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CBPF-CS-008/02

UMA PROPOSTA DE ENSINO E DIVULGAO DE CINCIAS ATRAVS DOS QUADRINHOS Francisco Caruso1,2 , Mirian de Carvalho3 , Maria Cristina Silveira4,5

Mesmo quando ensinam, Os homens aprendem. (Sneca, Epistulae Morales)

RESUMO: Apresenta-se uma proposta de Ensino de Cincias a partir da linguagem das histrias em quadrinhos, materializada na criao da Oficina de Educao de Cincias atravs de Histrias em Quadrinhos EDUHQ. Neste artigo, enfatizam-se os princpios gerais e especficos da Oficina, enraizados numa nova pedagogia de inspirao bachelardiana. Algumas justificativas referentes atualidade da proposta podem ser encontradas a posteriori em alguns artigos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao. A partir de material produzido em Fsica, alguns exemplos da variedade de Tirinhas que podem ser desenvolvidas pelos alunos so apresentados.

O objetivo da educao o conhecimento no de fatos mas de valores. William Ralph Inge

O texto corresponde em boa medida apresentao feita pelos trs autores na Oficina Science Education through Comics, ocorrida durante a ICSU Conference on Science and Mathematics Education, promovida pelo International Council on Science (ICSU) em parceria com a Academia Brasileira de Cincias, realizada entre 21 a 23 de setembro, no Rio de Janeiro.
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Instituto de Fsica da UERJ Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas 3 PROARQ/UFRJ 4 Colgio Estadual Marechal Joo Baptista de Mattos 5 Graduao em Pedagogia - UNIG

-21. INTRODUO

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Desde os pr-socrticos, possvel encontrar, no pensamento filosfico, reflexes sobre a arte ou sobre o belo, do ponto de vista do conhecimento sensvel, at chegar-se ao sculo XX, quando tais reflexes se desdobram, definindo propostas no campo da Educao: nesse momento, explicitamente, surgiram perspectivas pedaggicas que abordaram a relao arte/educao. Tais perspectivas centralizaram a criatividade como ponto fundamental nos processos didtico-pedaggicos, valorizando a importncia da arte para o desenvolvimento de outras realizaes do homem. Por outro lado, inegvel o papel central da criatividade no desenvolvimento da Cincia. Assim, possvel e importante pensar-se, a partir da filosofia bachelardiana, um projeto pedaggico transformador, renovando o ensino das cincias atravs da arte, que enfatize essa dimenso maior do pensamento criativo para o homem. Desenvolvendo uma filosofia de grande importncia para o sculo XX, com desdobramentos possveis e importantes ainda hoje, Gaston Bachelard ampliou os campos da Epistemologia e da Esttica, instaurando novas idias que revolucionaram a crtica literria e a crtica de arte, bem como a pedagogia das cincias, com alcance mais amplo. Bachelard do ponto de vista filosfico ganha papel primordial quanto questo da importncia da poesia e das artes na pedagogia, no como meios ou instrumentos didticos, mas dando-lhes autonomia, e estudando-as como processo criativo, como poticas. Com esta proposta, ele valoriza o homem em uma sociedade produzindo cincia, tecnologia e poesia, conferindo-lhes igual valor na criao de um pensamento, ao mesmo tempo racional e imaginativo, capaz de produzir mudanas no conhecimento e no prprio homem. Razo e imaginao, imbricadas, respectivamente, na Cincia e na Potica, completam-se. Vendo esta ltima como instncia fundamental da imaginao da matria e das coisas, ele estende arte a dinmica desse processo. Embora as artes, como produto cultural, se cristalizem no plano sensvel atravs da matria e da tcnica, e a cincia no plano de pensamento formal desconstrua a natureza e construa outros fenmenos , preciso no perder de vista que ambas advm de uma criatividade transformadora. Para Bachelard deve-se enfatizar a arte, como vertente potica, funda-se nos processos imaginativos e no trabalho da matria, retomando sempre o imaginativo atravs do espectador ativo. J a cincia cria fenmenos a serem estudados muito alm do plano emprico, construindo universos formais. Mas ambas tangenciam uma metafsica e demandam trabalho, para alcanar suas metas. Nada nos dado no plano da cincia e da arte: tudo se fabrica. Tudo se cria. Porm, para Bachelard, no criamos com idias ensinadas, ou seja, no criamos com idias reproduzidas ou a partir da tradio. Criamos, assim como o arteso trabalha o barro: transformando a matria e, ao mesmo tempo, transformando-se. Seguindo tais princpios, em uma de suas obras (Cf. LIntuition de lInstant), Bachelard esboa uma concepo antropolgico-filosfica, afirmando a importncia da relao entre cincia e potica, entre cincia e arte, podemos assim dizer, para o crescimento do homem como indivduo e como pessoa, na vida social. Criador de um pensamento filosfico, implicitamente pedaggico, que valoriza a perspectiva e a necessidade das transformaes e mudanas da razo cientfica atravs da histria, para Bachelard o conhecer sempre ruptura com a tradio, uma ruptura nomeada por seus comentaristas de corte epistemolgico, capaz de criar outros modos e possibilidades de pensar e imaginar o mundo, e outra linguagem para descrever e conceituar o mundo. importante notar que a noo de corte epistemolgico uma noo dinmica, que se completa e se amplia em outras, como as de obstculo epistemolgico, conhecimento aproximado e retificao do conhecimento. O ato criativo e a dinmica articuladora da cincia, da potica e das artes situam-se, deste modo, no centro da pedagogia bachelardiana.

