BATISTA

 &  MEDEIROS  NETA  (2017)  

 
 
ENSINO  MÉDIO  NO  BRASIL  E  A  FORMAÇÃO  PARA  O  MUNDO  DO  TRABALHO  

Ana  Cristina  Batista    

Olivia  Morais  de  Medeiros  Neta  
 
 

RESUMO  

Esse  artigo  tem  como  objetivo  analisar  produções  de   inquietações   sobre   o   Ensino   Médio   no   Brasil   no  
conhecimentos  sobre  Ensino  Médio  no  Brasil  a  partir   contexto  do  século  XXI,  considerando  as  necessidades  
da   perspectiva   da   formação   para   o   mundo   do   formativas   dos   estudantes,   os   princípios  
trabalho.   Com   essa   finalidade,   foram   evidenciados   fundamentais  para  a  formação  no  Ensino  Médio  e  as  
documentos   oficiais   e   concepções   de   pesquisadores   concepções   que   fundamentam   o   mundo   do   trabalho  
acerca   dessa   formação.   A   metodologia   desenvolvida   na  escola  de  Ensino  Médio.  Embora  a  LDB  nº  9.394/96  
prescindiu   de   uma   pesquisa   documental,   enfatize  as  finalidades  do  Ensino  Médio,  as  pesquisas  
bibliográfica,  no  Portal  de  Periódicos  da  Coordenação   analisadas   não   apresentam   resultados   satisfatórios  
de   Aperfeiçoamento   de   Pessoal   de   Nível   Superior   do   acerca   do   alcance   dessas   finalidades   no   que   concerne  
Ministério   da   Educação   e   Cultura   (CAPES/MEC)   à  formação  para  o  trabalho  como  princípio  educativo  
selecionando   trabalhos   científicos   que   atendessem   a   e  à  preparação  geral,  para  a  vida,  para  o  exercício  da  
análise   da   formação   para   o   mundo   do   trabalho   no   cidadania,   para   saber   utilizar   os   conhecimentos  
Ensino   Médio   brasileiro.   O   estudo   suscitou   de   escolares  nas  situações  de  vida  dos  estudantes.  

PALAVRAS-­‐CHAVE:  Ensino  Médio,  Formação  para  o  Mundo  do  Trabalho,  Portal  de  Periódicos  Capes.  

HIGH  SCHOOL  IN  BRAZIL  AND  THE  FORMATION  FOR  THE  WORLD  OF  
WORK  
This   article   analyses   knowledge   production   on   century.   We   considered   the   students’   formation  
Brazilian  High  School  based  on  the  perspective  of  the   necessities,   the   fundamental   principles   for   the  
formation   for   the   world   of   work.   We   pointed   out   formation   in   High   School   and   the   conceptions  
official   documents   and   researchers’conception   about   underlying   the   world   of   work   in   High  
this  object.  The  methodology  used  a  documental,  and   Schools.Although  Brazilian  Regulations  and  Directives  
bibliographical   research.   It   was   carried   out   through   (LDB)   9.934/96   focus   on   the   objectives   of   High  
the   website   of   the   Scientific   Journal   of   The   School,   the   analysed   researches   do   not   present  
Coordination   of   Enhancement   of   Graduate   Students   satisfactory   results   about   the   achievement   of   these  
(CAPES/MEC).  We  selected  scientific  works  matching   objectives   concerning   the   formation   for   work   as   an  
the  analysis  of  the  formation  for  the  world  of  work  in   educational  principle  and  for  general  preparation  for  
Brazilian  High  School.  This  study  prompted  concerns   life,   citizenship   and   to   use   the   school   knowledge   in  
about  Brazilian  High  School  in  the  context  of  the  21st   the  students’  everyday  lives.  
 
 

KEYWORDS:  High  School,  Formation  for  the  World  of  Work,  Capes  Scientific  Journals  Website.  
 

A   REFORMA   DO   ENSINO   MÉDIO   (LEI   13.415/2017)   E   SUAS   IMPLICAÇÕES   PARA   A   EDUCAÇÃO   1  

PROFISSIONAL  
NATAL,  RN  –  24  A  27  DE  JULHO  DE  2017  –  CAMPUS  NATAL  CENTRAL  -­‐  IFRN  
 
BATISTA  &  MEDEIROS  NETA  (2017)  

 
 
1  INTRODUÇÃO  

Esse   artigo   se   desenha   em   uma   proposição   de   investigação   que   apresenta  

