L C LINGUAGENS, CÓDIGOS

e suas tecnologias
ENTRE ESPAÑOL
Y PORTUGUÉS
Estudo da língua espanhola no vestibular
Daniel Angel

2
© Hexag Sistema de Ensino, 2018
Direitos desta edição: Hexag Sistema de Ensino, São Paulo, 2019
Todos os direitos reservados

Autores
Daniel Angel
Diretor geral
Herlan Fellini
Coordenador geral
Raphael de Souza Motta

Responsabilidade editorial, programação visual, revisão e pesquisa iconográfica

Hexag Sistema de Ensino
Diretor editorial
Pedro Tadeu Batista

Editoração eletrônica
Arthur Tahan Miguel Torres
Claudio Guilherme da Silva Souza
Eder Carlos Bastos de Lima
Fernando Cruz Botelho de Souza
Matheus Franco da Silveira
Raphael de Souza Motta
Raphael Campos Silva

Projeto gráfico e capa

Raphael Campos Silva

Foto da capa
pixabay (http://pixabay.com)

Impressão e acabamento
Meta Solutions

ISBN: 978-85-9542-073-1

Todas as citações de textos contidas neste livro didático estão de acordo com a legislação, tendo por fim único e exclusivo o
ensino. Caso exista algum texto, a respeito do qual seja necessária a inclusão de informação adicional, ficamos à disposição
para o contato pertinente. Do mesmo modo, fizemos todos os esforços para identificar e localizar os titulares dos direitos sobre
as imagens publicadas e estamos à disposição para suprir eventual omissão de crédito em futuras edições.
O material de publicidade e propaganda reproduzido nesta obra é usado apenas para fins didáticos, não representando qual-
quer tipo de recomendação de produtos ou empresas por parte do(s) autor(es) e da editora.

2019
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 CARO ALUNO

O Hexag Medicina é referência em preparação pré-vestibular de candidatos à carreira de Medicina. Desde 2010, são centenas de aprovações nos
principais vestibulares de Medicina no Estado de São Paulo, Rio de Janeiro e em todo Brasil. O material didático foi, mais uma vez, aperfeiçoado e seu conteúdo
enriquecido, inclusive com questões recentes dos relevantes vestibulares de 2019.
Esteticamente, houve uma melhora em seu layout, na definição das imagens, criação de novas seções e também na utilização de cores.
No total, são 103 livros, 24 cadernos de Estudo Orientado e 6 cadernos de aula.
O conteúdo dos livros foi organizado por aulas. Cada assunto contém uma rica teoria, que contempla de forma objetiva e clara o que o aluno
realmente necessita assimilar para o seu êxito nos principais vestibulares do Brasil e Enem, dispensando qualquer tipo de material alternativo complementar.
Todo livro é iniciado por um infográfico. Esta seção, de forma simples, resumida e dinâmica, foi desenvolvida para indicação dos assuntos mais abordados nos
principais vestibulares, voltados para o curso de medicina em todo território nacional.
O conteúdo das aulas está dividido da seguinte forma:
TEORIA
Todo o desenvolvimento dos conteúdos teóricos, de cada coleção, tem como principal objetivo apoiar o estudante na resolução de questões propos-
tas. Os textos dos livros são de fácil compreensão, completos e organizados. Além disso, contam com imagens ilustrativas que complementam as explicações
dadas em sala de aula. Quadros, mapas e organogramas, em cores nítidas, também são usados, e compõem um conjunto abrangente de informações para o
estudante, que vai dedicar-se à rotina intensa de estudos.
TEORIA NA PRÁTICA (EXEMPLOS)
Desenvolvida pensando nas disciplinas que fazem parte das Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias. Nesses
compilados nos deparamos com modelos de exercícios resolvidos e comentados, aquilo que parece abstrato e de difícil compreensão torna-se mais acessível
e de bom entendimento aos olhos do estudante.
Através dessas resoluções é possível rever a qualquer momento as explicações dadas em sala de aula.
INTERATIVIDADE
Trata-se do complemento às aulas abordadas. É desenvolvida uma seção que oferece uma cuidadosa seleção de conteúdos para complementar o
repertório do estudante. É dividido em boxes para facilitar a compreensão, com indicação de vídeos, sites, filmes, músicas e livros para o aprendizado do aluno.
Tudo isso é encontrado em subcategorias que facilitam o aprofundamento nos temas estudados. Há obras de arte, poemas, imagens, artigos e até sugestões
de aplicativos que facilitam os estudos, sendo conteúdos essenciais para ampliar as habilidades de análise e reflexão crítica. Tudo é selecionado com finos
critérios para apurar ainda mais o conhecimento do nosso estudante.
INTERDISCIPLINARIDADE
Atento às constantes mudanças dos grandes vestibulares, é elaborada, a cada aula, a seção interdisciplinaridade. As questões dos vestibulares de
hoje não exigem mais dos candidatos apenas o puro conhecimento dos conteúdos de cada área, de cada matéria.
Atualmente há muitas perguntas interdisciplinares que abrangem conteúdos de diferentes áreas em uma mesma questão, como biologia e química,
história e geografia, biologia e matemática, entre outros. Neste espaço, o estudante inicia o contato com essa realidade por meio de explicações que relacio-
nam a aula do dia com aulas de outras disciplinas e conteúdos de outros livros, sempre utilizando temas da atualidade. Assim, o estudante consegue entender
que cada disciplina não existe de forma isolada, mas sim, fazendo parte de uma grande engrenagem no mundo em que ele vive.
APLICAÇÃO NO COTIDIANO
Um dos grandes problemas do conhecimento acadêmico é o seu distanciamento da realidade cotidiana no desenvolver do dia a dia, dificultando o
contato daqueles que tentam apreender determinados conceitos e aprofundamento dos assuntos, para além da superficial memorização ou “decorebas” de
fórmulas ou regras. Para evitar bloqueios de aprendizagem com os conteúdos, foi desenvolvida a seção “Aplicação no Cotidiano”. Como o próprio nome já
aponta, há uma preocupação em levar aos nossos estudantes a clareza das relações entre aquilo que eles aprendem e aquilo que eles têm contato em seu
dia a dia.
CONSTRUÇÃO DE HABILIDADES
Elaborada pensando no Enem, e sabendo que a prova tem o objetivo de avaliar o desempenho ao fim da escolaridade básica, o estudante deve
conhecer as diversas habilidades e competências abordadas nas provas. Os livros da “Coleção vestibulares de Medicina” contêm, a cada aula, algumas dessas
habilidades. No compilado “Construção de Habilidades”, há o modelo de exercício que não é apenas resolvido, mas sim feito uma análise expositiva, descre-
vendo passo a passo e analisado à luz das habilidades estudadas no dia. Esse recurso constrói para o estudante um roteiro para ajudá-lo a apurá-las na sua
prática, identificá-las na prova e resolver cada questão com tranquilidade.
ESTRUTURA CONCEITUAL
Cada pessoa tem sua própria forma de aprendizado. Geramos aos estudantes o máximo de recursos para orientá-los em suas trajetórias. Um deles
é a estrutura conceitual, para aqueles que aprendem visualmente a entender os conteúdos e processos por meio de esquemas cognitivos, mapas mentais e
fluxogramas. Além disso, esse compilado é um resumo de todo o conteúdo da aula. Por meio dele, pode-se fazer uma rápida consulta aos principais conteúdos
ensinados no dia, o que facilita sua organização de estudos e até a resolução dos exercícios.
A edição 2019 foi elaborada com muito empenho e dedicação, oferecendo ao aluno um material moderno e completo, um grande aliado para o seu
sucesso nos vestibulares mais concorridos de Medicina.
Herlan Fellini
SUMÁRIO
ENTRE ESPAÑOL Y PORTUGUÉS
Aula 6 - La apócope 7
Aula 7 - Los posesivos 19
Aula 8 - La formación del plural 33
Aula 9 - Formación del femenino 49
Abordagem de ESPANHOL nos principais vestibulares.

ENEM/UFMG/UFRJ
Textos abordando ciência e temas sociais. Questões de gramática são minoria e priorizam tem-
pos verbais, conjunções e voz passiva.
Cinco questões interpretativas, sendo que cada uma voltada para uma habilidade específica
de acordo com as matrizes de competências do Enem. Ênfase na capacidade interpretativa de
textos literários; excertos de romances e poemas são comuns na prova, bem como canções e
ditos populares.

UERJ
Vocabulário e uso correto dos modais prevalecem. Questões de múltipla escolha com alternativas
sempre em inglês.
 0 6 La Apócope

Competências Habilidades
1e2 1, 5, 6 e 7

Ningún - ninguno
u e no
Buen-b

M a l - malo
Gran - grande
Algún - alguno cero
- ter
cer
Ter Primer - primero
L C
Entre el Espanõl
y el Portugués
Competência 1 – Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para
sua vida.
H1 Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação.
H2 Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicação e informação para resolver problemas sociais.
H3 Relacionar informações geradas nos sistemas de comunicação e informação, considerando a função social desses sistemas.
H4 Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são feitos das linguagens e dos sistemas de comunicação e informação.
Competência 2 – Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) (LEM) como instrumento de acesso a informações e a outras
culturas e grupos sociais.
H5 Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.
H6 Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas.
H7 Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social.
H8 Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística.
Competência 3 – Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida, integradora social e formadora da
identidade.
H9 Reconhecer as manifestações corporais de movimento como originárias de necessidades cotidianas de um grupo social.
H10 Reconhecer a necessidade de transformação de hábitos corporais em função das necessidades cinestésicas.
Reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando os limites de desempenho e as alternativas de adaptação para
H11
diferentes indivíduos.
Competência 4 – Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e
da própria identidade.
H12 Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais.
H13 Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos.
H14 Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos.
Competência 5 – Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante
a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.
H15 Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político.
H16 Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.
H17 Reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional.
Competência 6 – Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da
realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação e informação.
H18 Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.
H19 Analisar a função da linguagem predominante nos textos em situações específicas de interlocução.
H20 Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação da memória e da identidade nacional
Competência 7 – Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.
H21 Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não-verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.
H22 Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos.
H23 Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.
Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público, tais como a intimidação, sedução, comoção,
H24
chantagem, entre outras.
Competência 8 – Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização
do mundo e da própria identidade.
H25 Identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro.
H26 Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social.
H27 Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação.
Competência 9 – Entender os princípios, a natureza, a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida
pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhes dão suporte,
às demais tecnologias, aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar.
H28 Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicação e informação.
H29 Identificar pela análise de suas linguagens, as tecnologias da comunicação e informação.
H30 Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem
LA APÓCOPE
Concepto
La apócope es la supresión de una o varias letras al final de una palabra. Esto se produce cuando algunos
adjetivos o adverbios van colocados delante de un nombre (generalmente masculino y singular), de un numeral, de
un adjetivo o de un adverbio.

Adjetivos Formas apocopadas Situación Ejemplos

Es un buen libro.
Bueno Buen
Fue un mal sueño.
Malo Mal
Sacó el primer lugar.
Primero Primer
Delante de un sustantivo mascu- Se sentó en el tercer banco.
Tercero Tercer
lino singular. Llegó con un amigo del colegio.
Uno Un
Agún día lo veré.
Alguno Algún
No tengo ningún
Ninguno Ningún
reloj de esta marca.

Cualquier paisaje de
Cualquiera Cualquier Delante de un sustantivo singular
Brasil es hermoso.
Grande Gran masculino o femenino.
Es socio de una gran compañía.

Delante de un sustantivo mascu-

lino o femenino. Llegaron más de cien personas.
Cien
Ciento Delante de un número que mul- Cien mil jóvenes reunidos.
Veintiún
Veintiuno tiplica. Ha cumplido veintiún años.
Delante de un sustantivo mascu-
lino plural.

Delante de un nombre propio

El día de San José es un
Santo San masculino, excepto Domingo,
día festivo y alegre.
Tomé, Toribio, Tomás, Ángel.

Adverbios

Delante de un participio pasado El recién nacido es muy guapo.

Recientemente Recién
usado como adjetivo. La leche está recién hecha.

Delante de un adjetivo, un ad-

Es tan estudioso como yo.
Tanto Tan verbio o una locución.
No sabía cuan
Cuanto Cuan Delante de un adjetivo o de un
interesante era eso.
adverbio.

Cuando dos adverbios terminados en – mente van seguidos, sólo La responsabilidad es

Adverbios en mente el segundo mantiene esta forma, el pimero se pone en la forma exclusiva y
femenina del adjetivo. enteramente suya.

9
 Casos Especiales.
a) Muy/mucho: Para saber cuando se utiliza muy y cuando se utiliza mucho hay que
considerar lo siguiente:
ƒ Muy es un adverbio y, por lo tanto, puede calificar a un adjetivo o a otro adverbio.

Ejemplos:
Stephanie es bonita (adjetivo). Stephanie es muy bonita.
María habla bien (adverbio). María habla muy bien.

ƒ Mucho puede figurar como adjetivo y como adverbio. Califica a sustantivos y verbos y sufre cambios de
género (masculino/femenino) y múmero (singular/plural).

Ejemplos:
Tengo dinero. Tengo mucho dinero.
Tengo hambre. Tengo mucha hambre.
Tengo amigos. Tengo muchos amigos.
Tengo novias. Tengo muchas novias.

¡Atención!
Por la regla gramatical,son los adverbios que califican los verbos.Aquí,tenemos un caso donde mucho va a
calificar los verbos.

Ejemplo:
¡Te quiero mucho!

b) Delante de los adjetivos y adverbios abajo,excepcionalmente vamos a utilizar mucho y no

muy.
ƒ Mejor – mucho mejor.
ƒ Peor – mucho peor.
ƒ Mayor – mucho mayor.
ƒ Menor – mucho menor.
ƒ Antes – mucho antes.
ƒ Después – mucho después.
ƒ Más – mucho más.
ƒ Menos – mucho menos.

Observación:
Además de la regla gramatical, se puede decir que muy da una idea de calidad y mucho da una idea de
cantidad

Ejemplos:
Aquella muchacha trabaja muy bien. (Calidad)
Yo estudio mucho.(Cantidad)

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 INTERATIVI
A DADE

ASSISTIR

Vídeo Espanhol - Aula 04 - Apócope

Fonte: Youtube

Vídeo Apócope - Brasil Escola

Fonte: Youtube

12
 ACESSAR

Sites
www.soespanhol.com.br/
www.elcastellano.org
www.duolingo.com/course/es/pt/Aprenda-Espanhol-On-line

LER

tt
Livros

Espanhol Gramática - Col. Resumão

A série de resumos de Língua Espanhola, devido seu formato condensado,
contém os conceitos básicos das matérias de que trata, sendo uma exce-
lente ferramenta para estudantes e profissionais da área.

13
 APLICAÇÃO NO COTIDIANO

Por se tratar de um tema que só existe em espanhol, sendo este um aspecto diferente em português, o
estudante tem a grande vantagem de assimilá-lo sem grande problemas, por abranger um pequeno numero de
palavras.

INTERDISCIPLINARIDADE

O estudo da apócope é de grande importância para um emprego correto das palavras em espanhol,
evitando-se assim o seu uso aleatório e sem um conhecimento prévio.

