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SNGAE 6 Caderno-de-Resumos PDF
SNGAE 6 Caderno-de-Resumos PDF
DO VI SEMINÁRIO
NACIONAL DE GESTÃO E
AVALIAÇÃO EM
EDUCAÇÃO
Janeiro/2020
ISSN: 2358-3304
COMITÊ CIENTÍFICO
Manuel Fernando Palácio da Cunha e Melo
Eliane Medeiros Borges
Maria Isabel da Silva Azevedo Alvim
Lina Kátia Mesquita de Oliveira
2
COMITÊ ORGANIZADOR
GT 1 Avaliação Educacional
Coordenação: Prof. Dr.Tufi Machado Soares
6
A pontuação sobre a experiência docente em Institutos Federais:
uma amostra da Região Sudeste
GT 2 Avaliação Educacional
Coordenação: Profa. Dra. Rosângela Veiga Júlio Ferreira
15
A articulação entre avaliação institucional da escola e o projeto
político pedagógico em uma Rede Municipal de Ensino
Este estudo é uma pesquisa inicial que traz como foco de investigação
e discussão a organização escolar e as propostas pedagógicas
desenvolvidas em uma escola localizada no município de Duque de
Caxias, baixada fluminense da cidade do Rio de Janeiro: a Escola
Municipal Barro Branco. O destaque a ser dado a essa escola está no
fato de não realizar nenhum tipo de avaliações externas, seus
professores são atuantes em militâncias sindicais e exercem a gestão
democrática através de eleições mesmo antes dessa conquista ser
contemplada para todas as escolas de Duque de Caxias/RJ. Destacar o
trabalho desenvolvido nesta escola se faz pertinente quando se é
reconhecido o uso das avaliações externas como um dos principais
instrumentos para a elaboração de políticas públicas dos sistemas de
ensino e como monitoramento da sociedade sobre a educação no Brasil.
Objetivo geral: analisar os desdobramentos e as implicações da não
participação nas avaliações de larga escala no processo ensino-
aprendizagem da Escola Municipal Barro Branco. Objetivos específicos:
(1) acompanhar e analisar o funcionamento da escola e os documentos
que norteiam a organização curricular e o plano pedagógico da unidade;
(2) analisar e refletir sobre as relações sociais e práticas pedagógicas
desenvolvidas na escola; (3) diagnosticar e analisar os dados sobre a
aprendizagem e quais são os indicadores de avaliação adotados pelos
professores. Para fundamentar esta pesquisa, serão utilizados os
trabalhos acadêmicos de FREITAS (2013), FERNANDEZ (1989),
NÓVOA (1995), PARO (2001) e SAVIANI (1999). A metodologia que
será adotada nesta investigação em andamento será de abordagem
qualitativa de caráter exploratório, para a qual se fará uso da pesquisa
documental, de observação participante e das entrevistas
semiestruturadas com os gestores, coordenadores, professores e
demais sujeitos da comunidade escolar como instrumento de produção
de dados. Nas considerações finais relataremos as percepções
verificadas e analisadas ao longo dessa investigação.
GT 3 Tecnologias e Educação
Coordenação: Profa. Dra. Maria Isabel da Silva Azevedo
Alvim
24
Gestão de Competências Digitais de Professores de Educação
Básica (GCDPEB)
GT 4 Diversidade e Desigualdade na
Educação
Coordenação: Profa. Dra. Ana Rosa Costa Picanço
Moreira
31
Pedagogia da Convivência: a (in) visibilização do conflito como
gerador de violência.
