Edição nº 09, Maio 2016 - ISSN 2447-2832
O Pibid Ufac na pesquisa acadêmica
REITOR O Programa Institucional de Bolsa de
Dr. Minoru Martins Kinpara
Iniciação à Docência, no âmbito da Universi-
VICE-REITORA
Dra. Margarida de Aquino Cunha dade Federal do Acre, tem apresentado mui-
PRÓ-REITORA DE GRADUAÇÃO tos resultados e fortalecido a relação entre a
Dra. Aline Andréia Nicolli teoria e a prática por meio das atividades
COORDENADOR INSTITUCIONAL
desenvolvidas nas escolas.
PIBID UFAC
Ms. Elder Gomes da Silva Nesse contexto, cria-se um ambiente pro-
pício para a prática de pesquisas acadêmicas
como forma de ampliação dos objetivos do
Pibid. Assim, o Pibid Ufac, além de contri-
buir para a formação de docentes, tem gera-
do atividades de extensão, envolvendo a co-
munidade acadêmica e a sociedade de um
modo geral, e, consequentemente, tem esti-
mulado o desenvolvimento de pesquisas na
Expediente forma de trabalhos de conclusão de curso, tal
como o apresentado a seguir.
Editores
Alexandre Melo de Sousa A pesquisa feita por Alexandre Melo Pe-
Rosane Garcia Silva reira, sob a orientação da Profa. Adriane
Tatiane Castro dos Santos
Corrêa da Silva – Coordenadora da área de
Redação Educação Física –, por exemplo, partiu de
Alexandre Melo de Sousa
Rosane Garcia Silva inquietações sobre as influências do Pibid no
Tatiane Castro dos Santos dia a dia dos bolsistas durante o desenvolvi-
Revisão mento das disciplinas que compõem a estru-
Tatiane Castro dos Santos tura curricular da Licenciatura em Educação
Diagramação Física, sobretudo no que diz respeito às
Rosane Garcia Silva oportunidades e aos obstáculos encontrados
Supervisão na prática pedagógica e que estão relaciona-
Alexandre Melo de Souza das, diretamente, à realidade escolar.
Edição online: www.ufac.br O estudo, cujo título é “O Pibid e a
formação de professores no curso de licenci-
atura em educação física/Ufac (biênio
Apoio
Assessoria de Eventos 2014/2015)”, possui caráter avaliativo e per-
e Cerimonial mitiu evidenciar algumas características im-
Ascom - Assessoria de
Comunicação portantes do Pibid Ufac em relação às práti-
cas da área de Educação Física. Dentre elas,
Rosane Garcia
Adriane Corrêa da Silva
relacionamos especificamente aquelas que
demonstram a visão do bolsista/acadêmico
quanto às práticas adotadas. De acordo com
os informantes da pesquisa, as disciplinas
pedagógicas do curso foram mais produtivas
após a participação dos alunos no Pibid
Ufac, no que tange ao vínculo com os conte-
údos estudados e a realidade praticada.
Outro dado importante diz respeito à va-
lorização do profissional docente: o estudo
revelou que o Pibid Ufac Educação Física
trouxe impactos no reforço da identidade
docente, descrito como um profissional dota-
do de razão, e cuja prática pedagógica é
construída no processo de aprender e conhe-
cer fazendo. O resultado é uma formação
“carregada de novos significados acerca do
cotidiano escolar e motivação para assumir a
identidade profissional”. Ainda, de acordo
com a pesquisa, o Pibid Educação Física, ao
desenvolver ações de ensino, pesquisa e ex-
tensão, de maneira articulada, proporcionou
aos bolsistas/acadêmicos a compreensão
abrangente sobre a prática do professor, en-
volvendo questões de valores inclusivos e
éticos.
A exemplo do estudo apresentado, exis-
tem vários outros que são desenvolvidos du-
rante as atividades teóricas e práticas das
áreas de licenciatura envolvidas no Pibid
Ufac e que deixaram seus registros nos Se-
minários de Iniciação à Docência promovi-
dos pela instituição. No I Seminário – Desa-
fios da Docência, em 2013, por exemplo,
foram apresentados 21 trabalhos em forma
de pôsteres e 10 comunicações orais. Já em
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2014, no II Seminário – Práticas e saberes da docên-
cia: trajetórias e tendências –, foram expostos 130
pôsteres e 67 comunicações orais foram apresenta-
das. Em 2015, no III Seminário Pibid Ufac: Multile-
tramentos e Ensino, 102 pesquisas
foram relatadas em pôsteres e 72
em comunicações orais.
O crescimento da pesquisa, propici-
ado pelo Pibid Ufac, evidencia a
necessidade de um olhar para os
problemas observados em sala de
aula e principalmente para as solu-
Profa. Rosane Garcia
ções e metodologias encontradas
(Coord. de Gestão) e
Profa. Adriane Corrêa da Silva
pelas diferentes áreas de conheci-
(Coord. de Educação Física)
mento na resolução de tais proble-
mas. Mais do que um olhar, evidencia a necessidade
de transformá-los em objetos de pesquisa acadêmica
contínua em prol da popularização do conhecimento
adquirido pelos diversos profissionais atuantes no
programa. Como se vê, o papel do Pibid alcança um
raio de ação muito além do Ensino: consegue articu-
lar, também, a Extensão e a Pesquisa – objetivo mai-
or do ensino superior, no caso específico, como pre-
paração dos futuros professores do país.
REFERÊNCIAS
CAPES. Portaria Nº 096, de 18 de Julho de 2013:
Regulamento do Programa Institucional de Bolsa de
Iniciação à Docência. Brasília, 18 jul. 2013.
(Revogada). Disponível em: < http://
www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid/
documentos-pibid>. Acesso em: 28 maio 2016.
PEREIRA, Alexandre Melo. O Pibid e a formação
de professores no curso de licenciatura em educa-
ção física/Ufac (biênio 2014/2015). TCC - Curso de
Licenciatura em Educação Física, Universidade Fe-
deral do Acre, Rio Branco, 2016.

