Ensino Remoto/Híbrido: dimensões

para a organização do segundo

semestres
Acolhida
“[...] Não existe ensinar sem aprender…
Carta de Paulo
Freire às/aos [...] O aprendizado do ensinante ao ensinar não se dá
professoras/es necessariamente através da retificação que o aprendiz lhe faça de
erros cometidos...

[...] O aprendizado do ensinante ao ensinar se verifica à medida

em que o ensinante, humilde, aberto, se ache permanentemente
disponível a repensar o pensado, rever-se em suas posições; em
que procura envolver-se com a curiosidade dos alunos e dos
diferentes caminhos e veredas, que ela os faz percorrer...

[...] A responsabilidade ética, política e profissional do ensinante

lhe coloca o dever de se preparar, de se capacitar, de se formar
antes mesmo de iniciar sua atividade docente. Esta atividade exige
que sua preparação, sua capacitação, sua formação se tornem
processos permanentes…”
Acolhida
Carta de Ana
Carta para Paulo Freire
Clara para
Paulo Freire
Por Ana Clara São Thiago
É professora dos anos iniciais na Rede
pública do Rio de Janeiro, no Complexo
da Maré; mestranda em Educação,
Cultura e Comunicação (FEBF/UERJ);
integrante do grupo de pesquisa
‘Sociabilidades, Educação e
Cibercultura’ (SoCib).
Carta - Ana Cláudia Assis
Orientadora CEDEA/
CREDE 08
A pandemia de Covid-19 e a Educação
Ensino Remoto - Noção de ordem em 2020
“'Ensino remoto' foi a noção de 'ordem' do ano de 2020, quando o assunto
educar durante a pandemia da covid-19 estava em pauta. A pandemia nos
confinou no espaço da casa, para quem pôde e ainda pode viver o
distanciamento físico, apartando-nos literalmente dos contextos físicos e
dos espaços urbanos em geral. As escolas, as universidades e muitos
outros espaços de aprendizagem e redes educativas tiveram de migrar
suas atividades presenciais para o ciberespaço. Essa migração tem se
materializado em diferentes práticas curriculares, a exemplo do ensino
remoto, da educação a distância e da educação online [...]"
Fonte: SANTOS, 2021
Ensino Híbrido - Noção de ordem em 2021

“Se em 2020 a demanda era pelo “ensino remoto”, agora

em 2021 a noção de ordem é o “ensino híbrido”, uma vez
que escolas, universidades e outras redes educativas se
encontram bastante pressionadas ao retorno de atividades
presenciais. Como não podemos retomar ao presencial a
que estávamos habituados no período pré-pandêmico,
redes públicas e privadas começam a praticar currículos
híbridos."
Fonte: SANTOS, 2021
A pandemia de Covid-19 e a Educação
● Educação a Distância (auto-estudo e personalização)
● Ensino Remoto (encontros síncronos com agendas do
presencial. Assíncrono como repositório e auto-estudo)
● Educação on-line (Fenômeno da cibercultura, interatividade
- auto-estudo, colaboração, hipermídias, mobilidades…)
● Ensino Híbrido e seus diferentes paradigmas (1.
cibercultura; 2. tecnologia educacional; 3. metodologias
ativas)
● Ensino híbrido - Educação on-line - Educação híbrida
Fonte: Adaptado de SANTOS, 2021
Educação Híbrida: Uma
narrativa emergente?
 Notas CURRÍCULO E HIBRIDISMO
introdutórias CULTURAS HÍBRIDAS
EDUCAÇÃO HÍBRIDA/ENSINO HÍBRIDO

Inovações PPDT/EEEP/EMTI/CCI/FOCO/FACE/CODIN/COPES
NTE/LEC/CED/CODED
educacionais COMPETÊNCIAS DIGITAIS DOCENTES

BNCC
Desafios e BNC FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA
possibilidades REFERENCIAIS PROFISSIONAIS DOCENTES
PROJETO DE EDUCAÇÃO HÍBRIDA
Notas introdutórias
 ● DUSSEL et al, 1998;
Currículo e hibridismo ● PINAR et al, 1995;
● LOPES, 2005.