como  objetivo  geral  analisar  produções  de  conhecimento  publicadas  no  Portal  de  
Periódicos  da  Coordenação  de  Aperfeiçoamento  de  Pessoal  de  Nível  Superior  do  
Ministério  da  Educação  e  Cultura  (CAPES/MEC)  sobre  o  Ensino  Médio  no  Brasil  a  
partir  da  perspectiva  da  formação  para  o  mundo  do  trabalho.  Nesse  ensejo  se  faz  
necessário   também   explicitar   concepções   e   embasamentos   legais   acerca   dessa  
formação.  
Partimos  do  princípio  dos  diversos  desafios  que  circundam  essa  etapa  de  
ensino,  última  da  Educação  Básica,  principalmente  no  que  concerne  a  superação  
da   dualidade   entre   a   formação   geral   e   formação   técnica.     Compreendida   essa  
formação   geral   como   cultura   geral   ou   formação   acadêmica   e   formação   para   o  
trabalho  como  cultura  técnica  ou  formação  instrumental,  conforme  as  discussões  
de   Saviani,   Frigotto;   Ciavatta;   Ramos   em   (BRASIL,   2007,   p.   23).   Portanto   à  
compreensão  de  um  Ensino  Médio  pautado  numa  base  formativa  unitária.  
A  perspectiva  de  superar  essa  fragmentação  se  ancora  na  compreensão  de  
uma   formação   de   base   unitária,   em   que   o   trabalho   se   constitua   como   princípio  
educativo,  portanto,  “elemento  central  na  produção  da  existência  humana  [...]  é  
na  busca  da  produção  da  própria  existência  que  o  homem  gera  conhecimentos,  
que  são  histórica,  social  e  culturalmente  acumulados,  ampliados  e  transformado”  
(MOURA,   2010,   p.   9).   Assim,   compreende-­‐se   o   trabalho   na   educação   escolar  
como   atividade   intelectual   que   se   relaciona   na   ação   e   no   pensamento,   para   o  
estudo   e   a   busca   de   soluções   de   questões   teóricas   e   práticas   da   vida   cotidiana  
dos  sujeitos  estudantes  do  Ensino  Médio.  
Temos   também   como   pressuposto   que   a   escola,   bem   como   o   Ensino  
Médio,  não  é  a  única  via  de  garantia  de  direitos  para  o  exercício  da  cidadania  do  
estudante,   porém   é   essencial   para   o   acesso   ao   conhecimento   científico,   ao  
desenvolvimento  de  aprendizagens  e  desenvolvimento  da  autonomia  intelectual.  
Nesse   sentido,   “o   papel   fundamental   da   escola   de   nível   médio   será,   então,   o   de  
recuperar   essa   relação   entre   o   conhecimento   e   a   prática   do   trabalho   [...]   o  
domínio   não   apenas   teórico,   mas   também   prático   sobre   o   modo   como   o   saber   se  
articula  com  o  processo  produtivo”  (SAVIANI,  2007,  p.  160).  
Essa   formação   plena   é   fundamental   para   o   estudante   continuar  
aprendendo,   de   modo   a   ser   capaz   de   se   adaptar   com   flexibilidade   a   novas  
condições   de   vida   em   sociedade.   Partindo   dessa   premissa,   no   decorrer   desse  
estudo,   pretendemos   indagar   inquietações   que   nos   emana   ao   pensar   o   Ensino  
Médio  no  Brasil  no  contexto  do  século  XXI.  Quem  são  os  sujeitos  estudantes  do  
Ensino   Médio   e   quais   suas   necessidades   formativas?   Quais   são   os   princípios  
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fundamentais  para  a  formação  no  Ensino  Médio?  Como  mobiliza-­‐los  na  realidade  
escolar?  Que  concepções  fundamentam  o  mundo  do  trabalho  na  escola  de  Ensino  
Médio?  
 Movidos  por  essas  questões,  esse  estudo  de  caráter  documental  tem-­‐se  por  
objetivo   analisar   a   formação   para   o   estudante   de   Ensino   Médio,   a   partir   das  
produções  acadêmicas  divulgadas  no  Portal  de  Periódicos  da  CAPES/MEC.  Para  
isso,  serão  evidenciadas  concepções  de  mundo  de  trabalho  que  fundamentam  a  
formação   no   Ensino   Médio   e   os   embasamentos   legais   para   essa   formação.   Essa  
análise   também   deve   considerar   asmudanças   que   estão   sendo   efetivadas   ou  
pretendidas   no   Ensino   Médio   em   busca   da   superação   da   dualidade   que   se  
apresenta  como  formação  geral  e  formação  para  o  trabalho.  
2  PROCEDIMENTO  METODOLÓGICO  

Na   realização   desse   estudo   bibliográfico   e   documental,   foram  

consideradas   discussões,   concepções   e   embasamento   legal   sobre   a   formação  
para   o   mundo   do   trabalho   no   ensino   médio   brasileiro,   bem   como   produções  
acadêmicas   publicadas   a   partir   do   ano   de   2010,   no   portal   de   periódicos   da  
capes/mec.    
A   intenção   dessa   investigação   é   refletir   sobre   concepções   acerca   do  
mundo   do   trabalho,   bem   como   analisar   a   efetivação   de   mudanças   ocorridas   no  
âmbito  dessa  formação,  sobretudo  as  mudanças  que  sinalizam  para  a  superação  
da  dualidade  nessa  etapa  de  ensino  da  Educação  Básica.  O  estudo  investigativo,  
utilizando   a   ferramenta   do   Portal   CAPES/MEC   foi   motivado   pela   credibilidade  
das  pesquisas  publicadas  nesse  meio  e  por  ser  uma  agência  pública,  vinculada  ao  
MEC,   que   tem   como   finalidade   a   divulgação   e   expansão   de   conhecimentos   no  
mundo  acadêmico.    
Para   embasar   as   análises   tecidas   nesse   texto,   realizamos   um   estudo   a  
partir   de   documentos   oficiais,   que   trazem   as   finalidades   formativas   do   Ensino  
Médio   como   etapa   constitutiva   da   Educação   Básica.   Em   seguida,   buscamos  
evidenciar   concepções   de   trabalho,   relacionadas   à   formação   para   o   mundo   do  
trabalho  no  Ensino  Médio  brasileiro,  a  partir  de  autores  que  discutem  de  forma  
crítica  e  reflexiva,  essa  temática  no  cenário  da  educação  brasileira.  
Utilizamos   como   filtro   no   Portal   de   Periódicos   da   CAPES   os   descritores:  
“Ensino   Médio   no   Brasil”   e   “formação   para   o   mundo   do   trabalho”   com   a  
finalidade   de   selecionar   as   produções.   Os   acessos   ao   endereço  
www.periodicos.capes.gov.br,   para   o   levantamento   do   referido   material,  
aconteceu   durante   o   mês   de   setembro   do   ano   2015.   Foram   encontradas   14  
pesquisas,  entre  teses  e  dissertações.  Para  selecionar  as  produções  acadêmicas,  

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priorizamos   aquelas   que   abordavam   o   Ensino   Médio   no   contexto   geral,   não   se  
limitando  a  uma  disciplina,  recurso  metodológico  ou  modalidade.  
Também   foi   critério   de   seleção,   publicações   a   partir   do   ano   2010   até   2013,  
tendo   em   vista   as   modificações   ocorridas   na   Lei   de   Diretrizes   e   Bases   da  
Educação   Nacional   (LDB)   9.394/96,   em   seus   artigos   36-­‐40,   pela   de   Lei  
11.741/08,   de   16.07.2008,   bem   como   a   elaboração   das   Diretrizes   Curriculares  
para  o  Ensino  Médio.    
No   quadro   1,   apresentamos   as   publicações   selecionadas   e   analisadas   no  
Portal  de  Periódicos  CAPES/MEC,  de  2010  a  2013.  
 
