CAPÍTULO II.

ANÁLISE DOS RESULTADOS DO DIAGNÓSTICO E

PROPOSTA

Estratégias psicopedagógicas, para minimizar o impacto da gravidez na

adolescência no processo de ensino e aprendizagem dos alunos da 7ª
Classe, do Complexo Escolar nº 13 Francisco Chimbungo Cuito/ Bié.

Neste capítulo se apresenta os principais resultados do diagnóstico realizado

na investigação para constatar as estratégias psicopedagógicas, para
minimizar o impacto da gravidez na dolescência no processo de ensino e
aprendizagem. A epigrafe 2 está reservada a apresentação da proposta de
estratégias que visam melhorar actuação dos professores diante das alunas
gravidas, bem como a população e amostra, se analisa e se dicutem os
resultados obtidos no diagnóstico das necessidades, assim como se apresenta
a proposta de um conjunto de estratégias psicopedagógicas para minimizar o
impacto da gravidez na adolescência no processo de ensino e aprendizagem
dos alunos da 7ª classe, do complexo escolar nº 13 francisco chimbungo cuito/
Bié.

Caracterização do Complexo Escola nº 13 Francisco Júlio Chimbungo

O Complexo escolar Francisco Júlio Chimbungo nº 13 onde se realizou a

investigação, está situado no Bairro Kambulucuto na Rua Gaugo Goutinho, a
este da cidade do Cuito na estrada que dá acesso ao aeroporto Joaquim
Kapango.

Este complexo Escolar abriu ao público em Abril de 1984 data da sua

inauguração oficial. É uma construção de raiz e definitiva composta por nove
(9) salas de aulas, tendo sido actualmente ampliada com matérias descartável
e adobe de argila, perfazendo assim um total de vinte e seis (23) salas de
aulas.

De referir ainda que o mesmo Complexo Escolar possui três gabinetes todos
apetrechados com o devido mobiliário, uma secretária geral, uma sala de
reuniões, uma recadação, doze (12) casas de banhos sendo seis (6) para os
alunos, seis (6) para os professores juntamente ao corpo directivo. Deste modo
novecentas e cinquenta (950) é o número de Carteiras individuais e mais de mil
e trezentos (1300) assentos adaptados.

Quanto ao funcionamento é de salientar que o complexo escolar tem um

funcionamento normal distribuído em três períodos cujos horários variam de
acordo a cada turno sendo que o período manhã
abre as 7:30 a 12: 15; tarde das 13:00 a 17:55; noite das 18: 00 a 22: 10
minutos. O Complexo Escolar número nº 13 atende os alunos da iniciação a 9ª
classe e é uma instituição pública.

A direcção está constituída por 24 membros, um Director que responde a

todos aspectos funcionais da escola, sendo a autoridade máxima responsável
pela organização, cumprimento e controlo de tarefas escolares e
extraescolares de acordo com a política educacional. Ainda assim o Director é
coadjuvado por dois Subdirectores, pedagógico e administrativo
respectivamente que são responsáveis perante o órgão de tutela e da gestão
pedagógica, administrativa, financeira e patrimonial da escola. Para a boa
coordenação e coesão das acções da escola, existem 12 (dose)
coordenadores de disciplinas, 7 (sete) coordenadores de classes, 1 (um) de
turno noturno e um coordenador do círculo de interesse.

O quadro docente do complexo escolar está composto por cento e três

educadores (103) sendo 62 são do sexo feminino, alocados em dois (2) níveis
de ensino primário e 1º Ciclo do Ensino Secundário. No que diz respeito o grau
académico constatou-se que 4 são técnicos básicos; 57 técnicos médios; 11
são bacharéis, 30 licenciados e um mestre.

Quanto à caracterização dos alunos, neste complexo Escola estão

matriculados 4059 alunos, distribuídos por 2 níveis, 2404 alunos são
matriculados no ensino primário de iniciação á 6ª Classe, sendo 1241 do sexo
feminino e 1655 alunos matriculados no 1º ciclo da 7ª á 9ª Classes, sendo 894
são do sexo feminino.

O corpo não docente é constituído por 9 auxiliares da acção educativa deles

uma (1) chefe de secretaria, quatro (4) são tiflógrafos duas (2) auxiliares de
limpeza dois (2) guarda que é de responsabilidade financeira da comissão de
pais e encarregados de educação.

Desta feita percebeu-se que os alunos que frequentam este complexo escola
revelam diferentes níveis de heterogeneidade: socio-económico, cultural/étnico,
cognitivo e comportamental. Apesar da existência de alunos pertencentes a
famílias carenciadas, cujos pais ou encarregados de educação estão, até, no
desemprego, uma grande parte dos alunos pertence a um estrato social médio.

População e amostra

A população está constituída por noventa e quatro (94) unidades destes 3

directores, usando o critério acidental foi selecionado dezoito (18) professores
e doze (12) alunos selecionados de forma sistemática.