O aluno surdo na Educação Básica

Quando pensamos no objetivo maior do PIBID Vivian Gonçalves Louro Vargas
Alexandre Melo de Sousa
(Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência)
mento e aprendizado. Somado a isso, há que se considerar
– contribuir com a formação de docentes em nível superior
que a maioria dos professores que trabalha com surdos, não
para, futuramente, aturarem na Educação Básica – é neces-
possui fluência em língua de sinais, transferindo, algumas
sário levar em consideração a realidade atual no que diz res-
vezes, ao tradutor/intérprete a responsabilidade pela educa-
peito à presença de alunos surdos nas salas de aula. Com o
ção da criança surda presente em sua sala de aula.
advento, na década de 90, dos movimentos a favor da inclu-
Presume-se que a metodologia utilizada não esteja ade-
são escolar, a grande maioria dos surdos foi encaminhada às
quada e/ou o professor não esteja preparado para o exercício
escolas regulares para estudar junto com as outras crianças,
da docência com o aluno surdo, pois é necessário o conheci-
pois, de acordo com seus defensores, seria prejudicial que
mento da língua de sinais – uma vez que essa é primeira
ficassem isolados em escolas apenas para surdos. Porém, as
língua (L1) do surdo, portanto, sua língua de instrução e
escolas regulares que os iriam receber não tinham (como
formação. O surdo precisa ser bicultural para transitar entre
ainda hoje não têm) uma estrutura voltada para a cultura sur-
duas culturas: a sua própria, que é visual-espacial; e a ou-
da, ou seja, seus materiais e didática de ensino são prepara-
vinte, que é oral-auditiva. Só o conhecimento das duas cul-
dos, primordialmente, para os alunos ouvintes.
turas dará ao surdo condições de atuar socialmente. No en-
Na disciplina de Língua Portuguesa, por exemplo, é per-
tanto, isso deve acontecer num ambiente favorável à educa-
cebido grande prejuízo, pois, de acordo com Quadros e Schi-
ção a ao aprendizado, por meio de atitudes positivas de mo-
miedt (2006, p.23):
tivação e estratégias adequadas para a aquisição do portu-
[...] a aquisição do português escrito por crianças surdas guês escrito. Para isso, o ideal seria que o professor conhe-
ainda é baseada no ensino do português para crianças ouvintes cesse a língua de sinais, visto ser ela que dará ao surdo a
que adquirem essa língua na modalidade falada. A criança sur- base para aprender o português escrito.
da é colocada em contato com a escrita do português para ser
alfabetizada seguindo os mesmos passos e materiais utilizados Uma discussão muito recente, citada por Barreto (2015),
nas escolas com as crianças falantes de português. que vem sendo vista como benéfica e coerente para a educa-
ção dos surdos, é o ensino da escrita de sinais, pois é uma
A maneira como se é trabalhado o português com o sur- forma de representação específica desta língua, pois, por ser
do, nas escolas regulares, não favorece seu real desenvolvi- uma modalidade diferente, modalidade visual-espacial, a
 língua portuguesa (oral-auditiva) escrita, não consegue
representá-la fielmente, devido às suas especificidades.
Sabe-se que, de acordo com o Decreto 5.626/2005, a
Libras não pode substituir o português escrito, porém, o
objetivo é que, a partir desta escrita, o surdo tenha mais
facilidade para aprender a segunda língua (L2):
recer uma educação de qualidade a todos, dando oportu-
nidades diferentes aos que são diferentes. Incluir não é
apenas agrupar. Incluir é dar condições de permanecer
juntos, adequando as estratégias de ensino/aprendizagem
de modo que todos os alunos, surdos ou ouvintes, consigam
exercer seus papéis como cidadãos atuantes na sociedade.