 
 
 
Quadro  1:  Publicações  selecionadas  e  analisadas  no  Portal  de  
Periódicos  CAPES/MEC,  de  2010  a  2013  
 
Ano  de   Autor  (es)   Título   Instituição  
publicação
/  reunião  
13   de   junho    José   Manoel   Os   jovens   brasileiros   frente   às   Universidade  de  
de  2013   Montanha   da   Silveira   transformações   no   mundo   do   Brasília,  (UnB).  
Tese   Soares.   trabalho:   as   políticas   educacionais   Programa  de  Pós-­‐
Orientadora:   Prof.ª   para  o  ensino  médio  no  Brasil   Graduação  em  
Dr.ª   Maria   Lúcia   Política  Social.  
Pinto  Leal    
30   de   junho   Celiamar   Costa  
A   opção   dos   educandos   pela   Universidade   de  
de  2012   Simões  Moreira   formação   na   Educação   de   Jovens   e   Brasília,   (UnB).  
Dissertação   Orientador:  Bernardo   Adultos   e   na   Educação   Profissional   Programa   de   Pós-­‐
Kipnis   Técnica  de  Nível  Médio  Integrada  ao   Graduação   em  
Ensino   Médio   –   EJA   na   perspectiva   Educação.  
de  inclusão  no  mundo  do  trabalho  
13   de   agosto   Nayara   Dias   Pajeú   A  oferta  do  ensino  médio  em  Paraíso   Universidade   de  
de   2011   Nascimento   do   Tocantins:   uma   análise   da   Brasília,   (UnB).  
Dissertação   Orientador:  Bernardo   percepção  do  estudante   Programa   de   Pós-­‐
Kipnis   Graduação   em  
Educação  

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31   de   maio   Ana   Marilis   Escola   e   trabalho:   análise   da   Universidade   de  
de  2011   Guimarães  Rocha   percepção   dos   professores   sobre   as   Brasília,   (UnB).    
Dissertação   Orientadora:   Profª   implicações   das   mudanças   do   Programa   de   Pós-­‐
Dra.   Olgamir   mundo   do   trabalho   na   prática   Graduação   em  
Francisco   de   docente   Administração  
Carvalho   (PPGA)  

Fonte:  Elaboração  da  autora  a  partir  do  Portal  de  Periódicos  da  CAPES/MEC.  (2015).  
Foram   identificadas   e   destacamos   aqui,   as   produções   relativas   às  
discussões  sobre  o  mundo  do  trabalho  e  Ensino  Médio,  encontradas  a  partir  dos  
filtros   utilizados,   serem   todas   da   Universidade   de   Brasília.   Embora   nem   todas  
sejam  do  Departamento  de  Educação.  
As   produções   selecionadas,   tese   e   dissertações,   serão   analise   tomando  
como   fundamento   a   apresentação   dos   resultados   inerentes   as   percepções   acerca  
da  oferta  do  Ensino  Médio  e  mais  precisamente  sobre  a  formação  do  estudante  
para  o  mundo  do  trabalho,  nessa  etapa  de  ensino.    
3  RESULTADOS  E  DISCUSSÕES  

O   Ensino   Médio   é   uma   das   etapas   que   compõe   a   Educação   Básica   no  

Brasil.   Essa   é   formada   pela   Educação   Infantil,   Ensino   Fundamental   e   Ensino  
Médio,   esta   última   etapa,   atendida   a   sua   formação   geral   e   considerando   as  
peculiaridades   e   necessidades   dos   estudantes,   poderá   prepará-­‐los   para   o  
exercício  de  profissões  técnicas.    
Nesse   sentido,   a   base   do   Ensino   Médio   é   a   formação   geral   do   estudante,  
que   de   acordo   com   a   LDB   –   Lei   nº   9.394/1996,   em   seu   artigo   35,   estabelece   suas  
finalidades,  sendo  uma  dessas,  definida  no  Inciso  II,  a  preparação  básica  para  o  
trabalho,  tomado  este  como  princípio  educativo,  e  a  cidadania  do  educando,  para  
continuar   aprendendo,   de   modo   a   ser   capaz   de   se   adaptar   com   flexibilidade   a  
novas   condições   de   ocupação   e   aperfeiçoamento   posteriores.   Assim   como   o  
artigo  1º,  parágrafo  2º  da  mesma  Lei  ressalta  que  a  educação  escolar  precisará  
sempre  está  vinculada  ao  mundo  do  trabalho  e  à  prática  social.  
A   partir   desse   embasamento   legal,   percebemos   a   importância   da  
formação   para   trabalho   no   universo   escolar,   como   um   processo   histórico   e  
social,  com  relevância  para  o  ser/homem/estudante  em  formação,  como  sujeito  
criador   e   transformador   desse   processo.   Nesse   sentido,   é   fundamental   a  
compreensão   de   trabalho   como   princípio   educativo   em   todas   as   etapas   e   formas  
de  oferta  de  ensino  na  Educação  Básica  (MOURA,  2010).  
Sendo   o   Ensino   Médio   a   etapa   que   consiste   na   terminalidade   da  
escolarização   da   Educação   Básica,   assume   para   si   a   responsabilidade   de  
consolidação   do   processo   formativo   do   estudante   nesse   nível   de   ensino,  

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formação  essa  que  engloba  o  preparo  básico  para  o  trabalho,  para  a  cidadania  e  
para  o  exercício  da  autonomia  intelectual.  
Nesse   contexto,   as   Diretrizes   Curriculares   Nacionais   para   a   Educação  
Básica  (DCNEB)  -­‐  2013,  orientam  que  o  Ensino  Médio  deve  ter  uma  base  unitária,  
em   todas   as   suas   formas   de   ofertas,   na   perspectiva   de   garantir   ao   estudante   o  
direito  de  uma  formação  para:  
 
O   trabalho,   como   preparação   geral   ou,   facultativamente,   para  
profissões   técnicas;   na   ciência   e   na   tecnologia,   como   iniciação  
científica  e  tecnológica;  nas  artes  e  na  cultura,  como  ampliação  
da   formação   cultural.   Assim,   o   currículo   do   Ensino   Médio   deve  
organizar-­‐se   de   modo   a   assegurar   a   integração   entre   os   seus  
sujeitos,   o   trabalho,   a   ciência,   a   tecnologia   e   a   cultura,   tendo   o  
trabalho  como  princípio  educativo,  processualmente  conduzido  
desde  a  Educação  Infantil  (BRASIL,  2013,  p.  40).  
 