Extracto Populaçã Amostra Percentage Tipo de Critério de

o m amostra amostragem
Corpo 3 100%
directivo
Professores 56 18 32% Não Acidental
probabilística
Alunas 35 12 34,28% Probabilístic Sistemática
a
Total 94

2.1. Análise dos resulta dos do diagnóstico

Resultados da análise documental (Anexo n. 1)

Durante a investigação foram consultados os seguintes documentos:
Currículo do Iº Ciclo do Ensino Secundário (Reforma Educativa), Lei de
Bases do Sistema Educativo (Lei nº 17/16 de 7 de Outubro de 2016).

Ao analisar o Currículo do Iº Ciclo do Ensino Secundário, notou-se que o

mesmo tem na sua grelha curricular (12) doze disciplinas que constam no
plano de estudos, tais como: Língua Portuguesa, Língua Inglesa,
Matemática, Biologia, Física, Química, Geografia, História, Educação
Física, Educação Moral e Cívica, Educação Visual e Plástica e Educação
Laboral. Estas disciplinas poderão possibilitar aos alunos após a
conclusão da 9ª classe, o prosseguimento dos seus estudos no IIº Ciclo
do Ensino Secundário ou nos Institutos Médios Técnicos e Normais, uma
vez que os conteúdos e temas desse ciclo de estudos apresentem uma
articulação horizontal e vertical em função dos cruzamentos que os
mesmos possam conter.

Olhando para este conjunto de disciplinas descritas anteriormente, os

autores do presente trabalho entendem que a fortaleza recai na disciplina
de Educação Moral e Cívica, isto é, por ser a mais específica para abordar
temas ligado a educação sexual. Já que quando procuramos saber das
causas da gravidez na adolescência várias ideias estavam inclinas na
falta de uma verdadeira educação sexual não somente por parte dos pais
encarregados de educação como também da escola concretamente nos
currículos e da prática docente.

Nesta perspectiva a causa maior recai a escola visto que os professores

que leccionam esta disciplina não têm consciência de que eles são
figuras privilegiadas para o trabalho de educação sexual dos alunos. No
entanto na maiorias das vezes os professores têm receio em abordar
profundamente esta temática com os seus alunos tendo feito de uma
forma superficial e isto faz com que a disciplina pode apresentar
fortaleza, mas não serão aproveitadas por esta falta de preparação do
professor para o efeito.

Outrossim, a prática educativa dos professores observados demostra que

os mesmo poucos estão preparados, porque o professor nesta disciplina
limita-se apenas a instruir o aluno sobre os desenhos constitucional e
politico para a compreensão dos órgão de soberania com um conteúdo
completamente dissociado da educação sexual propriamente dita, o que
pode impedir o aluno a obter um conhecimento peculiar sobre a
sexualidade.

A Lei de Bases do Sistema Educativo (Lei nº 17/16 de 7 de Outubro (2016,

p.2) no seu artigo 2º, considera a “educação como um processo
planificado e sistematizado de ensino- aprendizagem, que visa preparar
de forma integral o indivíduo para as exigências da vida individual e
colectiva”.

Visa por outro lado preparar o indivíduo para as exigências da vida

política, económica e social do país e que se desenvolve na convivência
humana, no círculo familiar, nas relações de trabalho, nas instituições de
ensino e de investigação científico-técnica, nos órgãos de comunicação
social, nas organizações comunitárias, nas organizações filantrópicas,
religiosas e através de manifestações culturais e gimnodesportivas.

Assim, analisando o mesmo documento no seu Artigo 31º percebe-se que

o Iº Ciclo do Ensino Secundário Geral compreende a 7ª, 8ª e 9ª classe e é
frequentado por alunos dos 12 (dozes) aos 14 (Catorze) anos de idade.
Desta feita as idades acima referidas coincidem com a etapa da
adolescência. E fazendo uma análise profunda deste documente que
orienta o sistema Educativo de Angola não se achou nenhuma lei que
proíbe a participação de alunas gravidas no processo de ensino e
aprendizagem, assim não havendo a proibição o documento deveria
precaver as medidas ou os procedimentos das adolescentes que venham
a conceber ao longo do processo o que não se verificou na presente lei.

No entender dos autores da presente investigação, era preciso deixar

claro o procedimento nos currículos para que os professores tenham
conhecimentos pedagógico-didacticos de como lidar com as alunas
gravidas no processo de ensino e aprendizagem, uma vez que, fora da
escola, no contexto bieno, não existe mais nenhum lugar para alem da
família onde se possa educar sexualmente as alunas e alunos em geral de
forma técnica, planificada, coordenada, controlada ou mesmo
sistematizada. O melhor lugar para abordar assuntos sexualmente sem
tabu na logica dos autores deste trabalho primeiro deveria ser na escola
para depois ser na família já qui muitos pais ainda sente vexame a bordar
assuntos relacionados com a sexualidade com os seus filhos.