14
E.O. APRENDIZAGEM
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 5 QUESTÕES.
LA HABANA
Poseedora de un gran caudal de historia, cul-
tura y tradición, La Habana, capital de Cuba,
es el destino cultural por excelencia de la
mayor de las Antillas, y una de las urbes más
encantadoras del mundo.
El Premio Nobel de literatura Ernest Hemin-
gway, decía que, en belleza, sólo la supera-
ban Venecia y París. Una ciudad bulliciosa,
marítima, abierta, alegre y desprejuiciada
que sabe sin embargo, vivir su propia vida
interior. San Cristóbal de La Habana, nom-
bre original con el que fue bautizada, ate-
sora múltiples atractivos para disfrutar:
hermosas playas, una arquitectura colonial
de genuinos valores y numerosos sitios de
recreo. En ella están los grandes hoteles, los
cabarets más rutilantes y los más afamados
restaurantes.
En la capital cubana el turismo de eventos
crece cada año. Por otra parte la náutica y
la salud ofrecen ventajosos programas para
su desarrollo. También usted puede disfru-
tar de clubes, marinas, parques recreativos,
museos, teatros, complejos deportivos y ex-
cursiones y recorridos dentro y fuera de la
ciudad.
La provincia de ciudad de La Habana se lo-
caliza en la costa noroccidental de la isla de
Cuba. Limita al norte con el estrecho de la
Florida y por el sur, este y oeste con la pro-
vincia La Habana. Está a 140 km de Varadero.
VARADERO
Varadero es la más famosa de las playas de
Cuba y el principal destino turístico de sol y
playa. Con una longitud de más de 20 kiló-
metros y una temperatura media de 25 °C,
unido a la transparencia de sus aguas, las di-
símiles tonalidades azules y las arenas finí-
simas, suaves y blancas, Varadero constituye
un balneario inolvidable.
Este punto paradisíaco de la geografía cuba-
na ha sabido combinar los atractivos de la
naturaleza con el confort de la vida moder-
na. En él se levanta una de las mayores in-
fraestructuras hoteleras de la isla.
Una amplia gama de circuitos y excursiones
locales le permitirá conocer sitios como el
Parque Josone; el Gran parque Natural Mon-
temar; el propio parque nacional, reserva de
la Biósfera, y el Sitio Ramsar Ciénaga de Za-
pata, uno de los más extensos humedales del
Caribe insular; la reserva ecológica Varahica-
cos y el Valle de Yumuri.
La ciudad de Matanzas, muy próxima al
balneario, es reconocida como la Atenas de
Cuba, a la que la inmigración francesa de fi-
nales del siglo XVIII convirtió en una urbe
rica y culta, la más próspera del interior del
país.
1. El texto tiene la intención de promover
a) económicamente las provincias cubanas de
Varadero y La Habana.
b) Solamente las bellezas naturales de Cuba.
c) el turismo en las ciudades cubanas de La Ha-
bana y Varadero.
d) políticamente a Cuba como un hermoso y
próspero país.
e) las únicas ciudades turísticas cubanas.
2. En este texto no se suele notar el uso de
a) adjetivos para describir las ciudades.
b) descripción de lugares con el uso positivo de
adjetivos.
c) exaltación de las bellezas naturales que con-
vierten el lugar en un único y paradisíaco.
d) informaciones geográficas e históricas.
e) informaciones políticas actuales de la isla.
3. En la oración, “ La ciudad de Matanzas, muy
próxima al balneario, es reconocida como la
Atenas de Cuba”, el uso de la palabra muy se
justifica porque
a) Ese adverbio de cantidad está delante de un
adjetivo.
b) Ese adverbio de cantidad está delante de un
adverbio de lugar.
c) Ese adverbio de cantidad está delante de un
sustantivo.
d) Ese adverbio de cantidad está delante de un
adverbio de cantidad.
e) Ese adverbio de cantidad está delante de un
verbo.
4. Señala la oración en que la palabra en relieve
da énfasis al término siguiente.
a) Poseedora de un gran caudal de historia y
cultura, la Habana, capital de Cuba, es el
destino cultural de las Antillas.
b) Una amplia gama de circuitos le permitirá
conocer sitios como el propio parque Nacio-
nal y el Sitio Ramsar Ciénaga de zapata.
c) Este punto paradisíaco de la geografía cuba-
na ha sabido combinar los atractivos de la
naturaleza.
d) Varadero constituye un balneario inolvida-
ble.
e) La ciudad de Matanzas, muy próxima al bal-
neario, es reconocida como la Atenas de
Cuba.
15
 5. Identifique la frase en la que el vocablo
mucho se apocopa correctamente tal y
como el término alguno en “Nos moriríamos
allí algún día”
a) Durante todo el invierno hacía muy frío en
la habitación.
b) Eran muy pocos los que visitaban aquella vi-
vienda.
c) Ellos eran puntuales y solían comer siempre
muy antes del mediodía.
d) Muy después de las once se levantaban para
iniciar la limpieza.
6. “…con los demás estaba muy bien” Indique
la frase en que el término mucho se apocopa,
sin error, como en la frase arriba transcrita:
a) Sólo llegó a la escuela muy después.
b) Estaba muy cerca del sitio donde la había
dejado.
c) Hacía muy calor en aquellos tiempos de có-
lera.
d) Muy me encanta saber que estás mejor.
E.O. FIXAÇÃO
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 5 QUESTÕES.
Las lenguas cambian de contínuo, y lo hacen
de modo especial en su componente léxico.
Por ello los diccionarios nunca están termi-
nados: son una obra viva que se esfuerza en
reflejar la evolución registrando nuevas for-
mas y atendiendo a las mutaciones de signi-
ficado. Especial cuidado ha de poner en ello
el Diccionario académico al que se otorga un
valor normativo en todo el mundo de habla
española. La Real Academia Española y las
veintiuna Academias que con ella integran
la Asociación de Academias de la Lengua
española trabajan mancomunadamente al
servicio de la unidad del idioma tratando de
mejorar y actualizar un diccionario de carác-
ter panhispánico. Cuanto aparece en el DRAE
es fruto de ese estudio y de la aprobación
colegiada. Hasta hace poco tiempo la edición
en forma de libro constituía la única posibi-
lidad de fijación y transmisión. Los recursos
electrónicos de que hoy disponemos hacen
posible un modo diferente de actuación. El
Diccionario académico es actualmente una
base informática de datos, lo que permite
un mejor control de su contenido, propor-
ciona mayor facilidad de revisión y, sobre
todo, hace compatibles diferentes fases del
trabajo sin las servidumbres exigidas por la
edición impresa. De ahí el compromiso ad-
quirido de ir haciendo públicas con periodi-
cidad semestral las adiciones, supresiones y
enmiendas que la Real Academia Española y
16
sus Academias asociadas vayan aprobando.
De este modo los hispanohablantes que acce-
dan a nuestra página electrónica podrán dis-
poner del documento que contiene el texto
de la última edición en papel - en este caso,
la vigésima segunda, de 2001 - y, al tiem-
po, el conjunto de modificaciones aprobadas.
Por ello, entre los varios modelos posibles de
organización se ha elegido el que mantiene
con toda claridad la separación entre los dos
documentos. Los consultantes acceden ini-
cialmente a la vigésima segunda edición y,
en los casos en que se añada un nuevo regis-
tro o un artículo haya sido modificado, ve-
rán en la pantalla un aviso que les permitirá
contemplar la nueva versión. Lo que a par-
tir de abril de 2005 ofrece la Real Academia
Española es el conjunto de más de 12 000
modificaciones aprobadas desde el cierre de
la edición anterior hasta junio de 2004. Han
sido ya estudiadas por la Española otras que
irán siendo aprobadas por todas las Acade-
mias e incorporadas cada seis meses a esta
página. De este modo se podrá disponer de
una información actualizada del trabajo aca-
démico y se facilitará el conocimiento de la
evolución del español.
1. Podemos afirmar que el objetivo principal de
este texto consiste en:
a) servir de presentación para la página elec-
trónica del Diccionario de la Real Academia.
b) enumerar las modificaciones incorporadas a
esta edición del Diccionario de la Real Aca-
demia.
c) indicar las formas correctas de usar la len-
gua española.
d) establecer los elementos lingüísticos comu-
nes que unen a los países de habla hispana.
e) comparar el Diccionario de la Real Academia
con otros diccionarios de la lengua.
2. Según el texto, la lengua española:
a) debe ser fijada y transmitida por la Asociaci-
ón de Academias de la lengua española.
b) ha visto reconocida su importancia a par-
tir de la última versión del Diccionario de la
Real Academia.
c) está siendo amenazada por un mundo en
constante transformación.
d) presenta una diversidad que pretende ser
reflejada en el Diccionario de la Real Acade-
mia.
e) presenta varios modelos posibles de organi-
zación.
3. En el primer párrafo, la presencia de los dos
puntos (“Por ello los diccionarios nunca es-
tán terminados: son una obra viva que se
esfuerza en reflejar la evolución registrando
 nuevas formas y atendiendo a las mutacio-
nes de significado”) se justifica porque:
a) evitan la repetición de un elemento nombra-
do anteriormente.
b) anuncian que habrá de seguir una explicaci-
ón de lo que antecede.
c) aparecen en un documento oficial de la Aca-
demia.
d) son empleados para enfatizar una contraposi-
ción de ideas.
e) es común que separen, como en este caso, un
participio y un verbo en el tiempo presente.
4. En la frase “De ahí el compromiso adquiri-
do de ir haciendo públicas con periodicidad
semestral las adiciones, supresiones y en-
miendas que la Real Academia Española y
sus Academias asociadas vayan aprobando”,
la expresión ‘públicas’ concuerda en género
y número con:
a) adiciones.
b) adiciones, supresiones y enmiendas.
c) periodicidad semestral.
d) supresiones y enmiendas.
e) la Real Academia Española y sus Academias
asociadas.
5. En la frase “De ahí el compromiso adquiri-
do de ir haciendo públicas con periodicidad
semestral las adiciones, supresiones y en-
miendas que la Real Academia Española y sus
Academias asociadas vayan aprobando”, la
justificación que se ofrece en el texto al esta-
blecimiento de tal compromiso se refiere a:
a) la organización diversificada del material que
compone el diccionario.
b) la intención de incorporar nuevos contenidos
cada seis meses.
c) la constante evolución de la lengua
española.
d) la importancia de haber creado una versión
electrónica del diccionario.
e) la promesa de mantener disponibles en la pá-
gina las 22 ediciones del diccionario.
6. “Lo que a partir de abril de 2005 ofrece la
Real Academia Española es el conjunto de
más de 12.000 modificaciones aprobadas
desde el cierre de la edición anterior hasta
junio de 2004”. La expresión aquí utilizada,
‘Lo que’, muy frecuente en español:
a) otorga un sentido hipotético a la frase.
b) tiene un valor anafórico, esto es, se refiere a
otros elementos incluidos anteriormente en
otro pasaje del texto.
c) es una expresión que sólo se utiliza en el
lenguaje coloquial.
d) es una cláusula temporal que se refiere a
“abril de 2005”.
e) se refiere a un contenido que aparece expre-
sado a continuación en la misma frase.
7. La forma apocopada MUY está correctamente
empleada en:
a) En el desierto hace MUY calor.
b) Así será MUY mejor.
c) MUY me alegro con tu visita.
d) Te lo digo eso MUY en serio.
8. Apunta la opción donde la forma apocopada
MUY completa correctamente la frase.
a) …………………me alegro con tu visita.
b) Nos vemos………………………a menudo.
c) Ha recibido......................................más
que yo.
d) Llegó a mi casa………………………des-
pués de las once.
E.O. UERJ
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 5 QUESTÕES.
Cultura e identidad: Mexicanos en la era
global
1
En gran número de países del mundo, la
cultura y la identidad de los mexicanos es
reconocida por su originalidad. Se forjó esta
originalidad en el crisol de las altas cultu-
ras mesoamericanas y en el diálogo con una
gran diversidad de culturas del mundo.
Lo que marca en especial la cultura de Mé-
xico es que, a lo largo del siglo XX, la mexi-
canidad, como voluntad colectiva nacional,
forma parte de la combinatoria tanto del
nacionalismo como del cosmopolitismo de
diversas fuentes políticas. Se basa esta me-
xicanidad tanto en la fuerza de compartir
una historia que nos hiere, como en el deseo
de comunicar e intercambiar diversidades,
lo que explica la gran creatividad cultural de
los mexicanos.
Recordemos que México es el cuarto país del
mundo en biodiversidad y, no por coinciden-
cia, es también uno de los diez primeros en
densidad cultural. Hasta hace diez años, era
también uno de los diez principales en la
producción de artesanías y en innovaciones
museológicas y culturales.
Sin embargo, el crecimiento exponencial de
las telecomunicaciones, los audiovisuales e
Internet, características de la nueva globa-
lidad, están creando nuevas homogeneiza-
ciones culturales y, al mismo tiempo, nuevas
diversidades. Como reacción ha surgido con
gran fuerza una voluntad de recrear la iden-
tidad y en México, como en otros países, se
hace evidente una gran efervescencia en la
creación de nuevos códigos identitarios, so-
bre todo entre los jóvenes, digamos, con el
rock en náhuatl y la renovación del ritmo
huapango en el ir y venir de Veracruz a Los
17
 Ángeles. Vale mencionar también, en el arte El término subrayado introduce una idea de:
postobjetual, el performance y el videoarte. a) finalidad
Los mexicanos toman nuevas posiciones en b) condición
el marco de la pantalla comunicacional glo- c) adversidad
bal y se vuelven hacia lo que más comparten: d) explicación
la cultura, ya que ella hace visibles, tangi-
bles e intangibles, sus memorias, sus deseos 4. (UERJ 2017) En gran número de países del
y sus búsquedas de futuro. Hoy es vital afir- mundo, la cultura y la identidad de los me-
mar que ²la cultura no está conformada por xicanos es reconocida por su originalidad
objetos, sino por formas de relación en las (ref. 1)
que interviene la libre decisión de las perso- Según el texto, uno de los elementos de la
nas de asumir, portar y practicar un compor- mexicanidad es:
tamiento cultural. a) el rechazo hacia la diversidad
Si no se considera la cultura como este acto b) la mirada anclada en el pasado
de libre decisión, se niega el derecho de las c) la unión de lo global y lo nacional
personas de cambiar las vetas de su propia d) el crecimiento demográfico exponencial
cultura a través de la originalidad y la cre-
atividad. Sin embargo, esas vetas tienen 5. (UERJ 2017) Desde el punto de vista de las
siempre un designio político, entendido tipologías textuales, el tercero y el sexto pár-
éste como la conciencia de saber que se ne- rafos pueden clasificarse, respectivamente,
cesitan alianzas y lealtades para asegurar la como:
sobrevivencia de todos. Esta es actualmente a) instructivo – narrativo
la frontera extrema que impone el planeta, b) narrativo – descriptivo
³a partir de la cual hay que hacer un camino c) argumentativo – instructivo
de vuelta para recrear la política y la cultu- d) descriptivo – argumentativo
ra. Es decir, la relación con los demás y con
nosotros mismos.
En México, a lo largo del siglo XX, se forta- GABARITO
leció una cultura de libertad que permitió
la convivencia de ideologías y doctrinas de
gran diversidad. Hoy amenaza esa cultura el E.O. Apredizagem
regreso, en gran medida soterrado en el pa- 1. C 2. E 3. A 4. A 5. B
sado, de acciones para imponer un orden ul-
traconservador que, además, es ya imposible 6. B
en la etapa de evolución actual del mundo.
revistadelauniversidad.unam.mx
E.O. Fixação
1. (UERJ 2017) a partir de la cual hay que ha- 1. A 2. D 3. B 4. B 5. C
cer un camino de vuelta para recrear la polí-
tica y la cultura. (ref. 3) 6. E 7. D 8. B
El fragmento subrayado indica una actitud
que se caracteriza como: E.O. UERJ
a) obligatoria
b) improbable 1. A 2. B 3. C 4. C 5. D
c) prohibida
d) posible

2. (UERJ 2017) Con la globalización, la cultu-

ra mexicana ha sufrido cambios identitarios
significativos.
Entre ellos, la autora destaca explícitamente
la actuación de los jóvenes en lo que se refie-
re al siguiente aspecto:
a) recursos multimedia
b) propuestas musicales
c) proyectos performáticos
d) innovaciones lingüísticas

3. (UERJ 2017) la cultura no está conforma-

da por objetos, sino por formas de relación
(ref. 2)

18
 0 7 Los posesivos

Competências Habilidades
1e2 1, 5 e 6

Mi Su
T Vuestro
L C
Nuestro
Entre el Espanõl
y el Portugués
Nuestro
LOS POSESIVOS
Los adjetivos posesivos delante del nombre
Generalidades
ƒ Los adjetivos posesivos sustituyen al artículo para expresar la posesión:

Ejemplos:
El sombrero
Mi sombrero

ƒ En cuanto a su concordancia:

Ejemplos:
- MI, TU, SU sólo concuerdan en número pero no en género:
- Mi coche;
- Mis coches;
- Mi casa;
- Mis casas.

