Dissertacao - Rafael CabralCAtIFZlcnPDo28gRmluYWwucGRm

UNIVERSIDADE FEDERAL DABAHIA
FACULDADE DE MEDICINA
PROGRAMA DE PÓS GRADUAÇÃO EM
SAÚDE, AMBIENTE E TRABALHO
RAFAEL CABRAL
EXERCÍCIO DE FONAÇÃO EM CANUDO

COMERCIAL: ESTRATÉGIA PROTETORA DA
VOZ EM PROFESSORES
Dissertação de Mestrado
Salvador (Bahia), 2016

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Processamento Técnico, Biblioteca Universitária de Saúde,
Sistema de Bibliotecas da UFBA
C117 Cabral, Rafael.

Exercício de fonação em canudo comercial: estratégia protetora da voz em
professores / Rafael Cabral. - Salvador, 2016.
165 f. : il.
Orientadora: Profa. Maria Lúcia Vaz Masson.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal da Bahia, Faculdade de
Medicina da Bahia, Programa de Pós-Graduação em Saúde, Ambiente e
Trabalho, Salvador, 2016.
1. Docentes - Saúde vocal. 2. Distúrbios da voz - Prevenção e controle. 3.

Treinamento da voz. 4. Saúde do trabalhador. 5. Fonoaudiologia. I. Masson,
Maria Lúcia Vaz. II. Universidade Federal da Bahia. Faculdade de Medicina da
Bahia. Programa de Pós-Graduação em Saúde, Ambiente e Trabalho. III. Título.
CDU: 612.78:331.4
ii
UNIVERSIDADE FEDERAL DABAHIA
FACULDADE DE MEDICINA
PROGRAMA DE PÓS GRADUAÇÃO EM
SAÚDE, AMBIENTE E TRABALHO
EXERCÍCIO DE FONAÇÃO EM CANUDO

COMERCIAL: ESTRATÉGIA PROTETORA DA
VOZ EM PROFESSORES
RAFAEL CABRAL
Professora-orientadora: Maria Lúcia

Vaz Masson.
Dissertação apresentada ao Colegiado do

Curso de Pós-graduação em Saúde, Ambiente e
Trabalho da Faculdade de Medicina da
Universidade Federal da Bahia, como pré-
requisito obrigatório para a obtenção do grau de
Mestre em Saúde, Ambiente e Trabalho.
Salvador, (Bahia), 2016
iii
COMISSÂO EXAMINADORA
Membros Titulares:
Maria Francisca de Paula Soares, professora adjunta da Universidade Federal
da Bahia, chefe e docente do Departamento de Fonoaudiologia da Universidade
Federal da Bahia e doutora em Linguística pela Universidade Estadual de
Campinas (2009).
Kionna Oliveira Bernardes Santos, professora assistente do Instituto de Ciências
da Saúde, docente do curso de Fisioterapia e do Programa de Pós-Graduação
em Saúde, Ambiente e Trabalho, ambos da Universidade Federal da Bahia e
doutora em Saúde Pública pelo Instituto de Saúde Coletiva.
Maria Lúcia Vaz Masson (orientadora), professora adjunta da Universidade
Federal da Bahia, vinculada ao Departamento de Fonoaudiologia e Programa de
Pós-Graduação em Saúde, Ambiente e Trabalho, doutora em Educação pela
Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (2009).
iv
DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho a minha mãe, Josenice e irmã,
Maria Auxiliadora, por sempre me apoiarem e
serem compreensivas mesmo com todo o meu
estresse durante essa caminhada árdua. Obrigado
pelo amor incondicional.
v
FONTES DE FINANCIAMENTO
1. Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado da Bahia (FAPESB): Edital

028/2012 - Projeto “Condições de Trabalho Docente e Saúde: intervenções
para construção de ambientes de trabalho saudáveis” (número 132/2013).
2. Edital Universal MCTI/CNPq no. 14/2014 – Projeto “Estratégias Protetoras
de Disfonia em Professores” (Processo: 458053/20147)
3. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) –
Bolsa de estudos – Outubro de 2015 a março de 2016.
vi
AGRADECIMENTOS
À orientadora Maria Lúcia Vaz Masson pela paciência e ensinamentos.
À equipe de pesquisa, alunos e profissionais, que contribuíram muito para

realização da coleta e todas as etapas do estudo, em especial à Professora
Tânia Maria de Araújo e Mestranda Rafaella Góes.
À professora Kionna Oliveira Bernardes Santos que dedicou vários momentos

para me auxiliar na análise estatística e pela positividade.
À professora Júlia Escalda Mendonça pelo auxílio na análise dos dados e

