Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Livro - Módulo 1
Livro - Módulo 1
Continuada a Distância
Curso de
Interdisciplinaridade na Escola
Aluno:
MÓDULO I
Atenção: O material deste módulo está disponível apenas como parâmetro de estudos para
este Programa de Educação Continuada. É proibida qualquer forma de comercialização do
mesmo. Os créditos do conteúdo aqui contido são dados aos seus respectivos autores
descritos na Bibliografia Consultada.
2
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
SUMÁRIO
Introdução
Interdisciplinaridade na escola
Multidisciplinaridade
Interdisciplinaridade na Escola
Transdisciplinaridade
Didática e interdisciplinaridade
Didática multidiferencial
Didática e interdisciplinaridade
Socioconstrutivismo e didática
3
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
Pensamento sistêmico e complexo
Pensamento sistêmico
Teoria da complexidade
Tipologia
Bibliografia Consultada
4
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
MÓDULO I
INTRODUÇÃO
5
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
epistemológica cuidadosa possibilita consideráveis avanços. E tais avanços poderão
permitir a visualização de projetos concretos de investigação que em parte possam
corresponder ao novo paradigma emergente de conhecimento, embora precise ficar
claro que em termos de conhecimentos estamos ainda em fase de transição.
Estamos bastante divididos entre um passado que negamos, um futuro que
vislumbramos e um presente que está muito arraigado dentro de nós. Com o intuito
de atender à questão da “Interdisciplinaridade na Escola”, acerca do
desenvolvimento expressivo do seu desenvolvimento com o meio ambiente e suas
relações com o mundo, pode-se compreender melhor os caminhos da sua
manifestação.
A INTERDISCIPLINARIDADE NA ESCOLA
6
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
educacional decadente. O pai tinha poder ilimitado sobre os filhos e era
publicamente censurado quando fracassava no ensino dos preceitos morais.
• Educação artística;
• Educação física;
• Educação especial;
• Ensino religioso;
• Ciências da educação;
7
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
• Filosofia da educação;
• Educação comparada;
• Biologia da educação;
Foi nesse período que a escola passou a viver o principal objetivo dos
centros de formação escolar e transmitir conhecimento especialmente aos jovens,
como forma de perpetuar a cultura, desenvolver a personalidade individual e
estimular a sociabilidade.
8
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
personalidade, que visava à formação individual, e a pedagogia dos humanistas, que
procurava desenvolver o indivíduo dentro de um sistema educacional representativo
da realidade social.
• Confessional;
• Multiconfessional.
9
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
1. Possibilidade de punição injusta, com a mediata instalação de cargos de
hostilidade no punido;
10
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
importância de considerar que tem sido incidente na bibliografia específica sobre
interdisciplinaridade o emprego, a indicação e a citação do termo em inúmeras
produções científicas exclusivas da área de educação.
11
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
O trabalho participativo e interdisciplinar seria a grande preocupação dos
professores que pretendiam no currículo do curso (Pedagogia) estabelecer nos
primeiros anos um elenco muito variado de disciplinas, o que nos parece fragmentar
o repasse ao aluno. Na verdade, o que vem a ser preocupante é a posição do
pedagogo quanto a sua especialidade, em comparação com os outros professores
que têm áreas específicas. Segundo essa concepção, procura-se encontrar meios
que superem essa fragmentação encontrada na formação do educador para
desenvolver um trabalho para o educando. Daí aquele grupo composto por
professores de tendências e posturas diversas frente à educação, que se conhece e
procura definir suas diferenças, traduzindo suas preocupações pelo
desenvolvimento em nível de curso.
12
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
diversificado em áreas de profissionais atuantes capazes de desenvolver uma
metodologia dentro do seu contexto de experiências adquiridas ao longo de sua
formação.
É viável que se pense dessa forma, mas que se olhe também por outro
ângulo, analisando caminhos e direções. Acredita-se que o pedagogo não tenha
somente uma direção, mas direções para serem desenvolvidas e as experiências
irão conduzi-los para isto.
13
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
atua e que também analisa a posição da Educação em uma relação dialética.