Los varios sentidos de la tercera persona (su)

ƒ La frase Hemos visitado su departamento, puede corresponder a:
Hemos visitado su departamento (de usted)
Hemos visitado su departamento (de ustedes)
Hemos visitado su departamento (de él)
Hemos visitado su departamento (de ella)
Hemos visitado su departamento (de ellos)
Hemos visitado su departamento (de ellas)

Singular, Plural, Complemento

adjetivo
Masculino o Femenino Masculino o Femenino identificador
mi reloj Mis relojes
Mi - Mis
mi silla Mis sillas
Tu libro Tus libros
Tu - Tus
Tu casa Tus casas
Su auto Sus autos
Su - Sus De él, de ella, de usted
Su hermana Sus hermanas
Nuestro/s Nuestro perro Nuestros perros
Nuestra/s Nuestra hija Nuestras hijas
Vuestro/s Vuestro profesor Vuestros profesores
Vuestra/s Vuestra maestra Vuestras maestras
Su lápis Sus lápices De ellos, de ellas,
Su - Sus
Su lapicera Sus lapiceras de ustedes

21
 Los adjetivos posesivos detrás del nombre
Generalidades
ƒ Concuerdan en género y número con el nombre:

Ejemplos:
Un cuaderno mío
Unos cuadernos míos
Una corbata mía
Unas corbatas mías

ƒ El nombre conserva su artículo o determinante:

Ejemplos:
Un amigo tuyo te llamó ayer.
Este coche mío ya no me gusta más.

ƒ En frases exclamativas o interjecciones no aparece el determinante:

Ejemplos:
¡ Dios mío, que frío !
¡ Madre mía, no te asustes !

Adjetivo posesivo Ejemplos

Mío (mía, míos, mías).
Tuyo (tuya, tuyos, tuyas).
Suyo (suya, suyos, suyas).
Nuestro (nuestra, -os, -as).
Vuestro (vuestra, -os, -as).
Suyo (suya, suyos, suyas).
Muéstrale un traje mío (de mí).
Tengo un reloj tuyo (de ti).
Es un hermano suyo (de él, de ella, de usted).
Son unos amigos nuestros (de nosotros/as).
Me encanta el apartamento vuestro (de vosotros/as).
¿Es un sombrero suyo? (de ellos/as, de ustedes).

Los pronombres posesivos

Se forman con el artículo determinado (el, la, lo, los, las) y las formas: mío, tuyo, suyo, nuestro, vuestro, suyo:
Ejemplo: Lo mío es mejor de que lo tuyo.

Pronombre correspondiente
El mío (la mía, los míos, las mías).
El tuyo (la tuya, los tuyos, las tuyas).
El suyo (la suya, los suyos, las suyas).
El nuestro ( la nuestra, los/las nuestros/as).
El vuestro ( la vuestra, los/las vuestros/as).
El suyo (la suya, los suyos, las suyas).

Generalidades
ƒ Sustituyen al nombre y establecen una relación de posesión:

Ejemplos:
¿Qué dices de los alumnos?

22
 Que los míos son más estudiosos que los tuyos.
(mis alumnos) (tus alumnos)

ƒ Precedidos del artículo neutro lo tienen un valor particular: lo que me pertenece,lo que me gusta, que es
de mi especialidad…

Ejemplo:
Lo mío es el deporte. (mi especialidad es el deporte.).

ƒ También precedidos del artículo neutro lo pueden expresar cantidad:

Ejemplos:
He hecho lo mío (mucho).
Has estudiado lo tuyo (mucho).
ƒ Nunca acompañan un sustantivo.
En esa situación, funcionan como adjetivos posesivos, y no como pronombres posesivos.

23
 INTERATIVI
A DADE

ASSISTIR

Vídeo Adjetivos possessivos (adjetivos posesivos) - ESPAN...

Fonte: Youtube

Vídeo Los Pronombres Posesivos - Brasil Escola

Fonte: Youtube

24
 ACESSAR

Sites
www.soespanhol.com.br/
www.elcastellano.org
www.duolingo.com/course/es/pt/Aprenda-Espanhol-On-line

LER

tt
Livros

Gramática de Español - Paso a Paso – 2 ª Edición 2011

O mais adequado material para o estudo da gramática do Espanhol por
brasileiros, por apresentar cada item com clareza e em unidades curtas,
juntamente com exercícios graduados voltados para as dificuldades dos
falantes de português

25
 APLICAÇÃO NO COTIDIANO

Uma vez que os alunos já passaram pelo aprendizado da apócope, na unidade anterior, a assimilação dos
adjetivos e pronomes possessivos torna-se bem mais simples e fácil, já que as formas como mi, tu, su, constituem
formas apócopadas dos possessivos mio/mia, tuyo/tuya, suyo/suya.

INTERDISCIPLINARIDADE

O correto emprego dos possessivos em espanhol poderá eventualmente facilitar a compreensão e a assimi-
lação do mesmo tema em português, e até mesmo em outras línguas afins.

26
E.O. APRENDIZAGEM
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 2 QUESTÕES
Los superhéroes actuales son un mal ejem-
plo para los jóvenes
La diferencia de los clásicos como Superman
o el Capitán América, los superhéroes de hoy
en día son personajes de acción que parti-
cipan en la imparable violencia y transmi-
ten un estereotipo masculino negativo. “Son
agresivos, sarcásticos y raramente hablan de
hacer bien a la humanidad”, explicó Sharon
Lamb, psicóloga de la Universidad de Mas-
sachussets, durante la Convención Anual de
la Asociación Americana de Psicología que
se acaba de celebrar en San Diego (EE.UU.).
Según la psicóloga, “cuando no están vesti-
dos de superhéroes, explotan a las mujeres,
alardean de lujos y transmiten su virilidad
mediante poderosas armas”. Y además sólo
piensan en sí mismos. En definitiva, trans-
miten un estereotipo masculino poco ade-
cuado a las nuevas generaciones. Y pone de
ejemplo al popular Iron Man.
Lamb ha estudiado la influencia de estos
superhéroes a través de los medios de co-
municación y el marketing mediante entre-
vistas a 674 chicos de entre 4 y 18 años y a
vendedores de cómics. Junto con su equipo,
ha determinado que los departamentos de
marketing se aprovechan de la ventaja de
que los chicos se encuentran en la edad de
forjar su identidad en la adolescencia y les
transmiten una versión restringida de la
masculinidad. “Les muestran que pueden
ser un jugador o un vago, superhéroes o flo-
jos”, ha recalcado Lamb.
En contraste, según Lamb los héroes de los
libros de cómics del pasado luchaban contra
los criminales, pero fuera de su disfraz eran
personas reales, con problemas reales y muy
vulnerables, como en el caso de Superman.
“Aquellos héroes fueron creados para luchar
contra las injusticias sociales durante el as-
censo del fascismo”, recuerda Lamb.
1. En este artículo, la psicóloga Sharom Lamb
nos dice que:
a) los superhéroes actuales son muy violentos
y muestran una imagen que transmite una
idea acotada del machismo.
b) tanto los superhéroes del pasado como los
del presente luchan contra los abusos del
fascismo.
c) los jóvenes actuales mantienen vigentes a
los superhéroes del pasado porque son igua-
les a los actuales.
d) los superhéroes actuales, cuando se sacan su
ropa, se transforman en personas comunes
pero mantienen sus súper poderes.
e) los medios de comunicación aprovechan es-
tos superhéroes para transmitirles un men-
saje de ayuda comunitaria a los jóvenes.
2. La siguiente frase del texto: “Aquellos hé-
roes fueron creados para luchar contra las
injusticias sociales…” está escrita en voz pa-
siva.
Indique cuál/es de la/s siguiente/s frase/s
es la que mejor se corresponde gramatical-
mente a esa frase en voz activa:
a) Los superhéroes actuales son muy violentos
y muestran una imagen que transmite una
idea acotada del machismo.
b) “Habrán sido creados aquellos héroes para
luchar contra las injusticias sociales…”
c) “Han sido creados aquellos héroes para lu-
char contra las injusticias sociales…”
d) “Creaban aquellos héroes para luchar contra
las injusticias sociales…”
e) “Crearon aquellos héroes para luchar contra
las injusticias sociales…”
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 2 QUESTÕES.
Niños y verduras: como hacer que les gusten
A la hora de componer los alimentos y prepa-
rar originales recetas para fomentar el con-
sumo de verduras entre los más pequeños,
no hay más límite que la propia imaginaci-
ón y una pizca de buen gusto. Cuesta poco
y estamos haciendo mucho por la educación
alimentaria de nuestros pequeños.
ƒ Prueba con recetas innovadoras. Una
de las claves de una buena alimentaci-
ón está en la variedad y en nuestro país
disponemos de una amplísima oferta de
hortalizas y verduras con las que crear un
sinfín de platos suculentos. No te limites
a la típica ensalada de lechuga y tomate
o a las alubias verdes siempre con pata-
tas.... Unas espinacas hervidas sin más,
no tienen el mismo efecto que un pas-
tel de espinacas elaborado en un molde
con las propias espinacas salteadas con
jamón, sobre las que se añade un puré de
patata para gratinar al horno con queso
rallado y salpicado de salsa de tomate. Y
a ti, ¿qué te parece?
ƒ Añade verduras cortadas o en puré a los
platos de carne, pescado o huevo. Por
ejemplo: pastel de puerros y gambas,
pollo con salsa de pimientos, espaguetis
con champiñones y jamón, paella de la
huerta... Puede servirte de ayuda que al
principio utilices las verduras picadas fi-
namente o ralladas para mezclarlas con
carne picada y elaborar así unas sabro-
sas albóndigas o hamburguesas caseras, o
bien como ingrediente de guisos de car-
ne, pescado o recetas con huevo.
ƒ ¿Por qué no pruebas también con postres
de hortalizas? Tarta de zanahoria, boca-
ditos dulces de calabaza... Son otra idea
original de beneficiarse de ellas.
27
 ƒ Corta las verduras en formas curiosas. De
este modo resultan más apetecibles. Pue-
des hacer sándwich vegetal con lechuga,
tomate, zanahoria rallada.... Con queso,
jamón, atún... Y cortarlo en forma de
rombos o círculos. Esto les llamará más
la atención que el típico sándwich cua-
drado.
3. Cuál de los siguientes conceptos está expre-
sado en el texto:
a) Los niños sólo comerán el sándwich de ver-
duras si lo cortamos de formas diferentes.
b) Aunque se agreguen verduras a las albóndi-
gas, los niños, con seguridad, no las come-
rán.
c) Podemos hacer uso de nuestra imaginación
y elaborar nuevas recetas para que los niños
coman diferentes tipos de alimentos.
d) Los alimentos muy elaborados deterioran la
calidad alimenticia de las verduras.
e) Un pastel de alubias con patatas siempre es
la mejor opción.
4. Indica cuál es la secuencia correcta donde se
traducen al portugués los siguientes alimen-
tos citados en el texto: “Puerros, gambas,
zanahorias, calabazas, jamón, lechuga”.
a) Alho-poró; camarões; cenouras; abóboras;
presunto; alface.
b) Alho-poró; lagostas; cenouras; abobrinhas;
presunto; alface.
c) Agrião; camarões; cenouras; abóboras; fiam-
bre; alface.
d) Salsinha; lagostins; cenouras; abobrinhas;
presunto; alface.
e) Alho-poró; lagostins; cebolas; abóboras;
fiambre; alface.
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 2 QUESTÕES.
¿Internet nos ha cambiado la vida? Según
CISCO, en la última década Internet nos ha
cambiado la vida en los siguientes aspectos
fundamentales: Ocio y entretenimiento. La
televisión ha dejado de ocupar la mayor par-
te de nuestro tiempo de ocio. Según la Aso-
ciación Europea de Publicidad Interactiva
(EIAA), Internet es el medio más consumido
por los españoles, situándose en número de
horas (13,3 horas semanales) por encima de
la televisión (13 horas semanales), la radio
(12,6 horas semanales) y la lectura de peri-
ódicos (4,6) y revistas (3,6). Comunicación
y expresión. La forma de comunicarnos ha
cambiado para siempre. La inmediatez del e-
-mail ha remplazado a las cartas tradiciona-
les, la mensajería instantánea se impone en
gran medida frente al teléfono, y se envían
diariamente millones de SMS. Por su parte,
28
los blogs se han convertido en un importan-
te medio para contar experiencias y expresar
opiniones. En España existen aproximada-
mente 2,5 millones de blogs, cifra que sigue
aumentando. Relaciones interpersonales. El
correo electrónico, los SMS, la mensajería
instantánea, las llamadas telefónicas, las re-
des sociales o el microblogging nos brindan
la oportunidad de relacionarnos con otras
personas sin necesidad de estar físicamente
presentes. Por otra parte, los datos de la Aso-
ciación para la Investigación de los Medios
de Comunicación (AIMC)[*], indican que el
71,3 por ciento de los internautas españoles
son usuarios de redes sociales; las relacio-
nes personales (79,3%), compartir hobbies
(27%) y las relaciones laborales (23,6%) son
sus principales reclamos. Consumo. Comprar
es una actividad que puede realizarse con to-
tal comodidad 24 horas al día, sin importar
dónde nos encontremos. El dinero en efecti-
vo se vuelve obsoleto frente a nuevas fórmu-
las de pagos on line, mientras los servicios
financieros en Internet y los dispositivos
móviles simplifican las transacciones. La Co-
misión del Mercado de las Telecomunicacio-
nes estima que en 2009 los españoles reali-
zamos operaciones de comercio electrónico
por un valor superior a los 5.700 millones
de euros, sumando un total de 17 millones
de operaciones.
5. De acuerdo al texto indique las opciones ver-
daderas:
I. Internet ha desplazado a los medios tra-
dicionales de la expresión escrita en la
interacción entre las personas.
II. A pesar de la introducción de internet en
nuestras vidas, la televisión sigue siendo
la más importante a la hora de entrete-
nernos.
III.Un gran número de usuarios de Internet
no confían en hacer sus compras por este
medio pues es un sistema complicado y
muy burocrático.
IV. Actualmente, la mayoría de las personas
prefieren relacionarse personalmente y
no por medio de Internet.
V. Los Blogs permiten que el autor escriba
sobre sus propias experiencias e inter-
cambie ideas.
a) I y V
b) I, II y V
c) II, III, IV y V
d) III, IV y V
e) I, III y V
6. Cuál/es de las siguientes secuencias de por-
centajes, horas o números de personas que
aparecen en el texto está/n escrita/s correc-
tamente:
I. Veintitrés coma seis %; setenta y nueve
coma tres %; veintisiete %.
II. Trece horas; doce coma seis horas; veinti-
cuatro horas.
III.Diecisiete millones; cinco billones, sete-
cientos millones.
IV. Tres coma seis horas; treze coma tres ho-
ras; doze coma seis horas.
V. Setenta y uno coma tres %; setenta y
nueve coma tres %; veintitrés coma
seis %.
a) Sólo las secuencias I, II y III están correctas.
b) Sólo las secuencias I, III y IV están correc-
tas.
c) Sólo las secuencias I, II y V están correctas.
d) Sólo las secuencias II, III y V están correc-
tas.
e) Todas las secuencias están correctas.
7. Marca la opción que mejor complete los es-
pacios con los pronombres posesivos adecua-
dos.
Nosotros queremos comprar para _______
casa nueva una bici para poner
en _______garaje, así _______ amigos se van
a quedar con envidia de _______manera de
vivir.
a) míos – mías – mís – tus
b) sus – tus – nuestros – mís
c) nuestro – vuestro – tuyo – suyo
d) nuestra – nuestro – nuestros – nuestra
8. De la forma tu en “tu padre”, puede decirse
que
a) desempeña función sustantiva.
b) No admite adjetivos intercalados.
c) Puede aparecer también pospuesto.
d) Es un posesivo con función adjetiva.
e) No presenta diferencias de género y número.
E.O. FIXAÇÃO
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 5 QUESTÕES.
El renunciamiento hace del sabio su propio
dueño, nada le puede conmover porque el
imperio que ejerce sobre sí mismo es total,
sabe vivir en sociedad y consigo mismo. Por
ello, desconfiará del amor y de los asuntos
públicos. Para Antístenes, el matrimonio es
necesario para la propagación de la especie,
pero no constituye un acto de importancia
considerable. En cuanto a los asuntos públi-
cos, señalaba que el sabio no vive según leyes
escritas sino según la virtud. Se le preguntó
hasta qué punto debía uno mezclarse en los
asuntos públicos y contestó: "como cuando
uno se aproxima al fuego: demasiado lejos
tendréis frío, demasiado cerca os quema-
reis". Rogó un día a los atenienses que de-
cretaran que los caballos se denominaran
asnos, como creyeron que se había vuelto
loco, les señaló que también denominaban
"generales" a individuos elegidos, comple-
tamente ineptos.
1. Antístenes sostenía que el matrimonio no
era:
a) social
b) consistente
c) imprescindible
d) cohesionante
e) tradicional
2. Lograr el dominio de la sabiduría supone
fundamentalmente:
a) combatir las leyes escritas
b) fusionar la virtud con la política
c) poseer un acúmulo de conocimientos
d) moderar la conducta en función a leyes
e) orientarse sobre la base de principios mora-
les
3. En el fragmento se recomienda que el sabio:
a) debe abstenerse de la procreación
b) está imposibilitado de casarse
c) debe ser cauto frente a la virtud
d) debe mostrar predilección por el amor
e) no debe desentenderse de la política
4. La ironía de Antístenes apuntaba a:
a) moralizar a la juventud ateniense
b) evidenciar su doctrina sobre la política
c) expresar su desacuerdo con la democracia
d) ridiculizar las actividades de los militares
e) hacer notar la incapacidad de las autorida-
des
5. ¿Qué disciplinas se relacionan con el conte-
nido del texto?
a) La ciencia y la filosofía
b) La sociología y la política
c) La filosofía y la educación
d) La ética, la política y la filosofía
e) La política, la religión y el derecho
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 5 QUESTÕES.
En los últimos años se ha venido discutien-
do el significado real del movimiento revolu-
cionario que culminó con la Independencia
del Perú. Los historiadores últimos, renun-
ciando al prestigio de la historia puramente
descriptiva, se han dedicado ahincadamente
a delimitar e interpretar los alcances socia-
les y económicos de los diversos eventos que
configuran la historia peruana; respecto a
29
 la Independencia se han planteado algunas
preguntas inquietantes : ¿fue realmente una
revolución?; si lo fue, ¿qué transformacio-
nes realmente profundas operó en el país?
¿A quiénes benefició, en última instancia?
¿Fue un movimiento político absolutamente
peruano o hispanoamericano? ¿No obedeció
más bien al impulso de potencias capitalis-
tas en un primer avance de lo que después se
llamó el imperialismo? Cuestiones son estas
que hacen olvidar los ditirambos de ciertos
historiadores tradicionalistas al hablar de la
hazañosa gesta emancipadora, que incluso
han llevado a ciertos espíritus agudamente
críticos al otro extremo, a negar calidad re-
volucionaria al movimiento de independen-
cia.
6. Para un historiador analítico. un movimien-
to será esencialmente revolucionario cuan-
do:
a) no sea visto como algo extraordinario por la
historia oficialista
b) sus acciones no respondan a motivaciones
de intereses extranjeros
c) alcance cambios paulatinos sustanciales en
todos los aspectos
d) logre profundas transformaciones a nivel so-
cial y económico
e) sus integrantes estén conformados por lu-
chadores oriundos
7. Sobre los historiadores tradicionalistas, se
afirma que:
a) emplearon el método descriptivo en algunas
ocasiones
b) dieron una explicación somera de los acon-
tecimientos
c) dieron una versión innovadora de la historia
peruana
d) posiblemente consideraron la batalla de
Ayacucho como trivial
e) gozaron de gran prestigio por sus estudios
objetivos
8. Un aspecto que diferencia a los historiadores
últimos de los tradicionalistas es que:
a) éstos utilizan, casi generalmente, un méto-
do descriptivo
b) aquéllos centran su atención en la repercu-
sión de los hechos.
c) consideran la independencia principalmente
como una revolución
d) muestran divergencia en la evaluación de los
acontecimientos
e) los clásicos poseen una postura muy crítica
y parcial
30
9. Los historiadores que niegan el carácter re-
volucionario a la independencia son:
a) aquellos que no toman en cuenta sus reper-
cusiones
b) los que valoran la historia de manera super-
ficial
c) los que estudiaron la Capitulación de Ayacu-
cho
d) aquellos que interpretan los hechos de modo
muy crítico
e) todos los que no emplearon el método des-
criptivo
10. ¿Cuál es el título del fragmento leído?
a) causas y efectos sociales de la independen-
cia peruana
b) diferencia de enfoques sobre la batalla de
Ayacucho
c) contrastes entre historiadores modernos y
tradicionalistas
d) discusión sobre el carácter de la indepen-
dencia
e) enfoques modernos sobre el significado de la
independencia
E.O. UERJ
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 5 QUESTÕES.
Seymour Menton: El legado crítico de un lec-
tor apasionado
Conocí a Seymour Menton hace unos años,
en la Universidad de California, cuyos de-
partamentos de lenguas extranjeras contri-
buyó a formar. ¹Recuerdo la emoción que me
causó estrechar su mano. En su conjunto,
el trabajo crítico de Menton es una de las
semblanzas más completa y amplias de la ex-
periencia literaria latinoamericana, ²escrita
conforme la producción narrativa continen-
tal emergía y gradualmente encontraba lec-
tores e interlocutores.
Por momentos, ³algunas de las limitaciones
de la obra de Seymour (su reticencia ideo-
lógica a ciertas prácticas, su fidelidad a la
vocación pedagógica del crítico) pueden re-
sultar evidentes a un lector contemporáneo.
4
Sin embargo, nuestra habilidad misma de
debatir con él, de estar en desacuerdo con
sus interpretaciones, de buscar complemen-
tar sus lecturas y llevarlas más allá, fue po-
sibilitada por su incansable compromiso de
poner a la literatura latinoamericana en el
centro del debate crítico, de hacerla disponi-
ble a los lectores de Estados Unidos y Amé-
rica Latina, y de 5mostrar que existía en ella
un depósito de riqueza cultural y estética
que resultaba difícil discernir al momento
 de su publicación. Como norteamericano,
Seymour hizo esto a contracorriente de una
gran cantidad de prejuicios en ambos lados
de la división continental.
En su país de origen, Menton fue uno de los
primeros críticos en dar énfasis a la narra-
tiva latinoamericana, en una época en que
la enseñanza de la literatura en lengua es-
pañola estaba fuertemente cargada hacia la
literatura ibérica. Si los que trabajamos en
Estados Unidos como latinoamericanistas
podemos tener un espacio de debate y consi-
deración, se debe al hecho de
que Seymour Menton y otros de sus distin-
guidos contemporáneos limpiaron el terreno
para poder desarrollar un campo y para po-
der preparar lectores de nuestra tradición.
6
Gracias a sus monumentales libros sobre li-
teratura de distintos países, los lectores del
subcontinente tenemos un lugar al que po-
demos siempre volver a ponderar y debatir
nuestras tradiciones, 7desde la perspectiva
que sólo un extranjero enamorado de una
cultura que le pertenece por naturalización,
más que por nacimiento, puede proporcio-
nar.
8
Creo que la triste pérdida de Seymour Men-
ton, agregando su nombre a 9la lista de los
que nos han dejado en 2014, debe ser, sobre
todo, una oportunidad para volver a su obra,
para reentablar con él la conversación que
hemos tenido en algún tiempo.
Ignacio M. Sánchez Prado milenio.com
1. (Uerj 2016) algunas de las limitaciones de
la obra de Seymour (su reticencia ideológica
a ciertas prácticas, su fidelidad a la vocación
pedagógica del crítico) (ref. 3)
Respecto al fragmento que lo antecede, el
contenido entre paréntesis presenta una
idea de:
3. (Uerj 2016) escrita conforme la producción
narrativa continental emergía (ref. 2)
El término subrayado se puede sustituir, sin
alteración relevante de significado, por el si-
guiente conector:
a) como
b) con tal que
c) no obstante
d) a medida que
4. (Uerj 2016) Creo que la triste pérdida de
Seymour Menton, (ref. 8)
la lista de los que nos han dejado en 2014,
(ref. 9)
En las citaciones arriba, se observa una figu-
ra de lenguaje que busca amenizar la infor-
mación sobre la muerte de personalidades.
A esa figura de lenguaje se le denomina:
a) antítese
b) eufemismo
c) hipérbole
d) personificación
5. (Uerj 2016) Recuerdo la emoción que me
causó estrechar su mano. (ref. 1)
Un ejemplo de que el autor del texto compar-
te la misma actividad laboral que Seymour
Menton es:
a) Sin embargo, nuestra habilidad misma de
debatir con él, de estar en desacuerdo con
sus interpretaciones (ref. 4)
b) mostrar que existía en ella un depósito de
riqueza cultural y estética que resultaba di-
fícil discernir al momento de su publicación
(ref. 5)
c) Gracias a sus monumentales libros sobre lite-
ratura de distintos países, (ref. 6)
d) desde la perspectiva que sólo un extranjero
enamorado de una cultura que le pertenece
por naturalización, (ref. 7)

