Direitos de Aprendizagem

Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultur
às diferenças entre as pessoas.

Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções cultu
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vi
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela,
ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes
linguagens.

Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
 MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Mais sobre o campo de Experiência Orientações gerais quanto ao processo pedagógico Direitos
Campos de Experiências
O processo de construção da identidade da criança é central para o seu O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em pequenos grupos, reconhecendo e
desenvolvimento. Acontece ao longo de toda a vida, mas é referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e respeitando as diferentes identidades e pertencimento étnico-racial, de
particularmente intenso durante a Educação Infantil. na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das gênero e religião de seus parceiros.
Esse campo destaca experiências que possibilitem às crianças, crianças. Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e BRINCAR com diferentes parceiros, desenvolvendo sua
na interação com outras crianças e adultos, viverem situações de atenção desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico imaginação e solidariedade.
pessoal e outras práticas sociais, nas quais aprendem a se perceber como ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR diferentes formas de interagir com parceiros
O eu, o outro e o nós um EU, alguém que tem suas características, desejos, motivos, experiências de relação com os companheiros, de autoconhecimento e diversos em situações variadas, ampliando sua noção de mundo e sua
concepções, a considerar seus parceiros como um OUTRO, com seus cuidado de si mesmo. sensibilidade em relação aos outros.
desejos e interesses próprios, e a tomar consciência da existência de um Experiências de relação com os companheiros PARTICIPAR ativamente das situações do cotidiano, tanto
NÓS, um grupo humano cada vez mais ampliado e diverso. Nesse As situações de interações positivas ajudam as crianças a daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente como das relativas às
processo, vão se constituindo como alguém com um modo próprio de construírem relações de confiança e amizade. Nesse contexto, é atividades propostas pelo(a) professor(a).
agir, sentir e pensar. A ênfase neste campo de experiências está ligada à importante, no cotidiano da instituição, estruturar um ambiente tranquilo EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades,
constituição de atitudes nas relações vividas ao longo de toda a e favorecedor do estabelecimento de interações pelas crianças, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões e
permanência da criança na unidade de Educação Infantil, abrindo compreendendo suas movimentações como intenções exploratórias e oposições.
Na primeira infância, o corpo é o instrumento expressivo e comunicativo O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos, experimentando marcas da cultura
caminho para outras
por excelência, aprendizagens.
que serve de suporte para o desenvolvimento emocional como forma deem
referenciadas comunicação.
sua formação, Pode-se oferecer
na proposta materiaisda
pedagógica e propor
instituição e corporal nos CONHECER-SE e construir
cuidados pessoais, uma identidade
na dança, pessoal
música, teatro, artese cultural,
circenses,
e mental, sendo essencial na construção de afetos e conhecimentos. atividades
na sua observação em que as crianças
e escuta dospercebam
interesses, a necessidade
desejos e necessidadesde compartilhar das e valorizando suas características
escuta de histórias e brincadeiras. e as das outras crianças e adultos,
cooperar, ajudando cada uma a reconhecer a existência do ponto de vista aprendendo a identificar e combater atitudes preconceituosas e
Esse campo destaca experiências nas quais o CORPO, os crianças. BRINCAR utilizando criativamente o repertório da cultura
do outro e a considerar possíveis sentimentos, intenções e opiniões das discriminatórias.
GESTOS e os MOVIMENTOS constituem linguagens das quais as crianças, demais pessoas, Com aconstruindo
intenção deatitudes garantirnegociadoras
os objetivos de aprendizagem
e tolerantes. e corporal e do movimento.
desde cedo, fazem uso, e que as orientam em relação ao mundo. O desenvolvimento É importante desse campo considerar de experiências,
os momentos o trabalho
de acolhimento pedagógico EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos, olhares,
Corpo, gestos e movimentos referido campo destaca experiências ricas e diversificadas, em que ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem produção de sons e de mímicas, descobrindo modos de ocupação e de
quando ocorre o período de adaptação ou mesmo com as crianças já
gestos, mímicas, posturas e movimentos expressivos constituem uma experiências com brincadeiras, dança e dramatização. uso do espaço com o corpo.
linguagem vital com a qual as crianças percebem e expressam emoções, matriculadas após um período de férias ou de adoecimento. Organizar o PARTICIPAR de atividades que envolvem práticas corporais,
reconhecem sensações, interagem, brincam, ocupam espaços e neles se ambiente eExperiências as rotinas também é uma ação intencional importante do(a) desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
com brincadeiras
localizam, construindo conhecimento de si e do mundo. Destaca-se professor(a), favorecendo
Brincar de explorar umaoboa transição
espaço com ocasa-escola
corpo potencializae contribuindo EXPRESSAR corporalmente emoções e representações tanto
também que a capacidade de nomear, identificar e ter consciência do para a criação
habilidadesExperiências de vínculos
diversas e é atividade entre as crianças.