[...] o ensino da língua portuguesa, como segunda língua para

surdos, baseia-se no fato de que esses são cidadãos brasileiros, REFERÊNCIAS
têm o direito de utilizar e aprender esta língua oficial que é tão BRASIL, Decreto 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Disponível em:
importante para o exercício de sua cidadania. (RONICE et al, http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/
2006, p.17) d5626.htm. Acesso em 26 de março de 2016.
BARRETO, Madson; BARRETO, Raquel. Escrita de sinais sem mis-
térios. Salvador , v.1: Libr as Escr ita, 2015.
Rever a metodologia é o caminho para que as institui- QUADROS, Ronice Muller de; SCHIMIEDT, Magali L. P. Ideias
ções de ensino cumpram, realmente, com seu papel: ofe- para ensinar português para alunos surdos. Br asília: MEC,
SEESP, 2006.

Alexandre Melo de Sousa

Rosane Garcia
Tatiane Castro dos Santos

Durante o mês de maio, de 04 a 24, a cer métodos de abordagem de adolescentes

“O objetivo é colocar os nossos
bolsistas em contato com os
problemas enfrentados pelos
professores na atuação
profissional. Ser professor não é
apenas dar aulas. Ser professor é
viver a escola, a educação, o
sucesso, o fracasso e todos os
problemas que rondam a escola.
O professor deve ser completo e
deve ser capaz de lidar com os
desafios da educação. A
educação atual enfrenta o
problema das drogas
diariamente. Isso não se pode
negar!”
(Margarida Lima Carvalho)
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equipe do Pibid Biologia, sob a coordena-
ção das professoras Margarida Lima Car-
valho e Francisca Estela Lima Freitas, co-
locou em ação uma série de atividades para
discutir a questão das drogas na escola en-
volvendo, além da comunidade escolar,
órgãos públicos, religiosos e de associa-
ções voltadas para o tratamento da depen-
dência química.
Trata-se, segundo a equipe do projeto,
de uma maneira de mostrar que o problema
das drogas na escola, que tem se tornado
cada vez mais debatido, é uma realidade e
que não se pode fechar os olhos e achar
que nada está acontecendo. O problema
avança a cada dia e se torna cada vez mais
precoce. A impressão é que a solução está
longe de ser encontrada.
Na Revista Veja, numa reportagem inti-
tulada “Drogas: o perigo ronda as escolas”,
Marina Dias fala sobre uma iniciativa do
Ministério da Educa-
ção, em parceria com
a Universidade de
Brasília e a Secretaria
Nacional Antidrogas
(Senad), que oportuni-
za a muitos profissio-
nais do ensino conhe-
usuários de drogas e de conscientização
dos jovens que ainda não se encontram
dentro do problema. A capacitação, segun-
do reportagem da Revista Veja, objetiva
orientar, também, “sobre como lidar com
uma constatação crescente: o consumo e
eventualmente até o tráfico de drogas se dá
dentro dos muros da escola”.
O projeto do Pibid Biologia,
“Aprendendo sobre as drogas”, portanto, se
soma a essas ações emergenciais de pre-
venção e conscientização sobre os resulta-
dos da dependência química e, consequen-
temente, do avanço da violência dentro das
escolas. Mas diferente do alvo do Ministé-
rio da Educação, o projeto do Pibid Biolo-
gia é direcionado, principalmente, para os
alunos.
A ação aconteceu nas escolas Heloísa
Mourão Marques, Mário de Oliveira e Rai-
mundo Gomes. As palestras, as discussões
e as apresentações teatrais foram desenvol-
vidas, também, no Auditório da Secretaria
de Educação do Estado do Acre e no Audi-
tório da Biblioteca da Floresta, e contou
com a participação dos seguintes palestran-
tes: Álex Augusto Ribeiro Brandão
(Psicólogo), José Valcleir Carvalho
(padre), Pedro Henrique Rezende Teixeira