sempre me incentivar mesmo quando tudo parecia perdido.
Às amigas Lílian Paternostro, Émile Rocha, Máira Lopes e Andréa Gomes pelas
trocas e suporte emocional nos momentos difíceis.
À Profa. Maria Francisca de Paula Soares pela confiança, apoio e disponibilidade

em todos os momentos.
À amiga e excepcional fonoaudióloga Yara Pirajá Faria pelo companheirismo,

por fazer a tradução para o inglês e análise de vozes.
À professora Rita de Cássia Pereira Fernandes pelos ensinamentos e gentileza

que sempre me tratou.
Às fonoaudiólogas Lilian Facão e Fabiana Zambon pela análise das vozes
Aos amigos Avilani Pinto, Marcos Vinicius Santana e Mirella Aguiar parceiros de
mestrado е irmãos na amizade qυе fizeram parte da minha formação е qυе vão
continuar presentes em minha vida.
À minha turma MSAT 2014 pela troca de conhecimento e ricas discussões em

sala e pelo apoio fora dela.
Aos professores do programa que colaboraram com a minha jornada acadêmica.
Aos professores, gestores e funcionários da escola participante da pesquisa pelo

carinho e acolhimento.
À todos os amigos que me compreenderam, apoiaram e acreditam no meu

potencial, até mais do que eu mesmo. Muito obrigado!
À equipe da Secretária de educação do Estado da Bahia.
vii
SUMÁRIO
Índice de Tabelas ................................................................................................................... 10

I. RESUMO ................................................................................................................................ 12
II. INTRODUÇÃO ..................................................................................................................... 13
III. REVISÃO DE LITERATURA ............................................................................................ 15
III.I VOZ DO PROFESSOR................................................................................................. 15
III.II EXERCÍCIOS DE TRATO VOCAL SEMIOCLUÍDO (ETVSO) .............................. 19
IV. OBJETIVOS ........................................................................................................................ 25
IV.II Objetivos Específicos .................................................................................................. 25
V. METODOLOGIA .................................................................................................................. 26
VI. RESULTADOS ................................................................................................................... 35
VI.I. ARTIGO 1 ...................................................................................................................... 35
RESUMO ............................................................................................................................... 38
ABSTRACT ........................................................................................................................... 39
INTRODUÇÃO ...................................................................................................................... 40
MÉTODOS............................................................................................................................. 44
RESULTADOS ..................................................................................................................... 50
DISCUSSÃO ......................................................................................................................... 51
CONCLUSÃO ....................................................................................................................... 56
VI.II. ARTIGO 2 ..................................................................................................................... 63
RESUMO ............................................................................................................................... 65
ABSTRACT ........................................................................................................................... 65
MÉTODOS............................................................................................................................. 67
RESULTADOS ..................................................................................................................... 70
DISCUSSÃO ......................................................................................................................... 70
CONCLUSÃO ....................................................................................................................... 73
VII. CONCLUSÕES ................................................................................................................. 80
VIII. SUMMARY ........................................................................................................................ 81
IX. REFERÊNCIAS .................................................................................................................. 82
X. ANEXOS ............................................................................................................................... 90
X.I. ANEXO 1 – Carta de anuência da instituição ........................................................... 90
X.II. ANEXO 2- Termo de consentimento livre e esclarecido TCLE ........................... 91
X.III. ANEXO 3 – Questionário sociodemográfico: “Condições de trabalho docente”93
8
X.IV. ANEXO 4 – Protocolo de pré-gravação ................................................................ 112
X.VI. Anexo 5 – Roteiro de gravação .............................................................................. 113
X.VI. ANEXO 6 – CAPE-V ................................................................................................ 114
X.VII. Anexo 7 – Carta de apresentação à juízas ......................................................... 115
X.VIII. Anexo 8 – Calibração para avaliação das vozes pelas juízas ........................ 117
X.IX. Anexo 9 – Índice de Triagem do Distúrbio Vocal (ITDV) .................................... 119
X.X. Anexo 10 – Questionário Efeitos esperados pré-intervenção ............................ 120
X.XI. Anexo 11 - Questionário Efeitos esperados pós-intervenção ........................... 121
X.XII. Anexo 12 – Protocolo de percepção pós-intervenção ....................................... 122
X.XIII. Anexo 13 – Aprovação do Comitê de ética em pesquisa ................................ 123
X.XIV. Anexo 14 – Instruções aos autores: Audiology Communication Research .. 129
X.XV. Anexo 15 – Comprovante de Submissão do Artigo 1 ....................................... 138
X.XVI. Anexo 16 – Instruções aos autores Instruções aos autores: Revista CEFAC
............................................................................................................................................... 139
X.XVII. Anexo 17 – Comprovante de Submissão do Artigo 2 ..................................... 149
XI. APÊNDICE ........................................................................................................................ 150
XI.I. Apêndice 1 – Orientações – execução da intervenção ........................................ 150
9
Índice de Tabelas
Artigo 1
Tabela 1: Diferença entre as medidas obtidas da avaliação 62