GABARITO
a) conclusión
b) comparación
c) generalización
d) ejemplificación
E.O. Apredizagem
2. (Uerj 2016) El texto destaca el valor del in- 1. A 2. E 3. C 4. A 5. A
vestigador estadounidense Seymour Menton
6. C 7. D 8. D
en su país.
De acuerdo con el texto, el valor de su ac-
tuación como crítico se basa en el siguiente
hecho:
E.O. Fixação
a) valoró importantes obras de origen ibérico 1. C 2. E 3. E 4. E 5. D
b) conquistó lectores fieles a sus discusiones 6. D 7. B 8. B 9. D 10. D
teóricas
c) fomentó un amplio debate sobre la literatu-
ra latinoamericana
d) desarrolló actividades relevantes en univer-
E.O. UERJ
sidades extranjeras 1. D 2. C 3. D 4. B 5. A

31
 0 8 La formación del plural

Competência Habilidades
2 5, 6 e 7

Los
L C
Entre el Espanõl
y el Portugués
libros
Competência 1 – Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para
sua vida.
H1 Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação.
H2 Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicação e informação para resolver problemas sociais.
H3 Relacionar informações geradas nos sistemas de comunicação e informação, considerando a função social desses sistemas.
H4 Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são feitos das linguagens e dos sistemas de comunicação e informação.
Competência 2 – Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) (LEM) como instrumento de acesso a informações e a outras
culturas e grupos sociais.
H5 Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.
H6 Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas.
H7 Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social.
H8 Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística.
Competência 3 – Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida, integradora social e formadora da
identidade.
H9 Reconhecer as manifestações corporais de movimento como originárias de necessidades cotidianas de um grupo social.
H10 Reconhecer a necessidade de transformação de hábitos corporais em função das necessidades cinestésicas.
Reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando os limites de desempenho e as alternativas de adaptação para
H11
diferentes indivíduos.
Competência 4 – Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e
da própria identidade.
H12 Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais.
H13 Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos.
H14 Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos.
Competência 5 – Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante
a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.
H15 Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político.
H16 Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.
H17 Reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional.
Competência 6 – Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da
realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação e informação.
H18 Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.
H19 Analisar a função da linguagem predominante nos textos em situações específicas de interlocução.
H20 Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação da memória e da identidade nacional
Competência 7 – Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.
H21 Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não-verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.
H22 Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos.
H23 Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.
Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público, tais como a intimidação, sedução, comoção,
H24
chantagem, entre outras.
Competência 8 – Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização
do mundo e da própria identidade.
H25 Identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro.
H26 Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social.
H27 Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação.
Competência 9 – Entender os princípios, a natureza, a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida
pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhes dão suporte,
às demais tecnologias, aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar.
H28 Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicação e informação.
H29 Identificar pela análise de suas linguagens, as tecnologias da comunicação e informação.
H30 Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem
LA FORMACIÓN DEL PLURAL
Introducción
El plural en los sustantivos va determinado por los artículos los (masculino) y las (femenino).

Ejemplos:
ƒ los billetes de banco
ƒ las monedas

Sustantivos terminados en vocal

Con los sustantivos terminados en vocal (a, e, i, o, u), normalmente se forma el plural añadiendo una s.

Ejemplos:
ƒ el libro – los libros.
ƒ la mesa – las mesas.

Si la última letra es una í o una ú tónicas, se le añade al sustantivo es.

Ejemplos:

ƒ el rubí – los rubíes.

ƒ el ombú – los ombúes.

Sustantivos terminados en consonante

Con los sustantivos acabados en consonante (d, l, r, z, …), normalmente se forma el plural añadiendo es.

Ejemplos:

ƒ el profesor – los profesores.

Para no cambiar la acentuación de la palabra, puede ser necesario

añadir o quitar una tilde al añadir es.
Ejemplo:
el examen – los exámenes
la institución – las instituciones
Al añadir es, la z se transforma en c.
Ejemplo:
la cruz – las cruces
Con los sustantivos de origen extranjero acabados en
consonante, se formará el plural añadiendo s o es.
Ejemplo:
el club – los clubs/clubes

35
 EXCEPCIONES
Los sustantivos con una sílaba final no tónica terminada en s o x son invariables.

Ejemplos:
ƒ el martes – los martes
ƒ el tórax o los tórax
Pero si la sílaba final es tónica, se añadirá es.

Ejemplos:
ƒ el autobús – los autobuses
Algunos se utilizan sólo en plural

Ejemplos:
ƒ las gafas / los anteojos (os óculos).
ƒ las tijeras (as tesouras).

36
 INTERATIVI
A DADE

ASSISTIR

Vídeo Plural no Espanhol - Espanhol - Roberta Spessatto ...

Fonte: Youtube

Vídeo Conheça os Professores #04 - Xandi Menendez - Espanh...

Fonte: Youtube

38
 ACESSAR

Sites
www.soespanhol.com.br/
www.elcastellano.org
www.duolingo.com/course/es/pt/Aprenda-Espanhol-On-line

LER

tt
Livros

Uso De La Gramática Española Junior - Intermedio

Uso De La Gramática Española Junior - Intermedio

39
 APLICAÇÃO NO COTIDIANO

É muito importante que o estudante saiba aplicar corretamente as regras de formação do plural em espa-
nhol, as quais lembram bastante as mesmas regras em português, salvo algumas poucas exceções.

INTERDISCIPLINARIDADE

O correto emprego das regras de formação do plural, em espanhol, poderá eventualmente ajudar na com-
preensão e na assimilação das mesmas regras em português.