Essa   base   unitária   norteada   pelas   dimensões   do   trabalho,   da   ciência,   da  

cultura   e   da   tecnologia   é   o   eixo   estruturante   para   superar   a   dualidade   entre  
ensino   propedêutico   e   profissional,   tendo   em   vista   que   essas   dimensões   se  
constituem   em   princípios   básicos   do   Ensino   Médio   e   devem   incorporar   as  
diversas   formas   de   ofertas   e   modalidades,   tais   como   de   Educação   de   Jovens   e  
Adultos,   Educação   Profissional,   Educação   Especial,   Educação   do   Campo,  
Educação  Escolar  Indígena,  Educação  Escolar  Quilombola.    
Como   princípios   básicos   da   formação   humana,   as   dimensões   trabalho-­‐
ciência-­‐cultura-­‐tecnologia,  são  indissociáveis,  cujo  trabalho  é  o  “elemento  central  
na   produção   da   existência   humana.   Dessa   forma,   é   na   busca   de   produzir   a  
própria   existência   que   o   ser   humano   gera   conhecimentos,   os   quais   são   histórica,  
social  e  culturalmente  acumulados,  ampliados  e  transformados”  (MOURA,  2010,  
p.  6).  
Assim   entendida,   a   unidade   e   integração   do   trabalho-­‐ciência-­‐cultura-­‐
tecnologia-­‐   configura-­‐se   como   pressuposto   filosófico,   sociológico   e   político   do  
desenvolvimento   integral   do   estudante.   No   que   concerne   à   formação   humana  
integral,   compreendida   pela   superação   da   divisão   social   do   trabalho,   e   posto  
como   princípio   educativo,   que   unifica   o   ser/homem   entre   ação   e   pensamento,  
ouseja,   o   ato   de   pensar,   planejar,   desenvolver,   criar,   transformar   está  
intrinsecamente  relacionado  ao  executar.    
Conforme   Ciavatta,   a   formação   humana   busca   garantir   o   direito,   a   uma  
“formação   completa   para   a   leitura   do   mundo   e   para   a   atuação   como   cidadão  
pertencente   a   um   país,   integrado   dignamente   à   sua   sociedade   política.   Formação  

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que,   nesse   sentido,   supõe   a   compreensão   das   relações   sociais   subjacentes   a  
todos  os  fenômenos”  (CIAVATTA,  2005  p.  85  apud  BRASIL,  2007).  
Nesse   sentido,   a   formação   para   o   trabalho,   é   um   dos   direitos  
fundamentais   do   cidadão,   na   conjuntura   atual   do   mundo   do   trabalho,   em  
constante   processo   de   avanços   e   transformações   tecnológicos   e   científicos.    
Destacamos   aqui   a   referência   do   trabalho   trazida   nas   Diretrizes   Curriculares  
Nacionais   para   Profissional   Técnica   de   Nível   Médio   –   DCNEPTNM   (2012),  
quando   aborda   as   perspectivas   de   desenvolvimento   do   mundo   do   trabalho   na  
sociedade  contemporânea,  desse  modo  
 
Está   ficando   cada   vez   mais   evidente   que   o   que   está   mudando,  
efetivamente,  é  a  própria  natureza  do  trabalho.  Está  adquirindo  
importância  cada  vez  mais  capital  o  conhecimento  científico  e  a  
incorporação  de  saberes  em  detrimento  do  emprego  de  massa,  
sem  qualificação  profissional  e  desempenho  intelectual.  O  valor  
do   Conhecimento   passa   a   assumir   significativa   centralidade   da  
nova   organização   da   sociedade   pós-­‐industrial,   onde   o   mundo   se  
apresenta   como   mais   instável   e   carregado   de   incertezas  
(BRASIL,  2012,  p.  210).  
 