muito apreciada pelas crianças. nas relações cotidianas como nas brincadeiras, dramatizações, danças,
de autoconhecimento e cuidado de si mesmo
próprio corpo, assim como a construção de uma autoimagem positiva, Os jogos possibilitam
Considerar preferências, quesentimentos
as crianças aprendame opiniõesadas explorar
crianças e músicas e contação de histórias.
estão associadas às oportunidades oferecidas às crianças
As crianças vivem em ambientes onde, a cada momento, ocorrem para expressão formas
ajudá-las
O(a) básicas
professor(a)
a também de movimento
escolhe
identificar
práticas(saltar,
esses a seremgirar, cair,
pontospromovidas deslocar-se,
as auxilia acom as crianças, e CONVIVER eCONHECER-SE
gesticular
se conhecerem nas diversas
fruir com os colegas oportunidades
e professores de interações
manifestações e e
artísticas
e conhecimento
situações da cultura
envolvendo corporal
pessoas, da sociedade
atividades, espaços,em que vivem.
objetos aetc.),
e materiais referenciadassuas dinâmicas
reconhecerem ou qualidades (rápido, lento, forte, leve, direto, e culturais
explorações comcomunidade
seu corpo. e de outras culturas — artes plásticas,
flexível etc.), oem osua
modo que formação,
estão
como o sentindona proposta
movimento nasocupa
situações,
pedagógica desenvolvendo
o espaço da
eminstituição
todos osuma da sua
que elas buscam perceber, reconhecer, significar e representar, e o fazem na identidade
sua observação
pessoal, e umescuta
sentimento
dos interesses,
de
seus níveis (alto, médio, baixo), planos e formas, bem como construir autoestima,
desejos autonomia
e necessidades e das música, dança, teatro, cinema, folguedos e festas populares.
pela apropriação de diferentes linguagens e recursos, como suas confiança emque
crianças.
referenciais suas aspossibilidades.
orientem em relação É importante apoiar asou
a aproximar-se crianças a
distanciar-se BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas,
sensações, afetos e desejos, sua corporeidade, sua linguagem verbal, sua de desenvolver
determinados Com
umaa pontos.
identidade
intenção depessoal, garantirum os sentimento
objetivos dede aprendizagem
autoestima, e objetos e materiais, construindo cenários e indumentárias para
percepção das ações de seus parceiros e sua atenção voltada para os desenvolvimento
autonomia,Oconfiança desseem campo possibilidades
de experiências, o trabalho pedagógico a um brincadeiras de faz de conta, encenações ou para festas tradicionais.
aspectos materiais do ambiente. ganha força ao brincar
considerar de fazsuas
ade conta cria de
organização
e de
oportunidades
situações
pertencimento
valiosas de
Traços, sons, cores e formas determinado grupo étnico-racial, crença religiosa, localque de contemplem
nascimento EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de
representação
Este campo destaca experiências nas quais as crianças tenham experiências
etc., e também com do acotidiano
fortalecer
linguagem osdas crianças
vínculos
musical e também
afetivos
e com as do mundo
delinguagens
todas as crianças da fantasia
visuais. com materiais, substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar
a oportunidade de perceber o ambiente como composto de TRAÇOS, que
suaselas tomam
famílias contato apela
e ajudá-las captarleitura de histórias e trazidas
as possibilidades outras narrativas
por diferentes desenhos, modelagens, músicas, danças, encenações teatrais e musicais.
SONS, CORES e FORMAS, oferecendo condições para sentirem a promovidas
tradições culturais pelo(a)
Experiências professor(a)
para acom compreensão ou pelo
a linguagemdomusical contato com representações
mundo e de si mesmas. PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do
teatrais.
consistência da terra ou areia, criar misturas, colecionar coisas, modelar Ao mesmo
Falar da experiência
tempo,pode-se da criançafavorecer
com ainterações
sonoridadepositivas implica comem ambiente (tanto o cotidiano quanto o preparado para determinados
com argila, criar tintas, explorar formas coloridas, texturas, sabores, sons reconhecer
as crianças Experiências
enquanto
que a escuta realizam
ativadança
com que
ações eladefazcuidado
da música individual,
anda junto comocom as a eventos), à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados
e também silêncios, em um espaço acolhedor, cheio de visualidades e trocas de
criação musical
fraldas,
A dança que banho,
ela efetiva.
