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ENSINO
MÉDIO
NO
BRASIL
E
A
FORMAÇÃO
PARA
O
MUNDO
DO
TRABALHO
RESUMO
Esse
artigo
tem
como
objetivo
analisar
produções
de
inquietações
sobre
o
Ensino
Médio
no
Brasil
no
conhecimentos
sobre
Ensino
Médio
no
Brasil
a
partir
contexto
do
século
XXI,
considerando
as
necessidades
da
perspectiva
da
formação
para
o
mundo
do
formativas
dos
estudantes,
os
princípios
trabalho.
Com
essa
finalidade,
foram
evidenciados
fundamentais
para
a
formação
no
Ensino
Médio
e
as
documentos
oficiais
e
concepções
de
pesquisadores
concepções
que
fundamentam
o
mundo
do
trabalho
acerca
dessa
formação.
A
metodologia
desenvolvida
na
escola
de
Ensino
Médio.
Embora
a
LDB
nº
9.394/96
prescindiu
de
uma
pesquisa
documental,
enfatize
as
finalidades
do
Ensino
Médio,
as
pesquisas
bibliográfica,
no
Portal
de
Periódicos
da
Coordenação
analisadas
não
apresentam
resultados
satisfatórios
de
Aperfeiçoamento
de
Pessoal
de
Nível
Superior
do
acerca
do
alcance
dessas
finalidades
no
que
concerne
Ministério
da
Educação
e
Cultura
(CAPES/MEC)
à
formação
para
o
trabalho
como
princípio
educativo
selecionando
trabalhos
científicos
que
atendessem
a
e
à
preparação
geral,
para
a
vida,
para
o
exercício
da
análise
da
formação
para
o
mundo
do
trabalho
no
cidadania,
para
saber
utilizar
os
conhecimentos
Ensino
Médio
brasileiro.
O
estudo
suscitou
de
escolares
nas
situações
de
vida
dos
estudantes.
PALAVRAS-‐CHAVE: Ensino Médio, Formação para o Mundo do Trabalho, Portal de Periódicos Capes.
HIGH
SCHOOL
IN
BRAZIL
AND
THE
FORMATION
FOR
THE
WORLD
OF
WORK
This
article
analyses
knowledge
production
on
century.
We
considered
the
students’
formation
Brazilian
High
School
based
on
the
perspective
of
the
necessities,
the
fundamental
principles
for
the
formation
for
the
world
of
work.
We
pointed
out
formation
in
High
School
and
the
conceptions
official
documents
and
researchers’conception
about
underlying
the
world
of
work
in
High
this
object.
The
methodology
used
a
documental,
and
Schools.Although
Brazilian
Regulations
and
Directives
bibliographical
research.
It
was
carried
out
through
(LDB)
9.934/96
focus
on
the
objectives
of
High
the
website
of
the
Scientific
Journal
of
The
School,
the
analysed
researches
do
not
present
Coordination
of
Enhancement
of
Graduate
Students
satisfactory
results
about
the
achievement
of
these
(CAPES/MEC).
We
selected
scientific
works
matching
objectives
concerning
the
formation
for
work
as
an
the
analysis
of
the
formation
for
the
world
of
work
in
educational
principle
and
for
general
preparation
for
Brazilian
High
School.
This
study
prompted
concerns
life,
citizenship
and
to
use
the
school
knowledge
in
about
Brazilian
High
School
in
the
context
of
the
21st
the
students’
everyday
lives.
KEYWORDS:
High
School,
Formation
for
the
World
of
Work,
Capes
Scientific
Journals
Website.
1
INTRODUÇÃO
fundamentais
para
a
formação
no
Ensino
Médio?
Como
mobiliza-‐los
na
realidade
escolar?
Que
concepções
fundamentam
o
mundo
do
trabalho
na
escola
de
Ensino
Médio?
Movidos
por
essas
questões,
esse
estudo
de
caráter
documental
tem-‐se
por
objetivo
analisar
a
formação
para
o
estudante
de
Ensino
Médio,
a
partir
das
produções
acadêmicas
divulgadas
no
Portal
de
Periódicos
da
CAPES/MEC.
Para
isso,
serão
evidenciadas
concepções
de
mundo
de
trabalho
que
fundamentam
a
formação
no
Ensino
Médio
e
os
embasamentos
legais
para
essa
formação.
Essa
análise
também
deve
considerar
asmudanças
que
estão
sendo
efetivadas
ou
pretendidas
no
Ensino
Médio
em
busca
da
superação
da
dualidade
que
se
apresenta
como
formação
geral
e
formação
para
o
trabalho.
2
PROCEDIMENTO
METODOLÓGICO
priorizamos
aquelas
que
abordavam
o
Ensino
Médio
no
contexto
geral,
não
se
limitando
a
uma
disciplina,
recurso
metodológico
ou
modalidade.
