COSCARELLI, C.; CORREA, H. Letramento digital (verbete).

In:
MILL, D. (org.). Dicionário Crítico de Educação e Tecnologias
e de Educação a Distância. Campinas: Papirus, 2018. p. 385-
387.

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Dicionário crítico de educação e tecnologias e de educação a

distância/Daniel Mill (org.). – Campinas, SP: Papirus, 2018. 736p.

Vários autores. Bibliografia.

ISBN 978-85-449-0295-0

Educação – Dicionários 2. Educação a distância 3. Tecnologias de

informação e comunicação (TIC’s) 4. Tecnologia educacional
Mill, Daniel.
18- CDD-
16483 370.3

Índice para catálogo sistemático:

1. Educação e tecnologias: Dicionários 370.3

Maria Paula C. Riyuzo – Bibliotecária – CRB-8/7639

1ª Edição – 2018
 385

leitura
◙ ver: ■ escrita como tecnologia ■ hiperleitura ■

letramento digital
Carla Coscarelli e Hércules Corrêa

1. Letramento digital é o nome que se dá à ampliação do leque de possibilidades

de contato com a escrita em ambientes digitais, tanto para ler quanto para escrever L
(Coscarelli e Ribeiro 2011, p. 9). Assim, compreende-se que letramento digital é muito mais
que aprender a digitar em um computador.
Considerando-se que letramento diz respeito ao “estado ou condição de quem exerce
as práticas sociais de leitura e de escrita”, Soares (2002, p. 145) propõe que o letramento
digital seja o “estado ou condição que adquirem os que se apropriam da nova tecnologia
digital e exercem práticas de leitura e de escrita na tela” (p. 151). Isso implica uma ampliação
da noção de letramento para abarcar, além das práticas sociais da leitura e da escrita de
manuscritos e textos impressos, aquelas que se desenvolvem atualmente em ambientes
digitais como computadores, tablets, celulares e outros equipamentos que nos dão acesso
a redes de comunicação digital como a internet.
2. O letramento digital envolve as habilidades do sujeito de lidar com textos digitais que
normalmente fazem parte de uma rede hipertextual e exploram diversas linguagens, ou
seja, são multimodais. Essa rede hipertextual é composta por um conjunto de textos
não lineares, que oferecem links ou elos para outros textos, que podem ser ou conter
imagens, gráficos, vídeos, animações, sons (Coscarelli 2009, p. 554). O trabalho com textos
digitais pode ser feito também off-line – ou seja, de forma não conectada a redes (internet)
–, mas está relacionado, sobretudo, com o envolvimento em práticas discursivas on-line
(em rede/na internet).
Podemos afirmar que a leitura em ambientes digitais, especialmente on-line, envolve dois
focos: a navegação e a leitura propriamente dita. A navegação diz respeito à busca pela
informação, que implica a procura, a localização e a seleção de informação pertinente. Essas
operações envolvem o uso de ferramentas como mecanismos de
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busca, escolha de palavras-chave, seleção das opções encontradas e dos links a serem
consultados, monitoramento dos caminhos percorridos e foco nos objetivos da navegação.
A leitura, por sua vez, envolve uma análise mais aprofundada dos materiais encontrados, o
que requer a compreensão mais detalhada deles, feita com base numa leitura mais atenta.
Essa leitura envolve o entendimento dos textos identificados na navegação, bem como a
articulação do material localizado em múltiplas fontes e das diferentes linguagens que
compõem esse material. Assim, é importante destacar que o letramento digital requer a
avaliação da pertinência das informações encontradas assim como a análise da
credibilidade da fonte e da autoria.
3. O letramento digital envolve também a comunicação, a postagem de respostas e a
produção de conteúdos. A maioria das comunicações em ambientes digitais exige ou
permite respostas, comentários ou apreciações. Por isso, os ambientes virtuais/digitais são
espaços que demandam a produção por parte dos usuários. Essa participação pode ser
pequena e simples como um “curti” ou “gostei” em alguma rede social, mas pode também
se dar em forma de postagens mais elaboradas, como a produção de um vídeo ou a
manutenção de um site ou blog, por exemplo.
Considera-se que o acesso à informação, assim como a capacidade de lidar de forma crítica
e ativa com ela, é uma questão relacionada à preparação do sujeito para exercer sua
cidadania. Podemos falar, então, de um letramento digital crítico, em que não se pressupõe
apenas o uso da leitura e da escrita em suas múltiplas linguagens em ambientes digitais,
mas também o questionamento da produção e da circulação desse material na rede de
computadores. Esse processo exige níveis mais elaborados de manipulação de
determinadas tecnologias, além da escrita e da leitura.
As habilidades demandadas do sujeito para que ele alcance um nível satisfatório de
letramento digital são uma continuidade em relação às requeridas pelo letramento para
lidar com o impresso. É importante frisar que essas duas formas de letramento não são
dicotômicas nem antagônicas, mas sim complementares. Formam um contínuo,
integram o mesmo todo que é o letramento de modo geral, ou seja, a competência
para usar com eficácia textos em diversas situações.
4. O letramento digital torna-se condição sine qua non quando pensamos em educação
adequada aos contextos contemporâneos, especialmente no âmbito da educação a
distância (EaD), que é intensamente mediada por tecnologias digitais de informação e
comunicação (TDICs). A aprendizagem nessa modalidade educacional, a EaD, requer dos
sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem (professores, tutores, alunos,
designers de material educacional, entre outros) habilidades para lidar com as múltiplas
ferramentas disponíveis nas plataformas utilizadas para o andamento de cursos e
disciplinas. Saber navegar pelos ambientes virtuais de aprendizagem (no contexto da EaD
ou da educação presencial), participando e interagindo como sujeito ativo do processo de
construção do conhecimento, constitui o primeiro passo para o sucesso desse tipo de
ensino. O letramento digital, portanto, é essencial ao processo educacional na
atualidade.
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◙ Ver também:
■ alfabetização, letramento e tecnologias ■ educação ■ educação a distância ■ escrita como
tecnologia ■ fluência digital e educação ■ letramento tecnológico ■ sociedade
grafocêntrica digital ■ tecnologia ■

