EDITOR: Marcos Marcioni/o

CAPA E PRoJETO GRA•1co: Andreia Cust6dio

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Carlos Alberto Faraco [UFPRJ
Egon de Oliveira Rangel [PUCSPJ
Gilvan MOiier de Oliveira [UFSC, /pol]
Henrique Monteagudo [Universidade deSantiago deCompostela]
Jose Carias Sebe Born Meihy [NEHO/USPJ
Kanavillil Rajagopalan [Unicamp]
Marcos Araujo Bagna [UnBJ
Maria Marta Pereira Scherre [UFRJ, UnBJ
Rachel Gazo/la de Andrade [PUCSPJ
Sa/ma Tannus Muchai/ [PUCSPJ
Stella Maris Bortoni-Ricardo [UnB]

OP-BRASIL. CATALOGA O NA FONTE

SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE UVROS, RJ
A642a
Antunes, lrande, 1937

Aula deportugues: encontro &intera o / lrande Antunes, - Sao Paulo:

Partabola Editorial, 2003 - (Serie Aula;1)

lnclui bibliografia
ISBN 85-88456-55-6

1. Lingua portuguesa - estudo e ensino. I.Tftulo II.Serie

03-19n CDD469.7007
CDU811.134.3

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ISBN: 978-85-88456·1S-x

© da edi ao: Parabola Editorial, Sao Paulo, novembro de 2003


A escrita compreende etapas distintas e integradas
de realizac;ao (planejamento, operac;ao e revisao}, as
quais, por sua vez, implicam da parte de quern escre
ve uma serie de decisoes.
Elaborar um texto escrito e uma tarefa cujo su
cesso nao se completa, simplesmente, pela codificac;ao
das ideias ou das informac;6es, atraves de sinais gnificos.
Ou seja, produzir um texto escrito nao e uma tarefa que
implica apenas o ato de escrever. Nao comec;a, portanto,
quando tomamos nas maos papel e lapis. Sup6e, ao con
trario, varias etapas, interdependentes e intercomplemen
tares, que vao desde o planejamento, passando pela escri
ta propriamente, ate o momenta posterior da revisaoe da
reescrita. Cada etapa cumpre, assim, uma func;ao especi
fica, e a condic;ao final do texto vai depender de como
se respeitou cada uma destas func;6es.
A primeira etapa, a etapa do planejamento,
corresponde todo o cuidado de quern vai escrever para:
2 Para aprofundar esta questao da relac;ao entre fala e escrita,
valea pena, entre outras leituras, a consulta a Marcuschi (2001),
principalmente o primeiro capitulo, onde o autor a rese_:1ta uma
sintese das varias perspectivas em que a fala e a escnta sao obser-
vadas.
lRANDE ANTUNES
54 I AuLA DE PoRTUGUES
a. delimitar o tema de seu texto e aquilo que lhe
dara unidade;
b. eleger os objetivos;
c. escolher o genera;
d. delimitar os criterios de ordenac;ao das ideias;
e. prever as condic;6es de seus leitores e a forma
lingiiistica (mais formal ou menos formal) que
seu texto deve assumir.
Na escolha dos criterios de ordenac;ao das ideias,
e relevante prever como a informac;ao vai ser distribui
da ao longo do texto, isto e, por onde se vai comec;ar,
que sequencia se vai adotar, como se vao dividir os
t6picos em subt6picos e em que ordem eles vao apare
cer. E o momenta de delinear a planta do edificio que
se vai construir.
A segunda etapa, a etapa da escrita, corresponde
a tarefa de par no papel, de registrar o que foi planeja do.
Ea etapa da escrita propriamente dita, do registro, quando
concretamente quern escreve vai seguir a plan ta
esboc;ada e dar forma ao objeto projetado (imagine o
que e fazer uma construc;ao sem planejamento!). E quando
aquele que escreve toma as decis6es de ordem lexical (a
escolha das palavras) e de ordem sintatico semantica (a
escolha das estruturas das frases), em conformidade com