ocorre sono, alimentação,
nos festejos juninos, de nomodo comunicativo
carnaval, nos e em atividades lúdicas e artísticas.
sonoridades, promovendo o desenvolvimento da expressividade e da atento, em Aum criança
ambiente necessita,
planejado,ao escutar
seguro, uma aconchegante
música, perceber e a EXPRESSAR suas emoções, sentimentos, necessidades e ideias
A aproximação
criatividade de diferentes
infantil e abrindolinguagens traz para
caminhos para o cotidiano dasde sua O(a)
o desenvolvimento folguedosprofessor(a)
intensidade e reisados escolheque marcam
práticas dasaessas
serem e outras
promovidas ocasiões com significativas
as crianças,
corpo,deo CONVIVER com crianças e adultosdesenhando,
em situaçõesencenando.
comunicativas cotidianas,
diversificado,dos sons
apoiando-as e o ritmo melodias
e incentivando-as ecoando
a terem maior no próprio
autonomia cantando, dançando, esculpindo,
unidades
afetividade.de Educação Infantil momentos de ESCUTA, no sentido de umalhe
referenciadas
que comunidade.
estimulará em suaproduzir formação, na proposta pedagógica da instituição e constituindo modos de pensar, imaginar, sentir, narrar, dialogar e
em relação aos seusa cuidados outros
pessoais. sons e ritmos.
É importante, ainda, construir CONHECER-SE no contato criativo com manifestações
produzir/acolher mensagens orais, gestuais, corporais, musicais, plásticas, na sua observação
com as crianças Na dança,
É importante e escuta
a
o entendimentocriança
dos
apresentar recria
interesses,
movimentos
da importância desejos
canções, brincadeiras a epartir
necessidades
de
de cuidar cantadas, uma das conhecer.
de sua saúde e artísticas e culturais locais e de outras comunidades.
além das mensagens trazidas por textos escritos, e de FALA, entendida música, de um som, de uma ideia, e se sensibiliza quanto ao valor
crianças. BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, memória,
como expressar/interpretar não apenas pela oralidade, mas também via parlendas, bem-estar no
expressivo de
brincos,
Com decorrer
seus
rimas
a intenção dase atividades
gestos, na
outros
demedida
garantirjogos cotidianas
osmusicais,
em objetivos
que
ecantando
explora
criar com em
de movimentos elasdiferentes
aprendizagem hábitos
e
leves rodas, brincadeiras cantadas, jogos e textos de imagens, escritos e outros,
linguagem de sinais, pela escrita convencional, não-convencional, pela ligados
situações à limpeza
desenvolvimento ou promovendo e preservação momentos doexperiências,
ambiente,
em que todos à coleta cantem,
do lixo produzido ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição local e de
ou fortes, rápidos desse ou lentos, campo de
percorrendo o espaço o trabalho
sozinha pedagógico
ou
Escuta, fala, pensamento e imaginação escrita braile e também pelas danças, desenhos e outras manifestações acompanhados
nas atividades
interagindo
ganha força com aoeconsiderar
ou
àparceiros.
reciclagem
não poraobjetos de inservíveis.
organização e instrumentos
de situações musicais,
que contemplem outras culturas, enriquecendo sua linguagem oral, corporal, musical,
considerando situações em que observam adultos e outras crianças em
expressivas. experiências Ascompossibilidades
a linguagem expressivas
oral, com ados leitura
seus ecorposa linguagemsão escrita. dramática, escrita, dentre outras.
apresentações e/ou improvisações musicais e festas populares.
Este campo ressalta experiências que evidenciam a estreita especialmente trabalhadas se as crianças tiverem oportunidade de criar PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experiências,
Apresentar de forma sistemática um repertório musical —
relação entre os atos de fala e escuta e a constituição da linguagem e do movimentos
obras clássicas, Experiências
livremente
populares, com
aoétnicas,
dançar.
a linguagem O enredo
cantadas oralou também é importante.
