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5 -Aprendizagem Signiﬁcativa
Anja Juzinha
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5 - Aprendizagem
David Ausubel
Significativa
Estágio Curricular
Supervisionado em Física II
22-ago-2011 © www.fisica-interessante.com 1/73

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David Ausubel David Ausubel

• Formação em Psiquiatria • “Se eu tivesse que reduzir toda psicologia
• Dedicou-se à Psicologia Educacional educacional a um único princípio, diria
• Professor Emérito da Universidade de isto: O fator isolado mais importante que
Columbia influencia a aprendizagem é aquilo que o
aprendiz já conhece. Descubra o que ele
• Sem conseguir publicar desenvolvimentos sabe e baseie nisso os seus
de sua teoria, em uma era dominada pelo ensinamentos.” (Ausubel, Novak &
Behaviourismo, aposentou-se e voltou à Hanesian, 1980)
Psiquiatria
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Princípios Definição
• Ausubel foca sua atenção na sala de aula, • Processo por meio do qual uma nova
propriamente dita, sendo um dos poucos informação interage de forma não-literal e
autores que cria um enfoque teórico não-arbitrária com subsunçores
aplicável a este ambiente específicos existentes na estrutura
cognitiva do indivíduo.
• A nova informação ancora-se em
conceitos ou proposições relevantes já
presentes naquela estrutura cognitiva.

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Conceitos Importantes Conceitos Importantes
• Estrutura Cognitiva: estrutura conceitual • Subsunçor: refere-se a um conceito
do indivíduo, diferentemente do conceito subsunçor, um conceito que servirá para
Piagetiano que inclui todos os esquemas “ancorar” o novo conceito a ser aprendido.
de assimilação

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Como se processa Aprendizagem Significativa ou

• Os novos conceitos a, b e c
Mecânica?
irão interagir de forma não
arbitrária, com conceitos
relevantes presentes na
Clarificação de rela-
estrutura cognitiva: APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA ções entre conceitos
Instrução audiotuto-
rial bem planejada
Pesquisa científica
Nova música ou
• a com A; b com B e c com arquitetura
C. Aulas teóricas ou a Maior parte da "pes-
• Ausubel entendia estes maioria das apresen- quisa" ou produção
tações em livros de intelectual de ro-
conceitos armazenados em texto tina
estruturas neuronais e Trabalho escolar de
laboratório
frequentemente descreve a
aquisição de conhecimento Tabelas de multipli- Aplicação de fórmu- Solução de quebra-
como a modificação APRENDIZAGEM MECÂNICA plicação las para resolver pro- cabeça por ensaio e
blemas erro
(conectiva ou bioquímica)
dos neurônios do indivíduo. APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM
RECEPTIVA POR DESCOBERTA POR DESCOBERTA
ORIENTADA AUTÔNOMA
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Condições para
Como não recair na
Aprendizagem Significativa
Aprendizagem Mecânica?
• Material relacionável (ou incorporável) à
estrutura cognitiva do aprendiz. Este
material é dito potencialmente
significativo.
• Predisposição para o aprendizado, por
parte do aluno.

Tipos Tipos
• Representacional: Atribui significados a • Proposicional: aprender o significados
determinados símbolos. Atribuir a símbolos das ideias em forma de proposição. Qual
(palavras) os significados dos referentes
(objetos, eventos, conceitos). Geralmente
o significado que está além da soma dos
Subordinada significados das palavras ou conceitos?
• Conceitual: Também engloba a Geralmente Superordenada ou
representacional. Diferencia-se por ser Combinatória
genérica e categórica, representando
abstrações dos atributos essenciais dos
referentes. Geralmente Superordenada
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Exemplo
Assimilação
• A: ave=“animal com penas e asas e que
voa”
a interage com A, resultando em A’a’, dissociando-se em A’ + a’ e reduz-se a A’
• a: avestruz
assimilação
• A’: “animal com penas e asas”
fase de retenção
• a’: “ave que não voa”
Assimilação obliteradora (esquecimento)
• a’ é obliterado (esquecido)
resíduo (subsunçor
modificado) • A’ é retido (subsunçor modificado)