Também
foi
critério
de
seleção,
publicações
a
partir
do
ano
2010
até
2013,
tendo
em
vista
as
modificações
ocorridas
na
Lei
de
Diretrizes
e
Bases
da
Educação
Nacional
(LDB)
9.394/96,
em
seus
artigos
36-‐40,
pela
de
Lei
11.741/08,
de
16.07.2008,
bem
como
a
elaboração
das
Diretrizes
Curriculares
para
o
Ensino
Médio.
No
quadro
1,
apresentamos
as
publicações
selecionadas
e
analisadas
no
Portal
de
Periódicos
CAPES/MEC,
de
2010
a
2013.
Quadro
1:
Publicações
selecionadas
e
analisadas
no
Portal
de
Periódicos
CAPES/MEC,
de
2010
a
2013
Ano
de
Autor
(es)
Título
Instituição
publicação
/
reunião
13
de
junho
José
Manoel
Os
jovens
brasileiros
frente
às
Universidade
de
de
2013
Montanha
da
Silveira
transformações
no
mundo
do
Brasília,
(UnB).
Tese
Soares.
trabalho:
as
políticas
educacionais
Programa
de
Pós-‐
Orientadora:
Prof.ª
para
o
ensino
médio
no
Brasil
Graduação
em
Dr.ª
Maria
Lúcia
Política
Social.
Pinto
Leal
30
de
junho
Celiamar
Costa
A
opção
dos
educandos
pela
Universidade
de
de
2012
Simões
Moreira
formação
na
Educação
de
Jovens
e
Brasília,
(UnB).
Dissertação
Orientador:
Bernardo
Adultos
e
na
Educação
Profissional
Programa
de
Pós-‐
Kipnis
Técnica
de
Nível
Médio
Integrada
ao
Graduação
em
Ensino
Médio
–
EJA
na
perspectiva
Educação.
de
inclusão
no
mundo
do
trabalho
13
de
agosto
Nayara
Dias
Pajeú
A
oferta
do
ensino
médio
em
Paraíso
Universidade
de
de
2011
Nascimento
do
Tocantins:
uma
análise
da
Brasília,
(UnB).
Dissertação
Orientador:
Bernardo
percepção
do
estudante
Programa
de
Pós-‐
Kipnis
Graduação
em
Educação
31
de
maio
Ana
Marilis
Escola
e
trabalho:
análise
da
Universidade
de
de
2011
Guimarães
Rocha
percepção
dos
professores
sobre
as
Brasília,
(UnB).
Dissertação
Orientadora:
Profª
implicações
das
mudanças
do
Programa
de
Pós-‐
Dra.
Olgamir
mundo
do
trabalho
na
prática
Graduação
em
Francisco
de
docente
Administração
Carvalho
(PPGA)
Fonte:
Elaboração
da
autora
a
partir
do
Portal
de
Periódicos
da
CAPES/MEC.
(2015).
Foram
identificadas
e
destacamos
aqui,
as
produções
relativas
às
discussões
sobre
o
mundo
do
trabalho
e
Ensino
Médio,
encontradas
a
partir
dos
filtros
utilizados,
serem
todas
da
Universidade
de
Brasília.
Embora
nem
todas
sejam
do
Departamento
de
Educação.
As
produções
selecionadas,
tese
e
dissertações,
serão
analise
tomando
como
fundamento
a
apresentação
dos
resultados
inerentes
as
percepções
acerca
da
oferta
do
Ensino
Médio
e
mais
precisamente
sobre
a
formação
do
estudante
para
o
mundo
do
trabalho,
nessa
etapa
de
ensino.
3
RESULTADOS
E
DISCUSSÕES
formação
essa
que
engloba
o
preparo
básico
para
o
trabalho,
para
a
cidadania
e
para
o
exercício
da
autonomia
intelectual.
Nesse
contexto,
as
Diretrizes
Curriculares
Nacionais
para
a
Educação
Básica
(DCNEB)
-‐
2013,
orientam
que
o
Ensino
Médio
deve
ter
uma
base
unitária,
em
todas
as
suas
formas
de
ofertas,
na
perspectiva
de
garantir
ao
estudante
o
direito
de
uma
formação
para:
O
trabalho,
como
preparação
geral
ou,
facultativamente,
para
profissões
técnicas;
na
ciência
e
na
tecnologia,
como
iniciação
científica
e
tecnológica;
nas
artes
e
na
cultura,
como
ampliação
da
formação
cultural.
Assim,
o
currículo
do
Ensino
Médio
deve
organizar-‐se
de
modo
a
assegurar
a
integração
entre
os
seus
sujeitos,
o
trabalho,
a
ciência,
a
tecnologia
e
a
cultura,
tendo
o
trabalho
como
princípio
educativo,
processualmente
conduzido
desde
a
Educação
Infantil
(BRASIL,
2013,
p.
