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Educação Especial e Os Diferentes Tipos de Necessidades Especiais
Educação Especial e Os Diferentes Tipos de Necessidades Especiais
MÓDULO – 1
Coordenação Pedagógica
Instituto Prominas
Impressão
e
Editoração
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SUMÁRIO
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UNIDADE 1 - INTRODUÇÃO
Educação especial e inclusão têm sido dois temas que estão em voga neste
início do século XXI. A mídia e o governo federal que o digam! As propagandas em
favor da inclusão têm sido persistentes, e observamos que nem todos educadores
ou demais profissionais da educação estão preparados para trabalhar com esse
público, muito menos os espaços escolares estão adaptados para receber esses
cidadãos.
Focando a escola, ambiente onde a maioria dos leitores desta apostila atua,
podemos inferir que cometemos um grande engano ao subestimar as capacidades
dos alunos portadores de necessidades especiais, geralmente escolhendo o
caminho mais fácil para ele percorrer, sem deixar que ele próprio se conscientize da
necessidade do aprendizado. Por isso, é de fundamental importância o significado
dessa aprendizagem para cada um. Assim, o professor deve possibilitar atividades
que sejam significativas e relacionadas à história de cada sujeito.
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Lembramos que toda e qualquer criança tem o direito a uma educação que
lhe permita realizar o seu máximo potencial humano, independente da sua
capacidade de aprendizagem! Para tanto, vale expor na íntegra os artigos 58 a 60
da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB nº 9394/96:
Art. 58. Entende-se por educação especial, para efeitos desta Lei, a modalidade de
educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para
educandos portadores de necessidades especiais.
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II - terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível exigido
para conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, e
aceleração para concluir em menor tempo o programa escolar para os
superdotados;
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Crianças com necessidades especiais são aquelas que, por alguma espécie
de limitação requerem certas modificações ou adaptações no programa
educacional, a fim de que possam atingir seu potencial máximo. Essas
limitações podem decorrer de problemas visuais, auditivos, mentais ou
motores, bem como de condições ambientais desfavoráveis (ZACHARIAS,
2007, p. 1).
Exclusão
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Para Jaguaribe citado por Dupas (1999), exclusão tem “feições de pobreza”.
Integração
época de grande movimentação social e civil, de luta pelos direitos, pela igualdade e
justiça.
Inclusão
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incluir, vai muito além, é preparar a escola, como um todo, em seu espaço físico, na
formação do corpo docente, entre outros, para receber o aluno portador de qualquer
que seja sua necessidade. Observa-se no primeiro conceito que na integração, a
escola abre as portas para o aluno, mas não disponibiliza os meios para que este
possa locomover, acompanhar, aprender. Já na inclusão, que é completamente mais
justa, quem se movimenta, quem se prepara para receber o aluno é a escola.
Educação Inclusiva
É uma tarefa nova, restrita até poucos anos, à família ou a alguma pessoa
que, por alguma razão, assumia esse papel. Na atualidade, espera-se que as
escolas fundamentais incluam crianças que apresentem limitações.
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Como se observa na fala de Mrech (2009), seu pensamento vai além, quando
coloca no processo de inclusão, os portadores de distúrbios de aprendizagem, que
até certa época não eram considerados para essa educação.
Escola Inclusiva
Sobre a Escola Inclusiva, Gil (2007) citando Staimback (1999, XII) afirma que
ela é um lugar do qual todos fazem parte, em que todos são aceitos, onde todos
ajudam e são ajudados por seus colegas e por outros membros da comunidade
escolar, para que as suas necessidades educacionais sejam satisfeitas.
Nesse sentido, Mrech (2009) aconselha que para uma escola apresentar-se
como inclusiva deveria ser direcionada para a comunidade, ser vanguardista, buscar
padrões de excelência, ser colaborativa e cooperativa, além de ainda, mudar os
papéis e responsabilidades da equipe, estabelecer infraestrutura de serviços, como
promoção do acesso físico, tornar o ambiente educacional flexível, promover
parceria com os pais, montar estratégias baseadas em pesquisas, estabelecer novas
formas de avaliação e, por fim, levar todos os participantes da escola a buscarem
sempre desenvolvimento profissional.