40
E.O. APRENDIZAGEM
TEXTOS PARA AS PRÓXIMAS 3 QUESTÕES.
Una pintura que está literalmente viva
Investigadores descubrieron que un grupo de
pinturas prehistóricas en el occidente de Aus-
tralia mantienen la intensidad de sus colores
porque están, literalmente, vivas.
Algunas pinturas rupestres van perdiendo sus
colores después de cientos de años.
Pero las "pinturas de Bradshaw". siguen con
sus colores brilllantes después de al menos
40.000 años.
Jack Pettigrew de la Universidad de Queens-
land en Australia mostró que las pinturas fue-
ron colonizadas por bacterias y hongos multi-
colores.
Esas "biopelículas" pueden explicar las difi-
cultades experimentadas anteriormente al in-
tentar establecer la fecha en que se llevaron
a cabo.
Caníbales
El profesor Pettigrew y sus colegas estudia-
ron 80 de las pinturas rupestres de Bradshaw,
nombradas en honor del naturalista del siglo
XIX que primero las identificó.
El equipo se refiere al fenómeno como "pig-
mentos vivientes".
"Es una metáfora para explicar que los pig-
mentos de la pintura original han sido reem-
plazados por microorganismos pigmentados",
aseguró Pettigrew a a la BBC.
Sucesivas generaciones de hongos han caniba-
lizado a sus antecesores, reteniendo siempre
los patrones que originalmente dibujaron los
habitantes prehistóricos de esas cuevas aus-
tralianas.
Se cree que los actuales hongos son descen-
dientes directos de los microorganismos que
hace 40.000 años se asentaron en las pinturas
de Bradshaw.
No se conoce cuál es la especie exacta de hon-
gos que son responsables de los brillantes co-
lores de las pinturas.
El profesor Pettigrew dijo que las duras condi-
ciones climáticas de la calurosa región de Kim-
berley, en donde se encuentran las pinturas,
podrían dificultar nuevas investigaciones.
http://www.bbc.com/mundo/
noticias/2010/12/101228_pintura_viva.shtml
1. Identifica las afirmaciones a continuación con
(V) para las verdaderas o (F) para las falsas.
( ) El texto informa sobre pinturas que fue-
ron hechas con tintas que contenían bac-
terias y hongo multicolores.
( ) Las pinturas recibieron el nombre de Bra-
dshaw como un homenaje al profesor de
la Universidad de Queensland, en Austra-
lia, que las registró.
( ) El color brillante de las pinturas existe
hace por lo menos 40.000 años.
( ) El estudio de las pinturas no puede ser
perjudicado por las condiciones climáti-
cas de la región donde se encuentran.
Luego, señala la alternativa que presenta la
secuencia correcta, de arriba hacia abajo.
a) F – F – V – V.
b) V – V – F – V.
c) F – F – V – F.
d) F – V – F – V.
e) V – F – V – F.
2. Señala la única alternativa correcta.
a) Lo que le pasa a las "pinturas de Bradshaw"
es un fenómeno común en las pinturas ru-
pestres.
b) Se dice que la pintura está viva por causa
del tono oscuro y fuerte de sus colores.
c) Los dibujos se realizaron en el siglo XIX.
d) Las pinturas están guardadas en la Universi-
dad de Queensland.
e) Todavía no se sabe qué especie de brillo a los
colores de la pintura.
3. El verbo referirse, cuando está conjugado en
presente de indicativo, como aparece en el
5° párrafo (se refiere), sufre el mismo tipo
de irregularidad que el verbo
a) peinarse.
b) pensar.
c) pertenecer.
d) recibir.
e) seguir.
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 2 QUESTÕES.
No importa qué nombre usemos, lo impor-
tante es que todos tenemos que prevenir
esta enfermedad tomando las siguientes
medidas:
ƒ Evitando arrojar recipientes o basura en
lugares como patios, terrazas, calles y
baldíos.
ƒ Mantené ordenados y desmalezados pa-
tios y jardines.
ƒ Destapá los desagües de lluvia de los te-
chos.
ƒ Eliminá el agua de los huecos de árboles,
rocas, paredes, pozos y letrinas abando-
nadas.
ƒ Enterrá o eliminá todo tipo de basura
como latas, cáscaras, llantas y otros obje-
tos que puedan juntar agua.
ƒ Ordená los recipientes útiles que puedan
acumular agua, poniéndolos boca abajo o
colocándoles una tapa.
41
 ƒ Mantené tapados los tanques y recipien-
tes que se usan para recolectar agua.
ƒ Cambiá el agua de bebederos de anima-
les, platos y portamacetas, colectores de
desagües de aire acondicionado y lluvia,
dentro y fuera de la casa, cada tres dias.
ƒ Utilizá en floreros arena húmeda en lu-
gar de agua.
ƒ Mantené limpias, cloradas o vacías las pi-
letas de natación fuera de la temporada.
ƒ Identificá posibles criaderos en tu barrio
para informar a las autoridades munici-
pales.
ƒ Colaborá con el municipio en el desca-
charrizado, tratamiento de recipientes
con agua y fumigación.
4. De acuerdo con el texto, se puede entender
descacharrizado como
a) la fumigación de los espacios para matar to-
dos los mosquitos que transmiten el dengue.
b) la eliminación de todos los objetos que sir-
ven de criadero de los mosquitos que trans-
miten el dengue.
c) la limpieza de las piletas que acumulan agua
en el invierno.
d) la eliminación de tanques y recipientes que
se usan para recolectar agua.
e) la limpieza de los cachorros.
5. ¿Cuál es el objetivo de las recomendaciones?
a) Brindar información ante los indicios de ma-
nifestación de la efermedad.
b) Brindar información acerca de los síntomas
de la efermedad.
c) Sensibilizar a la población para la moviliza-
ción al hospital ante la sospecha de dengue.
d) Sensibilizar a la población sobre la importan-
cia de prevenir el dengue.
e) Sensibilizar a la población sobre la impor-
tancia de la limpieza.
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 4 QUESTÕES.
El riesgo y los países pobres
La mayor parte del riesgo es generado y
construido, así como la vulnerabilidad de
la población, debido a que los mismos, en
muchos casos, potencian amenazas existen-
tes a través de sus actividades y acciones. De
alguna manera cada sociedad, mediante su
lugar de asentamiento y organización social,
determina que nivel de riesgo es capaz de
aceptar y convivir, lo cual está relacionado
con el tipo de desarrollo que tienen.
Hay factores que se vinculan estrechamente
entre el tipo de desarrollo del tercer mun-
do y el riesgo de desastres y se los puede
clasificar en políticos: referidos a la organi-
zación política, administración, la gestión
42
estatal, etc.; económicos: generación de las
riquezas, filosóficas y económicas; sociales:
forma de ocupación del espacio, crecimiento
de la población etc.; culturales: cambios en
los patrones de consumo y producción, in-
corporación de nuevas pautas culturales y
otras; ambientales: relacionados con la for-
ma de utilización de los recursos naturales,
las características físicas y biológicas de eco-
sistemas.
La forma en que se interrelacionan estos
factores provocan que los países subdesar-
rollados padezcan diversos problemas como
extendida pobreza, desigualdad social por
la amplia brecha entre clases -es decir una
gran cantidad de pobres y unos pocos muy
ricos, alta desocupación, alto crecimiento de
la población, migración a las grandes ciuda-
des, enormes deudas externas, etc.
Los problemas anteriormente enumerados
son consecuencias directas del tipo de de-
sarrollo y generan procesos socio-naturales
que se desarrollan en un tiempo y espacio
determinado lo que puede desencadenar de-
sastres. Por lo que se puede afirmar que los
países subdesarrollados se encuentran en un
circulo vicioso por el cual, al no ser capaces
de resolver los problemas estructurales de
fondo, son más vulnerables o tienen mayor
predisposición a sufrir grandes daños y pér-
didas si una amenaza se materializa con
mayor intensidad a lo esperado.
Si esto ocurre, la situación del país empeora.
Al tener grandes daños van a tener menos
posibilidades de recuperarse, lo que provoca-
rá que si una población o nación era pobre y
vulnerable, luego del desastre será aún más
pobre y tendrá una debilidad mayor ante el
mismo evento. Es decir, aumenta su vulnera-
bilidad debido a los daños e incapacidad de
recuperación, lo cual empeora su situación
general, así como la posibilidad de progre-
sar. Es por ello imprescindible que se reco-
nozca la importancia de esta problemática y
la necesidad de convertir en una prioridad
su resolución para evitar un mayor estanca-
miento o atraso en el país, región o pobla-
ción.
Para muchos estados subdesarrollados les
parece un gasto excesivo la adquisición de
tecnologías para la prevención de desastres,
así como de recursos humanos calificados.
Pero sin lugar a dudas, este enfoque es equi-
vocado, ya que en realidad una inversión
en este sentido puede evitar daños graves
que pudieran llegar a ser irreparables o muy
costosos para la reparación de una ciudad,
pueblo o nación. Sin embargo, invertir en
prevención puede resultar a efectos de pu-
blicidad política un desembolso innecesario
de recursos, ya que los resultados no se ven
 a no ser que ocurra un desastre natural, y
aún así, resulta abstracto para muchos de-
finir el beneficio de lo invertido si no hubo
daños. No se trata de inaugurar un hospital,
un acueducto o una carretera, algo visible y
con un beneficio directo inmediato.
Disponível em: <http://www.revistafuturos.
info/futuros18/desastres_naturales.htm>.
Acesso em: 10 mar. de 2010. (adaptado)
6. De acuerdo con el texto, la vulnerabilidad
que afecta a los países
subdesarrollados NO está relacionada con la
a) ubicación geográfica.
b) distribución de los capitales.
c) partición de asentamientos humanos esta-
bles.
d) inhabilitación de políticas públicas de de-
sarrollo.
e) explotación de los recursos naturales y no
renovables
7. “Sin embargo, invertir en prevención puede
resultar a efectos de publicidad política un
desembolso innecesario de recursos, ya que
los resultados no se ven a no ser que ocurra
un desastre natural...” (6º párrafo). En este
fragmento del texto, se expresa una idea de
a) causa.
b) oposición.
c) disyunción.
d) consecuencia.
e) complementaridad.
8. La conjunción “pero” y el adjetivo “equivo-
cado” en el 6º párrafo pueden ser sustitui-
dos, sin alteración de significado, por:
a) “Aún” y “inoportuno”
b) “Mientras” y “inexacto”
c) “No obstante” y “incorrecto”
d) “Puesto que” y “inapropiado”
e) “Por consiguiente” y “inadecuado”
9. La palabra o la locución destacada está cor-
rectamente identificada en:
a) “… lo cual está relacionado con el tipo de
desarrollo que tienen”. (1º párrafo) o NIVEL
DE RIESGO
b) “…les parece un gasto excesivo la adquisici-
ón de tecnologías…” (6º párrafo) o REGIÓN
O POBLACIÓN
c) “Es por ello imprescindible que se reconozca
la importancia de esta problemática... (5º
párrafo) o A LOS DAÑOS
d) “…ya que en realidad una inversión en este
sentido puede evitar daños graves…” (6º
párrafo) o ESTADOS SUBDESARROLLADOS
e) “…y se los puede clasificar en políticos: refe-
ridos a la organización política…” (2º párra-
fo) o EL TIPO DE DESARROLLO Y EL RIESGO
DE DESASTRES
10. (Uece 2017) Apunta la forma plural correc-
ta.
a) actriz – actrizes
b) cortés – cortéses
c) cualquiera – cualquieras
d) rubí – rubíes
11. (Acafe) Señala con V las afirmaciones verda-
deras y con F las falsas.
( ) El plural de hipótesis es HIPÓTESES.
( ) El problema de la contaminación difícil-
mente será RESUELTO.
( ) Después de la lluvia EL agua del río está
sucia y revuelta.
( ) SANTO Francisco de Asís tiene muchos
devotos.
( ) Alguien hablaba y no entendí. Quizá era
belga U holandés.
La secuencia correcta es:
a) F - V - V - F - V
b) V - F - F - V - F
c) F - V - F - V - F
d) V - F - V - F – V
12. (Uece) El plural correcto de la frase “El mar-
qués no usa quepis” es
a) Los marqueses no usan quepises.
b) Los marqués no usan quepis.
c) Los marqués no usan quepises.
d) Los marqueses no usan quepis.
13. (Uece) Señala la forma plural correcta.
a) feliz - felizes
b) ratón – ratónes
c) régimen - regímenes
d) tórax - tóraxes
E.O. FIXAÇÃO
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 6 QUESTÕES.
Sólo vine a hablar por teléfono
“Una tarde de lluvias primaverales, cuando
viajaba sola hacia Barcelona conduciendo un
coche alquillado, María de la Luz Cervantes
sufrió una avería en el desierto de los Mone-
gros. Era una mexicana de veintisiete años,
bonita y seria, que años antes había tenido
un cierto nombre como artista de variedades.
Estaba casada con un prestidigitador de salón,
con quien iba a reunirse aquel día después de
visitar a unos parientes en Zaragoza. Al cabo
de una hora de señas desesperadas a los au-
tomóviles y camiones de carga que pasaban
raudos en la tormenta, el conductor de un au-
tobús destartalado se compadeció de ella. Le
advirtió, eso si, que no iba muy lejos.”
(Fragmento del cuento de Gabriel García
Márquez - Extraído http://www.ciudadseva.com/
textos/cuentos/esp/ggm/solovine.htm)
43
 1. Elige la única afirmación correcta según el
texto.
a) María de la Luz Cervantes rompió una vena
en el desierto de los Monegros.
b) María de la Luz Cervantes conducía un coche
que se averió en el desierto de los Monegros.
c) María de la Luz Cervantes sufrió una enfer-
medad en el desierto de los Monegros.
d) María de la Luz Cervantes conducía un coche
viniendo de México hasta Monegros.
e) María de la Luz Cervantes compró un coche
en Barcelona para visitar a unos parientes
en Zaragoza.
2. Considere la siguiente frase del cuento Sólo
vine a hablar por teléfono, de G. G. Márquez:
“el conductor de
un autobús destartalado se compadeció de
ella”. Para se obtener una semejanza de sig-
nificados, el
adjetivo “destartalado” puede ser sustituido
por otro de la misma clase de palabras.
a) Descargado.
b) Desprendido.
c) Destetado.
d) Desterrado.
e) Desvencijado.
3. Lee el fragmento del anuncio siguiente y
señale la única alternativa que traduzca cor-
rectamente la expresión “37.000 millones”
al portugués.
El Eurogrupo dará hoy luz verde a los 37.000
millones para la banca española El Eurogru-
po, integrado por los ministros de Finanzas
de la zona del euro, dará mañana su visto
bueno aldesembolso de casi 37.000 millo-
nes de euros para sanear los cuatro bancos
españoles nacionalizados, al tiempo que co-
nocerá los detalles del plan de recompra de
deuda griega por parte del Gobierno heleno.
(Extraído http://www.elmundo.es/
elmundo/2012/12/02/economia/1354457437.html)
a) Trinta e sete bilhões.
b) Trinta e sete milhões.
c) Trinta e sete mil milhões.
d) Trinta e sete trilhões.
e) Trinta e sete mil bilhões.
4. El numeral “37.000.000” por extenso en es-
pañol corresponde a la alternativa correcta:
a) treintasiete mil millones.
b) trintasiete mil millones.
c) trenta y siete mil millones.
d) treinta y siete mil millones.
e) trinta y siete mil millones.
44
5. Hay algunas palabras que son muy semejan-
tes en español y en portugués, pero tienen
la sílaba tónica distinta. Haz una señal en
la alternativa que contenga la tonicidad su-
brayada correctamente en idioma español.
a) Teléfono, nível, magia, límite, icono.
b) Epidemia, anécdota, magia, democracia,
alergia.
c) Burocracia, aristócrata, álcohol, heroe.
d) Elogio, alguién, cérebro, periferia, sarampi-
ón.
e) Imbecil, cerebro, ímpar, anemía, héroe.
6. Elija la alternativa cuyas palabras completan
adecuadamente los huecos del texto.
“Lima guarda entre sus calles los secretos
_____________ de una civilización andina y
las promesas de la
Corona. La incursión europea se plasmo en
todas las expresiones _________________, lo-
grando forjarse para la posteridad en la arqui-
tectura y la religión.
Las antiguas construcciones, los hermosos
templos, las soberbias casonas y los tradicio-
nales balcones convergen en ______________
con las huacas y los complejos ceremoniales de
________________ precolombina. Sin embar-
go, Lima es una ciudad ______________ que
emerge con la luz de las infinitas noches de
las ___________que nunca duermen.”
(Perú viajero, Lima, Primax, 2006)
a) Armonía, herencia, ancestrales, culturales,
calles, cosmopolita.
b) Calles, cosmopolita, culturales, cosmopolita,
calles, herencia.
c) Ancestrales, culturales, armonía, herencia,
cosmopolita, calles.
d) Cosmopolita, calles, culturales, herencia, ar-
monía, ancestrales.
e) Herencia, armonía, cosmopolita, calles, an-
cestrales, culturales.
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 2 QUESTÕES.
Sistema Para La Investigación Académica
Tradicionalmente la investigación documen-
tal ha dependido de la elaboración de fichas
manuscritas cuya estructura permita la lo-
calización de textos que sean importantes
para cualquier trabajo que se base en apor-
taciones bibliohemerográficas. Sin embargo,
la localización manual de las fichas por au-
tor, editorial, tema, o sub-tema se dificulta
conforme su número se incrementa, obsta-
culizándose el aprovechamiento de ideas y
aportaciones valiosas contenidas en fichas
cuya ubicación física requiere mucho tiempo
y re-lecturas. El módulo de fichas que aquí se
presenta resuelve dos aspectos fundamenta-
les de los ficheros: permite una
 elaboración mucho más rápida de las fichas TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.
y proporciona, en cualquier momento, la po-
sibilidad de realizar consultas exhaustivas El Sur también existe
por múltiples criterios de búsqueda, a través
1. Con su ritual de acero
de los propios textos o de cualesquiera de
2. sus grandes chimeneas
las combinaciones de los datos inherentes a
3. sus sabios clandestinos
las fichas, así, por ejemplo, se puede selec-
4. su canto de sirenas
cionarse fichas correspondientes a uno o va-
5. sus cielos de neón
rios autores, editoriales, temas, sub-temas,
6. sus ventas navideñas
y fechas determinadas. Además, el módulo
7. su culto de dios padre
facilita la transcripción de los textos, re-
8. y de las charreteras
gistra el uso de los mismos y construye las
9. con sus Ilaves del reino
referencias bibliohemerográficas que acom-
10. el norte es el que ordena
pañan a los trabajos de investigación; todo
ello conforme a las fichas seleccionadas para 11. pero aquí abajo abajo
un determinado propósito. El módulo está 12. el hambre disponible
desarrollado epistémicamente mediante la 13. recurre al fruto amargo
Orientación a Objetos (OO) y técnicamente 14. de lo que otros deciden
a través de la utilización de Access como un 15. mientras el tiempo pasa
manejador de base de datos de uso genera- 16. y pasan los desfiles
lizado. Uno de los propósitos principales de 17. y se hacen otras cosas
este trabajo es el de motivar un reencuentro 18. que el norte no prohíbe
con uno de los instrumentos más necesarios 19. con su esperanza dura
para realizar investigación científica. 20. el sur también existe
Laura Leticia Laurent Martinez; Jorge Loza López; Juan (...)
Francisco Rosales Laurent; Pedro E. Lizola Margolis – 21. con su como francés
Universidad Autónoma del Estado de México, México.
22. y su academia sueca
23. su salsa americana
7. Basado en el texto “Sistema para la investi- 24. y sus llaves inglesas
gación académica” es correcto afirmar que: 25. con todos sus misiles
a) El módulo de fichas presentado sugiere una 26. y sus enciclopedias
elaboración más sencilla de las fichas y per- 27. su guerra de galaxias
mite la realización de consultas y búsquedas 28. y su saña opulenta
más exhaustivas. 29. con todos sus laureles
b) El módulo de fichas presentado permite una 30. el norte es el que ordena
elaboración más rápida de las fichas y per- 31. pero aquí abajo abajo
mite la realización de consultas y búsquedas
32. cerca de Ias raíces
más enfadadas.
33. es donde Ia memoria
c) El módulo de fichas presentado utiliza una
34. ningún recuerdo omite
elaboración más rápida de las fichas y per-
35. y hay quienes desaparecen
mite la realización de consultas y búsquedas
36. y hay quienes se desviven
más cortas.
37. y así entre todos logran
d) El módulo de fichas presentado ofrece una
38. lo que era un imposible
elaboración más rápida de las fichas y per-
39. que todo el mundo sepa
mite la realización de consultas y búsquedas
40. que el Sur también existe
más amplias.
Adaptado de: BENEDETTI, Mano. Preguntas al azar. Buenos
e) El módulo de fichas presentado permite una
Aires: Editorial Sudamericana, 1986. p. 153-154.
elaboración más exhaustiva de las fichas y
permite la realización de consultas y búsque-
das más subjetivas. 9. (Ufrgs) As palavras que seguem a mesma
regra de formação do plural de chimeneas
8. En el texto “Sistema para la investigación (l. 02), misiles (l. 25) e raíces (l. 32) são,
académica”, los conectivos en negrita sin respectivamente,
embargo y además pueden ser sustituidos a) mesas, mujeres e luces.
por las expresiones semejantes en portu- b) libros, estilos e irlandeses.
gués, respectivamente: c) coches, hombres e lápices.
a) sem comentários; ao contrário d) canales, tigres e digitales.
b) pelo menos; apesar disso e) zapatos, televisiones e azules.
c) entretanto; além disso
d) antes disso, neste sentido
e) como disse, por outro lado