Resultados da observação às aulas (Anexo n.2)

A observação utilizada como método no presente trabalho possibilitou

constatar que no decorre das aulas as adolescentes gravidas referente ao
Complexo Escolar em estudo apresentam comportamentos diferenciados
como, falta de assiduidade, pouca participação as aulas, desinteressadas,
tímidas, sonolentas e diante desta conduta, foi possível verificar que os
professores quase nada fazem para motivar, incentivar estas alunas gravidas
no sentido de converter esta situação, de modo aterem um bom rendimento
escolar; pelo que presumimos que os mesmos não estão capacitados para lidar
com o fenómeno na sociedade em geral especialmente na sala de aula.

Resultados da entrevista aplicada ao corpo directivo (Anexo n. 3)

Para o presente estudo, enveredou-se pela metodologia qualitativa, fazendo

uso da entrevista semiestruturada. A entrevista é uma técnica que exige um
relacionamento entre partes, entrevistado e entrevistador (Freixo, 2009, p.
191). É um método de recolha de informações que consiste em conversas
orais, individuais ou de grupo com pessoas selecionadas, a fim de obter factos
ou representações cujo grau de pertinência, validade e fiabilidade é analisado
na perspetiva dos objetivos e recolha de informações (Ketele & Rogieres, 1999,
p. 22). Portanto, o principal instrumento utilizado consistiu num guião de
entrevista aplicado ao director da escola, com adaptações específicas e
realizado de modo a ter em consideração osobjetivos da pesquisa.

Os guiões foram construídos a partir da estrutura da Life Story Interview de

D. P. McAdams (1996) que cobre a “história de vida”, distinguindo
diversos episódios significativos do passado, a antecipação do futuro e a
“ideologia pessoal” (valores e ideais definidores da identidade pessoal),
traduzindo-se o instrumento, adaptando-se ao conteúdo próprio da “gravidez na
adolescência” e incluindo-se diversas questões novas em função dos objetivos
relacionados com a elucidação da experiência e das perceções e atitudes dos
sujeitos.

Procedimentos

Nos procedimentos para a realização e aplicação dos instrumentos da

pesquisa foi apresentada uma solicitação à direcção do Complexo escolar nº
13 Francisco Chimbongo, elucidando os objetivos do estudo em causa, e
pedindo autorização para se contactarem as adolescentes com vista à sua
participação. A Direção assumiu que o primeiro contacto com as adolescentes
seria efetuada pelo diretor pedagógico e respetivos chefes de turno.

Assim se procedeu, Inicialmente, o objetivo era também de entrevistar os

professores, os alunos e encarregados de educação, mas estes não mostraram
disponibilidade para tal, sugerindo antes que um questionário por escrito seria
a melhor via, tendo-se, portanto, optado por esse método. Deste modo o
referido questionário chegou a ser aplicado aos professores bem como as
alunas menos os encarregados de educação.

Antes de se proceder às entrevistas, foi explicado ao director da escola

detalhadamente os seus objetivos, garantindo proteção da sua privacidade,
através de anonimato e confidencialidade, e solicitando a permissão para que
as mesmas fossem gravadas em áudio para recolha de dados válidos. A
entrevista foi transcrita verbalmente na sua íntegra e realizada a leitura
exaustiva e atenta das informações obtidas para se estabelecer classificações,
agrupando os aspetos com relação entre si denominando-os de categorias.
Estas foram obtidas de modo dedutivo, a partir da teoria da personalidade
narrativa (Jesus, 2010, 2013; McAdams, 1996, 2001) e da revisão teórica sobre
Psicologia da Adolescência, e de modo indutivo, a partir dos conteúdos mais
recorrentes nos discursos do entrevistado.

Durante a entrevista realizada ao corpo directivo da escola em referência, os

investigadores deste trabalho, na primeira pergunta aperceberam-se de que O
director da escola tem 40 anos e possui uma carreira docente de mais de dez
anos de experiência. Ele é formado em psicologia e é quadro definitivo. Quanto
ao cargo de director ele possui muita experiência visto que assumiu o cargo á
cinco anos.

Relativamente à segunda pergunta, onde os autores desse trabalho

procuravam saber se escola tem um bom ambiente que permite a socialização
dos alunos foi notório um bom ambiente que permite a socialização mas
verificamos que há pouca socialização por parte das adolescentes gravidas.

Quanto à pergunta número três, foi possível compreender que a escola tem
matriculado as adolescentes gravidas e segundo o director da escola das
alunas gravidas são matriculadas no período ou turno nocturno, esta situação
pode colocar em risco aprendizagem das adolescentes gravidas nesta escola.