instrumentais, incluindo de contação e leitura de histórias e poesias, de construção de narrativas,
pensamento humano desde a infância. Destaca-se a experiência da Dançar um
canções No
ritual
infantis domínio
de nossos
tradicionais, da oralidade,
antepassados,
folclóricas a Educação
debrincar
diferentesInfantil
de estar tem
países em epossibilitado
um
também da elaboração, descrição e representação de papéis no faz de conta, da
criança com a linguagem verbal em diálogo com outras linguagens, desde às elegante
crianças baile
se apropriarem
ou em uma escola de diversas de samba,formas ousociais
imitando de comunicação,
os movimentos exploração de materiais impressos e de variedades linguísticas,
canções do repertório popular — e objetos sonoros e/ou instrumentos
o nascimento, de modo a ampliar não apenas essa linguagem, mas de determinado
como as cantigas,animal as brincadeiras
ou o jeito de de roda
andare de os umjogos personagem
cantados, além possibilita
de construindo diversas formas de organizar o pensamento.
também o PENSAMENTO (sobre si, sobre o mundo, sobre a língua) e a musicaisdepode
formas favorecer presentes
comunicação a exploração cultura destes pelas crianças na busca de
à criança explorar as possibilidadesna expressivas humana:
do seu corpo conversas, na EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, imagens,
Temas como
IMAGINAÇÃO. animais, plantas, sustentabilidade do ambiente, vida identificar
O(a) professor(a)
informações, qualidades escolhe como práticas
repreensões, elogios etc. Isso se as
duração a serem
(sons promovidas
curtos ou longos),
com altura
crianças,
(sons CONVIVER com além
crianças
dosesentidos
adultos dase com eles investigar o mundo natural
cotidiana, produção de bens e economia, nossa cidade, organizações encenação
graves
referenciadas dereclamações,
ou agudos), realidades
em suaintensidadefantasiosas.
formação, (sons
na proposta
fracos ou pedagógica
fortes) ou da
inicia
timbre
pela
instituição
textos escritos,
(que e e social.
palavras nas poesias, parlendas,
imersão delas em trocas comunicativas e prossegue conforme os canções e nos enredos de histórias, apropriando-se desses elementos
sociais etc., e atividades que lidam com números, têm orientado o qualifica
na sua observação
os sons a partir e escuta da fonte
dos interesses,
que os origina),desejose eampliar necessidadesseu repertório
das BRINCAR com materiais, objetos e elementos da natureza e de
trabalho na Educação Infantil. Esses e outros temas, no entanto, precisam de momentos
crianças. Experiências
de fala criam com
situações
dramatizaçãoem que elas necessitam pensar sobre a para criar novas falas, enredos, histórias e escritas, convencionais
diferentes culturas e perceber a diversidade de formas, texturas, cheiros, ou não.
referências sonoras, seus modos de escutar e produzir músicas e
ser tratados discutindo noções de espaço, de tempo, de quantidade, de língua, desenvolver
experimentar
O
Com teatro
suas
na suaEducação
a preferências.
intenção sonoridade
de garantir Infantil
e os
diferenciar
deve
objetivosser uma
maneiras experiência
de aprendizagem de falar na e EXPRESSAR
cores, tamanhos, pesossentimentos,
e densidadesideias, percepções, desejos,
que apresentam.
integradade
situação, às modo
demais a experimentações
comunicar desejos, vividas
sentimentos,
pelas crianças:
ideias ea leitura de necessidades, pontos de vista, informações, dúvidas e descobertas,
relações e de transformações de elementos, quando se pretende motivar desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR características do mundo natural e social,
histórias, a brincadeira, a expressão plástica, a música, o movimento.
pensamentos. utilizando múltiplas linguagens, considerando o que é comunicado pelos
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações a criança a ter um olhar mais crítico e criativo do mundo, promovendo- ganha forçaExperiências ao considerar com a organização
linguagens visuais de situações que contemplem nomeando-as, agrupando-as e ordenando-as segundo critérios relativos
Assistindo aUma umaforma apresentação
muito importante
teatral, é possível
de comunicação
notar a tensão oral é acorporal colegas e adultos.
lhe aprendizagens mais significativas. experiências Aoem longorelação de suaao vivência
espaço, ao na tempo,
Educação à medida
Infantil,eas experiências
crianças às noções de espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Neste campo, destacam-se experiências nas quais as crianças conversa, equanto
o olharapropriar-se
podem àsmaravilhado
situação
relações em ede dos
que bebês
os sujeitos
transformações.
alguns que buscam
fundamentos têm que dassignificar
narrar,
linguagens descrever,
o quevisuais,presenciam.
explicar, CONHECER-SE
PARTICIPAR deeatividades
reconhecer desuas preferências
investigação por pessoas, de
de características
falam, descrevem, narram, explicam e fazem relações, requisitos relatar, ouvir A aprendizagem
e argumentar com
do fazer
outros
conforme participam de atividades como desenho, pintura, escultura,teatral,
parceiros.