A   partir   dessa   visão,   a   formação   para   o   trabalho   implica   na   aquisição   e  
apropriação   de   saberes   e   habilidades   críticas,   criativas   e   inovadoras,   que  
possibilite,   além   da   inserção   social   do   sujeito,   a   sua   autonomia   intelectual,  
portanto,   saber   utilizar   os   conhecimentos   adquiridos   na   escola   para   resolver  
situações  de  vida  em  seu  cotidiano.  
É   importante   ressaltar   que   a   Organização   Internacional   do   Trabalho  
(OIT),   de   acordo   com   a   Recomendação   nº   195/2004,   faz   menção   a  
responsabilidade  da  Educação  Básica  que  como  “direito  público  fundamental  de  
todos   os   cidadãos,   deve   ser   garantida   de   forma   integrada   com   a   orientação,   a  
formação   e   a   qualificação   profissional   para   o   trabalho”   (BRASIL,   2012,   p.   211).   O  
objetivo  dessa  determinação  é  a  afirmação  de  uma  política  pública  que  assegure  
a   autonomia   intelectual   do   cidadão,   de   maneira   que   esse,   seja   capaz   de  
acompanhar,   pelo   caráter   da   sua   formação,   o   desenvolvimento   científico   e  
tecnológico  e  nesse  processo,  possa  ele  continuadamente,  formar-­‐se  ou  buscar  a  
formação  necessária  para  o  desenvolvimento  de  seu  itinerário  profissional.  
Portanto,   essas   DCNEPTNM   utiliza   a   recomendação   da   OIT   para   chamar  
atenção  das  instancias  educacionais  públicas  da  importância  de  identificarem  as  
necessidades  do  mundo  do  trabalho  e  das  demandas  da  sociedade  na  perspectiva  
de  promover  um  planejamento  voltado  para  desenvolvimento  de  atividades  que  
corresponda  a  essas  fragilidades.  
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3.1  Trabalho/Mundo  do  Trabalho:  um  estudo  de  concepções  teóricas  
Para   discutir   sobre   a   formação   para   o   trabalho/mundo   do   trabalho,  
inicialmente   buscamos   dialogar   com   Frigotto;   Ciavatta;   Ramos   (2005)   que  
abordam   a   concepção   de   trabalho   na   perspectiva   de   atividade   inerente   ao   ser  
humano,  que  se  relaciona  à  vida  e  a  produção  de  sua  própria  existência  enquanto  
Ser   de   intelecto.   Para   eles,   a   aquisição   da   consciência   humana   é   um   processo  
evolutivo  que  se  dá  pela  via  do  trabalho  na  ação  sobre  a  natureza.    
Fundamentados   na   ontologia   do   ser   social   desenvolvida   por   Lukács1 ,  
esses  autores  discutem  a  concepção  de  trabalho  não  como  atividade  laboral,  mas  
contatam   “trabalho   como   práxis   que   possibilita   criar   e   recriar,   não   apenas   no  
plano   econômico,   mas   no   âmbito   da   arte   e   da   cultura,   linguagem   e   símbolos,   o  
mundo   humano   como   resposta   às   suas   múltiplas   e   histórias   necessidades”  
(FRIGOTTO;   CIAVATTA;   RAMOS,   2012,   p.   60).   Com   base   nesse   pensamento,   todo  
processo  de  educação  escolar  deve  se  pautar  na  formação  do  homem/estudante  
para   o   trabalho,   uma   vez   que   essa   formação   se   configura   no   desenvolvimento   de  
suas   capacidades   de   autoria,   consciência   e   autonomia   sobre   os   processos   de  
produção  da  sociedade  nos  âmbitos  econômicos,  políticos,  sociais  e  históricos.    
Em   conformidade   com   essa   concepção,   Saviani   (1989)   discute   a   formação  
para   o   trabalho   na   educação   escolar,   com   base   nos   princípios   da   politecnia.   Para  
ele,  esses  princípios  dão  respaldo  a  uma  perspectiva  de  superação  da  dicotomia  
entre  trabalho  manual  e  trabalho  intelectual,  bem  como  a  superação  de  formação  
para   o   trabalho   relativo   ao   exercício   de   uma   profissão   e   de   formação   geral.  
Assim,  esclarece  que:  
 
A  noção  de  politecnia  diz  respeito  ao  domínio  dos  fundamentos  
científicos   das   diferentes   técnicas   que   caracterizam   o   processo  
de   trabalho   produtivo   moderno.   Diz   respeito   aos   fundamentos  
das   diferentes   modalidades   de   trabalho.   Politecnia,   nesse  
sentido,   se   baseia   em   determinados   princípios,   determinados  
fundamentos  e  a  formação   politécnica  deve  garantir  o  domínio  
desses   princípios,   desses   fundamentos.   Por   quê?   Supõe-­‐se   que  
dominando   esses   fundamentos,   esses   princípios,   o   trabalhador  
está   em   condições   de   desenvolver   as   diferentes   modalidades   de  
trabalho,   com   a   compreensão   do   seu   caráter,   da   sua   essência.  
Não   se   trata   de   um   trabalhador   que   é   adestrado   para   executar  
com  perfeição  determinada  tarefa,  e  que  se  encaixe  no  mercado  
de   trabalho   para   desenvolver   aquele   tipo   de   habilidade.   Ele   terá  

                                                                                                               
1
Filósofo   nascido   na   Hungria.   De   grande   importância   no   cenário   intelectual   do   século   XX.  
Inicialmente   um   crítico   influenciado   por   Kant,   depois   o   encontro   com   Hegel   e   finalmente,   a  
adesão   ao   marxismo.   A   ontologia   do   ser   social   desenvolvida   por   Lukács   permite-­‐nos   pensar   a  
questão  do  trabalho  e  suas  propriedades  educativas,  positivas  ou  negativas.
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um   desenvolvimento   multilateral,   um   desenvolvimento   que  
abarca   todos   os   ângulos   da   prática   produtiva   moderna   na  
medida   em   que   ele   domina   aqueles   princípios,   aqueles  
fundamentos,   que   estão   na   base   da   organização   da   produção  
moderna.   Dado   que   a   produção   moderna   se   baseia   na   Ciência,  
há   que   dominar   os   princípios   científicos   sobre   os   quais   se   funda  
a  organização  do  trabalho  moderno  (SAVIANI,  1989,  p.  17).  
 
Nesse   sentido,   o   autor   explica   que   uma   formação   fundamentada   nos  
princípios   da   politécnica,   converge   articular   o   trabalho   manual   (ação)   e   o  
intelectual  (pensamento),  de  forma  que  essa  integração  possibilite  a  assimilação  
entre  teoria  e  prática.  Portanto  sendo  os  princípios  científicos  (teóricos)  a  base  
de  uma  organização  da  sociedade  moderna,  são  esses  princípios  que  sustentam,  
explicam   e   promovem   o   funcionamento   e   desenvolvimento   desse   corpo   social,  
numa  compreensão  teórica  e  prática  desses  princípios.    
O  autor  lembra  de  ser  importante  não  perder  de  vista  o  fato  ao  citar:    
Politécnico   estar   situado   na   área   da   Saúde   porque   as   profissões   da  
Saúde   situam-­‐se   no   chamado   setor   de   nos   princípios   da   politecnia,   em  
que   trabalho,   ciência   e   tecnologia   se   unifiquem   serviços,   portanto   é  
algo   derivado,   é   algo   cuja   determinação   básica   está   no   âmbito   da  
produção  material  (SAVIANI,  1989,  p.  25).  