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Contemporneo do Surrealismo, da Teoria da Relatividade e da Fsica Quntica, a partir deles, Bachelard elaborou sua filosofia da cincia e das artes, partindo da imaginao criadora intrnseca aos processos do fazer e da fruio artstica enfatizando a potica do mundo e da matria como instncia provocadora, que pode tornar-se poesia, arte, corpsculo ou onda. Bachelard estuda as transformaes da noo de matria, vendo-a como fulcro dos processos criativos da razo, na cincia, e das imagens, na poesia e nas artes. Transformar o conhecimento, o homem e o prprio mundo atravs dos atos de conhecer e de imaginar so ideais bachelardianos, que fundamentam este projeto.

2. OBJETIVOS
gostoso escrever e imaginar. Os desenhos nos fazem sonhar. As palavras nos fazem pensar. As histrias nos fazem viajar por um mundo desconhecido. Gleidson de Castro Arajo Aluno do Ensino Mdio CIEP 169 So Joo de Meriti

2.1 Gerais:
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Criar uma oficina de produo de histrias em quadrinhos, tendo como meta priorizar uma pedagogia que contemple articulaes entre ensino-aprendizagem e conhecimentosociedade, integrando metodologicamente os contedos das disciplinas curriculares, atravs da produo artstica. Contribuir para que o aluno possa ser um ator importante na difuso do conhecimento a partir de um processo que se inicia nos processos didticos e culmina com seu ato criativo, processo esse que dever lhe dar uma nova dimenso dialgica do processo ensinoaprendizado. Contribuir para o aprimoramento dos professores que participaro do projeto, no tocante s tcnicas e metodologias de ensino, bem como daqueles que, fora da oficina, posteriormente, tero contato com o material ali produzido, como agentes desencadeadores de outros processos criativos em situaes diversas. Enfatizar e incentivar a produo artstica no apenas como instrumento didtico, mas como produo esttica autnoma inserida na cultura e na sociedade. Criar e desenvolver tcnicas e metodologias facilitadoras da transferncia de conhecimentos na prpria oficina, em sala de aula, atravs do ensino distncia e na vida prtica, imprimindo produo do conhecimento um aspecto ldico e esttico. 2.2 Especficos: - Criar uma rede integrada de pesquisadores, professores, alunos de graduao e alunos de ensino mdio dedicada produo de novas tecnologias educacionais, a partir de uma anlise crtica da atual situao do ensino bsico, mdio e superior (das Licenciaturas). - Incentivar os alunos participantes a traduzirem em linguagem artstica (tirinhas e charges) os contedos trabalhados pelos professores em sala de aula e na oficina.

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- Possibilitar ao estudante a consolidao dos contedos trabalhados nas escolas, bem como a ampliao dos mesmos. - Detectar as dificuldades mais freqentes dos alunos em relao aos contedos programticos das disciplinas integrantes do projeto. - Produzir material didtico ldico, utilizando a linguagem dos quadrinhos, para o segundo segmento do ensino fundamental (de 5a a 8a sries) e para o ensino mdio. - Contribuir para a formao dos futuros professores (licenciandos) a partir do aprimoramento de contedos especficos, preparando-os para estar sempre abertos ao novo. - Estimular nos professores a capacidade criativa a fim de que possam formular a prpria metodologia de ensino, estruturada em sua experincia e na vivncia de suas turmas. - Buscar a interdisciplinaridade tanto na confeco dos materiais, como na utilizao dos mesmos. - Habilitar professores para a elaborao e produo de materiais didticos voltados para o ensino distncia, bem como prepar-los para utilizao e monitoria dos alunos alcanados pelo projeto. - Criar competncia no grupo, ao longo do projeto, para a produo de multimdia baseada em desenhos animados, voltados para o ensino bsico.