além de
É próprio
passar da
pelo nossa brincadeiras, lugares,objetos,
elementos naturais, histórias, autores,espaços,
situações, gêneros utilizando
linguísticosferramentas
e seu
cultura conversar do
aperfeiçoamento e contar casos, fazo de
queconta,
tornatambém
a conversa uma prática interesse em produzir com a linguagem verbal.
fundamentais para a construção e ampliação de saberes. As vivências modelagem, colagem,brincar
Experiências gravura, de fotografia,
em relação ao espaço visitas a museus se beneficia
e locaisda de de exploração — bússola, lanterna, lupa — e instrumentos de registro e
social
maior muito
experiênciafrequente. das crianças em usufruir da “contação” de histórias
cotidianas delas na unidade — construir um castelo como cenário de um produção e Noções
divulgação espaciais
da arte
relativas
visual.
que se faz cotidianamente na unidade de Educação Infantil, em que a uma situação estática — tais comunicação, como máquina fotográfica, filmadora, gravador, projetor e
faz de conta, procurar um tatu-bola no jardim, cuidar de plantas e de como
aprendem longe, Ajudá-las
perto,
aExperiências
lidar com em naascima,
construção
com aembaixo,
palavras e de
leitura uma
dentro,
imagens sensibilidade
àsfora
quais —elas
ou mais
aremetem.
uma situação computador.
animais, colecionar objetos, movimentar-se por diferentes espaços com dinâmica investigativa – parano frente, visual
campo para trás,
impõe para o lado,
ao(à) para cima, para baixo,ana EXPRESSAR suas observações, explicações e representações
Conforme
A experiência crescem,
da criançaas crianças
com a professor(a)
podem
leitura de começar acompanhar
histórias, a construir,
além de
diversos desafios, pensar sobre perguntas como: "Quanto tempo falta mesma
atividade direção, paradas a direita, para a esquerda — começam a de sersua sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, características
para o meu aniversário?", "Por que quando minha avó era criança não com a ajuda
facilitar
gestualidade
apreendidas o produtiva
acesso
do(a)
pelas
na produção
crianças
crianças,
a professor(a),
uma linguagem de
a partir
observar
umroteiros diferente
desenho para
da relação
o desenvolvimento
oudaquela
encenar
de seu que
dooutras histórias
corpo está
marcas com presente
infantis,
o e do ambiente.
havia televisão?", "Por que alguns objetos afundam e outros não?", "Por ambiente no
aconhecidas,
seu cotidiano,
fazer situações
intervenções
à medida possibilita
que improvisadas
para conhecer
vivenciam
que possam ouos criações
detalhes
situações
articular coletivas,
domarcas
diversificadas
suas textopara eevisuais
das imagens
a CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e cultural,
que existem alguns animais com penas e outros com pelos?", "Quantas significativas. confeccionar
e ter contato
outras marcas infantis.cenários
com os personagens
e figurinos, ereais
utilizar
e imaginários
a iluminação que e a levam
sonoplastia.
a reconhecendo seus interesses na relação com o mundo físico e social.
vezes um elefante é maior do que um cavalo?" —, além de fortalecerem reagir, se emocionar A organização e antecipar
do esquema desfechos.corporal A leitura de históriase
e da orientação
possibilita à criança perceber como afetos, medos e surpresas podem ser
sua autonomia, podem ser ricas oportunidades para a construção do percepção
comunicados espacial podemconstituindo
pela escrita, e devem serum potencializadas
meio de conhecimento de si
raciocínio lógico, de noções de ESPAÇO e TEMPO, QUANTIDADES, de intencionalmente,
mesmo, dos outrosaepartir da exploração
do mundo, do corpo
e de ampliação deeexperiência
dos objetosna no
classificações, seriações etc., para a percepção de RELAÇÕES e de espaço.
vivência Experiências
estética do texto de apreciar
com suas uma pintura,
imagens desenhar, localizar-se, ler,
e ilustrações.