45
 TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.
Déjense empatar
Acabo de escuchar en la radio una noticia
conmovedora. Jugaban en Barcelona un par-
tido de infantiles, los niños de los equipos
del Barcelona contra los niños del Español;
en uno de los lances del juego, un chiquillo
azulgrana, Mamadou, de origen africano,
1agarró el balón, dribló a cuatro contrarios
y marcó el primer gol de su equipo. Cuando
quiso celebrarlo, notó que todos, los suyos
y los contrarios, le reprochaban que hubiera
anotado ese tanto mientras yacía lesionado
un futbolista del Español. El entrenador hal-
ló la solución para remediar la injusticia, y
la comunicó a gritos: "¡Déjense empatar!"
Los jóvenes futbolistas del Barcelona fueron
conminados por su preparador a quedarse
quietos en el campo, hasta que el Español
consiguiera el empate; cuando éste se pro-
dujo, ya los dos conjuntos pudieron pelearse
como es debido en una competición entre
rivales eternos. El desempate, a favor del
Barcelona, lo produjo el propio Mamadou, en
una jugada que ha sido descrita como magis-
tral por los que han dado la noticia.
Enfrentado a la injusticia, o a la descortesía,
que es un grado más de la injusticia, el chi-
co recibió su lección; e incitado a competir,
hizo luego lo que tenía que hacer. Lavada su
culpa, a la ducha, y a pensar en qué le sirve
para el futuro lo que hizo en el partido.
De joven fui seleccionador de futbolistas in-
fantiles, en mi pueblo, en la zona norte de
Tenerife.
Entre los chicos había de todo, buenísimos
muchachos y otros malos como la quina.
Nunca tuve la oportunidad de presenciar es-
cenas como esa de Barcelona, pero sí sé que
pudieron darse, y que en nuestras manos
estaba la preparación moral de esos chicos
para comportarse de una manera u otra en
caso de fracaso o en caso de victoria. Muy
chico leí el poema de Rudyard Kipling que
aconseja enfrentar con el mismo ánimo a los
dos impostores, al de la derrota y al de su
opuesto.
El fútbol es la vida misma; hay circunstancias
en la vida en que es bueno dejarse empatar,
permitir que el otro se ponga a tu altura, o
que tú te pongas a la altura del otro; vencer
a un lesionado, derrotar al débil, humillar
al que tiene menos, hacer burla del fracasa-
do... son tentaciones que salen al paso con
la carcajada de la burletería, y hay que estar
prevenido.
Juan Cruz, en MIRA QUE TE LO TENGO
DICHO, El País Internacional, http//:www.
elpais.com 10 abril, 2007 (adaptado)
46
10. (Pucmg) Todas las palabras siguientes for-
man el plural siguiendo la misma regla, EX-
CEPTO
a) jugador.
b) chico.
c) infantil.
d) balón.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.
Hace más de 150 años, Charles Darwin 1pro-
puso una teoría que entonces pareció des-
cabellada: todos los seres vivos comparten
la herencia genética de un único y remoto
antepasado común (UCA, 2por sus siglas en
inglés). Una idea que constituye uno de
los pilares sobre los que el genial científico
edificó su teoría de la evolución. A partir de
ese único organismo ancestral, la vida se di-
versificó después en la multitud de formas
que hoy pueblan nuestro mundo. Ahora, un
bioquímico de la Universidad de Brandeis
en Boston, Massachusetts, ha publicado en
Nature el primer estudio estadístico a gran
escala que se realiza para poner a prueba la
verosimilitud de la teoría.
Y los resultados del estudio confirman que
Darwin tenía razón. En su «Origen de las
especies», el naturalista británico proponía
que «todos los seres orgánicos que alguna
vez han vivido en la Tierra han descendido
de una forma primordial». Desde entonces,
las evidencias que confirman la teoría se
han multiplicado, bajo la forma de un nú-
mero creciente de criaturas «de transición»
entre unas y otras especies en el registro
fósil, pero también de una abrumadora can-
tidad de similitudes biológicas 3a nivel mo-
lecular. Por medio de potentes ordenadores
y aplicando rigurosas fórmulas estadísticas,
Douglas Theobald estudió los varios mode-
los diferentes de ancestros que existen. Y
sus resultados inclinan abrumadoramente
la balanza en favor de la hipótesis de UCA,
un único antepasado común. De hecho, UCA
es por lo menos 102.860 veces más probable
que tener múltiples ancestros. Para realizar
su análisis, Theobald seleccionó 23 proteí-
nas comunes a todo el espectro taxonómico,
pero cuyas estructuras difieren de unas es-
pecies a otras. Buscó esas proteínas en doce
espécies diferentes, cuatro por cada uno de
los tres diferentes dominios de la vida (Bac-
teria Archaea y Eucaryota). El paso siguiente
fue preparar simulaciones informáticas para
valorar las probabilidades de los diferentes
escenarios evolutivos para producir ese ran-
go de proteínas. Y fue ahí donde Theobald se
dio cuenta de que los escenarios evolutivos
que partían de un único antepasado común
superaban con mucho a los que se basaban
en ancestros múltiples. «Simplemente -ex-
plica el científico- los modelos con un único
 antepasado común explicaban mejor los da-
tos, y además eran los más simples, por lo
que ganaban en todos los recuentos».
Ahora bien, ¿qué aspecto debe tener ese an-
tepasado común y dónde vivió? El estudio de
Theobald no puede responder a esas pregun-
tas, aunque el científico sí que se permite
especular: «para nosotros, debió parecerse a
una especie de espuma, viviendo quizá en
los bordes del océano, o quizá en las profun-
didades, al abrigo de chimeneas geoterma-
les. Aunque a nivel molecular, estoy seguro
de que debió tener un aspecto tan complejo
y bello como el de la vida moderna».
José Manuel Nieves Periódico: ABC -
España 13/05/2010 (Adaptado)
11. (Uece) Apunta la forma plural incorrecta.
a) cicatriz – cicatrices
b) lord – lordes
c) cualquiera – cualquieras
d) rajá – rajás
E.O. ENEM
1. (Enem)
As marcas de primeira pessoa do plural no
texto da campanha de amamentação têm
como finalidade
a) incluir o enunciador no discurso para ex-
pressar formalidade.
b) agregar diversas vozes para impor valores às
lactantes.
c) forjar uma voz coletiva para garantir adesão
à campanha.
d) promover uma identificação entre o enun-
ciador e o leitor para aproximá-los.
e) remeter à voz institucional promotora da
campanha para conferir-lhe credibilidade.
E.O. UERJ
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.
HÉROE Y SOCIEDAD: UN MUNDO SIN HÉROES
En la sociedad actual hay mucho gurú, hay
mucho ídolo, mucho predicador, hay mucho
de todo, pero ningún héroe. Sí, héroes. De
esos capaces de dar vuelta, con sus acciones
y hazañas desinteresadas, los acontecimien-
tos de la historia. ¿Dónde están aquellos que
dejaban su vida por una causa que creían jus-
ta? ¿Es casual que un mundo sin proyecto de
futuro carezca de idealismos heroicos? 2¿No
necesitamos héroes o ya no nos importan?
1
Abordar un tema semejante es, sin lugar a
dudas, una tarea tan titánica como polémi-
ca. Afirmar que ya no existen héroes es dar
por tierra los esfuerzos de muchísimas per-
sonas que, con sus acciones, hacen un mun-
do mejor para todos. Bomberos, rescatistas,
médicos, científicos, ecologistas, voluntarios
varios, todos ellos, y a su manera, son héro-
es. ¡Claro que lo son! Algunos arriesgan sus
vidas a diario para salvar la de desconocidos.
Otros luchan contra la muerte y encuentran
curas para enfermedades terminales. Y están
aquellos que, de forma voluntaria, ofrecen
una mano al que la necesita, sin pedir nada
a cambio. Pero 3nosotros hablamos de otro
tipo de héroes. Aquel ser mítico que puede
cambiar la historia con una de sus hazañas,
con su sacrificio. 4Hablamos de un Gandhi,
de un Martin Luther King, de un William
Wallace, entre tantos otros que nos dejó el
pasado. Gente, común y corriente, que dejó
su marca en la historia y que cambió el mun-
do y nuestra concepción del mismo. Perso-
nas que inspiraron (e inspiran) con su valor
y sus ideales al mundo entero.
En un excelente escrito, que 5recomendamos
inmensamente leer de cabo a rabo, Joaquín
Aguirre llega a la conclusión de que los valo-
res heroicos y los valores sociales necesitan
estar vinculados. Y que para que aparezca un
héroe en la sociedad actual, la misma debe
tener un grado de cohesión suficiente como
para que se lo reconozca como tal. "Sin va-
lores no hay héroe; sin valores compartidos,
precisando más, no puede existir un persona-
je que permita la ejemplificación heroica. El
héroe es siempre una propuesta, una encar-
nación de ideales. La condición de héroe, por
tanto, proviene tanto de sus acciones como
del valor que los demás le otorgan."
Y hete aquí el problema. La cohesión social
hoy no existe. Los valores no son unánimes,
47
 sino que hay tantos ideales como personas. Greenwich, ya que por allí pasa el meridiano
Los que unos creen importante, otros lo de- cero. Quien decida pasar el fin de siglo en di-
sechan por trivial. Somos una sociedad indi- cha población podrá disfrutar de un festival
vidualista, que vive en un mundo globaliza- musical increíble en el que participan, entre
do sin ningún sentido de comunidad. Lo que otros, Peter Gabriel y Mark Fisher.
para un pequeño grupo de individuos puede lavueltaalmundo, 1998
ser un héroe, para toda la mayoría es o un www.guaitour.com.es
payaso o un enemigo.
2. (Uerj) "Si aún no sabemos qué es lo que
Lo que es peor, y mucho más importante, es
vamos a hacer ese día tan especial ..."
que no hay ninguna coincidencia hacía don-
Se utiliza la primera persona del plural por-
de queremos dirigirnos como mundo, como
que:
sociedad.
a) los emisores no saben lo qué van a hacer en
MAXIMILIANO FERZZOLA. www.neoteo.com
ese día
b) el empleo es un recurso de complicidad con
1. (Uerj) El uso de la primera persona del plu- el lector
ral puede tener distintos objetivos. c) el uso remite a los dependientes de la agen-
La frase en la que el autor, además de impli- cia turística
carse, incluye al lector es: d) el emisor hace referencia a lectores y a agen-
a) "¿No necesitamos héroes o ya no nos impor-
tan?" (ref. 2) tes de viaje
b) "nosotros hablamos de otro tipo de héroes."
(ref. 3)
c) "Hablamos de un Gandhi, de un Martin Lu-
GABARITO
ther King," (ref. 4)
d) "recomendamos inmensamente leer de cabo E.O. Aprendizagem
a rabo," (ref. 5)
1. C 2. D 3. B 4. B 5. D
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO. 6. A 7. A 8. C 9. A 10. D
Nuestro FUTURO es nuestro PRESENTE 11. A 12. D 13. C
Fin de año

"... no faltarán, ni la música, ni espectáculos E.O. Fixação

de todo tipo..."
1. B 2. B 3. A 4. D 5. B
Fiestas de Fin de Año de todo tipo
6. C 7. B 8. C 9. A 10. B
Sin duda alguna cuando celebremos el fin de
año el 31 de diciembre de 1999, esa noche 11. C
va a tener una significación emocional sin
precedentes.
Seremos testigos de honor ante el tercer E.O. Enem
cambio de milenio. Para ello tendremos que
vestirnos con nuestras mejores galas y cele- 1. D
brarlo por todo lo alto.
Si aún no sabemos qué es lo que vamos a
hacer ese día tan especial, no debemos pre-
ocuparnos porque en más de un lugar pode-
E.O. Uerj
mos encontrar una relación de muchísimas 1. A 2. B
ciudades de todo el mundo, en las que se ce-
lebra con infinidad de fiestas el fin de año, y
éstas son para todos los gustos.
Si pensamos que la mejor solución es ir a Eu-
ropa, al viejo continente, nuestro punto de
mira se repartirá entre los más importantes
países europeos y entre ellos destacan los
Países Bajos, Francia, Escocia, el Reino Unido
y, por qué no, Estonia.
Pero uno de los lugares europeos que se
va a convertir en un punto de referencia
en el mundo entero va a ser el pueblo de

48
 0 9 Formación del femenino

Competência Habilidades
2 5, 6 e 7

Formación
del femenino
L C
Entre el Espanõl
y el Portugués
FORMACIÓN DEL FEMENINO

Los nombres terminados en –o la cambian por –a

El niño o La niña
El hermano o La hermana
El alumno o La alumna
El sobrino o La sobrina
El ministro o La ministra
El catedrático o La catedrática
El médico o La médica
El abogado o La abogada

Generalmente los nombres que terminan en consonante

añaden –a
El pintor o La pintora
El bailarín o La bailarina
El profesor o La profesora
El juez o La jueza

ƒ Muchos nombres forman el femenino con los sufijos –esa, –iz, –ina, y a veces se producen cambios en la
palavra:

El conde o La condesa
El duque o La duquesa
El héroe o La heroína
El rey o La reina
El príncipe o La princesa
El actor o La actriz

En algunos casos hay palabras distintas para cada sexo

El hombre o La mujer
El padre o La madre
El padrino o La madrina
El macho o La hembra
El caballo o La yegua
El yerno o La nuera
El carnero o La oveja
El marido o La esposa

51
 Maculino o femenino
Según el sexo, son masculinos o femeninos

ƒ Los nombres terminados en –ista:

El periodista o La periodista
El artista o La artista
El ciclista o La ciclista
El socialista o La socialista
El artista o La artista
El deportista o La deportista

ƒ Ciertos nombres que no se pueden clasificar:

el/la testigo, culpable, homicida, reo, joven etc.