Essa  concepção  de  educação  e  ensino  defendida  por  Saviani  (1989),  mais  
precisamente   para   o   Ensino   Médio   é   fundamental   para   dar   sentido   ao  
conhecimento   e   promover   o   desenvolvimento   humano,   ainda   se   apresenta   de  
forma  muito  tímida  na  realidade  brasileira.  
 De   acordo   com   a   análise   feita   por   Moura,   no   que   se   refere   ao   processo   de  
avanços  no  Ensino  Médio  brasileiro  o  mesmo  aponta  que  
 
Não  houve  grande  esforço  de  mudança  na  concepção  do  ensino  
médio   oferecido   à   maioria   da   população   brasileira,   o   qual  
continuou,   majoritariamente,   pautado   pelos   conteúdos   das  
ciências,   das   letras   e   das   artes,   sem   diálogo   com   a   tecnologia,  
com  a  cultura  e  com  a  realidade  do  mundo  do  trabalho,  ou  seja,  
sem   aproximação   ao   ensino   médio   politécnico   ou   tecnológico.  
[...]   Essa   é   uma   das   razões   pelas   quais,   a   nosso   ver,   não   se  
podem   perder   as   construções   conceituais   e   de   práticas  
pedagógicas   que   estão   sendo   concretizadas   no   ensino   médio  
integrado   à   educação   profissional,   tanto   na   oferta   denominada  
regular   como   na   modalidade   EJA.   Ou,   dito   de   outra   forma,   em  
vez   de   potencializar   a   dicotomia   entre   educação   geral   e  
formação   profissional,   é   estratégico   utilizar-­‐se   da   base  
conceitual  da  proposta  ―  politecnia  ou  educação  tecnológica  ―  
e,   a   partir   dela,   desenvolver   possibilidades   de   ensino   médio  
integrado   não   profissionalizante.   Fazer   de   modo   diferente   é,  
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mais   uma   vez,   contribuir   para   a   ratificação   da   dualidade  
estrutural   entre   educação   básica   e   profissional   (MOURA,   2010,  
p.  5).  
 
É   pertinente   a   defesa   de   Moura   acerca   de   um   Ensino   Médio   de   base  
unitária   que   superaria   as   fragmentações   e   lacunas   ocorridas   no   processo  
formativo  humano.  Uma  vez  que  se  compreende  o  homem  como  ser  histórico  e  
social,  e  assim  também  a  produção  do  conhecimento  é  preciso  que  essa  condição  
se  efetive  como  direito  pela  via  da  educação  escolar.  Pois  a  verdadeira  finalidade  
do  conhecimento  para  o  homem  é  possibilitar  a  interpretação,  a  compreensão  do  
mundo,  a  inclusão  social,  e  assim  o  exercício  de  sua  cidadania.  
Partindo   desse   pressuposto   de   integração   da   personalidade   humana,  
Moura   explicita   uma   formação   com   base   nas   dimensões   trabalho,   ciência,  
tecnologia,   cultura   como   eixo   estruturante   da   produção   do   pensamento,   do  
conhecimento  e  da  realidade,  em  que  o  trabalho  é  considerado  “elemento  central  
na  produção  da  existência  humana.  Dessa  forma,  éna  busca  de  produzir  a  própria  
existência  que  o  ser  humano  gera  conhecimentos,  os  quais  são  histórica,  social  e  
culturalmente  acumulados,  ampliados  e  transformados”  (MOURA,  2010,  p.  6).    
A   produção   de   novos   conhecimentos   implica   no   desenvolvimento  
científico  e  tecnológico  e  vice-­‐versa  e  nesse  processo,  o  referencial  é  o  trabalho  
intelectual  do  homem,  que  mediado  pelas  relações  de  produção  e  sobrevivência,  
investiga,  cria,  modifica,  transforma  e  também  é  transformado  por  ele.  
Ancorados   nessas   discussões   e   concepções   de   formação   para   o   trabalho   e  
para   o   mundo   do   trabalho,   numa   perspectiva   de   integrar   trabalho,   ciência,  
tecnologia   e   cultura,   tendo   o   trabalho   como   princípio   educativo,   em   todo  
processo  formativo  do  estudante  debruçamo-­‐nos  um  olhar  investigativo  sobre  as  
produções   acadêmicas   encontradas,   já   informadas   no   Quadro   01,   sobre   o   Ensino  
Médio  no  Brasil  a  partir  da  perspectiva  da  formação  para  o  mundo  do  trabalho.  
3.2   Análise   das   produções   acadêmicas   sobre   o   Ensino   Médio   e   a  
formação  para  o  mundo  do  trabalho  
Inicialmente   destacamos   que   foi   considerado   nesse   processo   de   análise  
apenas  os  resumos  elaborados  pelos  autores,  uma  vez  que  todos  os  trabalhos  são  
resultados  de  pesquisas  de  mestrado  e  doutorado,  acreditamos  que  esses  trazem  
o  que  foi  substancial  na  pesquisa  desenvolvida  pelos  autores.    
As   produções   científicas   analisadas   apresentam   reflexões   sobre   as  
mudanças   econômicas,   sociais,   políticas   que   se   processam   na   sociedade   e   nos  
sistemas  de  ensino  a  partir  da  metade  do  século  XX,  muito  embora,  não  ofereçam  