Hibridação, hibridez
cultural e culturas ● CANCLINI, 1998.
híbridas

● SANTOS, 2005, 2009;

Educação híbrida ● MORAN, 2015;
Ensino híbrido ● BACICH; TANZI NETO; TREVISANI,
2015.
Currículo e hibridismo

"É a partir da idéia de uma mistura de lógicas globais,

locais e distantes, sempre recontextualizadas, que o
hibridismo se configura" (LOPES, 2005, p. 56).
Hibridação, hibridez cultural e
culturas híbridas
"A incorporação da categoria hibridismo implica
entender as políticas de currículo não apenas como
políticas de seleção, produção, distribuição e
reprodução do conhecimento, mas como políticas
culturais, que visam a orientar determinados
desenvolvimentos simbólicos, obter consenso para
uma dada ordem e/ou alcançar uma transformação
social almejada" (CANCLINI, 1998).
Educação híbrida
Ensino híbrido

"[...] as práticas presenciais de educação vêm se

apropriando também das tecnologias digitais em rede como
extensões da sala de aula, uma vez que são criados e
disponibilizados conteúdos e situações de aprendizagem
que ampliam os processos educativos para além dos
encontros face a face ou ainda situações híbridas, nas quais
os encontros presenciais podem ser combinados com
encontros mediados por tecnologias telemáticas" (SANTOS,
2009, p.3).
Educação híbrida
Ensino híbrido
● Recontextualização das políticas curriculares;
● Uso crítico e criativo das tecnologias da informação e da comunicação
para apoiar a educação;
● Novos arranjos comunicacionais;
● Uso de diversos recursos didático-pedagógicos;
● Espaços de aprendizagem híbridos que articulem os ambientes
físicos e digitais (virtual/presencial);
● Sala de aula mais receptiva/flexível para as/os estudantes e as/os
educadores;
● Inúmeras possibilidades de cocriações formativas entre
professores-estudantes e estudantes-estudantes.
Ensino híbrido
● Ensino híbrido com tecnologia educacional – Aquele que envolve práticas de ensino
híbrido com uso das tecnologias para transmitir conteúdos e atividades do espaço presencial
para o espaço online, conectando a escola com a casa dos estudantes via internet.
● Ensino híbrido com metodologias ativas – Há no Brasil um movimento bastante ativo em
grupos de pesquisa acadêmicos, fundações e empresas de educação em torno do ensino
híbrido fundamentado nas chamadas “metodologias ativas”. A discussão contempla a
convergência de espaços, tempos e práticas mediadas por tecnologias e arquiteturas
diferenciadas de salas de aula.
● Ensino Híbrido com e na cibercultura – Educação online. Nossa posição histórica é pela
educação online que busca cocriar currículos em rede. Currículos que não separem a sala de
aula presencial da sala de aula totalmente online, que façam convergência de
espaços/tempos/pedagogias, que utilizem o que há de melhor em cada arranjo. Docentes e
alunos protagonizando juntos e com os artefatos culturais, curriculares e digitais, se
autorizando em rede de forma interativa na criação metodológica, bem como na produção de
processos e produtos.
Fonte: SANTOS, 2021
Inovações educacionais
Ações, programas e projetos

2008 2008 2016 2018

PPDT EEEP EEMTI CCI

Projeto Professor Escolas Estaduais de Escolas de Ensino Centro Cearense de
Diretor de Turma. Educação Médio em Tempo Idiomas.
Profissional. Integral.
Suporte tecnológico

1998 2003 2014 2019

NTE LEI CED CODED/CED

Núcleo de Laboratório Centro de Educação Coordenadoria de
Tecnologia Educacional de a Distância. Formação Docente e
Educacional. Informática. Educação a
Distância.
Formação continuada