Evidentemente, a aptidão para se orientar no mundo é impensável sem adaptações.
Mas ao mesmo tempo impõe-se equipar o indivíduo de um modo tal que mantenha
suas qualidades pessoais. E essa tarefa de reunir na educação princípios individuais
e sociais simultaneamente, adaptando a resistência particular, é difícil para o
pedagogo no estilo vigente. Procura-se mostrar que quem deseja educar para a
democracia precisa esclarecer com muita precisão as debilidades da mesma. A
educação constitui necessariamente um procedimento dialético, porque só podemos
viver na democracia quando se dá conta igualmente de seus defeitos e de suas
vantagens. Para que se firme confiante no processo ensino-aprendizagem em
perspectiva da interdisciplinaridade (paradigmas emergentes da educação); exige-se
que esse “paradigma”, como melhor pode ser denominado, possa ser
profundamente conhecido pelo homem e que se faça vivido pelos educadores. Pode
ser comunicado, reproduzido e produzido para, por meio de outras formas, ser
concebido em sua sempre nova existência. Dar-se-ia, novamente, conhecer e,
novamente, comunicar, para formação de uma escola que favoreça um ambiente de
aprendizagem voltado para a qualidade.
14
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
sociedade civil e da sociedade política. Sendo o local da luta ideológica, do
entrechoque das idéias e das convicções, apraz-nos colocar a escola como
organismo da sociedade civil. Em seu interior manifestam-se as tensões e as
correlações de forças que atravessam todo o tecido social. Sendo também, por
natureza, o território da persuasão e não o de coerção, mas ainda é possível
convencer-se da validade da localização da escola no conjunto das instituições da
sociedade civil.
Quando se procura que dentro das escolas se aprimore uma didática aberta,
é previsto naquele momento a transformação do outro sem impor ou ditar ordens. A
autoridade do conhecimento se faz pela maneira como pretendem conduzir os
conteúdos e o resultado que querem obter.
Existem fatos que somente podem ser analisados não tendo a capacidade
de sentir. É conveniente descrever o que será apreendido durante o tempo em que
será desenvolvida a teoria. Acredita-se, porém, que ninguém consegue somente
escrever sem ver a cena, ou somente falar sem nunca ter visto a realidade como de
15
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
fato acontece.
16
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
conhecimentos de casos.
• Muitas vezes, o professor se sente solitário. Não tem com quem discutir
sua didática e isso o desvia emocionalmente.
17
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
dos resultados, trazendo benefícios como um todo.
Assim, pode-se dizer que a escola busca desafios estando aberta ao novo.
Os PCNs delineiam a concepção de uma nova educação e de um novo educador,
de um novo educando e de uma nova escola. A escola tradicional, pautada na
crença que o conhecimento é algo pronto, acabado, perfeito, no qual o capital
cultural pertence apenas aos que detêm inteligência e competência está
ultrapassada. Essa concepção em que o aluno é visto como tabula rasa, uma folha
de papel em branco, e que trazia uma preocupação excessiva com o treino de
habilidades, com a memorização, com a repetição e a imitação, está inadequada
para a atual realidade.
18
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
em geral ), com o mercado consumidor ( alunos e pais ) e com o setor público (MEC;
Diretoria regional).
A escola é uma instituição social, e como tal é fruto de uma cultura com suas
crenças e valores, que determinam normas, regras de comportamentos. Os valores
sociais formam o sustentáculo da escola. Quando os valores são claros e aceitos, os
conflitos diminuem no cotidiano escolar e são fundamentais para que uma escola
funcione harmonicamente.
19
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
Qual o perfil do nosso educador?
20
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
discurso; de uma linguagem informal às linguagens sistematizadas; da cultura
popular à cultura erudita; da instituição pessoal ao saber historicamente organizado.
21
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
atividades que aí devem desenvolver-se. O mecanismo dessas relações sociais
ajuda a esclarecer a passagem das tarefas dialeticamente concebidas e assumidas.
