UNIDADE 1 | Seção 1

METODOLOGIA
CIENTÍFICA
 CRITÉRIOS DA CIENTIFICIDADE NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO

Seção 1

Palavras-chave:
Ciência; conhecimento; procedimentos científicos.

COMPETÊNCIA DE FUNDAMENTOS DE ÁREA:

Conhecer técnicas e métodos de pesquisa científica.

CONTEÚDO:

• A ciência em construção, aspectos históricos e conceituais.

• As diferentes formas de explicação para os fenômenos – os diferentes

tipos de conhecimento.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM:

• Compreender o que é conhecimento, como ele é produzido e as

formas desenvolvidas em sua relação com as transformações sociais.

• Identificar as identidades e diferenças entre os tipos de conhecimento.

• Analisar os motivos que devem subsidiar a adoção do conhecimento

científico.

RESULTADO DE APRENDIZAGEM:

Entrega de um texto sobre o conteúdo desenvolvido.

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CONHECIMENTOS PRÉVIOS:

Conhecimentos Conceituais prévios necessários:

Metodologia, ciência, conhecimento como construção.

Conhecimentos Procedimentais prévios necessários:

Predisposição para novas práticas e abertura para o novo aprendizado.

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U1 Critérios da Cientificidade na Construção do Conhecimento

PENSANDO A AULA

Como é a primeira aula da Unidade, fazer uma sondagem

perguntando aos alunos o que eles compreendem por
conhecimento. Registrar no quadro a palavra “conhecimento” e
perguntar o que significa “conhecer” e como eles acham que o
conhecimento acontece. Sempre registrar as respostas, como
forma de favorecer a retomada do que foi apresentado. Após a
exposição, explicar o que será visto nesta unidade e que a cada
aula será trabalhado um tipo de conhecimento.

PROBLEMATIZANDO A AULA

SITUAÇÃO GERADORA DE APRENDIZAGEM

Gustavo mora na cidade de Molhados, onde são realizados racionamentos

semanais de água. No bairro onde reside, todos os moradores foram
avisados, por meio de folhetos distribuídos pela prefeitura, de que uma vez
por semana, sempre às terças-feiras, não teriam água disponível. Isso fez que
eles tivessem de começar a estocar água potável para consumo e armazenar
água da chuva e também água de reúso para as demais necessidades.
Entretanto, por falta de informação e conscientização sobre as reais causas
desse racionamento, os seguintes problemas foram ocasionados entre os
moradores: dificuldade para encontrar na região água potável disponível para
compra; falta de informação sobre as formas de armazenamento de água
e sua utilização, o que gerou foco de dengue no bairro; além de falta de
informação sobre possíveis multas por parte da prefeitura em razão da má
utilização da água, o que também gerou revolta e muitos protestos.

Diante dessa situação vivenciada em seu bairro, Gustavo procurou uma

empresa que estava em busca de parcerias para projetos sociais. Desta
forma, ficou responsável por escrever um projeto para a realização de ações

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de conscientização e informação aos moradores, gerando melhoria na

qualidade de vida do local e, posteriormente, para a cidade de Molhados.
Entretanto, Gustavo sabia que antes de tratar especificamente da falta de
água e de seus desdobramentos precisaria explanar a respeito da real causa,
ou seja, das mudanças climáticas no mundo. Posteriormente, o projeto
seria também apresentado à prefeitura para que as melhorias pudessem
ser estendidas também à cidade. De que forma Gustavo poderá utilizar o
conhecimento científico para escrever tal projeto, pensando nas questões a
serem resolvidas no bairro onde reside?

SITUAÇÃO-PROBLEMA

Vamos começar analisando a situação-problema desta seção. Temos o

personagem Gustavo como morador de um bairro que sofre com a crise
hídrica. Ele deve escrever um projeto social a respeito de informação e
conscientização sobre a falta de água, e seus desdobramentos, no bairro
onde reside, bem como sobre sua real causa, ou seja, as mudanças
climáticas no mundo. Gustavo tem muito conhecimento a respeito dos
desdobramentos da falta de água decorrente das mudanças climáticas
por causa da realidade que vivencia em seu bairro; possui também algum
conhecimento sobre o assunto em si, embora seja apenas com base em seu
interesse e pesquisa a respeito.

Desta forma, a junção de todos os conhecimentos permitirá escrever o

projeto e colocá-lo em prática, com ações relacionadas à conscientização e à
informação, voltadas para a comunidade. Entretanto, como Gustavo organizará
todo esse conhecimento para de fato conseguir concretizar essa ideia?

PROCEDIMENTOS PARA A SOLUÇÃO DA SITUAÇÃO-PROBLEMA

• Identificar os problemas enfrentados por Gustavo.

• Analisar como ele está resolvendo as situações.

• Propor outras alternativas para a situação constatada.

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ATIVIDADES MEDIADAS

• Apresentar a imagem e fazer uma análise com os alunos: o que se

destaca na imagem? Que tipo de atividade está desenvolvendo?