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Exemplo Outra Tipologia

• A: embarcação=“veículo que se move • Aprendizagem Subordinada: Ocorre
sobre a água” quando o conceito é subsumido,
ancorando-se em um conceito mais
• a: submarino
generalizador da estrutura cognitiva do
• A’: “veículo que se move na água” indivíduo.
• a’: “barco que anda dentro d’água” • Aprendizagem Superordenada: Ocorre
• a’ é obliterado (esquecido) quando o novo conceito reestrutura
conceitos já existentes, por ser mais
• A’ é retido (subsunçor modificado) generalizador.

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Outra Tipologia
• Aprendizagem Combinatória: Ocorre
quando conceitos (ou proposições,
principalmente) novos se relacionam com Você já viu a cor verde?
uma parte da estrutura cognitiva como
um todo, utilizando vários conceitos, sem
se subordinar a ou superordenar outros
conceitos

20/50
Exemplo
Não!
Você só viu objetos verdes!

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Exemplo Exemplo

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Exemplo Exemplo
• Subordinada: • Superordenada:
• ‘objeto verde’+‘cor verde’ ‘cor verde’ • ‘verde’+‘azul’+etc. ‘cor’
• ‘ouro’+‘vidro’ +etc. ‘substância’
• ‘objeto feito de ouro’ + ‘ouro’ ‘ouro’

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Exemplo “Movimentos”
• Combinatória: ‘Arca de Noé’ • Diferenciação Progressiva: Ocorre
• muito específica p/ ‘embarcação’ quando um novo conceito (ou proposição)
• relaciona-se c/ ‘madeira’ mas não é é ancorado em um conceito pré-existente,
assimilável a ele que leva à diferenciação progressiva do
mesmo.
• top-down
• Ressoa com a subordinada.

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O Uso de Organizadores
“Movimentos”
Prévios
• Reconciliação Integrativa: Ocorre • São apresentados antes da aula em si.
quando existe uma reorganização de • São escolhidos para ativarem
conceitos aprendidos, gerando novos subsunçores relevantes à informação a
significados e relacionando conceitos ser ensinada.
entre si. • São apresentados em um nível maior de
• bottom-up abstração que a aula em si.
• Ressoa com a superordenada e a
combinatória.

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O Uso de Organizadores
Ensino cognitivista
Prévios
• Devem traçar conexões explícitas entre • ancoragem: falar a linguagem adequada
o material a ser ensinado e os ao estudante, usar sinônimos, citar
subsunçores dos alunos. exemplos, explicar de maneiras
• Servem para organizar os subsunçores diferentes, por exemplo usando termos
existentes de forma a facilitar a como "isto é", "ou seja", etc.; usar uma
aprendizagem significativa. argumentação lógica, para não parecer
dogma de fé, pois o estudante tem uma
estrutura cognitiva inteligente e quer ler
um material racional.
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Ensino cognitivista
• diferenciação progressiva: apresentar
primeiro as ideias mais gerais e inclusivas;
progressivamente diferenciá-las em Novak
formas de detalhes e especificidade;
• reconciliação integradora: ao final de
cada área conceitual, apresentar as
relações entre os conceitos e proposições
ensinadas, mostrar diferenças e
semelhanças entre eles.

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Teoria de Educação Segundo

Novak
Novak
• Professor de Cornell • A aprendizagem significativa subjaz à
• Considerado como co-autor de Ausubel integração construtiva entre pensamento,
• Redireciona o foco cognitivista sentimento e ação que conduz ao
ausubeliano engrandecimento humano
• Considera também os aspectos (empowerment).
psicomotores e, principalmente, afetivos
da aprendizagem, que contribuem para o
engrandecimento do indivíduo
• Chega a uma “teoria da educação”
Premissas básicas Cinco elementos de Novak
• Seres humanos pensam, sentem e atuam. • Aprendiz
• Qualquer evento educativo é uma ação • Professor
para trocar significados e sentimentos • Conhecimento (currículo)
entre aluno e professor. • Contexto (local, nacional e mundial) e
• Avaliação.