2011 2014 2017 2018 2021

PROTAGONISMO ITINERÁRIOS
CODIN ESTUDANTIL FACE FORMATIVOS CODED/CED
A Coordenadoria de O Fortalecimento da
Diversidade e Inclusão O Protagonismo Atuação dos O Programa de Formação
Educacional orienta as políticas Estudantil estimula a
Coordenadores Escolares Continuada Itinerários Coordenadoria
educacionais para: as pessoas aprendizagem e Formativos busca Estadual de Formação
complementa a formação busca promover um diálogo
com deficiência; as/os aperfeiçoar as práticas
privadas/os de liberdade; as escolar, bem como intenta institucional sistêmico com Docente e Educação a
as/os coordenadoras/es didáticas e metodológicas,
crianças, as/os jovens e os promover a motivação para Distância.
a tomada de iniciativas, a escolares. além de promover a
adultos indígenas, camponeses e
descoberta de habilidades, reflexão sobre a docência,
quilombolas, abordando os temas
integradores relacionados à
talentos e a construção de concebendo a pesquisa
suas identidades juvenis. como um princípio
educação em direitos humanos,
gênero e sexualidade, bem como pedagógico.
às relações étnico-raciais.
Formação continuada

2020 2020 2020 2021 2021

2021

FOCO NA CONEXÃO
APRENDIZAGEM CDPD PROFMAT RECOPE
SEDUC O PROFMAT é um programa
Itinerário Formativo: Rede de
Promove a interação entre de mestrado semipresencial
Formação para educadoras/es num Competências na área de Matemática, com
Cooperação em
professoras/es de espaço formativo aberto, vistas a proporcionar formação pesquisa e Ensino
Língua Portuguesa e Digitais para a
destinado para a troca de matemática aprofundada,
Matemática, pautada Docência. UECE/SEDUC
experiências de formação relevante para o exercício da
nas premissas da e desenvolvimento de docência na Educação Básica,
equidade, práticas utilizando as especialmente para
descentralização e tecnologias digitais ou professoras/es de escolas
articulação curricular. analógicas, com a públicas.
participação das/os
estudantes.
Perspectivas...

2021 2021 2021 2031

AGI GAEH PEH

Agente da Grupo de Projeto de

Gestão e Alinhamento da Educação
Inovação Educação Híbrida
Educacional. Híbrida.
Socialização entre pares
O Seminário DoCEntes é um espaço de participação e diálogo, de
caráter acadêmico, cujo objetivo é proporcionar às/aos professoras/es da
rede pública estadual e redes municipais de ensino reflexões acerca de
temas caros à educação cearense, bem como ensejar a partilha e
certificação das experiências didáticas e pedagógicas.

A Revista DoCEntes tem o objetivo de disseminar conhecimentos, dar

visibilidade aos avanços científicos, conferir propriedade intelectual aos
achados, preservar a memória educacional, com função social e política a
partir do compartilhamento das publicações das experiências das/os
professoras/es. A revista cumpre, ainda, o papel de oportunizar com as
publicações o acesso à progressão profissional e às condições de
processos seletivos ao publicar.
Desafios e possibilidades
 LINHA DO TEMPO

1996 - LDB N.º 9.394 2014 - PNE LEI N.º13.005 2017 - NOVO ENSINO MÉDIO LEI N.º 2017 - BNCC CNE/CP Nº 2, 22/12/2017
13.415

