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ESTUDO
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Língua Portuguesa
ANOS FINAIS
DO ENSIN
O FUNDAMENTAL
9º A N O

CEFAE
Célula de
Fortalecimento da
Alfabetização e
Ensino Fundamental

CEMUP
Célula de
Fortalecimento da
Gestão Municipal
e Planejamento de Rede
Governador
Camilo Sobreira de Santana

Vice-Governadora
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

Secretária da Educação
Eliana Nunes Estrela

Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios

Márcio Pereira de Brito

Coordenadora de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da Aprendizagem

na Idade Certa
Maria Eliane Maciel Albuquerque

Articulador de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da Aprendizagem na

Idade Certa
Denylson da Silva Prado Ribeiro

Orientador da Célula de Fortalecimento da Gestão Municipal e Planejamento de Rede

Idelson de Almeida Paiva Junior

Equipe do Eixo de Gestão – SEDUC

Ana Paula Silva Vieira Trindade - Gerente
Cintia Rodrigues Araújo Coelho
Maria Angélica Sales da Silva - Gerente
Raquel Almeida de Carvalho

Orientador da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental

Felipe Kokay Farias

Gerente dos Anos Finais do Ensino Fundamental

Izabelle de Vasconcelos Costa

Equipe do Eixo dos Anos Finais do Ensino Fundamental

Cintya Kelly Barroso Oliveira
Ednalva Menezes da Rocha
Galça Freire Costa de Vasconcelos Carneiro
Izabelle de Vasconcelos Costa
Tábita Viana Cavalcante

Autora
Cintya Kelly Barroso Olveira

Revisão de Texto
Cintya Kelly Barroso Olveira

Designer Gráfico
Raimundo Elson Mesquita Viana

Ilustrações utilizadas (Capas)

Designed by brgfx/Freepin
 ATIVIDADE 34
Vídeo Vamos Aprender Ceará: R8-AF-6-7-LC – Gêneros Textuais e Estratégias de Leitura. Disponível
em: https://vamosaprender.tv.br/programa/r8-af-6-7-lc-generos-textuais-e-estrategias-de-
leitura/?origin=catalog.

Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Caro aluno, sempre que nos comunicamos, seja através de textos escritos ou de textos orais, há
sempre uma intenção que acompanha os textos que produzimos, mesmo quando a conversa é
boba e sem sentido ou quando a piada é despretensiosa. Afinal, somente intencionamos falar
ou escrever algo mediante um propósito, ou seja, todo texto é produzido com um objetivo.
Dessa forma, para termos uma compreensão adequada do texto, é importante reconhecermos
as intenções do autor, reconhecendo a finalidade para qual aquele texto foi produzido. Há
inúmeras possibilidades que o usuário da língua possui para se comunicar por meio dos
incontáveis textos presentes na sociedade, os quais denominamos de gêneros textuais. Além do
propósito comunicativo, esses gêneros são produzidos a partir de um contexto social, cultural e
histórico específico que determinará suas características e seu público-alvo. Todas essas
informações são essenciais para que o leitor possa fazer uma interpretação adequada do texto.
Para que se torne mais claro, observe a questão a seguir.

Leia o texto.

Disponível em: https://jangada.online/natribo/2019/04/19/campanha-dar-visibilidade-a-luta-dos-povos-

indigenas/. Acesso em: 01/08/2020.
1. A finalidade desse texto é
a) apresentar a vida indígena no Ceará.
b) fazer campanha para dar visibilidade à causa indígena.
c) apresentar os povos indigenas do Brasil.
d) apresentar campanha sobre os povos brasileiros.

GABARITO: alternativa B.
Inicie esta atividade lendo o texto com atenção, atentando-se não somente ao conteúdo, mas o
que motivou o texto. A seguir, leia o comando da questão; ela solicita que você identifique a
finalidade desse texto, ou seja, com que objetivo ele foi produzido. Em seguida, leia as
alternativas. Ao analisá-las com atenção, você perceberá que as alternativas (a), (c) e (d) não
estão corretas, pois a intenção do texto é apresentar uma campanha realizada sobre a causa
indígena. Por esse motivo, a alternativa correta é (B).
Agora é com você! Resolva as questões a seguir e exercite a sua habilidade de identificar a
finalidade dos textos.