Referências bibliográficas
COSCARELLI, C.V. (2009). “Textos e hipertextos: Procurando o equilíbrio”. Linguagem em (Dis)
curso, v. 9, n. 3, pp. 549-564.
COSCARELLI, C.V. e RIBEIRO, A.E. (orgs.) (2011). Letramento digital : Aspectos sociais e possibilidades
pedagógicas. 2ª ed. Belo Horizonte: Ceale/Autêntica.
SOARES, M. (2002). “Novas práticas de leitura e escrita: Letramento na cibercultura”. Educação
e Sociedade, v. 23, n. 81, pp. 143-160.

Bibliografia sugerida
AZEVEDO, R.S. (2003). “Ler e navegar.gov.br: Experiências de interação em um portal de
transparência”. Dissertação de mestrado. Programa de Pós-graduação em Estudos
Linguísticos. Belo Horizonte: Faculdade de Letras/UFMG.
BUZATO, M.E.K. (s.d.). Letramento digital e formação de professores. [Disponível na internet:
http://www.unilago.com.br/arquivosdst/24983MarceloBuzato%20-%20letramento%20
digital%20e%20formacao%20de%20profs%20@.pdf.]
COIRO, J. e DOBLER, E. (2007). “Exploring the online comprehension strategies used by sixth- L
grade skilled readers to search for and locate information on the internet”. Reading Research
Quarterly, n. 42, pp. 214-257.
OECD (2011). Pisa 2009 results: Students on line – Digital technologies and performance. Paris: OECD.

letramento informacional
◙ ver: ■ competência informacional ■ letramento digital ■ letramento midiático ■
fluência digital e educação ■

letramento midiático
Dulce Márcia Cruz e Terezinha Fernandes Martins de Souza

1. Letramento midiático é uma expressão relacionada às habilidades e competências que

envolvem o acesso, a apropriação, a capacidade de compreensão e análise, o consumo,
a produção, a avaliação e a criação de conteúdos em uma variedade de contextos de
mídias e linguagens.
2. Há quatro componentes essenciais no letramento midiático, de acordo com
Buckingham (2010) : 1) Representação – a mídia digital representa o mundo, em vez de só
refleti-lo, apresentando interpretações e seleções da realidade que incorporam valores e
ideologias implícitos; usuários midiáticos informados precisam ser capazes de avaliar o
material que encontram. 2) Língua – um indivíduo letrado é capaz não apenas de usar
a língua, mas também de compreender como ela funciona,