3. JUSTIFICATIVA
Educao o que sobrevive

quando o que foi aprendido foi esquecido. B.F. Skinner

Na Educao, mais do que em qualquer outra atividade humana, o tempo uma medida cruel do que no foi feito. Conscientes disso e da infinita dificuldade de se reformar a Escola, um grupo de pesquisadores e professores prope dar uma pequena contribuio questo da educao bsica, a partir no de um projeto voltado para as instituies, mas voltado para a valorizao do aluno e de suas habilidades. Esta mudana de enfoque no meramente retrica; ela espelha uma convico de que cada vez mais urgente pensar no aluno no como um mero receptor ignorante dos conhecimentos transmitidos pelos professores e pelos livros (Cf. Cuidado, Escola!). Atravs dessa nova tica, o aluno passa a ser considerado o principal centro da produo do conhecimento na Escola e, portanto, deve ser estimulado a ir alm da memorizao e da repetio de tarefas, a buscar o prazer nas descobertas, nas formulaes de hipteses e nas prticas experimentais. Em princpio, a escolha de um grupo pequeno, mas coeso, com alunos e escolas representativos das mais diferentes realidades scio-econmicas e culturais do Rio de Janeiro, o que estabelecemos por meta e o que efetivamente dar frutos. Talvez esta seja a justificativa essencial que uniu tantas pessoas em to pouco tempo em torno de um nico Ideal. Por outro lado, fato comprovado que, em disciplinas tais como Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica, grande parte dos alunos do ensino mdio tem medo destas disciplinas, no alcanando um rendimento satisfatrio, o que eleva as taxas de repetncia e de evaso escolar, engrossando as fileiras dos excludos social e culturalmente.

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Entretanto, ao se procurar um material didtico que possa atender s especificidades e necessidades reais desses alunos, pouco se encontra, tornando ainda mais difcil qualquer mudana significativa nesse quadro. Assim, torna-se urgente a criao e o desenvolvimento de material didtico diversificado para aquelas e outras disciplinas, com a inteno de dinamizar as aulas, motivando os alunos a participarem ativamente na construo do prprio conhecimento. Esse material ser mais um instrumento funcional nas mos dos professores, sendo uma opo a mais na sua prtica pedaggica cotidiana. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9.394/96), em seu artigo 3o , inciso I, um dos princpios do ensino garantir a igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola. Portanto, garantir formas de aprendizado que motivem o aluno e que facilitem a aquisio de conhecimentos, de modo que o estudante obtenha um resultado satisfatrio, tambm uma maneira de garantir a permanncia desse aluno na escola e, conseqentemente, permitir-lhe dar continuidade a seus estudos, o que est contemplado na LDB, tanto no Art. 22o , como no Art. 35o , inciso I. Adequar o material didtico s especificaes e s necessidades do aluno uma forma de valorizar as experincias que ele trs de sua vida extra-escolar, viabilizando uma metodologia que estimule sua criatividade, o que contemplado nos Art. 3o , inciso X e 36o , inciso II. Outra necessidade premente que o projeto contempla, em consonncia ainda com a LDB em seu artigo 35o , inciso II , oferecer aos jovens, ao fnal de sua i educao bsica, uma bagagem cultural e de compreenso das cincias, capaz de permitir a sua adaptao s sempre crescentes mudanas e exigncias do mercado de trabalho, bem como lhes garantir a opo de um posterior aperfeioamento. Isto reafirmado no Art. 36o , inciso I, com destaque para a educao tecnolgica bsica, como forma de exerccio da cidadania. ainda relevante que, no pargrafo 1o deste mesmo artigo, a Lei indica que o aluno do ensino mdio dever dominar os princpios cientficos e tecnolgicos relacionados diretamente s ocupaes ps-modernas. Para tanto, faz-se necessria a compreenso dos contedos das disciplinas e a articulao desses com as experincias cotidianas, como pretende o projeto. O projeto prev ainda um ciclo de palestras relacionadas s artes, como forma de contribuir para o aprimoramento cultural e humanista dos alunos de ensino mdio, nele envolvidos, tal como prev o Art. 35o , inciso III, da LDB, pois acreditamos que s atravs de uma valorizao consciente de um humanismo atualizado possvel compreender-se o verdadeiro significado histrico e impacto social das cincias, vistas no como um mero facilitador de desenvolvimento tecnolgico, mas, sobretudo, como saberes que contribuem para o aprimoramento intelectual e o bem-estar do prprio homem, preocupado com seus compromissos tico-sociais e dotado de esprito crtico. Todo material didtico de qualidade tambm pressupe o emprego de diversas linguagens e a possibilidade de ser utilizado interdisciplinarmente, articulando-se, ou alternando-se, com os recursos tecnolgicos disponveis hoje e os que venham a surgir. Assim, o presente projeto guarda ainda a expectativa de que o material didtico, no decorrer dele produzido, venha a se constituir em rico instrumento a ser utilizado em um novo e amplo projeto de ensino distncia, uma vez que no foi concebido para ser um material estanque, fechado em si mesmo, de difcil interpretao, compreenso e manuseio, mas, ao contrrio, foi idealizado para ser um material ldico, motivador, passvel de releituras e estimulador de novas criaes, tanto para os alunos, como para os professores.