Leia o texto abaixo.

Fonte: (LATUFF, 2013). Disponível em: https://querobolsa.com.br/revista/atualidades-enem-a-questao-

indigena-no-brasil . Acesso em: 01/08/2020.

2. O objetivo do texto é
a) exagerar sobre a violência praticada contra os indígenas.
b) apresentar estatísticas sobre a morte de indígenas no Brasil.
s) discutir a defesa do agronegócio para a sociedade brasileira.
d) mostrar consequências da prática do agronegócio em relação aos indígenas.
Leia o texto.

Cinco equívocos muito comuns quando falamos sobre questões indígenas:

1. O índio genérico
2. Culturas atrasadas
3. Culturas congeladas
4. Os índios fazem parte do passado
5. O brasileiro não é índio

Disponível em: https://respeitarepreciso.org.br/a-heranca-cultural-indigena-ou-cinco-ideias-

equivocadas-sobre-indios/.Acesso em: 01/08/2020.

3. O objetivo do texto é:
a) fazer campanha sobre indígenas brasileiros.
b) informar sobre as compreensões erradas a respeito dos indígenas.
c) destacar indormações corretas sobre a forma de ver os indígenas.
d) contar a história da questão indígena brasileira.
 ATIVIDADE 35

Vídeo Vamos Aprender Ceará: R6-AF-6-7-LC – Poesia e Poemas. Disponível em:

https://vamosaprender.tv.br/programa/r6-af-6-7-lc-poesia-e-poemas/?origin=catalog.

Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.

Caro aluno, você já sabe que quem entende como os autores articulam as ideias de um texto
tem mais chances de ser bom em interpretação textual. Para que seja capaz de realizar uma
leitura eficiente, o leitor precisa perceber que todo texto tem um projeto de dizer e este projeto
está articulado a partir de uma informação principal e das informações que a complementam,
seja ilustrando, seja enriquecendo. Essas informações que enriquecem e complementam a
informação principal são chamadas de informações secundárias. A relação entre a informação
principal e as secundárias garantem a coerência e a coesão do texto. Para que você consiga
identificar a informação principal de um texto, é necessário que relacione as diferentes
informações de forma a construir o seu sentido total, ou seja, que relacione as diversas partes
que compõem o todo significativo que é o texto. Para que se torne mais claro, observe a questão
a seguir.

Leia a música abaixo.

Chegança
Antonio Nóbrega
Sou Pataxó
Sou Xavante e Cariri
Ianomani, sou Tupi
Guarani, sou Carajá
Sou Pancaruru
Carijó, Tupinajé
Potiguar, sou Caeté
Ful-ni-o, Tupinambá
Depois que os mares dividiram os continentes
Quis ver terras diferentes
Eu pensei: Vou procurar
Um mundo novo
Lá depois do horizonte
Levo a rede balançante
Pra no sol me espreguiçar

Eu atraquei
Num porto muito seguro
Céu azul, paz e ar puro
Botei as pernas pro ar
Logo sonhei
Que estava no paraíso
Onde nem era preciso
Dormir para se sonhar

Sou Pataxó
Sou Xavante e Cariri
Ianomani, sou Tupi
Guarani, sou Carajá
Sou Pancaruru
Carijó, Tupinajé
 Potiguar, sou Caeté
Ful-ni-o, Tupinambá

Mas de repente
Me acordei com a surpresa
Uma esquadra portuguesa
Veio na praia atracar
Da grande-nau
Um branco de barba escura
Vestindo uma armadura
Me apontou pra me pegar

E assustado
Dei um pulo lá da rede
Pressenti a fome, a sede
Eu pensei: Vão me acabar
Me levantei de borduna já na mão
Ai, senti no coração
O Brasil vai começar

Sou Pataxó
Sou Xavante e Cariri
Ianomani, sou Tupi
Guarani, sou Carajá
Sou Pancaruru
Carijó, Tupinajé
Potiguar, sou Caeté
Ful-ni-o, Tupinambá

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Composição: Antônio Nóbrega / Wilson Freire.