Acredita-se que a formação organizacional esteja direcionada para o educando,
enquanto membro integrante do ensino nela desenvolvido.
A escola tem uma missão muito importante que é expressar suas diferentes
formas, disciplinar de forma interdisciplinar para adaptação do ensino e
enriquecimento da aprendizagem. É importante salientar as práticas desenvolvidas
por mais simples que sejam seus exercícios técnicos e treinamentos psicomotores
nos primeiros anos de escolaridade.
22
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
descrições de atividades. Questionar o conhecimento representa uma oportunidade
simples de elaborar com os alunos individualmente ou em pequenos grupos
questões de conhecimentos existentes em termos teóricos para o exercício da
prática. A relação social da escola vem garantir as mudanças das relações de
trabalho no interior de uma função democrática, desenvolvidas com seus atores
(professor e alunos).
23
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
Antes do trabalho do aluno com atividades propostas, ou seja, com
atividades escritas, faz-se necessário um amplo trabalho do professor com material
concreto e vivências de experiências. Os estudos das práticas escolares e a
interdisciplinaridade nos levam a conhecer conceitos e informações importantes que
levam o professor a desenvolver suas habilidades de formas coerentes e modos
satisfatórios. A sala de aula é o lugar intermediário entre a teoria e a prática que
surgem com suas mudanças e conceitos de práticas pedagógicas estabelecidas pelo
professor no exercício de sua didática. É preciso uma mudança total na concepção
do objetivo da aprendizagem, do sujeito que aprende e, forçosamente, do professor.
A prática tradicional leva o aluno a saber ou não saber, poder ou não poder ,
equivocar-se ou acertar. Isso torna muito difícil compreender que está sendo
apresentada uma evolução e que certas coisas são normais dentro da evolução,
ainda que se cometam “erros” em relação ao desenvolvimento do aluno em sua
prática aprendiz (disciplinas).
24
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
respeitar o produtor (aluno), mostrando por meio de seus esforços o que está sendo
feito para se compreender o sistema de uma didática de entendimento.
25
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
com o material pronto, mas que a realidade encontrada muitas vezes impede que o
conteúdo seja repassado.
26
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
Audição de leitura com e sem imagens - notícias, propagandas, histórias,
cartas, bilhetes, etc.;
27
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
resgatar o prazer de aprender numa visão multidisciplinar, podendo orientar as
instituições escolares e seus professores e atender a pais e alunos na perspectiva
de transformar as relações com o aprendizado (psicopedagogo). A intervenção
psicopedagógica realizada pelo professor no processo de aprendizagem e
desenvolvimento cognitivo é feita com todos os alunos, até mesmo com os que
apresentam dificuldades (a esses o trabalho deve ser específico) por tratar-se de
uma prática de construção do conhecimento que, às vezes fica escondida na Zona
de Desenvolvimento Proximal (ZDP) da criança.
DISCIPLINARIDADE
28
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
conteúdos e métodos sem que se permita a apropriação do verdadeiro
conhecimento.
29
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
verdades feitas que apenas começam a ser assimiladas pelos espíritos superficiais
de uma consistência intelectual na qual se pressupõe a contínua busca do sentido
que sempre foge do olhar mediador de uma educação atribuída ao ensino.
Passando pelas transformações cotidianas, não é de hoje que se procuram
respostas sobre o futuro da educação. Analisa-se a burocracia pedagógica e nota-se
um aspecto de trabalho que implica uma ação direta e individualizada, ou seja, a
atuação centrada no aluno.
30
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
A verdade se revela bem na medida em que o aprofundamento de uma
questão prevalece sobre outra área do saber e, com isso, se vê significativamente
iluminada. A complexidade emergente gera o fenecimento da hierarquia. Em
decorrência disso, surge a era em que não há autoridade investida, imposta por si
mesmo, mas terá de competir com a autoridade de quem sabe mais. E quem sabe
muito? A resposta é: ninguém.