Son sólo masculinos o femeninos

Los nombres que corresponden a especies animales, si no tienen formas diferenciadas. Se determinan según
el sexo añadiendo macho o hembra:

El ratón macho o El ratón hembra

La jirafa macho o La jirafa hembra
La rana macho o La rana hembra
La cucaracha macho o La cucaracha hembra

Doble artículo
Ciertos nombres aceptan doble artículo y cambian de significado:

El capital (el dinero) o La capital (la ciudad)

El cólera (enfermedad) o La cólera (la ira)
El cometa (estrella) o La cometa (juguete que vuela)
El pez (animal) o La pez (sustancia)
El cura (sacerdote) o La cura (atención, médica)
El clave (musical) o La clave (la resolución)
El guía (o guia) o La guía (livro)
El margen (lucro) o La margen (margem)

Aceptan los dos géneros

Algunos nombres, sin cambiar de significado, aceptan los dos géneros:

El mar (usual) o La mar (palabra técnica o poética)

El dote o La dote
El calor (usual) o La calor (palabra rural o arcaica)
El fin o La fin (poética)

52
 INTERATIVI
A DADE

ASSISTIR

Vídeo Espanhol - Género del Sustantivo

Fonte: Youtube

Vídeo Masculino y femenino en español: regla general

Fonte: Youtube

54
 ACESSAR

Sites
www.soespanhol.com.br/
www.elcastellano.org
www.duolingo.com/course/es/pt/Aprenda-Espanhol-On-line

LER

tt
Livros

Michaelis - Espanhol - Gramática Prática

Esta gramática foi especialmente elaborada para solucionar dúvidas no
estudo e no uso da língua espanhola por falantes do português.

55
 APLICAÇÃO NO COTIDIANO

É muito importante que o estudante saiba aplicar corretamente as regras de formação do feminino em
espanhol, que lembram bastante as mesmas regras em português, salvo algumas poucas exceções.

INTERDISCIPLINARIDADE

O correto emprego das regras de formação do feminino , em espanhol, poderá eventualmente ajudar na
compreensão e na assimilação das mesmas regras em português.