Disponível em: https://www.letras.mus.br/antonio-nobrega/68957/. Acesso em: 01/08/2020.

2. A informação principal do texto é

a) a vida e obra do cantor e compositor Antônio Nóbrega.
b) a reflexão sobre as diferentes etnias presentes no Brasil.
c) a lista de vários povos indígenas que habitam o Brasil.
d) a narração do descobrimento do Brasil a partir da perspectiva indígena.

GABARITO: alternativa D.
Inicie esta atividade fazendo uma leitura atenta do texto, colhendo informações importantes
para a construção de seu sentido. Em seguida, leia o comando da questão. Ela pede que você
identifique qual parte do texto contém a informação principal. Leia, também, as alternativas.
Observe que o texto não se propõe a falar sobre o autor da música Antônia Nóbrega. Com relação
às alternativas (b) e (c), estas apresentam informações que são importantes, porém secundárias
no texto - elas apenas complementam a informação principal, que é a narração do
descobrimento do Brasil a partir da perspectiva indígena. Portanto, a alternativa correta é (D).
Agora é com você! Resolva as questões a seguir e exercite a sua habilidade de diferenciar partes
principais de partes secundárias em um texto.
Leia o fragmento da reportagem a seguir.

Vulnerabilidade

Povos indígenas são mais vulneráveis à Covid-19, conforme o Ministério da Saúde, e enfrentam
dificuldades estruturais no combate à pandemia no Ceará. No dia 14 de abril, o Ministério
Público do Ceará (MPCE) recomendou que o município de Itapipoca adotasse um plano de
contingência para proteger as comunidades indígenas residentes no território municipal do
litoral oeste do estado. O órgão pediu, ainda, a aplicação das vacinas obrigatórias em todos os
integrantes das comunidades.

Disponível em: https://g1.globo.com/ce/ceara/noticia/2020/05/01/povo-indigena-cria-barreira-sanitaria-para-

impedir-entrada-de-visitantes-em-aldeia-no-interior-o-ceara.ghtml. Acesso em: 02/08/2020.

2. A informação principal do texto é

a) a data da reportagem.
b) a decisão do Ministério Público.
c) o número de casos de covid.
d) o nome de um município cearense.

Veja a Charge.

As charges de Carlos Henrique Latuff de Sousa retratam o contexto de defesa desses povos e estão presentes no
“Manual para Defender os Direitos dos Povos Indígenas e Tradicionais” , de 2018. Disponível em:
https://cimi.org.br/2018/10/nova-edicao-do-manual-para-defender-os-direitos-dos-povos-indigenas-e-
tradicionais-e-lancada-nesta-quarta-24/. Acesso em: 15 de set. 2020.

3. Com base na charge, podemos concluir que a informação principal do texto é

a) a infância indígena brasileira.
b) o ensinamentos dos mais velhos aos mais novos.
c) a educação indígena que não está apenas no espaço escolar formal.
d) o cenário da natureza que é valorizado na cultura indígena.
 ATIVIDADE 36

Vídeo Vamos Aprender Ceará: R7-AF-6-7-LC – Contos. Disponível em:

https://vamosaprender.tv.br/programa/r7-af-6-7-lc-contos/?origin=catalog.

Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. Caro

aluno, a narração é um tipo textual que pode estar presente em diversos gêneros que circulam na
sociedade. O objetivo de todo texto narrativo está no relato de fatos ocorridos em determinado
tempo e espaço, com a participação de personagens e de um narrador que desenvolva essa
contação, seja ela verídica e/ou ficcional. Entre os elementos que compõem uma narrativa,
temos ainda o conflito gerador que é o fato que motivou a narrativa, ou seja, algo importante o
bastante para fazer com que a história se desenvolva. Para que se torne mais claro, observe a
questão a seguir.