Figura 1.1 - Homem arando a terra

Fonte: <http://www.laifi.com/usuario/10585/laifi/20760955_10585_81320901_8033.
jpg>. Acesso em: 27 mar. 2015.

• Registrar o que foi apresentado.

• Aproveitar o que foi exposto para explicar como historicamente os seres

humanos foram construindo respostas para os problemas, de modo que
isso representou formas de construção do conhecimento.

• Perguntar aos alunos o que compreendem por conhecimento religioso.

Aproveitar as respostas e explicar o que é esse tipo de conhecimento.
Registrar no quadro.

• Perguntar aos alunos o que compreendem por conhecimento filosófico.

Aproveitar as respostas e explicar o que é esse tipo de conhecimento.
Registrar no quadro.

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• Perguntar aos alunos o que compreendem por conhecimento senso

comum. Aproveitar as respostas e explicar o que é esse tipo de
conhecimento. Registrar no quadro.

• Perguntar aos alunos o que compreendem por conhecimento científico.

Aproveitar as respostas e explicar o que é esse tipo de conhecimento.
Registrar no quadro.

• Após esse momento, solicitar que os alunos observem as explicações

registradas no quadro. Sintetizar os tipos de conhecimento e finalizar
explicando que um conhecimento não é melhor que o outro, mas que
respondem a questões diferentes em diferentes circunstâncias.

• Em seguida, separar os alunos em grupos de quatro alunos e solicitar

que respondam ao seguinte questionamento: qual é a relação entre
conhecimento científico e desenvolvimento do capitalismo? Para realizar a
tarefa, eles deverão fazer a leitura da seção Não pode faltar do livro didático.

• Após 15 minutos, cada grupo deverá apresentar suas conclusões

oralmente para a turma, e esse momento será também de debate.

• Explicar para os alunos de que forma o desenvolvimento do modelo

burguês de produção favoreceu o desenvolvimento da ciência,
articulando essa explicação às conclusões dos alunos. Esse momento
será uma síntese desta parte, de maneira que fique claro aos alunos que
as respostas desenvolvidas pelos seres humanos são adequadas aos
momentos históricos. Será um ajuste entre o entendimento dos alunos e
os conceitos apresentados no LD.

RESOLUÇÃO DA SITUAÇÃO-PROBLEMA

• Apresentar novamente a situação-problema.

• Fazer a leitura dela em voz alta, reforçando aspectos centrais e, em

seguida, orientar como deverá ser o desenvolvimento da atividade.

• Reunir os grupos mantendo a formação anterior de até quatro pessoas.

Partindo de todos os materiais utilizados, os grupos deverão apresentar
uma solução para a situação. Cada grupo deverá designar um
componente para apresentar suas respostas.

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• Os grupos deverão seguir o roteiro para a apresentação:

• levantar as principais complicações da situação enfrentada

por Gustavo;

• identificar as estratégias que devem ser utilizadas por ele;

• relacionar essas estratégias a um tipo de conhecimento;

• explicar os motivos da escolha.

• Após a apresentação de todas as respostas, discutir com os alunos

as conclusões alcançadas e inserir explicações necessárias, sempre
aproveitando o que foi sugerido pelos alunos.

• Sintetizar a vivência, destacando os aspectos mais importantes que

foram apresentados pelos alunos.

PROVOCANDO NOVAS SITUAÇÕES

TRANSFERÊNCIA

• De posse desse conhecimento, solicitar aos alunos que mantenham os

mesmos grupos e que, de maneira breve, registrem em um papel uma
situação em que fique clara uma resposta do tipo senso comum para
algum problema que eles já tenham vivenciado.

• Apresentar a todos os alunos as respostas obtidas, questionando-

os sobre o que acharam da situação e da resposta construída para a
resolução do problema.

INTEGRANDO OS TEMPOS DIDÁTICOS

• Reforçar que os alunos devem ler previamente o conteúdo da Seção de

Autoestudo seguinte, tanto na webaula como no livro didático: Tipos de
Conhecimento: Senso Comum.

• Retomar os tipos de conhecimento trabalhados nesta aula em uma

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síntese, explicando que, para a próxima aula, os alunos deverão resolver

os exercícios constantes no LD referentes à aula sobre Tipos de
Conhecimento: Senso Comum.

• Reforçar que devem resolver os exercícios de aprofundamento relativos

à aula atual.

Observações:

• Sempre que iniciar a apresentação do conteúdo, busque favorecer a

participação dos alunos, incentive-os para que falem, valorize suas
opiniões, registre o que falam, pois, assim, eles se sentirão incentivados.

• Aqueles alunos que preferem não falar podem ser estimulados com
estratégias como: “O que você acha?”, “Qual é a sua opinião”, “Queremos
ouvir a sua ideia”. Ou fazer sorteios aleatórios.

• Quando incentivar a fala dos alunos, respeite-a, registre-a e nunca deixe

o aluno sem resposta, pois isso irá estimulá-lo a participar.

• Observe sempre como os grupos trabalham, como enfrentam os

desafios, para propor outras arrumações, se for o caso.