40).
que,
nesse
sentido,
supõe
a
compreensão
das
relações
sociais
subjacentes
a
todos
os
fenômenos”
(CIAVATTA,
2005
p.
85
apud
BRASIL,
2007).
Nesse
sentido,
a
formação
para
o
trabalho,
é
um
dos
direitos
fundamentais
do
cidadão,
na
conjuntura
atual
do
mundo
do
trabalho,
em
constante
processo
de
avanços
e
transformações
tecnológicos
e
científicos.
Destacamos
aqui
a
referência
do
trabalho
trazida
nas
Diretrizes
Curriculares
Nacionais
para
Profissional
Técnica
de
Nível
Médio
–
DCNEPTNM
(2012),
quando
aborda
as
perspectivas
de
desenvolvimento
do
mundo
do
trabalho
na
sociedade
contemporânea,
desse
modo
Está
ficando
cada
vez
mais
evidente
que
o
que
está
mudando,
efetivamente,
é
a
própria
natureza
do
trabalho.
Está
adquirindo
importância
cada
vez
mais
capital
o
conhecimento
científico
e
a
incorporação
de
saberes
em
detrimento
do
emprego
de
massa,
sem
qualificação
profissional
e
desempenho
intelectual.
O
valor
do
Conhecimento
passa
a
assumir
significativa
centralidade
da
nova
organização
da
sociedade
pós-‐industrial,
onde
o
mundo
se
apresenta
como
mais
instável
e
carregado
de
incertezas
(BRASIL,
2012,
p.
210).
A
partir
dessa
visão,
a
formação
para
o
trabalho
implica
na
aquisição
e
apropriação
de
saberes
e
habilidades
críticas,
criativas
e
inovadoras,
que
possibilite,
além
da
inserção
social
do
sujeito,
a
sua
autonomia
intelectual,
portanto,
saber
utilizar
os
conhecimentos
adquiridos
na
escola
para
resolver
situações
de
vida
em
seu
cotidiano.
É
importante
ressaltar
que
a
Organização
Internacional
do
Trabalho
(OIT),
de
acordo
com
a
Recomendação
nº
195/2004,
faz
menção
a
responsabilidade
da
Educação
Básica
que
como
“direito
público
fundamental
de
todos
os
cidadãos,
deve
ser
garantida
de
forma
integrada
com
a
orientação,
a
formação
e
a
qualificação
profissional
para
o
trabalho”
(BRASIL,
2012,
p.
211).
O
objetivo
dessa
determinação
é
a
afirmação
de
uma
política
pública
que
assegure
a
autonomia
intelectual
do
cidadão,
de
maneira
que
esse,
seja
capaz
de
acompanhar,
pelo
caráter
da
sua
formação,
o
desenvolvimento
científico
e
tecnológico
e
nesse
processo,
possa
ele
continuadamente,
formar-‐se
ou
buscar
a
formação
necessária
para
o
desenvolvimento
de
seu
itinerário
profissional.
Portanto,
essas
DCNEPTNM
utiliza
a
recomendação
da
OIT
para
chamar
atenção
das
instancias
educacionais
públicas
da
importância
de
identificarem
as
necessidades
do
mundo
do
trabalho
e
das
demandas
da
sociedade
na
perspectiva
de
promover
um
planejamento
voltado
para
desenvolvimento
de
atividades
que
corresponda
a
essas
fragilidades.
A
REFORMA
DO
ENSINO
MÉDIO
(LEI
13.415/2017)
E
SUAS
IMPLICAÇÕES
PARA
A
EDUCAÇÃO
7
PROFISSIONAL
NATAL,
RN
–
24
A
27
DE
JULHO
DE
2017
–
CAMPUS
NATAL
CENTRAL
-‐
IFRN
BATISTA
&
MEDEIROS
NETA
(2017)
3.1
Trabalho/Mundo
do
Trabalho:
um
estudo
de
concepções
teóricas
Para
discutir
sobre
a
formação
para
o
trabalho/mundo
do
trabalho,
inicialmente
buscamos
dialogar
com
Frigotto;
Ciavatta;
Ramos
(2005)
que
abordam
a
concepção
de
trabalho
na
perspectiva
de
atividade
inerente
ao
ser
humano,
que
se
relaciona
à
vida
e
a
produção
de
sua
própria
existência
enquanto
Ser
de
intelecto.
Para
eles,
a
aquisição
da
consciência
humana
é
um
processo
evolutivo
que
se
dá
pela
via
do
trabalho
na
ação
sobre
a
natureza.