A quarta pergunta procurava saber sobre o rendimento escolar das

adolescentes gravidas na instituição, nas declarações do senhor director o
rendimento das alunas gravidas é baixa tendo em conta os resultados que
temos obtido nas avaliações. Na análise dos autores do presente trabalho o
baixo rendimento prende-se também com o período do qual as alunas gravidas
são colocadas.

Já a quinta pergunta, procura saber se os professores estão preparados ou

capacitados para lidar com esta situação, em resposta o cadeirão máximo da
escola afirma que nem todos professores estão preparados para responder
este fenómeno entendendo que alguns professores não são dotados de
agregação pedagógica.

Analisando a sexta pergunta onde os autores do presente trabalho procuravam

saber sobre será que a gravidez constitui um obstáculo para o processo de
aprendizagem das adolescentes na escola em causa. Tevemos uma resposta
positiva a que dá entender que a direcção da escola tem consciencia de que a
gravidez pode ser um grande risco para o processo de ensino apremdizagem.

No que toca a setima pergunta sobre que tratamento, abordagem ou proposta

a escola apresenta face a este problema. Notou-se que a escola não esta
preparada para dar respostas adequada a este problema porque poucos são
os especialista que se preocupam dirigirem as suas investigações neste campo
do saber.

No que tange a oitava pergunta que buscava saber que estratégias os

professores utilizam para a motivação das adolescentes grávidas o director
da escola não mencionou nenhuma o que levou os autores tasta investigação
presumirem que a direcção da escola desconhece as estrategias que possa
resolver este problema.

Correlação a nona questão que procurava saber que importância as

adolescentes grávidas atribuem ao seu percurso o directivo foi claro e feliz em
afirmar que não consigo fazer uma inferencia a cerca da questão que acabou
de me colocar, pelo que, o assunto em investigação não é familiar.

Resultados do questionário aplicado as alunam (Anexo 3)

Idade das alunas

Extracto Frequência Percentagem

11 a 14 anos 0 0%
15 a 18 12 100%
Total 12 100%

A partir da tabela podemos constatar que 100% de alunas gravidas têm idade
compreendida entre 15 a 18 anos, período que respeita a adolescência.

Atua escola tem um bom ambiente?

Extracto Frequência Percentagem

Sim 10 83,33%
Não 2 16,66%
Total 12 100%

Questionadas se a tua escola tem um bom ambiente sim é a resposta de

83,33% em quanto que para 16,66% o ambiente não é favorável. Este
ambiente é um indicador que pode levar as alunas terem uma vida
sexualmente activa muito cedo na escola.

Qual é a distância que percorres de casa para à escola ?

Extracto Frequência Percentagem

1 Quilometro 3 25%
2 Quilometro 2 16,66%
3 Quilometro 0 0%
4 Quilometro 0 0%
Mais de 5 Quilometro 6 50%
Total 12 100%

Relativamente a distância o quadro acima monstra que a metade das alunas

inqueridas 50% andam mais de 5 quilometros para à escola. Neste sentido
tendo em conta o estado em que se encontram pode colocar em causa a sua
assimilação.

Estás satisfeita com a maneira como os teus professores te tratam na

sala de aula em quanto gravida ?

Extracto Frequência Percentagem

Sim 4 33,33%
Não 8 66,66%
Total 12 100%

Os resultados obtidos mostram-nos que a maioria das alunas 66,66% não

estão satisfeitas com a forma como os professores lhes tratam na sala de aula
e a tabela ilustra que somente um número reduzido responderam
satisfatoriamente. Isto mostra que os professores não estão preparados para
lidarem com as adolescentes gravidas na sala de aula.

Achas que é difícil estudar gravida?

Extracto Frequência Percentagem

Sim 12 100%
Não 0 0%
Total 12 100%
De acordo com o quadro acima 100% das inqueridas afirmam que é muito
difícil estudar gravida. Esta afirmação tão absoluta deve- se pelo facto das
consequências que uma gravidez na adolescência pode desencadeia.

Como avalia o teu desempenho escolar?

Extracto Frequência Percentagem

Alto 2 16,66%
Médio 3 25%
Baixa 7 58,33
Total 12 100%

Quando questionadas sobre como avalia o seu desempenho escolar 58,33

respondeu que é baixo e 25% afirmaram que tem sido médio já 16,66%
consideram o seu rendimento escolar como alto. Fazendo uma análise do
quadro a maioria tem um desempenho baixo cuja razões podem estar
relacionado com a falta de atenção pelos professores ou então das
consequências que uma gravidez traz.

Acreditas que se o teu professor te prestasse mais atenção terias um bom

sucesso escolar?

Extracto Frequência Percentagem

Sim 12 100%
Não 0%
Total 12 100%

Analisando a tabela acima percebe-se que 100% das alunas questionadas

afirmam que teriam um bom sucesso escolar se os professores lhes
prestassem mais atenção. Este resultado chama atenção dos professores no
que respeita a sua conduta na sala de aula diante das adolescentes gravidas.

A tua escola tem transporte escolar?