o que foi anteriormente planejado e, evidentemente, em
conformidade, ainda, com as condic;6es concretas da
situac;ao de comunicac;ao. Sem pre atento, sempre em
estado de refiexao, para garantir sentido, coerencia,
relevancia.
A terceira etapa, a etapa da revisao e da reescrita,
corresponde o momenta de analise do que foi escrito,
AssuMINDO A DrMENsAo INTERAcroNAL DA UNGUAGEM I 55
para aquele que escreve confirmar se os objetivos fo
mais nem menos. Chego a conclusao de que escritor e
ram cumpridos, se conseguiu a concentra9ao tematica
aquele que nao sabe escrever, pois quern nao sabe escre
desejada, se ha coerencia e clareza no desenvolvimento ve sem esfor(:o. Ja Manuel Bandeira era de outra opi
das ideias, se ha encadeamento entre os varios segmen niao: "Se voce faz uma coisa com dificuldade, e que
tos do texto, se ha fidelidade as normas da sintaxe e da nao tern jeito para ela." Duvido. (grifo meu)
semantica - conforme preveem as regras de estrutura
Carlos Drummond de Andrade,
da lingua - se respeitou, enfim, aspectos da superficie
0 observador no escrit6rio
do texto, como a ortografia, a pontua9ao e a divisao do
texto em paragrafos. E, como disse, a hora da revisao (da A realidade de nossas salas de aula mostra exata
primeira, talvez), para decidir sobre o que fica, o que mente o contrario, pois a falta de esfor90, a improvisa-
sai, o que se reformula. Como afirmou Hemingway: "A 9ao e a pressa com que nossos alunos escrevem
cesta pare
de papeis e o primeiro m6vel na casa de um escritor"3 • cem indicar que lhes sobra competencia e arte. Esque
cemos, como disse alguem, que "o que e escrito sem
A natureza interativa da escrita imp6e esses esfor90 e geralmente lido sem prazer".
dife rentes momentos, esse vaivem de procedimentos,
cada um implicando analises e diferentes decis6es de Para facilitar a compreensao das distintas etapas
alguem que e sujeito, que e autor de um dizer e de um da produ9ao escrita de um texto, mostradas anterior
fazer, para outro ou outros sujeitos, tambem ativos e mente, talvez valha a pena conferir o esquema a
seguir.
coope rantes.
Carlos Drummond de Andrade parecia bastante Etapas distintas e intercomplementares implicadas
consciente das exigencias de uma escrita cuidadosa na atividade da escrita
(que sup6e tempo e disposi9ao para planejar, fazer e 1. PLANEJAR 2. ESCREVER 3. REESCREVER
refa zer), quando anotou em seu diario:
E a etapa para E a etapa para E a etapa para
Mar<;:o 12. Tanto trabalho para redigir a carta de res o sujeito: o sujeito: o sujeito:
posta a uma diretora de servi<;:o publico que me man
ampliar seu p6r no papel o que rever o que foi
dou observa<;:6es sobre uma cronica que publiquei no escrito;
repert6rio; foi planejado;
Jamal do Brasil. Problema: achar o tom adequado, a
delimitar o tema realizar a tarefa confirmar se os
palavra justa, a expressao medida e insubstitufvel, e escolher o motora de objetivos foram
nem ponto de vista a escrever; cumpridos;
ser tratado;
eleger o objeti- cuidar para que os Avaliar a conti-
0 mesmo Hemingway registrou: "Reescrevi trinta vezes o
1
vo, a finalidade itens planejados nuidade tematica;
ultimo paragrafo de Adeus as Armas antes de me sentir
com que vai sejam todos
satisfeito".
escrever; cumpridos.
A Voltaire e atribufda a seguinte cita<;:ao: "Perdoe-me, senhora, se
'Y 'Y 'Y
escrevi carta tao comprida. Nao tive tempo de faze-la curta".