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Valente (2009) nos fornece um quadro simplificado com os tipos mais comuns
de necessidades especiais, que é de extrema importância, tanto para diagnóstico
quanto para diferenciação e entendimento do leitor, uma vez que observa-se grande
desinformação e confusão por parte da sociedade no tocante ao conceito de
portador de necessidade especial. Essas necessidades serão vistas com
pormenores mais adiante.
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Necessidade Descrição
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Preceptor: professor encarregado da educação de crianças no lar. (FERREIRA, 2001, p.551).
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No Brasil
Em relação aos serviços públicos, estes eram prestados através das escolas
regulares, as quais ofereciam classes especiais para o atendimento aos deficientes2
(CARMO, 2007).
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Abre-se aqui uma ressalva para explicar que no começo, esses indivíduos eram chamados de
“deficientes”, e, nos dias atuais, “portadores de necessidades especiais”, portanto, justifica-se, no
corpo deste trabalho, o uso sem preconceito das duas denominações.
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Há que ressalvar o seguinte: existia a lei, mas de fato, a história mostra que a
escola não funcionava bem assim, embora no artigo 89, encontra-se que o governo
ajudará a iniciativa privada prestar serviços às pessoas deficientes, ou seja, a escola
regular não estava preparada nem recebia de fato os portadores de necessidades
especiais.
Nas análises dos artigos citados, observa-se que existe uma ambiguidade, ou
seja, ao mesmo tempo em que propõe atendimento integrado na rede regular de
ensino, delega às instituições sob administração particular, a responsabilidade de
parte do atendimento, através de apoio financeiro.
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Lei 7.853/89
Dispõe sobre os requisitos de acessibilidade a pessoas portadoras de
deficiências para instruir processos de autorização e de reconhecimento
Portaria MEC de cursos e de credenciamento de instituições. 1.8 - Lei n° 10.098/00.
n° 1.679/99. Estabelece normas gerais e critérios básicos para promoção da
acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade
reduzida e dá outras providências.
O Brasil fez opção pela construção de um sistema educacional inclusivo
ao concordar com a Declaração Mundial de Educação para Todos,
firmada em Jomtien, na Tailândia, em 1990, e ao mostrar consonância
com os postulados produzidos em Salamanca (Espanha, 1994) na
Conferência Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais:
Acesso e Qualidade. Entre outras premissas, tem-se:
Declaração "(...) Toda pessoa com deficiência tem o direito de manifestar seus
Mundial de desejos quanto a sua educação, na medida de sua capacidade de estar
Educação certa disso. Os pais têm o direito inerente de serem consultados sobre a
para Todos e forma de educação que melhor se ajuste às necessidades,
Declaração de circunstâncias e aspirações de seus filhos" [Nesse aspecto último, por
Salamanca acréscimo nosso, os pais não podem incorrer em lesão ao direito
(1994 – subjetivo à educação obrigatória, garantido no texto constitucional];
Espanha). "As políticas educacionais deverão levar em conta as diferenças
individuais e as diversas situações. Deve ser levada em consideração,
por exemplo, a importância da língua de sinais como meio de
comunicação para os surdos, e ser assegurado a todos os surdos
acesso ao ensino da língua de sinais de seu país. Face às necessidades
específicas de comunicação de surdos e de surdos-cegos, seria mais
conveniente que a educação lhes fosse ministrada em escolas especiais
ou em classes ou unidades especiais nas escolas comuns";
Fonte: PARECER CEB CNE 17/2001.