GT 5 Diversidade e Desigualdade na
Educação
Coordenação: Profa. Dra. Alesandra Maia Lima Alves
38
Bárbara de Oliveira
Carla Mercês da Rocha Jatobá Ferreira
Claudio de Oliveira
Angelica Cristina Bezerra
Liliane Machado Vieira da Costa
GT 6 Ensino Superior
Coordenação: Prof. Dr. Luiz Flávio Neubert
52
Programa Institucional de Iniciação Científica e Tecnológica
(PIBIC&T) sobre Pedagogia Social: um projeto em
desenvolvimento na Universidade Castelo Branco
Claudio de Oliveira
Angelica Cristina Bezerra
Liliane Machado Vieira da Costa
GT 7 Ensino Superior
Coordenação: Prof. Dr. Eduardo Magrone
60
Conselhos Estaduais de Educação e os Processos de Regulação e
Avaliação das IES Estaduais
GT 8 GESTÃO EDUCACIONAL
Coordenação: Prof. Dr. Victor Cláudio Paradela Ferreira
68
Desafios para realização de ações pedagógicas na biblioteca
escolar: o caso da Escola Estadual Arco Íris
GT 9 GESTÃO EDUCACIONAL
Coordenação: Prof. Dr. Frederico Braida Rodrigues de
Paula
77
O clima escolar do Curso Técnico Integrado em Agropecuária No IF
Sudeste - Campus Barbacena na perspectiva dos alunos.
GT 10 Gestão Educacional
Coordenação: Prof. Dr. Lourival Batista de Oliveira Júnior
86
Políticas de Avaliação e reprovação escolar na rede pública de
Niterói/RJ
GT 11 Políticas Públicas
Educacionais
Coordenação: Prof. Dr. Marco Aurélio Kistemman Júnior
95
Fundamentos humanistas que ancoram o nome Educação
Integral nas políticas públicas educacionais
Marcio Bernardino Sirino
O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – BRASIL
(CAPES) – Código de Financiamento 001, durante o processo
doutoral no Programa de Pós-Graduação em Educação da
Universidade do Estado do Rio de Janeiro (ProPEd/UERJ).
Embasado numa perspectiva Pós-Estruturalista e Pós-
Fundacionista (LOPES, 2013; VEIGA-NETO, 2012), utiliza-se da
Teoria do Discurso, de Ernesto Laclau (LACLAU, 2011), na qual
compreende não haver uma relação direta entre o significante e o
significado, para problematizar os fundamentos que sustentam o
‘nome’ (CUNHA; LOPES, 2013) Educação Integral no bojo das
políticas públicas educacionais de tempo integral e/ou, mesmo,
parcial. Para esta finalidade, a investigação, de cunho
bibliográfico, desta metafísica, apresenta uma reflexão sobre três
visões sociais de mundo (Conservadora, Liberal e Socialista) para
desbravar estes fundamentos, entendendo, numa perspectiva
derridiana, a necessidade de “deslocá-los, voltá-los contra seus
pressupostos” (DERRIDA, 2001, p. 30). Aposta esta que
oportunizou identificar cadeias de articulação discursivas que se
associam a uma visão humanista de educação na qual a
‘integralidade’ que nela habita contemplaria uma formação
humana mais completa (COELHO, 2009), comum às três matrizes
ideológicas analisadas – evidenciando, portanto, um fundamento
de unicidade na forma de compreender o ser humano pela
impossibilidade de pluralização das diferentes formas de ser
‘humano’ (XIMENES, 2000); de busca, fantasmática (GLYNOS;
HOWARTH, 2018), pelo seu desenvolvimento em totalidade
atrelado à falta constitutiva que a teoria lacaniana aponta e a
necessidade de produzir este ‘fechamento’; e, ainda, de atribuição
à educação a possibilidade de “salvação” que, supostamente,
daria conta do ‘caos’ social existente e dos processos de
fragmentação impostos (CAVALIERE, 2009), entretanto,
revelando, discursivamente, um humanismo não humano
(BIESTA, 2017) que, diretamente, vem ancorando o nome
Educação Integral em políticas e práticas, imbricadas, num tempo
parcial ou ampliado.
GT 12 Políticas Públicas
Educacionais
Coordenação: Prof. Dr. Tarcísio Jorge Santos Pinto
103
Educação em tempo integral como estratégia para redução
das desigualdades educacionais e sociais
GT 13 Políticas Públicas
Educacionais
Coordenação: Profa. Dra. Hilda Aparecida Linhares da
Silva Micarello
111
Os Conselhos Escolares em cena no estado do Rio de
Janeiro: ranços e avanços de 2013 a 2019
Alba Valeria Baensi da Silva