Extracto Frequência Percentagem

Sim 0 0%
Não 12 100%
Total 12 100%

Em relação esta variável, verifica-se que todas as inqueridas 100% negam

categoricamente. Como podemos constatar a maioria das alunas gravidas
percorrem uma distância de mais 5 quilometro apé ou de táxi para as que têm
possibilidade. Assim fica claro que a escola não te nenhuma politica a respeito
da temática.

De que forma a escola tem conversado convosco para prevenir a gravidez

na adolescência?

Extracto Frequência Percentagem

Através de Gincana 0 0%
Palestres de 4 33,33%
sensibilização
Conferencia
Reunião com os pais e 8 66,66%
encarregados de
educação
Total 12 100%

A partir deste quadro podemos verificar que, no que diz respeito a prevenção
da gravidez na adolescência 66,66% afirmam que a escola tem conversado
com os pais e encarregados de educação, 33,33% diz Palestres de
sensibilização. Na nossa opinião em quanto autor do presente trabalho
palestras e conferências directa com as alunas é mais ideal uma vez que
olhando para o nosso contexto os pais parecem estarem longe de abordar um
assunto sexualmente serio com os seus filhos.

Na sua opinião qual é a causa de se engravidar muito cedo?

Extracto Frequência Percentagem

Falta de informação 4 33,33%
Início de relação sexual 4 33,33%
muito cedo
Ilusão 0 0%
Falta financeira 4 33,33%
Total 12 100%
Quando procuramos saber as causas da gravidez na adolescência uma porção
igual 33,33% reparte opiniões afirmando que a causa reside na falta de
informação, Início de relação sexual muito cedo, bem como Falta financeira.

Resultados do questionário aplicado aos professores (Anexo)

Na escola onde trabalhas tem adolescentes gravidas?

Extracto Frequência Percentagem

Sim 18 100%
Não 0 0%
Total 18 100%

Pela análise do quadro verifica-se que 100% dos inqueridos concordam que na
escola onde trabalham existem adolescentes gravidas.

O professor (a) está preparado (a) para lidar com as alunas gravidas na
sala de aula?

Extracto Frequência Percentagem

Sim 6 33,33%
Não 12 66,66%
Total 18 100%

A partir da tabela acima podemos constatar que a maioria dos professores não
estão preparados para lidar com as adolescentes que se engravidam ao longo
do processo de ensino e aprendizagem como afirmam os 66,66% dos mesmos.
O que indica que a aluna que se engravidar neste processo não deve esperar a
ajuda profissional do professor visto que o mesmo não esta capacitado
pedagogicamente para dar esta resposta.

Qual é o rendimento escolar das adolescentes gravidas?

Extracto Frequência Percentagem

Alto 0 0%
Médio 3 16,66%
Baixa 15 58,33
Total 18 100%
Questionados sobre o desempenho académico das adolescentes gravidas,
16,66% respondeu que é médio e 58,33% afirmam que é baixo. Este resultado
clama por uma ajuda profissional adequada dos professores por que estar
gravida não é sinonimo de fracasso mas é apenas um estado e que com um
bom acompanhamento pode se chegar a um rendimento excelente.

A escola tem promovido seminário ou estratégias que visam capacitar os

professores (as) para intervir neste aspecto?

Extracto Frequência Percentagem

Sim 8 44,44%
Não 9 50%
Às vezes 1 5,55
Total 18 100%

Relativamente as estratégias que visam preparar o professor para intervir neste

factor, a evidência do quadro acima nos ilustra que a escola pouco faz em
relação esta questão. Neste sentido achamos que a escola como uma
instituição social peca por não se prevenir contra este fenómeno tão assente na
nossa realidade escolar.

Quais são as estratégias que a escola utiliza para minimizar o impacto da

gravidez na adolescência no processo de ensino e aprendizagem?

Extracto Frequência Percentagem

Através de Gincana 0 0%
Palestres de 14 77,77%
sensibilização
Conferencia
Reunião com os pais e 4 22,22%
encarregados de
educação
Total 18 100%

Em relação esta variável, verifica-se que 77,77% afirma que a estratégia mais
significativo nada é mais que palestras de sensibilização. Neste caso na
qualidade de autores deste trabalho estamos de acordo com esta estratégia
desde que seja transmitida pela direcção da escola ou mesmo pelo professor
(a) de uma maneira seria, isto é, sem tabu aos alunos.

O professor (a) tem intervindo no processo de ensino e aprendizagem das

alunas gravidas?

Extracto Frequência Percentagem

Sim 5 27,77%
Não 4 22,22%
Às vezes 9 50%
Total 18

Quando questionados se têm intervindo no processo de ensino e

aprendizagem das alunas gravidas 27,77% respondeu que sim, e 22,22%
negam categoricamente, numa altura que 50% dos questionados têm
intervindo de vezes em quanto. O que indica que a ajuda do professor (a)
diante das alunas gravidas ainda é incipiente.