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implicações   pedagógicas   que   respondam   a   esses   desafios,   enfatizam   a  
importância  da  escolarização  no  Ensino  Médio.    
Na   tese,   “Os   jovens   brasileiros   frente   às   transformações   no   mundo   do  
trabalho:   as   políticas   educacionais   para   o   ensino   médio   no   Brasil”,   o   autor   diz  
que   o   processo   de   escolarização,   principalmente   no   Ensino   Médio   Geral,  
chamado  também  de  regular,  é  analisado  à  luz  da  reforma  curricular  discutida  a  
partir   dos   anos   1990.   Neste   trabalho   foram   investigados   estudantes   para  
verificar  se  esses  são  beneficiados  com  propostas  educacionais  que  favoreçam  a  
inserção   no   mundo/mercado   do   trabalho   pela   via   do   Ensino   Médio.   O   autor  
menciona  no  resumo  que  apesar  do  discurso  oficial  demandar  uma  educação  que  
prepara   o   estudante   “para   a   inserção   no   mundo   do   trabalho,   o   jovem   não   se  
sente   preparado   pela   escola   porque,   diante   de   uma   escolarização   precária,   ele  
percebe   que   sua   formação   não   é   suficiente   para   garantir   seu   ingresso   e   que  
outros  fatores  concorrerão  para  esse  fim”  (SOARES,  2013,  p.  xi).  
A   partir   das   considerações   dessa   pesquisa   analisamos   que   o   Ensino  
Médio,  tampouco  consegue  formar  para  incluir  o  sujeito  no  mercado  de  trabalho,  
e   que   as   expectativas   dos   estudantes,   são   desanimadoras,   pois   eles   se   sentem  
incapazes  e  não  almejam  um  projeto  de  vida.  Mesmo  assim,  o  autor  ressalta  que  
essas   incoerências,   não   anulam   o   papel   da   escola.   “As   relações   que   se   constroem  
no   interior   da   escola   são   indicativos   da   necessidade   de   se   repensar   a   sua   função,  
especificamente   do   ensino   médio,   a   partir   de   suas   próprias   contradições   e   dos  
sujeitos  que  as  vivenciam”  (SOARES,  2013,  p.  xi).  
Outra  produção  analisada  foi  a  dissertação  de  mestrado  intitulada  “Escola  
e   trabalho:   análise   da   percepção   dos   professores   sobre   as   implicações   das  
mudanças   do   mundo   do   trabalho   na   prática   docente”   (ROCHA,   2011).   A   autora  
evidencia  que  os  professores  reconhecem  as  mudanças  ocorridas  no  mundo  do  
trabalho,  mas  não  apresentam  implicações  de  mudanças  de  práticas  pedagógicas  
que   possibilitem   a   formação   do   estudante   a   partir   de   princípios   científicos   e  
metodológicos   condizentes   com   as   mudanças   e   inovações   no   contexto   social  
vigente.  Destacamos  que,  nessa  pesquisa,  foram  escutados  professores  do  Ensino  
Médio   Geral,   Educação   Profissional   e   Educação   de   Jovens   e   Adultos.   Segundo   a  
pesquisadora,   independente   da   etapa   e   modalidade,   não   foram   identificadas  
diferenciações  de  concepções.  
Na   perspectiva   de   analisar   os   anseios   dos   estudantes   com   relação   a   sua  
formação   escolar,   selecionamos   a   pesquisa   de   MOREIRA   (2012)   que   objetiva  
analisar   a   opçãode   alunos   em   cursar   o   EJA   como   formação   propedêutica   de  
conclusão  doensinomédioe  o  PROEJA  com  a  formaçãointegradadoensinomédioe  
a   formaçãoprofissional,   visando   sua   inserção   aomundodotrabalho.   No   tocante  
aos   resultados   apresentados   pelos   estudantes   três   pontos   foram   destacados   a  
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“conclusão   mais   rápida   de   estudos;   a   possibilidade   de   ingresso   no   mundo   do  
trabalho;  promover  condição  melhor  de  vida”.  As  entrevistas  também  apontaram  
que  os  estudantes  consideram:    
 
Melhor  a  conclusão  do  ensino  médio  integrado  com  a  formação  
profissional   do   PROEJA,   pois   este   oferece   uma   qualificação   mais  
embasada   para   o   ingresso   no   mundo   do   trabalho   e   para  
melhores   salários,   visto   que   a   formação   propedêutica   ainda  
necessita   de   alguns   cursos   para   uma   melhor   qualificação  
profissional   para   um   mercado   de   trabalho   muito   exigente  
(MOREIRA,  2012,  VIII).  
 
Na   citação   acima,   Moreira   explicita   a   formação   propedêutica   como   uma  
formação   insatisfatória,   uma   vez   que   os   estudantes   apontam   a   necessidade   de  
buscarem   outros   cursos   para   atender   aos   seus   objetivos.   A   autora   refere-­‐se   à  
formação  propedêutica  para  identificar  o  Ensino  Médio  dito  regular.    
Para   melhor   argumentar   essa   formação   propedêutica,   Moura   (2007),  
explica   que   era   destinada   para   a   “formação   de   futuros   dirigentes   [...]   educação  
cumpria  a  função  de  contribuir  para  a  reprodução  das  classes  sociais  já  que  aos  
filhos   das   elites   estava   assegurada   essa   escola   das   ciências,   das   letras   e   das   artes  
e  aos  demais  lhes  era  negado  o  acesso”  (MOURA,  2007,  p.  5).    
Para   embasar   nosso   estudo,   também   foi   utilizada   a   dissertação   “A  
ofertadoensinomédioemParaísodoTocantins:  
umaanálisedapercepçãodoestudante”   (NASCIMENTO   2011).   A   autora   se  
fundamenta  nas  ideias  de  Kuenzer  (1997),  Cordeiro,  Venturi  e  Hollanda  (2009),  
Dayrell   (2009),   Abromo   (2005b)   e   Lima   (2004).     Os   resultados   esclarecem   que  
todos  os  estudantes  matriculados  nessas  instituições  públicas  de  Ensino  Médio,  
entrevistados   desejam   fazer   um   curso   superior   quando   concluírem   o   Ensino  
Médio.   A   pesquisadora   questiona   a   função   da   instituição   de   Ensino   Médio  
Integrado   à   Educação   Profissional   Técnica   de   Nível   Médio,   envolvida   na  
pesquisa.  Para  a  autora,  uma  vez  a  instituição  cumprindo  seu  objetivo  formativo,  
de  formação  Técnica  de  Nível  Médio,  poderia  atender  aos  cidadãos  que  precisam  
de  qualificação  profissional  para  iniciar  a  vida  produtiva.  (NASCIMENTO,  2011).  
Esse   fato   de   todos   os   estudantes   pretenderem   cursar   o   ensino   superior,  
pode   ser   considerado   positivo,   pela   autoestima,   assim   como,   o   prosseguimento  
de   estudos,   mas   também   pode   sinalizar   uma   insatisfação   com   a   aprendizagem,  
que   portanto,   os   estudantes   sentem   a   necessidade   de   ampliação   de  
conhecimentos,  aspirando  ser  atingida  pela  graduação.    