Leia a crônica abaixo.

A BOLA

O pai deu uma bola de presente ao filho. Lembrando o prazer que sentira ao ganhar sua primeira
bola do pai. Uma número 5 oficial de couro. Agora não era mais de couro, era de plástico. Mas
era uma bola. O garoto agradeceu, desembrulhou a bola e disse “legal”, ou o que os garotos
dizem hoje em dia quando gostam do presente ou não querem magoar o velho. Depois começou
a girar a bola, à procura de alguma coisa.

- Como é que liga? – Perguntou.

- Como, como é que liga? Não se liga.

O garoto procurou dentro do papel de embrulho.

- Não tem manual de instrução?

O pai começou a desanimar e pensar que os tempos são outros. Que os tempos são
decididamente outros.

- Não precisa manual de instrução.

- O que é que ela faz?

- Ela não faz nada, você é que faz coisas com ela.

- O quê?

- Controla, chuta...

- Ah, então é uma bola.

Uma bola, bola. Uma bola mesmo. Você pensou que fosse o quê?

- Nada não.

O garoto agradeceu, disse “legal” de novo, e dali a pouco o pai o encontrou na frente da TV,
com a bola do seu lado, manejando os controles do vídeo game. Algo chamado Monster Ball,
em que times de monstrinhos disputavam a posse de uma bola em forma de Blip eletrônico na
tela ao mesmo tempo que tentavam se destruir mutuamente. O garoto era bom no jogo. Tinha
coordenação e raciocínio. Estava ganhando da máquina.

O pai pegou a bola nova e ensinou algumas embaixadinhas. Conseguiu equilibrar a bola no
peito do pé, como antigamente, e chamou o garoto.

- Filho, olha.

O garoto disse “legal”, mas não desviou os olhos da tela. O pai segurou a bola com as mãos e
o cheirou, tentando recapturar mentalmente o cheiro do couro. A bola cheirava a nada. Talvez
um manual de instrução fosse uma boa ideia, pensou. Mas em inglês pra garotada se interessar.

Fonte: VERÍSSIMO, Luis Fernando. A bola. Comédias da vida privada: edição especial para as escolas. Porto
Alegre: L&PM, 1996. p. 96-7). Disponível em: https://www.tudonalingua.com/news/cronicas-de-humor-de-luis-
fernando-verissimo/. Acesso em: 01/08/2020.

1. O conflito gerador da crônica foi

a) o pai ter dado uma bola de presente ao filho.
b) o fato de muitas crianças só se interessarem por eletrônicos.
c) o diálogo entre pai e filhos sobre o jeito de ler um manual.
d) o pai amar futebol e o filho não dar importância a isso.

GABARITO: alternativa B.
Inicie esta atividade lendo o texto com atenção. Em seguida, leia o comando da questão.
Observe que ela solicita que você identifique o fato que deu início à história, ou seja, o conflito
gerador da narrativa. Nesse caso, você deve ser capaz de compreender que o texto é composto
por diversos fatos que foram motivados por algo específico, ou seja, você deve descobrir o que
motivou a narrativa, o que causou todas as ações do texto. Assim, é necessário que você faça
uma leitura atenta com o objetivo de diferenciar os fatos daquilo que os motivou. Após a leitura
do texto, leia as alternativas, verificando se a informação que ela apresenta está de acordo com
o que a questão solicita. Você perceberá que a alternativa correta é a (B), pois o que motivou o
enredo foi o autor querer contar como as crianças hoje se interessam mais por eletrônicos do
que por brinquedos tradicionais.
Agora é com você! Resolva as questões a seguir e exercite a sua habilidade de identificar o
conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

Leia o poema a seguir.

Pneumotórax
Febre, hemoptise, dispneia e suores noturnos.
A vida inteira que podia ter sido e que não foi.
Tosse, tosse, tosse.