TRANSFORMAÇÕES nas situações, objetos e materiais observados ou escrever, brincar e muitas outras ampliam as noções da criança de
manuseados, e para o desenvolvimento da sua imaginação. espaço. O contato das crianças desde pequenas com textos de
narrativa ficcional, ricos em imaginação
O(a) professor(a) pode organizar e fantasia,
situações e sustentados
em que as crianças pela
linguagem
tratem oral oue escrita,
o espaço por imagensa epartir
sua representação gestos, lhes permitem
de diferentes pontos explorar
de
possibilidades
referência; favorecer de leitura, ainda que
situações elas não saibam
de exploração tátil e ler
visual das
convencionalmente: as imagens, por exemplo, informam e ajudam a
propriedades — forma, tamanho,
antecipar muito do que é explicitado por palavras. posição, direção —, das formas
geométricasAoplanas escutar e não-planas,
a leitura de integrando
uma história experiências
ou ao elaborar comnarrativas
noções
espaciais
a partir dee um gerarando
livro deaimagens, produção asde desenhos,
crianças esculturas,
reformulam maquetes ou
elementos
cenários; promover a observação da paisagem local por meio de passeios
constitutivos da língua escrita. A leitura
ou atividades na área externa da unidade ou com o apoio de fotos, diária de histórias pelo(a)
professor(a)
imagens, relatos é muito importante,
e registros, chamando pois oportuniza
atenção para experiências que
as transformações
emocionam
ocorridas aoas longo crianças
do tempo;e as ajudam a reconhecer as
criar oportunidades para regularidades
as crianças entre
diversas narrativas, a constituir hábito de ouvir histórias etc.
observarem diferentes animais e plantas e reconhecerem algumas de
suas características, investigar os hábitos, a alimentação, questionar o
Experiências com a linguagem escrita
espaço em A que estão, as
presença transformações
constante da linguagem que percebem
escrita e sua no crescimento
marcante e
na aparência
influência nasde animais econtemporâneas
sociedades plantas. criam condições para as
crianças observarem e reproduzirem práticas cotidianas de uso de escrita,
Experiências em relação ao tempo
em especialNoções
nas brincadeiras
de tempo de faz(dia
físico de conta,
e noite, quando os enredos
estações por elas
do ano, ritmos
criados colocam
biológicos) os personagens
e cronológico (ontem,em situações,
hoje, amanhã;por exemplo,
semana, mêsdee anotar
ano)
um recado ou um pedido de comida feito por telefone, preencher um
tornam-se objeto de interesse das crianças que mostram fazer refências
cheque ou fazer uma lista de compras, escrever um convite para uma
em suas conversas a noções de ordem temporal (“Meu irmão nasceu
festa ou anotar a medicação em um receituário, no caso da criança que
antes de mim”, “Vou visitar meu avô depois da escola”), histórica (“No
toma
tempooantigo”,
papel de“Quando
médico. mudamos para nossa casa”, “Na época do
Além da imitação
Natal”), e comparar situaçõesdequeatos
se de
dãoescrita feitos por
em tempos parceiros
diferentes, mais
podendo
experientes, a apropriação da linguagem escrita pelas crianças se faz por
até ser uma situação imaginária (Hábitos do tempo da vovó e hábitos
meio de interações plenas de ludicidade, a partir de experiências
atuais; roupas
promovidas usadas
pelo(a) pelos astronautas
professor(a): ouvir e erecontar
pelos médicos).
histórias,Oconversar
foco é
apropriar-se
sobre das noçõesescrever
os personagens, de simultaneidade,
seu nome em sequência,
um desenho mudança e
feito etc.
permanência de determinadas ações.
Conforme as crianças se arriscam a ler e a escrever, o(a)
Se puderem conversar com membros da comunidade ou com
professor(a)
seus familiaresas eapoia na organizaçãosobre
perguntarem-lhes de suas ideias
fatos sobre o sistema
do passado, de
as crianças
escrita, criandoem
podem pensar hipóteses
como elassobre ela ese
seriam inventando meios de
tivessem nascido emutilizá-la.
outra época
(por exemplo, A escrita
quando doospróprio nome éexistiam
dinossauros uma importante
ou quandoconquista
ainda não da
criançaluz
existia que entra no
elétrica mundo
etc.) das letras.
e analisar A criança começa quase que
desenhando o nome, aos poucos as elamudanças que
passa a observar os objetos
algumascitados
sofreram até hoje.
regularidades e nota que as letras sempre se repetem e aparecem de um
mesmo jeito. Por fim, ela percebe que letras ou trechos de seu nome
Experiências
aparecem também em relação
nos nomes à medida
de alguns de seus colegas, o que permite
Cabe à unidade de Educação Infantil propor situações-
continuar pensando
problema sobre apossa
em que a criança escritaampliar,
e escrevendo outras
aprofundar coisas a partir
e construir novos
daí.
conhecimentos sobre medidas de objetos, de pessoas e de espaços, o
que inclui observá-los e utilizar instrumentos para quantificar sua
grandeza.