Art.
Art. 5.
36.§1º
O Acurrículo
BNCC deve fundamentar
do ensino médio a Art. 5. §1º A BNCC deve fundamentar a
Art. 62 versa sobre a formação Meta 16 - Formar, em nível de concepção,
será composto formulação,
pela Base implementação,
Nacional concepção, formulação, implementação,
docente, estando disposto no § 2º pós-graduação, 50% (cinquenta por avaliação Curricular
Comum e revisão edos porcurrículos,
itineráriose avaliação e revisão dos currículos, e
a formação continuada e a cento) das/os professoras/es da consequentemente
formativos, que das deverão propostas
ser consequentemente das propostas
capacitação dos profissionais do educação básica até o último ano de pedagógicas das instituições
organizados por meio da oferta de escolares, pedagógicas das instituições escolares,
magistério que poderão utilizar vigência deste PNE e garantir a contribuindo,
diferentes arranjosdesse modo, para a
curriculares, contribuindo, desse modo, para a
recursos e tecnologias de todas/os as/os profissionais da articulação
conforme e acoordenação
relevância de políticas
para oe articulação e coordenação de políticas e
educação a distância. Alterado educação básica formação ações
contexto educacionais desenvolvidas dos
local e a possibilidade em ações educacionais desenvolvidas em
continuada em sua área de atuação, âmbito
sistemasfederal, estadual,
de ensino, distrital I e-
a saber: âmbito federal, estadual, distrital e
pela LEI Nº 13.415, DE 16 DE
considerando as necessidades, municipal, especialmente em relação à
linguagens e suas tecnologias; II - municipal, especialmente em relação à
FEVEREIRO DE 2017. Os demandas e contextualizações dos formação de professores, à avaliação da formação de professores, à avaliação da
currículos dos cursos de formação matemática e suas tecnologias; III -
sistemas de ensino. aprendizagem, à definição de recursos
ciências da natureza e suas
aprendizagem, à definição de recursos
de docentes terão por referência a didáticos e aos critérios definidores de didáticos e aos critérios definidores de
tecnologias; IV - ciências humanas e
Base Nacional Comum Curricular. infraestrutura adequada para o pleno infraestrutura adequada para o pleno
sociais aplicadas; V - formação
desenvolvimento da oferta de educação de desenvolvimento da oferta de educação de
técnica e profissional.
 LINHA DO TEMPO

2015
2015

OCDE Agenda 2030

2019 - FORMAÇÃO INICIAL
Objetivo 4 - Assegurar a
Projeto de Educação 2030
educação inclusiva e equitativa e
de qualidade, e promover
2020 - FORMAÇÃO oportunidades de aprendizagem
CONTINUADA ao longo da vida para todos.

Diretrizes Curriculares Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Formação
Inicial de Professores para a
Educação Básica e Base
Nacional Comum para a
Formação Inicial de
Professores da Educação
Básica (BNC-Formação).
Nacionais para a Formação
Continuada de Professores
da Educação Básica e Base
Nacional Comum para a
Formação Continuada de
Professores da Educação
Básica (BNC-Formação
Continuada).
Fonte: Parecer CNE/CP N.º 22/2019, 2021.
Fonte: Referenciais Profissionais Docentes para
a Formação Continuada, 2021.
Fonte: Referenciais Profissionais
Docentes para a Formação
Continuada, 2021.
 Ter conhecimento
didático-pedagógico
Conhecer e
compreender o
currículo

Conhecer as/os Conhecimento

estudantes e
como elas/es Profissional
aprendem
 Realizar
intervenções
pedagógicas
diversas
Planejar o ensino
para promover a
aprendizagem e o
desenvolvimento
das/os estudantes
Prática
Profissional
Criar e manter
ambientes
favoráveis à
aprendizagem e ao
desenvolvimento

Usar a avaliação no
processo de
aprendizagem e
desenvolvimento
 Comprometer-se com
seu próprio
Interagir com desenvolvimento
as famílias e a profissional
comunidade