A escola tem transporte escolar para apoiar os alunos?

Extracto Frequência Percentagem

Sim 0 0%
Não 18 100%
Total 18

De acordo com os resultados a escola em investigação não possui uma viatura

com objectivo de ocultar a distância dos alunos em geral, este dado é
confirmado por 100% dos professores que responderam o questionário.

Na sua opinião qual é a estratégias adequadas que visam banir este

impacto?

Consultada a opinião dos professores, constatou-se que a maioria é de opinião

advertir os jovens a usarem preservativo no momento do acto sexual de um
lado por outro os pais e encarregados de educação devem conversar
seriamente com os filhos e apontar os riscos ou seja os perigos que uma
gravidez na adolescência traz não só na vida escolar como também na vida
social.

2.2. Proposta de um conjunto de estratégias psicopedagógicas, para

minimizar o impacto da gravidez na adolescência no processo de ensino
e aprendizagem dos alunos da 7ª classe do Complexo Escolar nº 13
Francisco Chimbungo Cuito/ Bié.

.
Partindo dos principais fundamentos teoricos e dos resultados do diagnostico
realizado, se apresenta a proposta de estratégias psicopedagógicas, que
resulta da análise as aulas observadas, da entrevista aplicada ao corpo
directivo e do questionário dirigido aos professores e alunos da presente
investigação em suas diferentes etapas, com a intenção de melhorar a
actuação dos professores no processo docente educativo com o intuito de
minimizar o impacto da gravidez na adolescência no processo de ensino e
aprendizagem dos alunos da 7ª classe do Complexo Escolar nº 13 Francisco
Chimbungo Cuito/ Bié.

Objectivo geral da proposta:

Fortalecer aos professores e pais algumas qualidades técnico-pedagógico para

intervirem no processo de ensino e aprendizagem das adolescentes gravidas
do Complexo nº13 Francisco Chimbungo.

.Fundamentação da proposta

Nesta proposta, de um conjunto de estratégias psicopedagógicas, para

minimizar o impacto da gravidez na adolescência no processo de ensino e
aprendizagem dos alunos da 7ª classe do Complexo nº13 Francisco
Chimbungo cuito/ Bié. Os autores do presente trabalho, colocam no centro de
suas atenções os professores e a família por serem figuras por excelência na
educação sexual dos alunos em particular as alunas e faze-los adquirir
condições propícias no processo de ensino aprendizagem das alunas que se
engravidam ao longo do processo. Bem como adquirirem competências
indispensáveis para a realização e intervenção com vista a melhorar este
fenómeno no âmbito escolar e social.

Deste modo os autores do presente trabalho estão de acordo com Sousa

(2010), quando afirma que o fenómeno da massificação do ensino caraterizar-
se por nela existirem alunos com caraterísticas, necessidades e interesses
muito distintos e por esta razão, o professor tem que ser formado para ser
capaz de dar resposta à diversidade de alunos e às exigências sociais,
estruturando o ensino com situações pedagógicas que permitam aos alunos
construírem a aprendizagem, gerindo o currículo escolar de forma flexível, em
função das necessidades e dos interesses dos seus alunos, e apostando na
utilização de estratégias pedagógicas diferenciadas que conduzam a uma igual
mestria do maior número possível deles.

Destaca-se aqui o professor e a família porque eles exercem um papel

essencial nos processos de mudança da sociedade ao contribuir com seu
saber, valores e experiências na difícil tarefa de intervir no processo de ensino
e aprendizagem dos alunos.

De acordo com o anteriormente referido, pensa-se que se os professores as

famílias tiverem sido capacitado metodologicamente para este trabalho de
intervir no processo de ensino e aprendizagem das alunas gravidas, isto faria
com que as alunas tenham mias desempenho escolar.

Entretanto, a fundamentação do conjunto de estratégias psicopedagógicas tem

seu sustento no enfoque histórico-cultural de Vygostsky, (1987) porque na sua
execução haverá envolvimento dos professores, das autores do presente
trabalho e do contexto social para que por meio de debates, argumentação e
“discussão” teórico-metodológicos se busquem alternativas para os problemas
relacionados com a gravidez na adolescência das alunas para que sejam
capazes de atingirem um rendimento escolar satisfatório.

Deste modo, o conjunto de estratégias psicopedagógicas elaboradas

desenvolver-se-á tendo em conta quatro momentos específicos:

• Formação grupo de trabalho;

• Apresentação do assunto em abordagem;

• Apresentação da norma de cada grupo a volta do assunto em causa;

• Os facilitadores darão um parecer final que vai marcar o enserramento da

actividade.

Na indicação da actividade os facilitadores iniciarão por apresentar o assunto

em abordagens que concebem em função do tema da estratégia a desenvolver
e os possíveis procedimentos que serão posteriormente apresentados.