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4. REAS DE ABRANGNCIA DO PROJETO Artes Plsticas Biologia Educao Fsica Histria Informtica Matemtica Meio Ambiente Qumica Sade Pblica Sociologia 5. DA NATUREZA DAS TIRINHAS E DAS HISTRIAS EM QUADRINHOS As tirinhas representaro uma parte expressiva do material produzido pela oficina, devido ao seu poder de conciso. Um desafio a ter sempre em mente a utilizao de textos simples e curtos, ressaltando a linguagem da imagem. Outro desafio fugir de qualquer tipo de memorizao e buscar produzir um material que no apenas desperte a curiosidade do aluno, mas seja tambm capaz de permitir que ele reflita e aprenda o conceito abordado atravs de suas prprias dedues e concluses, mesmo que para isso ele necessite da ajuda de seu professor. Em outras palavras, as tirinhas no devem ser bvias ou conter explicaes que no deixem espao para que o aluno infira ou deduza alguma coisa a partir de seu contato com a tirinha. Quanto sua natureza, as tirinhas podem versar sobre: contedo especfico curricular, contendo um determinado conceito de uma certa disciplina que integre o currculo do ensino fundamental ou mdio a ser explorado e explicado. Exemplo:

contedo especfico extra-curricular, tendo como meta conceitos, fatos e notcias de avanos cientficos, tecnolgicos e de outras reas, que, muitas vezes, s chegam ao aluno atravs da mdia impressa e televisiva e no atravs de livros didticos ou do ensino formal. Exemplo:

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contedo especfico interdisciplinar, enfatizando, atravs de situaesexemplos que envolvem disciplinas curriculares, o sentido e a importncia da interdisciplinaridade. Exemplo:

contedo interdisciplinar extra-curricular, envolvendo conhecimento no contempladas nos currculos. Exemplo:

reas

do

contextualizao histrica, mencionando alguma descoberta cientfica e relacionando-a a algum outro fato histrico marcante ou apresentando situaes que reflitam relaes entre cincia e sociedade. Exemplo:

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- cidadania, focalizando as questes e os conceitos considerados pelo grupo como indispensveis para a alfabetizao cientfica, para a formao humanstica bsica do cidado, incluindo conceitos ligados preveno de doenas, sade pblica em geral, preservao de meio ambiente, dentre outros. Exemplo:

ordem de grandeza, focalizando situaes nas quais o aluno ter idia de ordem de grandeza, desde o infinitamente pequeno (o mundo das partculas elementares) at o infinitamente grande (o cosmo). Exemplo:

mtodo experimental, dando nfase descrio de experimentos simples. Exemplo:

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mtodo cientfico, discutindo-se os princpios gerais das cincias e aspectos epistemolgicos ligados metodologia cientfica.

As histrias em quadrinhos tambm seguiro a mesma orientao geral, apenas com um nvel de detalhamento mais amplo do que o das tirinhas. Para que os alunos participantes tenham a oportunidade de perceber o alcance das tirinhas, parte do material j publicado poder ser disponibilizado, como exemplo, tomando-se o cuidado de no conduzir a produo artstica que se pretende original.

6. INSTITUIES E ESCOLAS PARTICIPANTES Sediado no Instituto de Fsica da UERJ o projeto conta com a participao das seguintes instituies: UERJ (Sede), UFRJ, CBPF, FIOCRUZ, MAST e UFF (Universidades e Institutos de Pesquisa) e CIEP169 (So Joo de Meriti), Colgio Estadual Olga Benrio Prestes, Colgio Estadual Heitor Herdy e Colgio Estadual Marechal Joo Baptista de Mattos (Escolas Institucionalmente Envolvidas). Alm dessas, esto sendo feitos contactos com outras escolas como: Colgio de Aplicao da UERJ (Rio Comprido), CEAT (Santa Tereza) e Colgio Santo Igncio (Botafogo).

AGRADECIMENTOS Agradecemos ao Instituto de Fsica da UERJ, nas pessoas de seu Diretor, Prof. Armando Dias Tavares Junior, e de se Vice-Diretor, Prof. Jos Soares Barbosa, pelo apoio que temos recebido e, principalmente, pela calorosa acolhida da Oficina EDUHQ nas dependncias do Instituto.