formao do aluno quanto preparao para o
mercado de trabalho e no quanto sua formao humana, cidad.
No livro Pinquio s Avessas (Rubem Alves), pode-se perceber explicitamente o uso
da abordagem tradicional. Felipe era uma criana falante que perguntava tudo.
Perguntava coisas sobre o cotidiano, o que lhe dava prazer, o que despertava sua
curiosidade. Logo em um dos seus primeiros dias de aula perguntou a professora
sobre um pssaro azul que comia mamo, a professora logo lhe repreendeu, e
disse: - Agora no hora de pensar em pssaros. Os nomes dos pssaros no
esto no programa de portugus. Na aula de portugus, temos de pensar e falar
sobre aquilo que o programa manda. (Pinquio s Avessas, pg. 29). Nessa parte
do texto que deixa claro que os alunos devem seguir aquilo que lhe imposto pelo
professor, como contedos e informaes que devero ser adquiridos conforme o
modelo a seguir nas normas da escola. Segundo Snyders no ensino tradicional, Dse nfase aos modelos, em todos os campos do saber. Privilegiam-se o especialista,
os modelos e o professor, elemento imprescindvel na transmisso de contedos.

(Modelos Pedaggicos e modelos epistemolgicos Fernando Becker).

A questo de que Felipe deveria estudar somente o que lhe era imposto, o que
estava no programa, se mostra cada vez mais presente no livro. O trecho a seguir
um exemplo disso: - O que voc deve aprender aquilo que disseram os homens
inteligentes do governo (...). Todas as crianas no mesmo tempo. Na mesma
velocidade. (Pinquio s Avessas, pg. 30) Felipinho foi aprendendo como
funcionava sua escola; aprendeu que teria que pensar no que cairia nas provas e
comeou a deixar suas questes e curiosidades de lado.
igualzinho na televiso. A gente aperta um boto e o canal muda. Na escola a
campainha que faz mudar o canal do pensamento. Esse deve ser o jeito certo.
Pensar nas coisas certas nas horas certas. (Pinquio s Avessas, pg. 34, 35).
Felipe era ensinado a obedecer sem entender o porqu. Tinha que executar apenas
o que lhe era mandado ou permitido como, por exemplo, em um trecho do livro em
que Felipe tinha aula de desenho certo dia, e repreendido pela professora: - A
professora chamou o menino e disse que elefantes no eram cor-de-rosa nem
verdes. Ele deveria pintar os elefantes da cor que eles eram. Felipe obedeceu.
(Pinquio s Avessas, pg. 36). O menino foi sendo moldado a cada passo que
dava.

3. ABORDAGEM

COMPORTAMENTALISTA

A principal caracterstica dessa abordagem a de acreditar que o individuo s

aprende pela pratica para que se desenvolva a habilidade que levam a competncia.
Acredita-se que o homem consequncia das influncias do ambiente em que ele
vive. Ou seja, o ambiente deve estar diretamente relacionado ao comportamento e a
aprendizagem daquele individuo e que atravs dele podem surgir diversos estmulos
pelo qual o comportamento pode ser observado.
Com base nisto, os behavioristas conseguem identificar e avaliar o comportamento
do individuo.

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John Broadus Watson (1878-1958) afirma que existe uma resposta para todo o tipo
de estimulo. Partindo desse pensamento, Watson passou a aplicar as teorias de
estmulo em crianas pequenas para que pudesse identificar certos comportamentos
que fossem congnitos (d nascena) ou hereditrios.
Pode se dizer que a funo do behaviorismo na educao tem como objetivo
modificar o comportamento do professor e do aluno. Para Watson a transformao
do indivduo ocorre atravs da educao.
Umas de suas frases mostram bem essa caracterstica: Deem-me uma dzia de
crianas sadias, bem constitudas e a espcie de mundo que preciso para educar, e
eu garanto que, tomando qualquer uma delas, ao acaso prepar-la-ei para se tornar
um especialista que eu selecione: um mdico, um comerciante, um advogado e, sim,
at um pedinte ou ladro, independentemente dos seus talentos, inclinaes,
tendncias, aptides, assim como da profisso e da raa dos seus antepassados.
(John Broadus Watson 1878-1958)
Dentro do behaviorismo existe um tipo de aprendizagem chamado Condicionamento
clssico, que significa que um estmulo quando repetido com um estmulo eficaz
produz uma resposta que anteriormente no existia.
Outro tipo de aprendizagem o condicionamento operante, que um processo em
que resposta preenchida pelo indivduo porque ele opera ou afeta o ambiente. O
condicionamento operante fora estabelecido pelo psiclogo Skinner (1904-1990) que
visa que a resposta do organismo espontnea sem nenhum estmulo que possa
ser observvel.
Para Skinner, o mundo j construdo e o homem produto do meio. O meio pode
ser manipulado, sendo que o comportamento, por sua vez pode ser mudado
modificando-se as condies das quais ele uma funo, ou seja, alterando-se os
elementos ambientais. O meio seleciona.
Felipe comea a compreender como ele teria que se portar em sua escola,
explicita a mudana de comportamento dele no seguinte trecho: - Aprendi duas
outras lies. A minha cabea no tem hora certa para pensar sobre as coisas (...).
Aprendi que na escola h hora certa para pensar sobre as coisas. (Pinquio s
Avessas, Pg. 31).
Ento o garoto comea a se dedicar ao modelo de sua escola, deixando de lado
seus princpios e curiosidades, moldando seu comportamento mediante ao que era
necessrio e imposto pela escola.