Fundamentados
na
ontologia
do
ser
social
desenvolvida
por
Lukács1 ,
esses
autores
discutem
a
concepção
de
trabalho
não
como
atividade
laboral,
mas
contatam
“trabalho
como
práxis
que
possibilita
criar
e
recriar,
não
apenas
no
plano
econômico,
mas
no
âmbito
da
arte
e
da
cultura,
linguagem
e
símbolos,
o
mundo
humano
como
resposta
às
suas
múltiplas
e
histórias
necessidades”
(FRIGOTTO;
CIAVATTA;
RAMOS,
2012,
p.
60).
Com
base
nesse
pensamento,
todo
processo
de
educação
escolar
deve
se
pautar
na
formação
do
homem/estudante
para
o
trabalho,
uma
vez
que
essa
formação
se
configura
no
desenvolvimento
de
suas
capacidades
de
autoria,
consciência
e
autonomia
sobre
os
processos
de
produção
da
sociedade
nos
âmbitos
econômicos,
políticos,
sociais
e
históricos.
Em
conformidade
com
essa
concepção,
Saviani
(1989)
discute
a
formação
para
o
trabalho
na
educação
escolar,
com
base
nos
princípios
da
politecnia.
Para
ele,
esses
princípios
dão
respaldo
a
uma
perspectiva
de
superação
da
dicotomia
entre
trabalho
manual
e
trabalho
intelectual,
bem
como
a
superação
de
formação
para
o
trabalho
relativo
ao
exercício
de
uma
profissão
e
de
formação
geral.
Assim,
esclarece
que:
A
noção
de
politecnia
diz
respeito
ao
domínio
dos
fundamentos
científicos
das
diferentes
técnicas
que
caracterizam
o
processo
de
trabalho
produtivo
moderno.
Diz
respeito
aos
fundamentos
das
diferentes
modalidades
de
trabalho.
Politecnia,
nesse
sentido,
se
baseia
em
determinados
princípios,
determinados
fundamentos
e
a
formação
politécnica
deve
garantir
o
domínio
desses
princípios,
desses
fundamentos.
Por
quê?
Supõe-‐se
que
dominando
esses
fundamentos,
esses
princípios,
o
trabalhador
está
em
condições
de
desenvolver
as
diferentes
modalidades
de
trabalho,
com
a
compreensão
do
seu
caráter,
da
sua
essência.
Não
se
trata
de
um
trabalhador
que
é
adestrado
para
executar
com
perfeição
determinada
tarefa,
e
que
se
encaixe
no
mercado
de
trabalho
para
desenvolver
aquele
tipo
de
habilidade.
Ele
terá
1
Filósofo
nascido
na
Hungria.
De
grande
importância
no
cenário
intelectual
do
século
XX.
Inicialmente
um
crítico
influenciado
por
Kant,
depois
o
encontro
com
Hegel
e
finalmente,
a
adesão
ao
marxismo.
A
ontologia
do
ser
social
desenvolvida
por
Lukács
permite-‐nos
pensar
a
questão
do
trabalho
e
suas
propriedades
educativas,
positivas
ou
negativas.
A
REFORMA
DO
ENSINO
MÉDIO
(LEI
13.415/2017)
E
SUAS
IMPLICAÇÕES
PARA
A
EDUCAÇÃO
8
PROFISSIONAL
NATAL,
RN
–
24
A
27
DE
JULHO
DE
2017
–
CAMPUS
NATAL
CENTRAL
-‐
IFRN
BATISTA
&
MEDEIROS
NETA
(2017)
um
desenvolvimento
multilateral,
um
desenvolvimento
que
abarca
todos
os
ângulos
da
prática
produtiva
moderna
na
medida
em
que
ele
domina
aqueles
princípios,
aqueles
fundamentos,
que
estão
na
base
da
organização
da
produção
moderna.
Dado
que
a
produção
moderna
se
baseia
na
Ciência,
há
que
dominar
os
princípios
científicos
sobre
os
quais
se
funda
a
organização
do
trabalho
moderno
(SAVIANI,
1989,
p.
17).
Nesse
sentido,
o
autor
explica
que
uma
formação
fundamentada
nos
princípios
da
politécnica,
converge
articular
o
trabalho
manual
(ação)
e
o
intelectual
(pensamento),
de
forma
que
essa
integração
possibilite
a
assimilação
entre
teoria
e
prática.
Portanto
sendo
os
princípios
científicos
(teóricos)
a
base
de
uma
organização
da
sociedade
moderna,
são
esses
princípios
que
sustentam,
explicam
e
promovem
o
funcionamento
e
desenvolvimento
desse
corpo
social,
numa
compreensão
teórica
e
prática
desses
princípios.