O essencial para este conjunto estratégias psicopedagógica propostas é de

favorecer um espaço de debates aberto, onde se promovam análises e
reflexões de forma a desenvolver e transformar a prática pedagógica dos
professores na escola em estudo. Para se poder atingir estes objectivos se
pretende utilizar as seguintes estratégias psicopedagógicas:

1. Como educar sexualmente a minha filha/aluna?

2. Como motivar adolescente gravida no processo de ensino e aprendizagem?

3. Como a escola deve tratar as alunas gravidas?

Conjunto de estratégias psicopedagógicas, para minimizar o impacto da

gravidez na adolescência no processo de ensino e aprendizagem dos
alunos da 7ª classe do Complexo escolar nº 13 Francisco Chimbungo do
cuito/ Bié.

Assim, as estrotejas que se propõem, apresentam a seguinte estrutura: Titulo,

Objectivo, Forma de execução, Participantes, Facilitador, Local, Tempo de
duração, Método e orientação de estratégias.

Estrategia psicopedagógica nº1.

Título: Como educar sexualmente a minha filha?

Objectivo: Explicar a consequência da gravidez aos pais/encarregado de

educação de modo a ter conhecimento do fenómeno.
Forma de execução: apresentar um texto que reflete a gravidez na
adolescência.
Participantes: professos, directivos, alunos/alunas e pais/encarregados de
educação.
Facilitadores: os autores da presente pesquisa, ou especialista na matéria em
abordagem.
Local: escola.
Tempo de duração: 45 minutos.
Método: elaboração conjunta.
Orientações da estratégia:
Para a realização da estratégia apresenta-se um texto que reflete a gravidez na
adolescência.
Inicialmente os facilitadores devem formarem o grupo de trabalho que
seja composto pelo directores, professores, alunas/alunos se possível e
os pais e encarregados de educação;
 Após a organização os facilitadores apresentam o assunto em
abordagem, isto é, o título da estratégia para que os participantes
tenham noção do tema a tratar;
A seguir os facilitadores solicitam os presentes com realce os
professores e pais encarregados de educação para esporem os seus
pontos de vista sobre como educar sexualmente as alunas/as filhas;
No final os facilitadores devem dar uma explicação exaustiva sobre
atemática como:

Para educar sexualmente a sua aluna ou filha, é preciso que se quebre o

preconceito e tabu, para isso é necessário falar ou conversar abertamente com
ela, isto é, explicar as diferentes etapas do desenvolvimento e as suas
transformações físicas.

Partindo do pressuposto de que adolescência começa aos 12 anos, é mui

importante informar a adolescente as transformações que está suposta a
travessar por simples palavras: filha esta idade que atingiste logo te vai a
parecer pela primeira vez um fenómeno que se chama menarca (1ª
menstruação) e quando a mulher chega nesta fase está pronta para procriar
(nascer) no entanto qualquer envolvimento sexual nessa etapa é muito
provável o surgimento de uma gestação ou gravidez.

E toda uma gravidez que ocorra nesta idade, tem muitas consequências
porque considera-se que o corpo ainda não está madura para suportar, dessa
forma para evitar esta tragedia não se deve praticar relações sexuais muito
cedo. Ainda que atingires uma idade compreendida aos 18 anos não fazer o
acto sexual desprotegido, isto é sem usar o preservativo. Esta medida é muito
importante uma vez que evita a gravidez indesejável e acabando assim, trazer
muitas dificuldades no seu aprendizado.

Depois da exposição segue a reflexão e debate por grupo onde cada

equipa apresentará seu critério.
No final do debate, os facilitadores darão um parecer fina que vai indicar
o desfecho e o juízo moral do texto.

Como forma de controlo os participantes deverão a simular reproduzir o que foi

anteriormente dito.
Estratégia psicopedagógica nº2

Título: Como estimular a motivação da adolescente gravida no processo de

ensino e aprendizagem?

Objectivo: Desenvolver a capacidade cognitiva dos professores e pais

encarregados de educação.
Forma de execução: procedimentos didácticos pedagógico que respeita o
estado da aluna.
Participantes: professos, directivos, alunos/alunas e pais/encarregados de
educação.
Facilitadores: os autores da presente pesquisa, ou especialista na matéria em
abordagem.
Local: escola.
Tempo de duração: 45 minutos.
Método: elaboração conjunta.
Orientações da estratégia:
Para a realização da actividade faz-se uma caraterização psicológica da turma
sobra as alunas gravidas.
Inicialmente os facilitadores devem formarem o grupo de trabalho que
seja composto pelo directores, professores, alunas/alunos se possível e
os pais e encarregados de educação;
Após a organização os facilitadores apresentam o assunto em
abordagem, isto é, o título da estratégia para que os participantes
tenham noção do tema a tratar;
Em primeiro lugar o professor na sala de aula deve fazer uma vistoria a
fim de identificar as alunas gravidas;
Se a identifaação não for possível através da vistoria o professor deve
efetuar uma caracterização psicológica nas alunas para se ter a certeza
das que estão gravidas;
A pós a identificação da mesmas o professor deve passar ter uma
tenção especial delas na sala de aula;
O professor deve pautar por uma metodologia que facilita aquisição e
assimilação dos conteúdos por parte das alunas gravidas;
 A avaliação dos conteúdos das alunas gravidas deve ser específica e
respeitar o princípio de acessibilidade.
Depois da exposição segue o debate por grupo onde cada equipa
apresentará seu critério.
No final do debate, os facilitadores darão um parecer fina que vai indicar
o desfecho e o juízo moral do texto.