56
E.O. APRENDIZAGEM
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 6 QUESTÕES.
El primer 'genoma digital', a la cápsula del
tiempo
Reuters | Saanen (Suiza)
Un búnker secreto en la profundidad de los
Alpes Suizos esconde un no menos secreto
'genoma digital', que permitirá la conser-
vación de los datos de la tecnología actual
para futuras generaciones. Acompañados
por guardias de seguridad de negro riguroso,
los científicos han llevado una cápsula del
tiempo a través de un laberinto de túneles y
cinco zonas de seguridad hasta una bóveda,
sorprendentemente cerca de la estación de
esquí de Gstaad, tremendamente 'chic'.
La caja sellada que contiene la llave para de-
sentrañar formatos digitales 'difuntos' que-
dará sepultada durante el próximo cuarto
de siglo tras una puerta de tres toneladas y
media, capaz de resistir a un ataque nucle-
ar. "Puedes coger los libros de Einstein de
la estantería y leerlos hoy. Traer al presente
50 años y la mayor parte de las notas de Ste-
phen Hawking sólo se podría concebir me-
diante un almacenaje digital. En unos años,
podría suceder que no fuéramos capaces de
acceder a ello", argumenta el miembro de la
Biblioteca Británica Adam Farquhar, uno de
los dos ingenieros informáticos y archivistas
involucrados en la transferencia de datos a
la cápsula.
Esta cápsula del tiempo contiene el equiva-
lente digital al código genético de los dife-
rentes formatos de datos, un 'genoma digi-
tal', para Farquhar. Unos 100 GB de datos,
el equivalente a 24 toneladas de libros, ya
se han creado para cada persona en el mun-
do, teniendo en cuenta desde las fotos de
las vacaciones hasta los datos médicos. Pa-
radójicamente, la tecnología que ayuda a
los hombres a vivir más es poco duradera.
Algunos estudios sugieren que CD y DVD tie-
nen una vida de 20 años, y algunos formatos
digitales no viven más allá de siete años. El
hardware, aún menos.
1. Segundo o texto, o objetivo principal do
“genoma digital” é guardar
a) coleções de CDs e DVDs.
b) informações médicas sobre todas as doenças.
c) dados da atual tecnologia.
d) edições dos livros de Einstein.
2. O elemento linguístico paradójicamente (li-
nha 36) insere uma informação paradoxal
em relação
a)
b)
à durabilidade da tecnologia.
ao tempo de vida humana.
c) à durabilidade do genoma digital.
d) ao tempo de validade da cápsula.
3. Em “La caja sellada que contiene la llave
para desentrañar formatos digitales [...]”
(linha 12), a palavra sublinhada pode ser
substituída, sem prejuízo semântico, por
a) desatar.
b) descifrar.
c) desabrochar.
d) deshacer.
4. Com relação ao esconderijo do genoma
digital, pode-se afirmar, segundo o texto,
que
a) está localizado sobre um labirinto de túneis.
b) está distante da estação de esqui de Gstaad.
c) está localizado nas entranhas dos Alpes Suí-
ços.
d) está perto da cabine de segurança.
5. Segundo o texto, a cápsula do tempo ficará
enterrada no seu esconderijo durante
a) 50 anos.
b) 100 anos.
c) 20 anos.
d) 25 anos.
6. Em "[...] sorprendentemente cerca de la es-
tación de esqui de Gstaad, tremendamente
chic", (linhas 10 e 11), os termos sublinha-
dos têm equivalência semântica, respectiva-
mente, em
a) espantosamente e extraordinariamente.
b) assombrosamente e inesperadamente.
c) evidentemente e admiravelmente.
d) curiosamente e perplexamente.
E.O. FIXAÇÃO
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 4 QUESTÕES.
Papeles de recienvenido
No sé si por algunos excesos de conducta o
por observancias poco estrictas en mi régi-
men de vida cumpliré en breve cincuenta
años. No lo he efectuado antes porque cada
vez que impacienté el tiempo, adelantando
algún acontecimiento, me cambiaron uno
bueno por uno malo. La elección de un día
invariable de cumpleaños me ha permitido
conocerlo tan bien que aun con los ojos ven-
dados cumpliría mi aniversario.
Alguien dirá: ¡Pero Recienvenido, otra vez
de cumpleaños!
57
 ¡Usted no se corrige! ¡la experiencia no le
sirve de nada! ¡A su edad cumpliendo años!
Yo efectivamente entre amigos no lo haría.
Mas en las biografías nada más exigido.
Otros juzgarán que el anuncio de mi próxi-
mo aniversario va encaminando a incitar a
los cronistas sociales para recordarme con
encomios. “Nadie como el señor R. ha cum-
plido tan pronto los cincuenta años”; o bien
“A pesar de que esto le sucedía por primera
vez cumplió su medio siglo el apreciado ca-
ballero como si siempre lo hubiera hecho”.
Alguien con algún desdén: “Con la higiene
y la ciencia moderna, quién no tiene hoy
cincuenta años”. “A su edad no tenía mucho
que elegir”.
En fin, lo cierto es que nunca he cumpli-
do tantos años en un solo día. Nací el 14
de octubre de 1875 y desde este desarreglo
empezó para mí un continuo vivir.
Fernández, Macedonio. Buenos Aires: Centro Editor
de América Latina, 1966. p. 32.(Adaptado)
1. Según el texto, es CORRECTO afirmar que al
narrador
a) le falta poco para cumplir cincuenta años.
b) lo pone impaciente esperar que el tiempo
pase.
c) los cronistas sociales no lo dejan en paz en
su cumpleaños.
d) todos sus días de cumpleaños le parecen una
difícil rutina.
2. ... y desde este desarreglo empezó para mí
un continuo vivir.
Señale la opción en la que la frase propuesta
puede sustituir adecuadamente esta afirma-
ción, sin comprometer el sentido del texto.
a) … y a partir de entonces los desaciertos fue-
ron mi regla de vida.
b) … y así, entre descomposturas y continui-
dades, siguió mi vida.
c) … y el desorden de la vida se fue transfor-
mando desde entonces.
d) … y la vida fue todo lo que continuó a mi
nacimiento.
3. ... porque cada vez que impacienté el tiempo...
Es CORRECTO afirmar que este fragmento del
texto se refiere a que el narrador
a) apuró el tiempo.
b) cansó el tiempo.
c) enojó el tiempo.
d) fastidió el tiempo
4. Señale la opción en la que la expresión des-
tacada NO puede ser sustituida por la pro-
puesta entre corchetes, sin comprometer el
sentido de la frase en el texto.
a) A pesar de que esto le sucedía…[Pese a que]
b) Mas en las biografías… [Sin embargo]
c) ... o bien “A pesar de que esto…” [pues]
d) ... porque cada vez que impacienté el tiem-
po… [ya que]
58
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 2 QUESTÕES.
Facebook sufre un apagón a escala mundial
que afecta a millones de usuarios
La red social Facebook sufrió este jueves una
interrupción de treinta minutos en su servi-
cio que afectó a millones de usuarios en todo
el mundo, según admitió la compañía en un
comunicado. El apagón tuvo lugar desde la
1 de la madrugada, hora local (10.00 hora
peninsular española). "Anoche nos topamos
con un problema mientras actualizábamos la
configuración de uno de nuestros sistemas
de software", indicó el portavoz de la empre-
sa Jay Nancarrow. "Poco después
de realizar los cambios agregó, algunos usu-
arios empezaron a tener problemas para ac-
ceder a Facebook.
Rápidamente dimos con el problema y lo so-
lucionamos".
Se trata de la mayor interrupción sufrida por
la red social desde 2010. El apagón afectó a
la página web, a la aplicación para móviles y
a los servicios de Messenger.
#Facebookdown Los usuarios se hicieron eco
de los problemas y rápidamente la etiqueta
#Facebookdown se convirtió en tendencia
en Twitter. Los primeros avisos del fallo lle-
garon de usuarios de Reino Unido, Irlanda,
Israel, India y países asiáticos, que compro-
baron cómo en la red social se podía leer el
mensaje: "Disculpas, algo ha ocurrido. Esta-
mos trabajando para arreglarlo cuanto an-
tes". "Esto no ocurre a menudo, pero cuando
pasa, nos aseguramos de que aprendemos
de lo sucedido para hacer de Facebook una
experiencia mucho más fiable", sostuvo el
portavoz de la compañía.
Fuente: http://www.20minutos.es/noticia/2172229/0/
facebook-sufre/apagon/escala-mundial/]
5. Según el texto, indique si las afirmativas son
verdaderas (V) o falsas (F).
I. Facebook sufre el mayor apagón a escala
mundial desde 2010.
II. El corte de los servicios por treinta minu-
tos ha perjudicado a millones de perso-
nas que habitualmente utilizan la red en
todo el mundo.
III.El portavoz de la empresa comunicó que
estaban holgando en la noche anterior al
ocurrido.
IV. El rumor no tardó en esparcirse a través
de los usuarios de Facebook.
V. El portavoz de la empresa también afirmó
que solventaron el problema con celeri-
dad y presteza.
Señale la respuesta CORRECTA.
a) V, V, F, V, V
b) V, V, V, V, F
c) V, V, F, F, V
d) F, V, F, V, F
e) V, V, V, V, V
6. De acuerdo con el texto, es INCORRECTO afir-
mar.
a) El problema no sólo se presentó en la página
web, sino también en las aplicaciones para
móviles y el servicio de Messenger.
b) Tras la ejecución de las mudanzas hechas en
la noche anterior, algunos usuarios comen-
zaron a tener dificultades para acceder a Fa-
cebook.
c) Se puede decir que el sitio mostraba el si-
guiente mensaje: "Lo sentimos, algo salió
mal, pero estamos trabajando para arreglar
esto tan pronto como podamos”.
d) El portavoz de la compañía sostuvo que apa-
gones como éste no suelen acaecer frecuen-
temente.
e) El portavoz de la compañía aseguró que ellos
adquieren conocimiento de los incidentes
cuando estos ocurren para hacer de Face-
book una experiencia mucho más alevosa.
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 2 QUESTÕES.
Cambio climático y sus efectoss
El clima de la Tierra ha cambiado en muchas
ocasiones, sin embargo, nunca antes se había
dado un cambio tan drástico y peligroso. Un
cambio que afecta a nuestro medioambiente,
economía, sociedad, y que es una amenaza
para el planeta.
Durante el pasado siglo, la temperatura media
de la superficie de la Tierra subió aproxima-
damente 0,6º Celsius. Las pruebas demues-
tran que la mayoría de los acontecimientos
del calentamiento global que han tenido lu-
gar en el planeta en los últimos 50 años han
sido causados por la actividad humana.
En su Tercer Informe, publicado en 2001, la
Agencia Intergubernamental sobre el Cambio
Climático (IPCC), pronosticó que la media de
temperaturas globales de la superficie subi-
ría entre 1,4 hasta 5,8ºC para finales de este
siglo. El incremento de la temperatura global
tendrá consecuencias muy serias para la hu-
manidad y para toda criatura viva, incluyen-
do una subida del nivel de los mares que será
una amenaza para las costas e islas pequeñas,
así como el incremento y empeoramiento de
los fenómenos meteorológicos. Pero los pro-
nósticos ya se están cumpliendo.
Los huracanes son más intensos, las lluvias
torrenciales, las sequías, las olas de calor, las
nevadas [...].
El cambio climático no es una película de
ciencia ficción, ya es una realidad. Hace una
década, tan sólo era una conjetura, una po-
sibilidad. Ahora el futuro puede ser devas-
tador. Canadá cambia, el hielo del Ártico se
derrite, Asia y Sudamérica sufren tormen-
tas e inundaciones históricas. Los glaciares
desaparecen, se multiplican los incendios fo-
restales y se suceden olas de calor insoporta-
bles...
Los científicos lo han comprobado y alertan
sobre ello.
Si se continúa al ritmo actual, aumentare-
mos las concentraciones de CO2 que hay en
la atmósfera, doblando el nivel actual. Pro-
bablemente, esto aumentará la temperatura
global entre 2 y 5 grados Celsius. Todo ello
repercutirá en el deshielo, en los océanos, en
el vapor del agua, las nubes, los cambios de
vegetación... El impacto en el ecosistema po-
dría ser irreversible.
En noviembre de 2006, por primera vez, cien-
tíficos de la Universidad de Wyoming han
confirmado que existe una conexión entre
el calentamiento global y la menor supervi-
vencia del oso polar. Después de dos años de
estudios y de análisis de datos, se puede ob-
servar que – efectivamente - existe relación
entre la reducción de la capa de hielo (cambio
climático) y la menor supervivencia del oso
polar. Una investigación avalada por varias
organizaciones importantes que confirman la
seriedad del asunto.
7. Es incorrecto afirmar que
a) el cambio climático es una realidad y sus
consecuencias afectan la sociedad, la econo-
mía y el medioambiente.
b) las actividades humanas de los últimos cin-
cuenta años han intensificado el calenta-
miento global.
c) las tormentas de Asia y América del Sur y la
menor supervivencia de los osos polares son
reflejos del cambio climático.
d) la Tierra ya sufrió muchos cambios climáti-
cos naturales, o sea, el hombre no es res-
ponsable por los impactos de los últimos
cambios.
e) los cambios climáticos son irreversibles y los
científicos no lo pueden comprobar.
8. En la frase:
"Un cambio que afecta a nuestro medio am-
biente, economia, sociedad, y que es una
amenaza para el planeta"
a) la palabras que y a son conjunciones adversa-
tivas.
b) las palabras que y a son conjunción adversa-
tiva y un artículo femenino, respectivamente.
c) las palabras que y a indican una concesión.
d) las palabras que y a son conjunciones coordi-
nadas.
e) las palabras que y a son un pronombre relati-
vo y una preposición, respectivamente.
59
 9. Los argumentos del texto son apoyados en
a) datos e investigaciones científicos.
b) datos e investigaciones económicos.
c) datos e investigaciones políticos, únicamente.
d) datos e investigaciones periodísticos.
e) datos e investigaciones meteorológicos, única-
mente.
E.O. ENEM
1. (Enem 2016) Preámbulo a las instrucciones
para dar cuerda al reloj
Piensa en esto: cuando te regalan un reloj
te regalan un pequeño infierno florido, una
cadena de rosas, un calabozo de aire. No te
dan solamente el reloj, que los cumplas muy
felices y esperamos que te dure porque es de
buena marca, suizo con áncora de rubíes; no
te regalan solamente ese menudo picapedre-
ro que te atarás a la muñeca y pasearás con-
tigo. Te regalan – no lo saben, lo terrible es
que no lo saben –, te regalan un nuevo peda-
zo frágil y precario de ti mismo, algo que es
tuyo pero no es tu cuerpo, que hay que atar
a tu cuerpo con su correa como un bracito
desesperado colgándose de tu muñeca. Te re-
galan la necesidad de darle cuerda todos los
días, la obligación de darle cuerda para que
siga siendo un reloj; te regalan la obsesión
de atender a la hora exacta en las vitrinas
de las joyerías, en el anuncio por la radio,
en el servicio telefónico. Te regalan el miedo
de perderlo, de que te lo roben, de que se
te caiga al suelo y se rompa. Te regalan su
marca, y la seguridad de que es una marca
mejor que las otras, te regalan la tendencia
de comparar tu reloj con los demás relojes.
No te regalan un reloj, tú eres el regalado,
a ti te ofrecen para el cumpleaños del reloj.
CORTÁZAR, J. Historias de cronopios y de famas.
Buenos Aires: Sudamericana, 1963 (fragmento)
Nesse texto, Júlio Cortázar transforma pe-
quenas ações cotidianas em criação literária,
3. (Enem) En el día del amor, !no a la violencia
a) denunciando a má qualidade dos relógios
modernos em relação aos antigos.
b) apresentando possibilidades de sermos pre-
senteados com um relógio.
c) convidando o leitor a refletir sobre a coisifi-
cação do ser humano.
d) desafiando o leitor a pensar sobre a efemeri-
dade do tempo.
e) criticando o leitor por ignorar os malefícios
do relógio.
2. (Enem) Los guionistas estadounidenses in-
troducen cada vez más el español en sus diá-
logos
60
En los últimos años, la realidad cultural y
la presencia creciente de migrantes de ori-
gen latinoamericano en EE UU ha propiciado
que cada vez más estadounidenses alternen
el inglés y el español en un mismo discurso.
Un estudio publicado en la revista Vial-Vigo
International Journal of Applied Linguis-
tics se centra en las estrategias que usan los
guionistas de la versión original para incluir
el español en el guión o a personajes de ori-
gen latinoamericano.
Los guionistas estadounidenses suelen usar
subtítulos en inglés cuando el español que
aparece en la serie o película es importante
para el argumento. Si esto no ocurre, y sólo
hay interjecciones, aparece sin subtítulos.
En aquellas conversaciones que no tienen
relevancia se añade en ocasiones el subtítulo
Speaks Spanish (habla en español).
“De esta forma, impiden al público conocer
que están diciendo los dos personajes que
hablan español”, explica la autora del estu-
dio y profesora e investigadora en la Univer-
sidad Pablo de Olavide (UPO) de Sevilla.
Disponível em: www.agenciasinc.es.
Acesso em: 23 ago. 2012 (adaptado).
De acordo com o texto, nos filmes norte-ame-
ricanos, nem todas as falas em espanhol são
legendadas em inglês. Esse fato revela a
a) assimetria no tratamento do espanhol como
elemento da diversidade linguística nos Es-
tados Unidos.
b) escassez de personaqens de origem hispânica
nas séries e filmes produzidos nos Estados
Unidos.
c) desconsideração com o público hispânico que
frequenta as salas de cinema norte-ameri-
canas.
d) falta de uma formação linguística específica
para os roteiristas e tradutores norte-ame-
ricanos.
e) carência de pesquisas científicas sobre a in-
fluência do espanhol na cultura norte-ame-
ricana.
contra la mujer!
Hoy es el día de la amistad y del amor. Pero,
parece que este día es puro floro, porque en
nuestro país aún existen muchos casos de
maltrato entre las parejas, sobre todo hacia
las mujeres. Por eso, el Ministerio de la Mu-
jer y Poblaciones Vulnerables (MIMP) lanza
la segunda etapa de la campaña “Si te quie-
ren, que te quieran bien”.
Esta campaña busca detener de una vez el
maltrato contra la mujer y para eso, concien-
tizar sobre la importancia de denunciar estos
casos. Y es que las cifras son preocupantes.
 Cada hora se denuncian 17 casos de violen-
cia contra la mujer y en total los Centros de
Emergencia de la Mujer (CEM) y el MIMP
atendieron en un año a más de 36 mil de-
nuncias de las cuales 7 mil eran de niñas y
adolescentes menores de 17 años. Un abuso.
Si eres testigo o víctima de algún tipo de
violencia ya sea física, psicológica o sexual
debes llamar gratuitamente a la línea 100
desde un teléfono fijo o celular.
Disponível em: http://napa.com.pe. Acesso
em: 14 fev. 2012 (adaptado).
Pela expressão puro floro, infere-se que o
autor considera a comemoração pelo dia do
amor e da amizade, no Peru, como uma opor-
tunidade para :
a) proteger as populações mais vulneráveis.
b) evidenciar as eficazes ações do governo.
c) camuflar a violência de gênero existente no
pais.
d) atenuar os maus-tratos cometidos por al-
guns homens.
e) enaltecer o sucesso das campanhas de cons-
cientização feminina.
4. (Enem) Atitlán
El lago Atitlán está situado en el centro de
América, en Guatemala. Su belleza es extra-
ordinaria y tiene un gran interés social. En
sus márgenes conviven tres culturas: la in-
dígena, la española y la mestiza. Presididos
por tres majestuosos volcanes (el Atitlán, el
Tolimán y el San Pedro), trece pueblos borde-
an el lago. Los habitantes del lago son en su
mayoría indígenas, aunque crece el porcen-
taje de ladinos (mestizos). Un buen número
de extranjeros – misioneros o investigadores
– comparte en los pueblitos la forma de vida
de los nativos. A partir de los años setenta,
numerosas colonias de hippies se asientan
en Atitlán. Jóvenes de todo el mundo, atra-
ídos por el paisaje, el clima semitropical y
la sencillez de la vida de los indios, acam-
pan cerca del lago. Además, muchos comer-
ciantes guatemaltecos y extranjeros se han
instalado en el pueblo de Panajachel para
establecer diversos negocios hoteleros, de-
portivos y artesanales. A cada día el lago Ati-
tlán atrae a sus costas a más turistas y cien-
tíficos. Unos llegan buscando sosiego ante
el espejismo del lago; otros van a mezclarse
con los orgullosos y apacibles indígenas en
iglesias y mercados; muchos atraviesan el
lago para recorrer los diferentes pueblos y
para recrearse en la variada indumentaria de
sus habitantes; otros estudian las diferen-
tes lenguas y dialectos que se hablan en la
zona y muchos investigan con pasión la rica
fauna del lago y de las tierras volcánicas.
Realmente, es impresionante la convivencia
de tantas etnias y culturas. En el corazón de
América hay un lago y unos volcanes que son
símbolo y reflejo de lo que es Hispanoaméri-
ca: un mosaico de culturas y un ejemplo de
convivencia.
SUAREZ. M.; PICO DE COANA, M. Sobre Iberoamérica.
Madrid: Ediciones SM. 1998.
De acordo com o texto, a região do entorno
do Lago Atitlán, na Guatemala, é de grande
relevância social por representar o(a)
a) patrimônio histórico-geográfico que a área
abriga.
b) diversidade turística que atrai estrangeiros.
c) prosperidade econômica que advém de dife-
rentes segmentos comerciais.
d) multiculturalidade característica da identi-
dade hispano-americana.
e) valorização da cultura indígena observada
entre as comunidades locais.
5. (Enem) Aunque me cuesta mucho trabajo
y me hace sudar la gota gorda, y, como todo
escritor, siento a veces la amenaza de la pa-
rálisis, de la sequía de la imaginación, nada
me ha hecho gozar en la vida tanto como pa-
sarme los meses y los años construyendo una
historia, desde su incierto despuntar, esa
imagen que la memoria almacenó de alguna
experiencia vivida, que se volvió un desaso-
siego, un entusiasmo, un fantaseo que ger-
minó luego en un proyecto y en la decisión
de intentar convertir esa niebla agitada de
fantasmas en una historia. “Escribir es una
manera de vivir”, dijo Flaubert.
Discurso de Mario Vargas Llosa al recibir el Premio
Nobel de Literatura 2010. Disponível em: www.
nobelprize.org. Acesso em: 7 maio 2014 (fragmento).
O trecho apresentado trata do fazer literário,
a partir da perspectiva de Vargas Llosa. Com
base no fragmento “me hace sudar la gota
gorda“, infere-se que o artifício da escritura,
para o escritor,
a) ativa a memória e a fantasia.
b) baseia-se na imaginação inspiradora.
c) fundamenta-se nas experiências de vida.
d) requer entusiasmo e motivação.
e) demanda expressiva dedicação.
E.O. UERJ
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 5 QUESTÕES.
EL proceso de autoficción
7
Creo no haber confundido todavía nunca
la ficción con la realidad, aunque sí las he
mezclado en más de una ocasión como todo
61
 el mundo, no sólo los novelistas, no sólo los
escritores sino cuantos han relatado algo
desde que empezó nuestro conocido tiempo.
Así, cualquiera cuenta una anécdota de lo
que le ha sucedido y por el mero hecho de
contarlo ya lo está deformando y modifican-
do.
Y sin embargo voy a alinearme aquí con los
que han pretendido hacer eso alguna vez o
han simulado lograrlo. 8Voy a relatar lo ocur-
rido o averiguado o tan sólo sabido: lo ocur-
rido en mi experiencia de escritor, o en mi
fabulación, o en mi conocimiento.
5
No soy el primero ni seré el último escritor
cuya vida se enriquece o condena por causa
de lo que imaginó o fabuló y haya escrito y
publicado. 9A diferencia de lo que sucede en
las verdaderas novelas de ficción, 1los ele-
mentos de este relato que empiezo ahora son
del todo azarosos y caprichosos, meramente
episódicos y acumulativos. No creo que esto
sea una historia, aunque puede que me equi-
voque, al no conocer su fin. El principio de
este relato, eso lo sé, está fuera de él, en la
novela que escribí hace tiempo, o aún antes
de eso, y entonces es más difuso, en los dos
años que pasé en la ciudad de Oxford en-
señando como un impostor entretenidas ma-
terias más bien inútiles en su Universidad
y asistiendo al transcurso de aquel tiempo
convenido. 2Su final quedará también fuera,
y seguramente coincidirá con el mío, dentro
de algunos años, o así lo espero.
3
Siempre se dice que detrás de toda nove-
la hay una secuencia de vida o realidad del
autor, por pálida o tenue e intermitente que
sea, o aunque esté transfigurada. Se dice
esto como si se desconfiara de la imaginaci-
ón y de la inventiva, también como si el lec-
tor o los críticos necesitaran un asidero para
no ser víctimas de un extraño vértigo, el de
lo absolutamente inventado o sin experien-
cia ni fundamento, 6y no quisieran sentir el
horror a lo que parece existir mientras lo le-
emos y sin embargo nunca ha sido.
4
De todas mis novelas hay una que permitió
a sus lectores este consuelo o coartada en
mayor medida que las demás, y no sólo eso,
10
sino que invitó a sospechar que cuanto se
contaba en ella tuviera su correspondencia
en mi propia vida, aunque yo no sé si ésta es
a su vez parte o no de la realidad. Quizá no lo
sería si la contara y algo estoy ya contando.
En todo caso, esa novela titulada "Todas las
almas" se prestó también a la casi absoluta
identificación entre su narrador sin nombre y
su autor con nombre, Javier Marías, el mismo
de este relato, en el que narrador y autor sí
coincidimos y por tanto ya no sé si somos uno
o si somos dos, al menos mientras escribo.
62
"Todas las almas" fue publicada hace ya ocho
años y bastaba mirar la solapa de la edición
primera, con unos escuetos datos biográfi-
cos sobre el autor, para saber que yo había
enseñado en la Universidad de Oxford du-
rante dos cursos, entre 1983 y 1985, al igual
que el narrador español del libro. Y es cierto
que ese narrador ocupa el mismo puesto que
ocupé yo en mi propia vida o historia de la
que guardo recuerdo, pero eso, como muchos
otros elementos de esta y de otras novelas
mías, era sólo lo que suelo llamar un présta-
mo del autor al personaje.
MARÍAS, Javier. Adaptado de randomhouse.ca.
1. (Uerj 2015) Determinados términos indican
la actitud del autor ante lo que dice.
Un término con esa función está subrayado
en el siguiente fragmento:
a) Creo no haber confundido todavía nunca la
ficción con la realidad, (ref. 7)
b) Voy a relatar lo ocurrido o averiguado o tan
sólo sabido: (ref. 8)
c) A diferencia de lo que sucede en las verdade-
ras novelas de ficción, (ref. 9)
d) sino que invitó a sospechar que cuanto se
contaba en ella tuviera su correspondencia
(ref. 10)
2. (Uerj 2015) Para no determinar el respon-
sable de una afirmación, el autor puede ha-
cer uso de la generalización.
Un uso de la generalización se puede iden-
tificar en:
a) los elementos de este relato que empiezo
ahora son del todo azarosos (ref. 1)
b) Su final quedará también fuera, y segura-
mente coincidirá con el mío, (ref. 2)
c) Siempre se dice que detrás de toda novela
hay una secuencia de vida (ref. 3)
d) De todas mis novelas hay una que permitió
a sus lectores este consuelo (ref. 4)
3. (Uerj 2015) y no quisieran sentir el horror
a lo que parece existir mientras lo leemos y
sin embargo nunca ha sido. (ref. 6)
Los conectores destacados establecen relaci-
ón de sentido entre lo que viene inmedia-
tamente antes y después en el fragmento
entresacado.
Este sentido se puede definir respectiva-
mente como:
a) contradicción − finalidad
b) finalidad − simultaneidad
c) adversidad − contradicción
d) simultaneidad − adversidad
4. (Uerj 2015) Javier Marías trata el tema de
la autoficción, que es una posibilidad de gé- GABARITO
nero de la novela.
Por lo leído, se puede afirmar que la auto-
ficción presenta la siguiente característica: E.O. Aprendizagem
a) contar una historia semejante a la vida real 1. C 2. A 3. B 4. C 5. D
b) comprobar la total veracidad de lo ocurrido
c) evitar la asociación entre el autor y el perso- 6. A
naje
d) incorporar experiencias del escritor al texto
literario
E.O. Fixação
1. A 2. D 3. A 4. C 5. A
5. (Uerj 2015) No soy el primero ni seré el
6. E 7. E 8. E 9. A
último escritor cuya vida se enriquece o con-
dena por causa de lo que imaginó o fabuló y
haya escrito y publicado. (ref. 5)
E.O. Enem
Se observa en este fragmento una imagen de
escritor que comparte características comu- 1. C 2. A 3. C 4. D 5. E
nes con escritores de diferentes épocas.

Esta idea se construye por medio de la aso-

ciación de las siguientes formas verbales: E.O. UERJ
a) soy − seré 1. A 2. C 3. D 4. D 5. A
b) imaginó − fabuló
c) se enriquece − condena
d) haya escrito − publicado

63