O
autor
lembra
de
ser
importante
não
perder
de
vista
o
fato
ao
citar:
Politécnico
estar
situado
na
área
da
Saúde
porque
as
profissões
da
Saúde
situam-‐se
no
chamado
setor
de
nos
princípios
da
politecnia,
em
que
trabalho,
ciência
e
tecnologia
se
unifiquem
serviços,
portanto
é
algo
derivado,
é
algo
cuja
determinação
básica
está
no
âmbito
da
produção
material
(SAVIANI,
1989,
p.
25).
Essa
concepção
de
educação
e
ensino
defendida
por
Saviani
(1989),
mais
precisamente
para
o
Ensino
Médio
é
fundamental
para
dar
sentido
ao
conhecimento
e
promover
o
desenvolvimento
humano,
ainda
se
apresenta
de
forma
muito
tímida
na
realidade
brasileira.
De
acordo
com
a
análise
feita
por
Moura,
no
que
se
refere
ao
processo
de
avanços
no
Ensino
Médio
brasileiro
o
mesmo
aponta
que
Não
houve
grande
esforço
de
mudança
na
concepção
do
ensino
médio
oferecido
à
maioria
da
população
brasileira,
o
qual
continuou,
majoritariamente,
pautado
pelos
conteúdos
das
ciências,
das
letras
e
das
artes,
sem
diálogo
com
a
tecnologia,
com
a
cultura
e
com
a
realidade
do
mundo
do
trabalho,
ou
seja,
sem
aproximação
ao
ensino
médio
politécnico
ou
tecnológico.
[...]
Essa
é
uma
das
razões
pelas
quais,
a
nosso
ver,
não
se
podem
perder
as
construções
conceituais
e
de
práticas
pedagógicas
que
estão
sendo
concretizadas
no
ensino
médio
integrado
à
educação
profissional,
tanto
na
oferta
denominada
regular
como
na
modalidade
EJA.
Ou,
dito
de
outra
forma,
em
vez
de
potencializar
a
dicotomia
entre
educação
geral
e
formação
profissional,
é
estratégico
utilizar-‐se
da
base
conceitual
da
proposta
―
politecnia
ou
educação
tecnológica
―
e,
a
partir
dela,
desenvolver
possibilidades
de
ensino
médio
integrado
não
profissionalizante.
Fazer
de
modo
diferente
é,
A
REFORMA
DO
ENSINO
MÉDIO
(LEI
13.415/2017)
E
SUAS
IMPLICAÇÕES
PARA
A
EDUCAÇÃO
9
PROFISSIONAL
NATAL,
RN
–
24
A
27
DE
JULHO
DE
2017
–
CAMPUS
NATAL
CENTRAL
-‐
IFRN
BATISTA
&
MEDEIROS
NETA
(2017)
mais
uma
vez,
contribuir
para
a
ratificação
da
dualidade
estrutural
entre
educação
básica
e
profissional
(MOURA,
2010,
p.
5).
É
pertinente
a
defesa
de
Moura
acerca
de
um
Ensino
Médio
de
base
unitária
que
superaria
as
fragmentações
e
lacunas
ocorridas
no
processo
formativo
humano.
Uma
vez
que
se
compreende
o
homem
como
ser
histórico
e
social,
e
assim
também
a
produção
do
conhecimento
é
preciso
que
essa
condição
se
efetive
como
direito
pela
via
da
educação
escolar.
Pois
a
verdadeira
finalidade
do
conhecimento
para
o
homem
é
possibilitar
a
interpretação,
a
compreensão
do
mundo,
a
inclusão
social,
e
assim
o
exercício
de
sua
cidadania.
Partindo
desse
pressuposto
de
integração
da
personalidade
humana,
Moura
explicita
uma
formação
com
base
nas
dimensões
trabalho,
ciência,
tecnologia,
cultura
como
eixo
estruturante
da
produção
do
pensamento,
do
conhecimento
e
da
realidade,
em
que
o
trabalho
é
considerado
“elemento
central
na
produção
da
existência
humana.
Dessa
forma,
éna
busca
de
produzir
a
própria
existência
que
o
ser
humano
gera
conhecimentos,
os
quais
são
histórica,
social
e
culturalmente
acumulados,
ampliados
e
transformados”
(MOURA,
2010,
p.
6).
A
produção
de
novos
conhecimentos
implica
no
desenvolvimento
científico
e
tecnológico
e
vice-‐versa
e
nesse
processo,
o
referencial
é
o
trabalho
intelectual
do
homem,
que
mediado
pelas
relações
de
produção
e
sobrevivência,
investiga,
cria,
modifica,
transforma
e
também
é
transformado
por
ele.