Como forma de controlo os participantes deverão a simular reproduzir o que foi

anteriormente dito.

Estratégia psicopedagógica nº3:

Título: 3. Como a escola deve tratar as alunas gravidas?

Objectivo: analisar com os presentes sobre algumas formas possíveis que

pode estimular as alunas gravidas.

Forma de execução: debater com os participantes sobre o assunto em causa.

Participantes: professores, directivos e encarregado de educação.
Orientadores: as autoras do trabalho presente com a participação de outras
pessoas experientes na matéria.
Local: escola.
Tempo de duração: 45 minutos.
Método: elaboração conjunta.
Orientações da estratégia:
Para a realização da estratégia é necessário:
Inicialmente os facilitadores devem formarem o grupo de trabalho que
seja composto pelo directores, professores, alunas/alunos se possível e
os pais e encarregados de educação;
Após a organização os facilitadores apresentam o assunto em
abordagem, isto é, o título da estratégia para que os participantes
tenham noção do tema a tratar;
A escola deve prestar atenção das alunas gravidas no acto das
matrículas;
As alunas gravidas detectadas no momento das matrículas não devem
estudar no período noturno;
 Capacitar os professores com conhecimentos técnico-pedagógico com
objectivo de estarem preparados para intervirem no aprendizado das
alunas gravidas ou das que se engravidam ao longo do processe de
ensino e aprendizagem;
A escola deve acompanhar o desempenho escolar das alunas gravidas
e inspecionar as paréticas pedagógicas dos professores diante deste
fenómenos no processo de ensino e aprendizagem;
Depois da exposição segue o debate por grupo onde cada equipa
apresentará seu critério.
No final do debate, os facilitadores darão um parecer fina que vai indicar
o desfecho e o juízo moral do texto.

Como forma de controlo os participantes deverão a simular reproduzir o que foi

anteriormente dito.

Conclusões parciais do capítulo II

Falar de gravidez na adolescência é um desafio, por ser um tema pouco

explorado e por constituir um problema social, não afetando somente as
adolescentes envolvidas, mas também as famílias e a própria sociedade em
geral.

As consonâncias e dissonâncias que emergem entre as perceções e atitudes

dos três grupos de sujeitos revelam a complexidade sócio-simbólica do
fenómeno “gravidez na adolescência” e permitem-nos compreender a
organização dos discursos e das práticas interativas..

b
 CONCLUSÕES GERAIS

1. Nos seus depoimentos, muitas adolescentes referem-se à infância

evocando algum sofrimento emocional (e.g., à separação dos pais,
“adoção” por outros familiares, violência física e verbal, e
comportamentos poligâmicos paternos). Portanto, há uma grande
discrepância emocional entre as adolescentes que viveram sempre com
os pais e as que sofreram separação parental. Em geral, as adolescentes
identificaram a gravidez como sendo o negativo mais marcante da sua
biografia, mostrando sofrimento pela “perda de liberdade”, “vergonha” de
enfrentar pessoas, amigos e colegas, e consequente “evitamento” e
“isolamento social”.
2. Nas representações dos pais, verifica-se uma notável heterogeneidade
de respostas que revelam diferentes reações emocionais (entre a tristeza
e a “normalidade”), atitudes ambivalentes e diversos modos de
“descoberta”, que se integram num processo de aceitação e de
esforço de aproximação empática, orientados pela primazia dos “valores
da família”..
3. A proposta de um conjunto de estratégias psicopedagógica, previamente
 elaboradas pode constituir via fundamental para minimizar o impacto da
gravidez na adolescência no processo de ensino e aprendizagem dos
alunos da 7ª classe da escola do iº ciclo do ensino secundário 17 de
setembro nº 41 do cuito/ bié.

RECOMENDAÇÕES

1. Que a Escola do Iº ciclo do ensino secundário 17 de setembro nº 41 do

cuito/Bié, crie condições para a preparação metodológica das alunas
para a intervenção do insucesso escolar dos alunos no espaço das
actividades docentes.
2. Que a Escola Superior Pedagógica do Bié incentive os estudantes para
a realização de pesquisas sobre este campo do saber para resolver
problema do genéro no contexto Angolano em particular biena dada a
sua importancia.