Atuar em conjunto Engajamento

com a equipe
escolar profissional
Fonte: Documento Curricular Referencial do
Ceará, 2019.
A pandemia de Covid-19 e a Educação
A pandemia de Covid-19 e a Educação
● Intensificação das desigualdades;
● Infraestrutura e conectividade;
● Digitalização da docência;
● Insegurança digital;
● Intensificação do trabalho;
● Desafios à atuação docente;
● Reforma na formação de professoras/es (Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formação Inicial e Continuada
de Professores da Educação Básica);
● Reforma administrativa – envelhecimento da/o professora/or.
“A experiência, a possibilidade de que algo nos aconteça ou nos
toque, requer um gesto de interrupção, um gesto que é quase
impossível nos tempos que correm: requer parar para pensar,
parar para olhar, parar para escutar, pensar mais devagar, olhar
mais devagar, e escutar mais devagar; parar para sentir, sentir
mais devagar, demorar-se nos detalhes, suspender a opinião,
suspender o juízo, suspender a vontade, suspender o
automatismo da ação, cultivar a atenção e a delicadeza, abrir os
olhos e os ouvidos, falar sobre o que nos acontece, aprender a
lentidão, escutar aos outros, cultivar a arte do encontro, calar
muito, ter paciência e dar-se tempo e espaço.” (LARROSA
BONDÍA, 2002, p.24)
Ensino Remoto Remoto/Híbrido: Desafios e
Propostas

A partir das experiências do atual contexto, quais

desafios se apresentam à interação entre
estudantes e educadoras/es em tempos de
recessão econômica e problemas de ordem
social relacionados à saúde, à vida, à ética e à
política?
ENFIM...
A educação autêntica, repitamos, não se faz de
“A” para “B” ou de “A” sobre “B”, mas de “A” com
“B”, mediatizados pelo mundo. Mundo que
impressiona e desafia a uns e a outros,
originando visões ou pontos de vista sobre ele.
Visões impregnadas de anseios, de dúvidas, de
esperanças ou desesperanças que implicitam
temas significativos, à base dos quais se
constituirá o conteúdo programático da educação
(FREIRE, 1987, p. 54).
 REFERÊNCIAS
BACICH, L.; TANZI NETO, A.; TREVISANI, F. M. (Org.). Ensino híbrido: personalização e tecnologia na
educação. Porto Alegre: Penso, 2015.

BRASIL. Ministério da Educação. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e

bases da educação nacional.Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em:
20 jan. 2021.

______.Ministério da Educação/MEC. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em:

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 20 jan. 2021.

______. Ministério da Educação/MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Continuada

de Professores da Educação Básica e Base Nacional Comum para a Formação Continuada de
Professores da Educação Básica (BNC-Formação Continuada). Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=153571-pcp014-20&categ
ory_slug=agosto-2020-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 20 jan. 2021.

______. Referenciais Profissionais Docentes para a Formação Continuada. Disponível em:

http://profissaodocente.org.br/assets/pdf/pd.pdf. Acesso em: 20 jan. 2021.
CANCLINI, Néstor García. Culturas híbridas: estratégias para entrar e sair da modernidade. São Paulo:
Edusp, 1998. Disponível em: https://www.redalyc.org/pdf/3371/337127148010.pdf. Acesso em: 20 jan.
2021.

FREIRE, Paulo. Carta de Paulo Freire aos professores. Disponível em:

https://www.scielo.br/pdf/ea/v15n42/v15n42a13.pdf. Acesso em: 20 mar.2021.

LOPES, Alice Casemiro. Política de Currículo: Recontextualização e Hibridismo. Disponível em:

https://www.curriculosemfronteiras.org/vol5iss2articles/lopes.pdf. Acesso em: 8 abr. 2021.

SANTOS, Edméa. Educação online: cibercultura e pesquisa-formação na prática docente. Salvador.

2005. 351f. Tese (Doutorado em Educação) – FACED-UFBA. Disponível em:
https://repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/11800. Acesso em: 8 abr. 2021.
Coordenadoria Estadual de Formação Docente e Educação a Distância
(Coded/CED)
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/
Dra. Vagna Brito de Lima
Coordenadora
vagna.lima@prof.ce.gov.br