Campos (Delegado da Polícia Civil), Leandro Ribeiro
(Delegado da Polícia Federal) e Antônio Balica Inácio
(Presidente da Associação de Parentes e Amigos dos Depen-
dentes Químicos – APADEQ).
Como forma de ilustrar as formas de entrada no mundo
das drogas e suas consequências individuais, familiares e
sociais, a equipe do projeto convidou o grupo teatral da
APADEQ, formado por dependentes químicos (homens e
mulheres) em fase de recuperação que, além da apresentação
artística, deram depoimentos e responderam às perguntas
O Pibid Inglês, coordenado pela Profa. Maysa Cristina
da Silva Dourado, desenvolve atividades que incluem pro-
postas de ensino ativo de língua inglesa usando jogos como
recursos didáticos. O projeto está em práti-
ca nas escolas Heloísa Mourão Marques e
Clícia Gadelha e nasceu como forma de
transformar uma situação atual muito co-
mum quando se trata de ensino-
aprendizagem de língua estrangeira: alunos
desinteressados, desmotivados e totalmente confusos em
meio a regras e traduções de tex-
tos, muitas vezes de pouco ou
nenhum interesse dos alunos.
Antes da execução do projeto nas
escolas, os bolsistas leram e dis-
cutiram diversos teóricos que
“"O Pibid tem grande importância na minha formação
Com a palavra, os
que fazem ID...
Claudiomar da Silva Farias
Bolsista Pibid Espanhol
lançadas pelos alunos das escolas participantes da ação.
Para a professora Estela, numa ação como essa, envol-
vendo os futuros professores de Biologia, “é possível contri-
buir muito mais do que com a transmissão do conhecimento
que constam nos livros. É a oportunidade de formar, de fato,
o cidadão, fazendo-o conhecer o inimigo para saber enfrentá
-lo”.
Participaram do projeto as alunas bolsistas do Pibid Bio-
logia (Adrilelly Galvão, Katrícia Kerollayne, Caroline Cha-
ar, Carolina da Silva, Lucicleia Railene, Samilla Vanessa,
Therezinha Souza e Maria Gabriela Brandão), e do Estágio
Supervisionado (Enayra da Silva, Janaína Alves, Marina
Lisita, Lucinara de Andrade).
REFERÊNCIAS
DIAS, Marina. Drogas: o perigo ronda as escolas. Disponível em:
http://veja.abril.com.br/educacao/drogas-o-perigo-ronda-as-
escolas/
defendem a utilização de jogos co-
mo instrumento facilitador da am-
pliação dos conhecimentos linguís-
ticos dos alunos, além de melhorar
a capacidade de trabalhar em grupo.
Por fim, os bolsistas decidiram
trabalhar com jogos cooperativos, nos quais o aluno joga
com e não contra o outro, assim o nível de ansiedade é redu-
zido e todos aprendem com mais facilidade.
Os diversos jogos (Memory
cards, Flag cards, Sentence
race, Who am I?, Word hunt,
Crosswords) que estão sendo
trabalhados, nas escolas foram
confeccionados pelos bolsis-
tas, a partir de material reciclado.
acadêmica, como também na minha escolha de lecio-
nar. Sempre foi um sonho ser professor e o Pibid apro-
ximou isso antes mesmo da minha formação, me mos-
trando a realidade, o comprometimento e o papel soci-
al do professor. Durante dois anos esse projeto só au-
mentou esse desejo de contribuir e fazer o que eu mais
gosto que é estar em sala, sou muito grato ao progra-
ma e torço para que aconteça o mesmo com todos os
estudantes, que aproveitem ao máximo essa oportuni-
dade. Muito obrigado Pibid”.