Mandou chamar o médico:

— Diga trinta e três.
— Trinta e três… trinta e três… trinta e três…
— Respire.
 — O senhor tem uma escavação no pulmão esquerdo e o pulmão direito infiltrado.
— Então, doutor, não é possível tentar o pneumotórax?
— Não. A única coisa a fazer é tocar um tango argentino.

Fonte: Disponível em: https://www.culturagenial.com/poemas-memoraveis-manuel-bandeira/ . Acesso

em: 01/08/2020.

2. O que gerou a narrativa foi

a) o médico consultar um paciente.
b) o estado de saúde de um paciente terminal.
c) o paciente ter comprometimento nos pulmões.
d) o médico receitar que o paciente dance um tango.

Leia a charge.

Disponível em: http://cusquicesdeesmoriz.blogspot.com/2017/05/cartoon-do-mes-de-abril-de-

2017.html. Acesso em: 01/08/2020.

3. O conflito gerador da história é

a) uma aula sobre gramática.
b) a rotina de sala de aula.
c) a crítica sobre os políticos.
d) a conjugação do verbo “trabalhar”.
 ATIVIDADE 37

Vídeo Vamos Aprender Ceará: R4-AF-6-7-LC – História em Quadrinhos. Disponível em:

https://vamosaprender.tv.br/programa/r4-af-6-7-lc-historia-em-quadrinhos/?origin=catalog.

Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto,
etc.). Caro aluno, alguns textos apresentam a linguagem verbal associada à linguagem não
verbal, como, por exemplo, propagandas, tiras, charges, fotos, desenhos, esquemas, gráficos e
tabelas. Estes textos são chamados de textos multimodais e estão cada vez mais comuns em
nossa sociedade. Certamente você faz uso ou tem contato com eles, principalmente quando está
na internet. Eles também estão nos outdoors, nas propagandas de TV, nas revistas, entre outros.
Portanto, como a nossa sociedade está cada vez mais visual, é muito importante que você
aprenda a interpretar este tipo de texto, relacionando os elementos visuais aos verbais. Para
ficar mais claro, observe a questão a seguir.

Leia o texto a seguir.

Disponível em: https://socialcomics.com.br/covid19/. Acesso em: 30/07;2020.

1. Imagem e texto nessa tirinha
a) não se relacionam.
b) dialogam perfeitamente.
c) ajuda a causar dúvida.
d) servem apenas de ilustração.

GABARITO: B
Inicie esta atividade lendo o texto com atenção. Em seguida, leia o comando da questão e
observe que ela solicita que você identifique como imagem e texto se relacionam. Nesse caso,
você deve ser capaz de compreender que o texto e a imagem possuem relação. Você perceberá
que a alternativa correta é a (B), pois imagem e texto se relacionam e dialogam perfeitamente.
Agora é com você! Resolva as questões a seguir e exercite a sua habilidade de identificar o
conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

Leia o meme.

Fonte: @bandibesta. Disponível em: https://www.poder360.com.br/midia/quarentena-pelo-coronavirus-rende-

enxurrada-de-memes/. Acesso em: 30/07/2020.

2. A expressão facial das pessoas presentes no meme

a) ajuda a reforçar a mensagem escrita.
b) não tem a ver com a mensagem escrita.
c) ofusca a mensagem escrita.
d) ridiculariza a mensagem escrita.
Leia o texto a seguir.

Fonte: VIVENDO AMISTOSAMENTE. Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/581105158157090968/.

Acesso em: 30/07/02020.

3. A relação da expressão facial da menina com o texto meme é

a) expressar descontentamento em relação à versão do seu notebook.
b) demonstar preocupação com o contexto atual em que estamos vivendo.
c) justificar que é preciso reinstalar versão no notebook.
d) negar a existência do contexto de pandemia.
 GABARITO

ATIVIDADE 34
2. alternativa D
3. alternativa B

ATIVIDADE 35
2. alternativa B
3. alternativa C

ATIVIDADE 36
2. alternativa B
3. alternativa C

ATIVIDADE 37
2. alternativa A
3. alternativa B