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Modelo de Ensino-
Aprendizagem
• Professor de Cornell, como Novak
• Possui obra extensa
Gowin • Trabalhou bastante com Epistemologia
• Autor do ‘Vê Epistemológico’
• Aqui será focado apenas o seu modelo de
ensino-aprendizagem
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interessante.com
Modelo Triádico de Gowin O ensino se consuma quando

• O aluno atua responsavelmente de forma a
captar e verificar se captou os significados
Aluno * Cabem relações
que o professor gostaria que ele captasse
diádicas degeneradas.
• O professor atua responsavelmente
Compartilhar verificando que o aluno captou o significado
Significados
Material pretendido de um material educativo, ou seja,
Professor significados compartilhados dentro de um
Educativo determinado contexto.

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Ferramentas Metacognitivas: Conclusões de pesquisa:
• Mapas Conceituais: Principalmente • Ausubel defende a aula expositiva
destacadas por Novak, servem para o (recepção ativa!).
meta-aprendizado, ou seja, auxiliar o • Bruner defende a aprendizagem por
aprendizado (significativo) descoberta.
• ‘Vê’ Epistemológico de Gowin: Serve • Qual é melhor, a aprendizagem orientada
para compreender melhor a estrutura e a para a descoberta ou para a recepção?
produção de um determinado • Os resultados são surpreendentemente
conhecimento. Ferramenta de meta- contraditórios!
conhecimento.
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Organizadores Prévios ou
Conclusões de pesquisa:
não?
• Uso de diferentes critérios para avaliar a • Com relação ao enfoque ausubeliano,
aprendizagem: velocidade, retenção ou Grippin e Peters (1984) afirma que:
transferência de aprendizado? Aspectos • metade dos estudos atestam a eficácia
afetivos ou emocionais? dos organizadores prévios, enquanto
• Desconsidera-se, muitas vezes, os efeitos • a outra metade indica que o ensino é
de professores diferentes. eficaz sem o uso deles!
• As melhores conclusões vem de análise
de um enfoque apenas.

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Organizadores Prévios ou
Organizadores Prévios: SIM!
não?
• Contudo, a maioria dos estudos (que não 1. Permitem ao estudante estabelecer relações
suportam o uso deles) definem lógicas no material instrucional
organizadores de forma inconsistente e 2. Apontam relações claras entre subsunçores e
confusa ou usa metodologias que apenas novo conhecimento.
são capazes de detectar aprendizagem 3. São simples de aprender e utilizar.
mecânica! 4. São usados quando o aprendiz não iria
organizar seu aprendizado de forma
espontânea.

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E quanto ao conhecimento Bibliografia
prévio? • Moreira, M. A. Teorias de Aprendizagem, Editora
EPU, 1999.
• Ausubel, D. F. Psicologia Educacional, 1980.
• Novak, J. D. Uma Teoria da Educação. 1981
• Gowin, D. B. e Novak, J. D. Learning How to
Learn, 2002 (Como usar o “V” no ensino)
• Novak, J. D. Learning, Creating and Using
Knowledge. 1998. (Como usar Mapas Conceituais
– de Escolas a Empresas).
• MOREIRA Marco Antonio. Mapas conceituais e
aprendizagem significativa. (disponível em
http://www.if.ufrgs.br/~moreira/mapasport.pdf)
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Exemplo Outra Tipologia

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Você só viu objetos verdes!

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Teoria de Educação Segundo

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Modelo Triádico de Gowin O ensino se consuma quando

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