Ancorados
nessas
discussões
e
concepções
de
formação
para
o
trabalho
e
para
o
mundo
do
trabalho,
numa
perspectiva
de
integrar
trabalho,
ciência,
tecnologia
e
cultura,
tendo
o
trabalho
como
princípio
educativo,
em
todo
processo
formativo
do
estudante
debruçamo-‐nos
um
olhar
investigativo
sobre
as
produções
acadêmicas
encontradas,
já
informadas
no
Quadro
01,
sobre
o
Ensino
Médio
no
Brasil
a
partir
da
perspectiva
da
formação
para
o
mundo
do
trabalho.
3.2
Análise
das
produções
acadêmicas
sobre
o
Ensino
Médio
e
a
formação
para
o
mundo
do
trabalho
Inicialmente
destacamos
que
foi
considerado
nesse
processo
de
análise
apenas
os
resumos
elaborados
pelos
autores,
uma
vez
que
todos
os
trabalhos
são
resultados
de
pesquisas
de
mestrado
e
doutorado,
acreditamos
que
esses
trazem
o
que
foi
substancial
na
pesquisa
desenvolvida
pelos
autores.
As
produções
científicas
analisadas
apresentam
reflexões
sobre
as
mudanças
econômicas,
sociais,
políticas
que
se
processam
na
sociedade
e
nos
sistemas
de
ensino
a
partir
da
metade
do
século
XX,
muito
embora,
não
ofereçam
implicações
pedagógicas
que
respondam
a
esses
desafios,
enfatizam
a
importância
da
escolarização
no
Ensino
Médio.
Na
tese,
“Os
jovens
brasileiros
frente
às
transformações
no
mundo
do
trabalho:
as
políticas
educacionais
para
o
ensino
médio
no
Brasil”,
o
autor
diz
que
o
processo
de
escolarização,
principalmente
no
Ensino
Médio
Geral,
chamado
também
de
regular,
é
analisado
à
luz
da
reforma
curricular
discutida
a
partir
dos
anos
1990.
Neste
trabalho
foram
investigados
estudantes
para
verificar
se
esses
são
beneficiados
com
propostas
educacionais
que
favoreçam
a
inserção
no
mundo/mercado
do
trabalho
pela
via
do
Ensino
Médio.
O
autor
menciona
no
resumo
que
apesar
do
discurso
oficial
demandar
uma
educação
que
prepara
o
estudante
“para
a
inserção
no
mundo
do
trabalho,
o
jovem
não
se
sente
preparado
pela
escola
porque,
diante
de
uma
escolarização
precária,
ele
percebe
que
sua
formação
não
é
suficiente
para
garantir
seu
ingresso
e
que
outros
fatores
concorrerão
para
esse
fim”
(SOARES,
2013,
p.
xi).
A
partir
das
considerações
dessa
pesquisa
analisamos
que
o
Ensino
Médio,
tampouco
consegue
formar
para
incluir
o
sujeito
no
mercado
de
trabalho,
e
que
as
expectativas
dos
estudantes,
são
desanimadoras,
pois
eles
se
sentem
incapazes
e
não
almejam
um
projeto
de
vida.
Mesmo
assim,
o
autor
ressalta
que
essas
incoerências,
não
anulam
o
papel
da
escola.
“As
relações
que
se
constroem
no
interior
da
escola
são
indicativos
da
necessidade
de
se
repensar
a
sua
função,
especificamente
do
ensino
médio,
a
partir
de
suas
próprias
contradições
e
dos
sujeitos
que
as
vivenciam”
(SOARES,
2013,
p.
xi).
Outra
produção
analisada
foi
a
dissertação
de
mestrado
intitulada
“Escola
e
trabalho:
análise
da
percepção
dos
professores
sobre
as
implicações
das
mudanças
do
mundo
do
trabalho
na
prática
docente”
(ROCHA,
2011).
A
autora
evidencia
que
os
professores
reconhecem
as
mudanças
ocorridas
no
mundo
do
trabalho,
mas
não
apresentam
implicações
de
mudanças
de
práticas
pedagógicas
que
possibilitem
a
formação
do
estudante
a
partir
de
princípios
científicos
e
metodológicos
condizentes
com
as
mudanças
e
inovações
no
contexto
social
vigente.
Destacamos
que,
nessa
pesquisa,
foram
escutados
professores
do
Ensino
Médio
Geral,
Educação
Profissional
e
Educação
de
Jovens
e
Adultos.
Segundo
a
pesquisadora,
independente
da
etapa
e
modalidade,
não
foram
identificadas
diferenciações
de
concepções.
Na
perspectiva
de
analisar
os
anseios
dos
estudantes
com
relação
a
sua
formação
escolar,
selecionamos
a
pesquisa
de
MOREIRA
(2012)
que
objetiva
analisar
a
opçãode
alunos
em
cursar
o
EJA
como
formação
propedêutica
de
conclusão
doensinomédioe
o
PROEJA
com
a
formaçãointegradadoensinomédioe
a
formaçãoprofissional,
visando
sua
inserção
aomundodotrabalho.