A contagem de objetos — tesouras, brinquedos, livros etc. —
e pessoas é um dos procedimentos possíveis para a criança aprender a
adicionar ou subtrair quantidades e requer a presença de referências
para a consulta dos números e da ordem numérica, tais como a fita
métrica, o quadro numérico e os livros com muitas páginas para ler.
Contar pontos de dados em geral ajuda as crianças a
construírem diferentes procedimentos de contagem, buscando sempre
formas mais eficientes de solucionar problemas aditivos e subtrativos. A
partir de jogos de tabuleiro, a criança pode construir a noção de
sequência numérica verbal e escrita, usando palavras diferenciadas na
contagem de objetos, compreender que os números são recursos para
representar quantidades e aprender a contar objetos usando a
correspondência um-a-um, sincronizando o gesto e o recitado da série
numérica sem pular os objetos e/ou contá-los mais de uma vez.
Nas experiências de que participam, as crianças podem
aprender a comparar a quantidade de grupos de objetos utilizando as
relações mais que, menos que, maior que e menor que, a utilizar
diferentes estratégias para juntar, repartir e tirar quantidades, e a
avançar ou retroceder em uma série numérica.

Experiências quanto às relações e transformações

Pesquisar modos de viver de pessoas de um tempo passado
ou de outra cultura pode levá-las a aprender que há múltiplas culturas
feitas pelos homens, cada uma delas rica em elementos simbólicos, em
produtos artesanais, artísticos e técnicos.
Convidar crianças pequenas a observar fotos de seus
familiares e de seus colegas, identificando-os por nome, e a narrar
acontecimentos significativos de sua vida as ajuda a perceber certas
características de seu grupo familiar e de amizade.
Noções relacionadas à transformação de materiais, objetos e
situações que aproximem as crianças da ideia de causalidade também
podem ser estabelecidas na Educação Infantil pela observação de
elementos da natureza e de fatos e fenômenos sociais, como enchente,
seca, hábitos de vida etc., seguida de conversa com os colegas.
Mover objetos de diferentes maneiras e observar seu
resultado, participar de atividades que produzem mudanças nos

Campo de experiências
Traços, sons, cores e formas
Traços, sons, cores e formas
Traços, sons, cores e formas
Traços, sons, cores e formas
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Abordagem das experiências de aprendizagem
As crianças pequenas, por meio da música, aprendem sobre si mesmas, seu corpo, sobre os outros
e sobre a sua cultura. A música, tradicionalmente, insere as crianças em sua própria cultura e nos
ritos que dela fazem parte, como, por exemplo, as canções de aniversário, eventos ou festividades
típicas das diversas regiões do país. O desenvolvimento musical das crianças, bem como sua
capacidade de se expressar por meio dessa linguagem e aprender sobre sua cultura com ela, são
possíveis quando elas estão inseridas em contextos em que as pessoas valorizam, apreciam e fazem
(EI03TS01)
uso da linguagem musical. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham
Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, experimentos com a produção de sons com fins de “trilha sonora”, que possam participar da
encenações, criações musicais, festas.
composição e escolha desses sons para narrativas, festas etc., que participem de situações em que
confeccionem diferentes instrumentos musicais de percussão, de sopro, de corda etc. com
materiais alternativos para utilizar em situações de brincadeiras cantadas com outras crianças, que
usem seus brinquedos sonoros ou instrumentos musicais para participar de encenações ou criações
musicais, vivências de dança etc., e contem histórias usando modulações de voz, objetos sonoros e
instrumentos musicais.