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1. Excepcionais Intelectuais
1.1 Superdotados
1.2 Deficientes mentais
a) educáveis
b) treináveis
c) dependentes
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3. Excepcionais psicossociais
3.1 alunos com distúrbios emocionais
3.2 alunos com desajustes sociais
4. Excepcionalidade múltipla
4.1-alunos com mais de um tipo de desvio (ZACHARIAS, 2007).
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Figura 1: Os sentidos
Fonte: http://www.afh.bio.br/sentidos/sentidos1.asp
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1. O uso integrado que fazemos dos sentidos em nossos primeiros anos de vida
vai decrescendo com o passar dos tempos, devido à desvalorização da
acuidade sensorial em nossa cultura e sistema educativo. Lamentavelmente,
os currículos de estudo de crianças com mais de seis anos, descuidam,
quase que completamente, desse importante aspecto do desenvolvimento
que não se restringe apenas a uma forma de conhecer o meio ambiente, mas
é também uma maneira de conhecermos a nós mesmos;
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Fonte: <http://www.4.bp.blogspot.com/.../s400/D.M.03.gif>
Várias são as deficiências que um ser humano pode apresentar. Dentre elas
temos as deficiências sensoriais, que serão nosso ponto de partida para refletirmos
sobre a relação existente entre elas e práticas pedagógicas para promover a
educação inclusiva.
Outro objetivo deste capítulo é refletir sobre a utilização dos sentidos para
conhecimento e relacionamento com o mundo, além de valorizarmos o
desenvolvimento da acuidade sensorial no sistema educativo.
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Um primeiro contato com uma pessoa cega, geralmente, é suficiente para que
ela retenha na memória a sua voz, reconheça-lhe pelo toque ou talvez pelo seu
perfume. Não que ela seja um ser extraordinário, mas por necessidade esses
sentidos lhe são estimulados e favorecem sua interação com o meio.
Em relação às pessoas com baixa visão, aquelas com visão reduzida e cuja
deficiência é corrigível por lentes, cirurgias ou tratamento, inúmeras pesquisas
comprovam que a estimulação da visão residual favorece o ganho de eficiência na
utilização da visão preservada.
Cegueira
Têm somente a percepção da luz ou que não têm nenhuma visão e precisam
aprender através do método Braille e de meios de comunicação que não estejam
relacionados com o uso da visão. Deverá, no entanto, ser incentivado a usar seu
resíduo visual nas atividades de vida diária sempre que possível.
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ou limita seu desempenho. Sua aprendizagem se dará através dos meios visuais,
mesmo que sejam necessários recursos especiais.
As pessoas com surdez, por sua vez, são extremamente visuais, o que
favorece o domínio de uma linguagem visual-espacial. Também é importante
considerar as pessoas que apresentam resíduo auditivo e que, portanto, carecem de
estímulos dessa natureza (FIOCRUZ, 2009).
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Condutiva:
Sensório-Neural:
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Mista:
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Essa definição nos leva a entender que a função física pode ficar
comprometida quando faltar algum membro (quando houver amputação), sua má-
formação ou deformação (alterações que comprometam o sistema muscular e
esquelético).
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• Lesão medular;
• Amputações;
• Malformações congênitas;
• Reumatismos inflamatórios;
• Acidentes;
• Traumatismos crânio-encefálico.
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• Doenças neurológicas;
• Asfixia perinatal;
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• Prematuridade;
• Hiperbilirrubinemia;
• Infecções congênitas;
• Malformações congênitas;
• Síndromes genéticas.
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Para ele, superdotação são aqueles que possuem esse conjunto de traços
concomitantemente.
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Q.I. é um rateio geral de sua habilidade de pensar e raciocinar. Sua pontuação é realmente uma
indicação de como você se compara em relação à maioria das pessoas em seu grupo de idade. Uma
pontuação de 100, por exemplo, significa que, quando comparado à maioria das pessoas em seu
grupo de idade, você tem um nível de inteligência normal. Muitos psicólogos consideram aqueles que
oscilam entre 95 e 100 como tendo QI normal ou médio.