31
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
fundamentais de formas claras nas relações de transmissão e criação de
transformação do saber para o saber do aluno. Essa responsabilidade de mudança
aspira uma segurança e um estudo centrado no conteúdo repassado em sala de
aula. Poder-se-ia imaginar que a pluridiscipinaridade estaria à disposição, mas ela
não se afasta inteiramente da disciplinaridade, uma vez que se trata de um estudo
que envolve várias ciências a partir de uma única direção do processo. É um
enriquecimento do estudo, mas não uma abertura plena à sua compreensão. Já a
interdisciplinaridade vai mais longe. Ela concerne à transferência de métodos.
Exemplo: os métodos da física nuclear podem beneficiar o tratamento do câncer,
que, como duas ciências, ao se aproximarem, geram uma nova.
32
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
MULTIDISCIPLINARIDADE
33
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
bandas com suas músicas regionais.
34
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
costumam caminhar separadamente – Matemática e História. Nos trabalhos
confeccionados em sala os alunos montaram um painel das profissões com sua
história e quanto se ganhava. Nessas comparações observávamos as roupas de
épocas, estilo de vida, alimentação, etc.
35
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
parceria com a Secretaria Municipal de Agricultura para entendermos a evolução
teórica da agricultura e fracasso da prática, e os impactos ambientais (queimadas).
As informações foram chegando, trazidas pelo interesse despertado nos alunos, que
preocupados com a poluição e o meio Ambiente se voltavam sobre a teoria
estudada e o conhecimento da prática. Foi quando lançamos a campanha de
conservação e cuidados (casas, ruas e bairros).
36
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
entende por profissão. Neste quadro a educação não apenas tem que se adaptar às
novas necessidades como, principalmente, tem que assumir um papel de ponta
nesse processo.
INTERDISCIPLINARIDADE NA ESCOLA
37
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
projeto de investigação que vai surgindo diante da necessidade da comunidade
escolar.
Torna-se possível que o ser que está sendo educado entenda primeiramente
a importância de seus valores gerados; que representam o vínculo entre o individual
e o social, ao serem projetados na cultura mediante o fazer pessoal.
A compreensão deste processo, por sua vez, permite que a realidade “valor”
seja desvendada. Com isto, pode-se perceber que os valores podem expressar as
experiências da pessoa (suas vivências, as necessidades do contexto social e
cultural), como também na estrutura da personalidade. Para isso, precisa transitar
por todas as disciplinas, escolhendo temas que diferenciem e que, algumas vezes,
ampliam e questionem muitas vezes a qualidade e a habilidade de cada um.
38
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
reinventados. Quem trabalha na apreensão da atitude interdisciplinar garante uma
prática elevada de maturidade.
39
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
participativo, aproximando a teoria da prática com uma postura interdisciplinar e
permitindo assim, a criação de destrezas para uma vida.
40
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
diante dos termos educativos a formação do aluno egresso para a sociedade que o
espera.
TRANSDISCIPLINARIDADES
41
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
uma concepção que venha gerar uma civilização em escala planetária na
integridade do ser.
42
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
interpretam os conteúdos escolares (alunos). No conhecimento da Carta da
transdisciplinaridade, produzida pela UNESCO com fundamento do CIRET, em
1994, temos uma definição do conceito transdisciplinar:
Artigo 4: "(...) ela pressupõe uma racionalidade aberta por um novo olhar
sobre a relativa definição das noções de definição e objetividade (...)";
43
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
conhecimentos gerados na história pessoal e educativa têm um papel determinante
na expectativa que o aluno tem da escola, a motivação do professor em seu
autoconceito e em sua autoestima. Nesse processo de interação com o objeto a ser
conhecido, o sujeito constrói representações que funcionam como verdadeiras
explicações e se orientam por uma lógica interna que por mais que possa parecer
incoerente aos olhos de outros, faz sentido para o sujeito.
44
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores
necessários conceitos quando se trata de formação e educação. Quando se trabalha
a educação volta-se para a disciplina do desenvolvimento escrito e falado, assim
como para a postura do ser na integração da sociedade.
45
Este material deve ser utilizado apenas como parâmetro de estudo deste Programa. Os créditos deste conteúdo são dados aos seus respectivos autores