As Artes Visuais são uma linguagem, portanto, uma forma de as crianças pequenas se expressarem
e se comunicarem. Por meio de traços, pontos e formas, tanto bidimensionais como
tridimensionais, as crianças podem expressar suas ideias, sentidos e sentimentos em uma
linguagem que as motiva e as engaja para realizar suas explorações e descobertas sobre as coisas e
o mundo à sua volta. Nesse contexto, é importante que as crianças tenham a oportunidade de
participar de diferentes situações de aprendizagens — individuais, em pares, trios ou pequenos
grupos —, nas quais possam expressar-se, comunicar-se e divertir-se, ao mesmo tempo em que
exploram, investigam e fazem descobertas e conexões por meio de desenhos, rabiscos, pinturas,
construções, esculturas, colagens, dobraduras etc. Por meio da escuta atenta e das observações
do(a) professor(a), é possível organizar situações a partir do interesse das crianças, realizando
(EI03TS02) convites para que façam desenhos de observação, focando nos detalhes e convidando a todos para
Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções expor suas produções nos espaços da sala que devem, preferivelmente, estar acessíveis para que
bidimensionais e tridimensionais. possam exibir suas produções com autonomia. É desejável, ainda, promover situações em que as
crianças possam construir brinquedos, potes, cestos ou adornos inspirados no artesanato do
campo, indígena ou de outras tradições culturais, construir casas ou castelos de cartas, de madeira,
de panos e outros materiais, fazer dobraduras simples, bonecas de pano ou de espiga de milho,
construir uma estrutura com gravetos, folhas secas, blocos, copos plásticos, embalagens de
papelão, experimentar efeitos de luz e sombra sobre objetos ou espaços, com uso de velas ou
lanternas, pintar usando diferentes suportes (papéis, panos, telas, pedaços de metal ou acrílico) e
materiais (aquarela, tinta guache, tinta feita com materiais da natureza, lápis de cor, canetas
hidrográficas, esmalte de unhas), reconhecer a diversidade de padrões de uso das cores em
diferentes culturas e contextos de produção e usar esse conhecimento para fazer suas criações no
desenho, na pintura etc.
A criança pequena produz música por meio da exploração do som e de suas qualidades: altura,
duração, intensidade e timbre. Elas gostam de explorar, no contato com objetos e instrumentos
musicais, os sons agudos e graves (altura), tocar forte ou fraco (intensidade), produzir sons curtos
ou longos (duração) e imitar gestos que relacionam com a produção de som. Por meio dessas
iniciativas, explorações e manipulações, se apropriam com maior destreza da linguagem musical
como forma de expressão e comunicação. Nesse contexto, é importante que as crianças tenham
(EI03TS03)
contato com diversos sons de diferentes intensidades, durações, alturas, timbres etc. Esse contato
Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções pode se dar por meio de brincadeiras, atividades individuais, em duplas ou pequenos grupos e de
sonoras e ao ouvir músicas e sons.
situações de exploração dos ambientes à sua volta, procurando objetos e coisas que tenham sons
diferentes dos que já conhecem. Dançar conforme a música e as diferentes manifestações sonoras,
encontrar movimentos diferentes para expressar cada uma delas, descobrir a reação dos diferentes
tipos de som no seu corpo, criar formas de se expressar por meio dos sons que seu corpo emite,
que sua voz pode criar, que são possíveis de serem compostos em duplas ou trios são situações que
engajam as crianças pequenas em suas descobertas e aprendizagens em relação aos sons.
Sugestões para o currículo
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
ao fazer musical envolvendo as canções e os instrumentos musicais. Por exemplo,
cantar canções conhecidas acompanhando o ritmo com gestos ou com
instrumentos musicais ou reconhecer canções características que marcam eventos
específicos de sua rotina ou de seu grupo. É possível, também, construir objetivos
relacionados à reflexão musical — por exemplo, reconhecer alguns elementos
musicais básicos: frases, partes, elementos que se repetem etc. O currículo local
pode, ainda, trazer exemplos de manifestações artísticas, canções ou instrumentos
de sua região, comunidade, cultura local, nacional ou internacional, além de
abordar atitudes a serem desenvolvidas, como apreciar e valorizar a escuta de
obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas, da produção musical
brasileira e de outros povos e países.
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
ao seu fazer artístico, como desenhar e construir produções bidimensionais e
tridimensionais ou usar materiais artísticos para expressar suas ideias, sentimentos
e experiências. O currículo pode construir objetivos relacionados à sua reflexão
sobre o fazer artístico — por exemplo, usar uma variedade de materiais artísticos
para se expressar ou utilizar a investigação que realiza sobre o espaço, as imagens,
as coisas ao seu redor para significar e incrementar sua produção artística. O
currículo local pode, ainda, trazer objetivos relacionados ao conhecimento e à
apreciação de produções artísticas de sua cultura ou de outras culturas regionais,
nacionais ou internacionais.
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
ao fazer musical e à produção de sons. Por exemplo, brincar com a música
explorando objetos ou instrumentos musicais para acompanhar seu ritmo ou
imitar, inventar e reproduzir criações musicais. O currículo pode construir objetivos
relacionados com as qualidades do som, como, por exemplo, reconhecer, em
situações de escuta de música, algumas características dos sons ou explorar, em
situações de brincadeiras com música, variações de velocidade e intensidade na
produção de sons. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento que ilustrem canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que
são típicos de sua cultura ou de alguma outra cultura que estão conhecendo.