No
tocante
aos
resultados
apresentados
pelos
estudantes
três
pontos
foram
destacados
a
A
REFORMA
DO
ENSINO
MÉDIO
(LEI
13.415/2017)
E
SUAS
IMPLICAÇÕES
PARA
A
EDUCAÇÃO
11
PROFISSIONAL
NATAL,
RN
–
24
A
27
DE
JULHO
DE
2017
–
CAMPUS
NATAL
CENTRAL
-‐
IFRN
BATISTA
&
MEDEIROS
NETA
(2017)
“conclusão
mais
rápida
de
estudos;
a
possibilidade
de
ingresso
no
mundo
do
trabalho;
promover
condição
melhor
de
vida”.
As
entrevistas
também
apontaram
que
os
estudantes
consideram:
Melhor
a
conclusão
do
ensino
médio
integrado
com
a
formação
profissional
do
PROEJA,
pois
este
oferece
uma
qualificação
mais
embasada
para
o
ingresso
no
mundo
do
trabalho
e
para
melhores
salários,
visto
que
a
formação
propedêutica
ainda
necessita
de
alguns
cursos
para
uma
melhor
qualificação
profissional
para
um
mercado
de
trabalho
muito
exigente
(MOREIRA,
2012,
VIII).
Na
citação
acima,
Moreira
explicita
a
formação
propedêutica
como
uma
formação
insatisfatória,
uma
vez
que
os
estudantes
apontam
a
necessidade
de
buscarem
outros
cursos
para
atender
aos
seus
objetivos.
A
autora
refere-‐se
à
formação
propedêutica
para
identificar
o
Ensino
Médio
dito
regular.
Para
melhor
argumentar
essa
formação
propedêutica,
Moura
(2007),
explica
que
era
destinada
para
a
“formação
de
futuros
dirigentes
[...]
educação
cumpria
a
função
de
contribuir
para
a
reprodução
das
classes
sociais
já
que
aos
filhos
das
elites
estava
assegurada
essa
escola
das
ciências,
das
letras
e
das
artes
e
aos
demais
lhes
era
negado
o
acesso”
(MOURA,
2007,
p.
5).
Para
embasar
nosso
estudo,
também
foi
utilizada
a
dissertação
“A
ofertadoensinomédioemParaísodoTocantins:
umaanálisedapercepçãodoestudante”
(NASCIMENTO
2011).
A
autora
se
fundamenta
nas
ideias
de
Kuenzer
(1997),
Cordeiro,
Venturi
e
Hollanda
(2009),
Dayrell
(2009),
Abromo
(2005b)
e
Lima
(2004).
Os
resultados
esclarecem
que
todos
os
estudantes
matriculados
nessas
instituições
públicas
de
Ensino
Médio,
entrevistados
desejam
fazer
um
curso
superior
quando
concluírem
o
Ensino
Médio.
A
pesquisadora
questiona
a
função
da
instituição
de
Ensino
Médio
Integrado
à
Educação
Profissional
Técnica
de
Nível
Médio,
envolvida
na
pesquisa.
Para
a
autora,
uma
vez
a
instituição
cumprindo
seu
objetivo
formativo,
de
formação
Técnica
de
Nível
Médio,
poderia
atender
aos
cidadãos
que
precisam
de
qualificação
profissional
para
iniciar
a
vida
produtiva.
(NASCIMENTO,
2011).
Esse
fato
de
todos
os
estudantes
pretenderem
cursar
o
ensino
superior,
pode
ser
considerado
positivo,
pela
autoestima,
assim
como,
o
prosseguimento
de
estudos,
mas
também
pode
sinalizar
uma
insatisfação
com
a
aprendizagem,
que
portanto,
os
estudantes
sentem
a
necessidade
de
ampliação
de
conhecimentos,
aspirando
ser
atingida
pela
graduação.
Nos
resumos
das
produções
analisadas
nenhum
sinaliza
questionamentos
e
reflexões
acerca
da
formação
para
o
trabalho
como
princípio
educativo.
Também
não
apontam
perspectivas
de
uma
formação
como
preparação
geral,
para
a
vida,
para
o
exercício
da
cidadania,
para
saber
utilizar
os
conhecimentos
escolares
nas
situações
de
vida
dos
estudantes,
assim
como
advogam
os
autores:Frigotto;
Ciavatta;
Ramos
(2012),
Moura
(2010)
e
Saviani
(1989)
que
ancoram
as
discussões
tecidas
nesse
trabalho.
4
CONSIDERAÇÕES
FINAIS
Ou
um
Ser
capaz
de
se
realizar
como
pessoa
humana,
na
vida
pessoal
e
profissional?