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Assim como no Trecho: Felipe brincou com elas e gostou. Mas de repente soou
uma campainha. As crianas pararam de brincar. Os professores e as professoras
as separaram em pequenos grupos e as organizaram em filas. (pg. 26, Pinquio
s Avessas) Podemos notar o uso desta abordagem implicitamente. Podemos
caracteriza-la por comportamentos ticos, prticas sociais. Meios para manipulao
e controle o ambiente; Ou seja, os professores ensinavam os alunos a se comportar
num meio social (no caso a escola).

CONCLUSO
Conclui-se que ao longo da vida de Felipe houveram vrios conflitos, devido aos
diferentes mtodos de cada abordagem. Esses conflitos trouxeram algumas
consequncias para sua vida.
No desfecho da histria, podemos notar as influncias da abordagem tradicional. O
seguinte trecho: E havia um sonho que Felipe tinha sempre, que lhe dava uma
inexplicvel tristeza: Um pssaro azul comia um mamo maduro no alto de um
mamoeiro. E o pssaro, em meio aos trinados de seu canto, lhe dizia: Lembre-se do
meu nome e voc ser feliz, mas Felipe no conseguia lembrar-se do nome
daquele pssaro., demonstra que o pssaro era algo muito importante para o
garoto, mas por ter sido imposto ao menino varias caractersticas desta abordagem,
ele acabou esquecendo ou abrindo mo do que era de seu interesse, e de suma
importncia para seu crescimento.
O menino foi se adequando ao modelo da escola e ao que a sociedade ditava.
Portanto Felipe usava uma abordagem humanista na sua forma de ser, pela sua

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curiosidade e por querer buscar as respostas de suas dvidas, e no decorrer da

histria do livro, passou a ser educado pela abordagem tradicionalista, quando entra
na escola; Aprendendo a obedecer, seguir mtodos estabelecidos, e normas; Muitas
vezes at decorando nomes para fazer provas e passar de ano.
Felipe no s se adaptou como passou de certa forma, a utilizar tal abordagem em
sua vida.
O comportamentalismo surgiu, quando Filipinho comeou a mudar seu
comportamento durante o seu desenvolvimento como na escola e pessoa.
O menino foi aprendendo como agir, aprendeu tambm sobre o que deveria pensar,
concluiu que seus sonhos no o levariam a lugar nenhum, mediante o que a
sociedade prega; Desde ento passou a Decorar nomes e tirar boas notas nas
provas. Formou-se em algo que lhe dinheiro, porm no lhe deu felicidade. Apenas
quando se lembrou da criana que um dia foi voltou a sorrir.
O conhecimento importante, mas ser apenas um receptor de informaes nos
torna mais ignorantes. A individualidade de cada um no deve ser tirada, mas sim
estimulada para que cresam cada vez mais..

BIBLIOGRAFIA
ANDRE L.V. SOUZA, DANIELE A. CAMPOS, DEYVSON A. S. SANTANA,
FERNANDA A. M. VIEIRA, JOSINETE C. SANTOS, LILIAN R. LIMA, RUBENS T. G.
SANTOS, TIAGO L. MODESTO, 20/10/2011, Abordagem Comportamental.
Disponvel em: Acesso em: 26/10/2013
Thays Simoka, 23/04/2013, Abordagem Comportamental. Disponvel em: Acesso
em: 26/10/2013.
Renato N. Oliveira, 22/04/2003, Abordagem Tradicional. Disponvel em: Acesso em:
27/10/2013.
Mizukami, Maria Da Graa Nicoletti, Ensino - as Abordagens do Processo - Editora:
EPU

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BECKER, Fernando. Modelos Pedaggicos e Modelos Epistemolgicos. In:

Educao e construo do conhecimento. Porto Alegra: ARTMED, 2001..
RUBEM ALVES, (2005). Pinquio s Avessas. Editora verus.