56 I AuLA DE PoRrnGuE.s lRANDE ANTUNES AssuMINDO A DIMENsAo JNTERACJONAL DA LINGUAGEM I 57

 escolher os observar a
Como se ve, nao basta o cumprimento
criterios de
da etapa de
concatena ao
escrever. E preciso que se providencie uma etapa anterior e uma outra
posterior a
ordena ao dasescrita propriamente. entre os periodos,
ideias, entre os paragra-
Cada umadas tern uma furn;:ao de grande importancia para que nossas prodw;:oes lingufsticas resultem adequadas e relevantes.
informa oes; fas; ou entre os
blocos Possivelmente, a qualidade, por vezes pouco dese
superpa ragraficos;
javel, dos textos escritos por nossos alunos se deva
avaliar a clareza
tambem a falta de oportunidade para que eles plane
prever as condi-
6es dos possfveis do que foi jem e revejam esses textos. A pratica das "redac;:oes"
leitores; comunicado;
escolares - normalmente realizada num limite escasso
avaliar a adequa-
ao do texto as de tempo, frequentemente improvisada e sem objetivos
condi 6es da mais amplos que aquele de simplesmente escrever -
situa ao;
leva os alunos a produzir textos de qualquer maneira,
considerar a Enfim, essa e uma rever a fidelidade sem um planejamento previo e, ainda, sem uma
situa ao em que etapa intermedia- de sua formula- diligente revisao em busca da melhor forma de dizer
o texto vai ria, que preve a ao linguistica as
circular; atividade anterior normas da aquilo que se pretendia comunicar. Essa busca da
de planejar e a sintaxe e da "melhor forma" fica sinalizada no texto pelas rasuras,
outra posterior de semantica,
rever o que foi conforme preve a
que indicam exatamen te a outra opc;:ao que pareceu
escrito. gramatica da mais adequada que a ante rior. 0 professor,
estrutura da normalmente, tern inibido o uso da rasura, deixando
lingua;
passar a falsa ideia de que palavra certa ja se encontra
decidir quanta as rever aspectos da na primeira tentativa. Como lembra Calil (1998: 59):
estrategias superffcie do "Para a Escola, a rasura e apenas uma marca que deve
textuais que texto, tais coma a
ser eliminada", pois suja o texto que, par isso
podem deixar o pontua ao, a
texto adequado a ortografia e a mesmo, deve ser passado a limpo4• Apagam-se, assim, os
situa ao; divisao do texto
em paragrafos. 4
Vale a pena a leitura do livro de Eduardo Calil, intitulado
estar seguro quan- Normalmente, a es- Autoria: a crianr;a e a escrita de hist6rias inventadas. Nesse trabalho,
to ao que pretende cola tern concen- o autor faz uma analise bastante interessante acerca do que podem
dizer a seu trado sua aten ao significar as rasuras que as criarn;:as fazem na prodw;:ao de seus
parceiro; enfim, na etapa de escre- textos. De fato, seria proveitoso que o professor de portugues pro
estar seguro ver e tern enfocado curasse nao desperdi<;:ar o sentido que as rasuras podem ter. Sao
quanta ao nucleo apenas a escrita indfcios, sao sinais. Muitas ideias poderiam nascer dai.
de suas ideias e gramaticalmente
de suas inten 6es. correta.
58 I AuLA DE PoRTUGUES lRANDE ANTUNES AssuMI'-IDO A DIMENsAo INTERACIONAL DA LINGUAGEM I 59
sinais de que entre a primeira versao e o texto passado a
limpo houve uma leitura avaliativa e se decidiu por
uma outra forma considerada mais adequada.
A maturidade na atividade de escrever textos ade
quados e relevantes se faz assim, e e uma conquista
inteiramente possivel a todos - mas e "uma conquis
ta", "uma aquisi9ao", isto e, nao acontece gratuitamen
te, por acaso, sem ensino, sem esfor90, sem persisten
cia. Supoe orienta9ao, vontade, determina9ao, exerci
cio, pratica, tentativas (com rasuras, inclusive!), apren
dizagem. Exige tempo, afinal.