Essas
são
apenas
algumas
das
indagações
que
nos
são
suscitadas
após
a
realização
desse
estudo,
pois
consideramos
que
muitos
são
os
desafios
para
o
Ensino
Médio
no
Brasil.
5.
REFERÊNCIAS
BRASIL.
Diretrizes
curriculares
nacionais
gerais
da
educação
básica.
Ministério
da
Educação.
Secretária
de
Educação
Básica.
Diretoria
de
Currículos
e
Educação
Integral.
Brasília:
MEC,
SEB,
DICEI,
2013.
______.
Lei
nº
9.394,
de
20
de
dezembro
de
1996.
Estabelece
as
diretrizes
e
bases
da
educação
nacional.
Brasília:
Ministério
da
Educação,
Secretaria
de
Educação
Básica,
1999.
_____.
Ministério
da
Educação.
Diretrizes
curriculares
nacionais
para
a
educação
profissional
técnica
de
nível
médio.
Brasília:
Ministério
da
Educação,
Secretaria
de
Educação
Profissional
e
Tecnológica,
2012.
_____.
Ministério
da
Educação.
Educação
profissional
técnica
de
nível
médio
integrada
ao
ensino
médio:
Documento
Base.
Secretaria
de
Educação
Profissional
e
Tecnológica,
2007.
DORE,
Rosemary.
Afinal,
o
que
significa
o
trabalho
como
princípio
educativo
em
Gramsci?Cad.
Cedes,
Campinas,
v.
34,
n.
94,
p.
297-‐316,
set.-‐
dez.,
2014.
FRIGOTTO,
Galdêncio;
CIAVATTA,
Maria;
RAMOS,
Marise
(Orgs).
Ensino
Médio
Integrado:
concepção
e
contradições.
3.
Ed.
São
Paulo:
Cortez,
2012.
MOREIRA,
Celiamar
Costa
Simões.
A
opção
dos
educandos
pela
formação
na
educação
de
jovens
e
adultos
e
na
educação
profissional
técnica
de
nível
médio
integrada
ao
ensino
médio
–
EJA
na
perspectiva
de
inclusão
no
mundo
do
trabalho.
2011.
xiv,
117
f.
Dissertação
(Mestrado
em
Educação)
-‐
Universidade
de
Brasília,
Brasília,
2011.
MOURA,
Dante
Henrique.
Algumas
possibilidades
de
organização
do
ensino
médio
a
partir
de
uma
base
unitária:
trabalho,
ciência,
tecnologia
e
cultura.
In:
SEMINÁRIO
NACIONAL:
CURRÍCULO
EM
MOVIMENTO
–
PERSPECTIVAS
ATUAIS,
1,
2010,
Belo
Horizonte.
Anais...
Belo
Horizonte,
2010.
Disponível
em:
<
http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-‐2010-‐pdf/7177-‐4-‐2-‐algumas-‐
possibilidades-‐organizacao-‐ensinomedio-‐dante-‐henrique/file>.
Acesso
em:
10
set.
2015.
MOURA,
Dante
Henrique.
Educação
básica
e
educação
profissional
e
tecnológica:
dualidade
histórica
e
perspectivas
de
integração.
Holos,
v.
2,
ano.
23,
p.
4-‐30,
2007.
NASCIMENTO,
Nayara
Dias
Pajeú.
A
oferta
do
ensino
médio
em
Paraíso
do
Tocantins:
uma
análise
da
percepção
do
estudante.
2011.
102
f.
Dissertação
(Mestrado
em
Educação)
-‐
Universidade
de
Brasília,
Brasília,
2011.
ROCHA,
Ana
Marílis
Guimarães.
Escola
e
trabalho:
análise
da
percepção
dos
professores
sobre
as
implicações
das
mudanças
do
mundo
do
trabalho
na
prática
docente.
2006.
149
f.
Dissertação
(Mestrado
em
Gestão
Social
e
Trabalho)
-‐
Universidade
de
Brasília,
Brasília,
2006.
SAVIANI,
Dermeval.
Sobre
a
concepção
de
politecnia.
Rio
de
Janeiro:
FIOCRUZ.
1989.
______.
Trabalho
e
educação:
fundamentos
ontológicos
e
históricos.
Revista
Brasileira
de
Educação,v.
12
n.
34
jan./abr.
p.
152-‐180,
2007.
SOARES,
José
Manoel
Montanha
da
Silveira.
Os
jovens
brasileiros
frente
às
transformações
no
mundo
do
trabalho:
as
políticas
educacionais
para
o
ensino
médio
no
Brasil.
2012.
xiv,
276
f.,
il.
Tese
(Doutorado
em
Política
Social)—
Universidade
de
Brasília,
Brasília,
2012.