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Nos  resumos  das  produções  analisadas  nenhum  sinaliza  questionamentos  
e   reflexões   acerca   da   formação   para   o   trabalho   como   princípio   educativo.  
Também   não   apontam   perspectivas   de   uma   formação   como   preparação   geral,  
para  a  vida,  para  o  exercício  da  cidadania,  para  saber  utilizar  os  conhecimentos  
escolares   nas   situações   de   vida   dos   estudantes,   assim   como   advogam   os  
autores:Frigotto;   Ciavatta;   Ramos   (2012),   Moura   (2010)   e   Saviani   (1989)   que  
ancoram  as  discussões  tecidas  nesse  trabalho.  
4  CONSIDERAÇÕES  FINAIS  

No  processo  de  seleção  e  análise  das  produções  científicas  foi  priorizado  

os   trabalhos   que   abordavam   a   formação   do   estudante   para   o   mundo   do   trabalho  
no   Ensino   Médio.   Apreciando   também   as   pesquisas   que   traziam   a   “voz”   dos  
estudantes.   A   intenção   foi   analisar   como   os   estudantes   avaliam   a   sua   formação   e  
como   estão   se   sentindo   face   ao   desenvolvimento   da   sociedade   e   realidade  
escolar.  
O   que   foi   possível   observar   nos   resumos   das   produções   analisadas,  
quando   os   estudantes   falam   de   sua   formação   no   Ensino   Médio,   expressam  
expectativas  e  desejo  de  mudar  suas  condições  econômicas  e  sociais  por  meio  da  
formação   educacional   e   apostam   pela   via   da   educação,   conseguir   estabilidade   no  
mercado  de  trabalho.  
Essa   análise   nos   faz   pensar   sobre   as   finalidades   da   educação   enquanto  
base   sólida   de   formação   que   garanta   a   apropriação   de   conhecimentos  
necessários  para  a  compreensão  do  mundo  e  a  integração  no  mundo  do  trabalho.  
Assim,   que   essa   formação   possibilite   além   das   transformações   econômicas   e  
sociais,   a   formação   de   atitudes,   conhecimentos,   habilidades   críticas,   reflexivas,  
questionadoras,   problematizadoras,   inovadoras,   criativas,   de   trabalho   em  
equipe,  de  desenvolvimento  de  raciocínio  lógico,  de  saber  resolver  problemas  do  
cotidiano.   O   desenvolvimento   de   tais   capacidades/conhecimentos   convergem   à  
perspectiva  deformação  humana  integral.  
Nesse   processo   de   análise   de   produção   de   conhecimentos   e   de  
concepções  acerca  da  formação  para  o  mundo  do  trabalho  no  âmbito  do  Ensino  
Médio,   muito   embora   a   LDB   nº   9.394/1996   enfatize   as   finalidades   do   Ensino  
Médio   enquanto   formação   geral   do   estudante,   as   pesquisas   analisadas   não  
apresentam  resultados  e  considerações  acerca  do  alcance  dessas  finalidades.  
Isso  nos  leva  a  refletir:  Que  princípios  são  considerados  para  a  formação  no  
Ensino   Médio?   Em   que   se   baseia   uma   formação   de   nível   médio   para   o   mundo   do  
trabalho   e   principalmente,   que   concepções   fundamentam   o   mundo   do   trabalho  
na  escola  de  Ensino  Médio?    A  escola  pretende  formar  apenas  um  trabalhador?  

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Ou   um   Ser   capaz   de   se   realizar   como   pessoa   humana,   na   vida   pessoal   e  
profissional?  
Essas   são   apenas   algumas   das   indagações   que   nos   são   suscitadas   após   a  
realização   desse   estudo,   pois   consideramos   que   muitos   são   os   desafios   para   o  
Ensino  Médio  no  Brasil.  
 
5.  REFERÊNCIAS  
BRASIL.   Diretrizes   curriculares   nacionais   gerais   da   educação   básica.  
Ministério   da   Educação.   Secretária   de   Educação   Básica.   Diretoria   de   Currículos   e  
Educação  Integral.  Brasília:  MEC,  SEB,  DICEI,  2013.  
______.   Lei   nº   9.394,   de   20   de   dezembro   de   1996.   Estabelece   as   diretrizes   e  
bases   da   educação   nacional.   Brasília:   Ministério   da   Educação,   Secretaria   de  
Educação  Básica,  1999.  
_____.   Ministério   da   Educação.   Diretrizes   curriculares   nacionais   para   a  
educação   profissional   técnica   de   nível   médio.   Brasília:   Ministério   da  
Educação,  Secretaria  de  Educação  Profissional  e  Tecnológica,  2012.  
_____.   Ministério   da   Educação.   Educação   profissional   técnica   de   nível   médio  
integrada   ao   ensino   médio:   Documento   Base.   Secretaria   de   Educação  
Profissional  e  Tecnológica,  2007.  
DORE,  Rosemary.  Afinal,  o  que  significa  o  trabalho  como  princípio  educativo  em  
Gramsci?Cad.  Cedes,  Campinas,  v.  34,  n.  94,  p.  297-­‐316,  set.-­‐  dez.,  2014.  
FRIGOTTO,   Galdêncio;   CIAVATTA,   Maria;   RAMOS,   Marise   (Orgs).   Ensino   Médio  
Integrado:  concepção  e  contradições.  3.  Ed.  São  Paulo:  Cortez,  2012.  
MOREIRA,  Celiamar  Costa  Simões.  A   opção   dos   educandos   pela   formação   na  
educação   de   jovens   e   adultos   e   na   educação   profissional   técnica   de   nível  
médio   integrada   ao   ensino   médio   –   EJA   na   perspectiva   de   inclusão   no  
mundo   do   trabalho.   2011.   xiv,   117   f.   Dissertação   (Mestrado   em   Educação)   -­‐  
Universidade  de  Brasília,  Brasília,  2011.    
MOURA,   Dante   Henrique.   Algumas   possibilidades   de   organização   do   ensino  
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A   REFORMA   DO   ENSINO   MÉDIO   (LEI   13.415/2017)   E   SUAS   IMPLICAÇÕES   PARA   A   EDUCAÇÃO   14  

PROFISSIONAL  
NATAL,  RN  –  24  A  27  DE  JULHO  DE  2017  –  CAMPUS  NATAL  CENTRAL  -­‐  IFRN  
 
BATISTA  &  MEDEIROS  NETA  (2017)  

 
 
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A   REFORMA   DO   ENSINO   MÉDIO   (LEI   13.415/2017)   E   SUAS   IMPLICAÇÕES   PARA   A   EDUCAÇÃO   15  

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