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Nesse sentido, há uma parcela da população que não está incluída nessas
estatísticas, já que os testes padronizados não privilegiam áreas mais subjetivas, por
exemplo, habilidades sinestésicas.
Talento musical, artístico e vários outros não são medidos, mas os testes dão
uma boa indicação de sua habilidade de pensar, raciocinar e resolver problemas, o
que acaba sendo um fator crítico para o sucesso na vida.
B – Técnica de autoidentificação
• Ao melhor aluno;
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1. Leitura precoce por volta dos quatro anos, ou antes, com instrução mínima;
Para Avelar (2009), esses fatos precisam ser revistos e repensados por todos
e cabe aos professores-educadores, uma parcela importante no sentido de
reconhecer capacidades e talentos especiais dos alunos. É preciso que se aprenda
a educar no sentido de orientar as crianças superdotadas de modo a aumentar,
desenvolver, crescer e aperfeiçoar sua capacidade e talento.
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Muito pode ser feito para os alunos superdotados talentosos. Avelar (2009)
nos dá boas dicas:
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Horários de Atendimento: manhã - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
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Site: www.ucamprominas.com.br
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Site: www.ucamprominas.com.br
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Site: www.ucamprominas.com.br
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aluno trata todo e qualquer conteúdo que lhe é apresentado e como consegue
significá-lo, ou seja, compreendê-lo.
Não é indicado realizá-lo em grupos formados por alunos com o mesmo tipo
de problema (patologias) e/ou desenvolvimento. Pelo contrário, esses grupos devem
ser constituídos de alunos da mesma faixa etária e em vários níveis do processo de
conhecimento.
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• Auxílios de mobilidade;
• Adaptações em veículos.
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1 – Uso de CAA
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2 – Materiais didático-pedagógicos
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3 – Recursos de informática
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necessidade de cada caso, sem pensar que o desempenho escolar do aluno com
deficiências venha em primeiro plano.
Por fim, não podemos nos esquecer dos recursos humanos necessários para
a efetivação das TAs que englobam toda uma parceria dos profissionais das
Secretarias de Educação, gestores escolares, fonoaudiólogos, terapeutas
ocupacionais, fisioterapeutas, arquitetos, engenheiros, todos em prol da
aprendizagem e desenvolvimento da qualidade de vida do educando.
Por fim, deixamos a sugestão de alguns filmes e sites que muito contribuirão
para entender os portadores de necessidades especiais e realizar um trabalho justo,
rico e gratificante.
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REFERÊNCIAS
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CARMO, Sônia Maria do. Um breve panorama do que já foi feito pela educação
especial no Brasil e no mundo. Disponível em: <http://www.pedagobrasil.com.br>.
Acesso em: 23 set. 2009.
DUPAS, Gilberto. Economia global e exclusão social. São Paulo: Paz e Terra,
1999, 241 p.
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MACEDO, Lino de. Fundamentos para uma educação inclusiva. Disponível em:
<http://www.educacaoonline.pro.br/art.fundamentosparaeducacaoinclusiva.asp>.
Acesso em: 22 set. 2009.
MANTOAN, Maria Teresa E. O direito de ser, sendo diferente, na escola. IN: Revista
de Estudos Jurídicos, Brasília, nª 26, jul./set. 2004.
NABUCO, C.; CORTEZ, D. As conquistas do bebê. Revista Meu Nenê, Edição 89,
Setembro/2005.
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SÁ, Elizabet Dias de. Entrevista sobre inclusão escolar. Disponível em:
<http://www.bancodeescola.com/>. Acesso em 19 set. 2009.
SASSAKI, R. K.. Inclusão: Construindo uma Sociedade Para Todos. Rio de Janeiro:
Editora WVA, 1997, 174 p.
WINNER, E. Tão diferentes dos outros: a vida emocional da criança superdotada. In:
________ Crianças superdotadas, mitos e realidades. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1998. Cap. 3. p. 37-50Cap. 8 p. 165-182.
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