perceptivoauditiva e acústica nos momentos pré e pós-intervenção com
ETVSO em professores (n=29) de uma escola da rede estadual de ensino.
Salvador, Bahia, 2015.
Artigo 2
Tabela 1: Índices do escore da avaliação perceptivoauditiva (PA) e 77

do questionário de autoavaliação ITDV de professores (n=29) da
rede estadual de ensino pré e pós-intervenção. Salvador, Bahia,
2015.
Tabela 2: Indicadores dos efeitos autorreferidos mais encontrados 78

pré e pós-intervenção (ETVSO) em 29 professores de uma escola
da rede estadual de Salvador, Bahia, 2015.
Tabela 3: Frequências das variáveis do questionário pós- 79

intervenção aplicado após a execução de ETVSO em 29 docentes
de uma escola da rede estadual de ensino. Salvador, Bahia, 2015.
10
Índice de Figuras
Artigo 1
Figura 1. Fluxograma de desenvolvimento da pesquisa. 61

Salvador, Bahia, 2015.
Artigo 2
Figura 1. Fluxograma com as etapas do estudo. Salvador, 76

Bahia, 2015.
11
I. RESUMO
INTRODUÇÃO: A saúde vocal é considerada um aspecto importante da saúde

geral e qualidade de vida do professor, pois a voz é o seu principal instrumento
de trabalho. É necessário discutir métodos de intervenção e implantação de
propostas preventivas de atuação na saúde vocal do professor, tornando
imperativa a prevenção e evitando o distúrbio de voz relacionado ao trabalho.
OBJETIVO: Investigar os efeitos do exercício de fonação em canudo comercial
como estratégia protetora da voz em professores. MÉTODOS: Tratou-se de um
estudo de intervenção, pré e pós-teste, com um grupo único de sujeitos, cego ao
avaliador. Participaram 29 professores de um colégio da rede pública estadual
de ensino de Salvador, Bahia. Os participantes foram solicitados a executar o
exercício de fonação em canudo imerso a uma garrafa com água, no início do
turno de trabalho, por quatro semanas consecutivas. Utilizou-se o parâmetro
“grau de severidade global” da escala CAPE-V para a avaliação
perceptivoauditiva; o protocolo ITDV e os efeitos vocais autorreferidos para
observar a autoavaliação; e os parâmetros acústicos (F0, jitter, shimmer, ruído e
proporção GNE) do programa Voxmetria. RESULTADOS: Houve melhora na
qualidade vocal com redução da média do grau geral de alteração na escala
CAPE-V, com significância estatística (p= 0,01). Verificou-se uma diminuição
média do escore do ITDV após a intervenção com significância estatística.
Depois da intervenção os efeitos com os maiores índices autorreferidos foram
“melhora na voz”, “menor cansaço” (ambos com 37.9%), “menor rouquidão”
(34,5%), “conforto vocal” (27,6%) e “voz mais potente” (20,7%). Na comparação
dos parâmetros acústicos, constatou-se redução estatisticamente significante
dos indicadores shimmer (p=0,04), ruído (p=0,02) e irregularidade (p=0,03) e
aumento do GNE (p = 0,02). Os demais parâmetros investigados não diferiram
significantemente (p > 0,05). CONCLUSÃO: O presente estudo demonstrou que
a intervenção utilizada promoveu efeitos positivos na qualidade vocal dos
professores participantes, reforçando a hipótese que a técnica pode ser utilizada
como recurso protetivo para a voz do professor.
Palavras-chave: Docentes; Voz; Treinamento da voz; Saúde do Trabalhador;

Fonoaudiologia.
12
II. INTRODUÇÃO
A saúde vocal é considerada um aspecto importante da saúde geral e
qualidade de vida do professor, pois a voz é o seu principal instrumento de
trabalho e importante recurso na relação professor/aluno, com implicações
relevantes no processo ensino-aprendizagem (PENTEADO e PEREIRA, 2007;
SIMBERG et al., 2005).
A etiologia dos distúrbios de voz entre os professores é multidimensional
e é classificada como Distúrbios de Voz relacionados ao trabalho (DVRT).
Referir-se ao professor como um trabalhador direciona a uma reflexão sobre a
escola como um ambiente com determinadas condições e organização que
configuram cargas de trabalho que podem ser mais ou menos salutares,
influenciando e determinando o processo saúde-doença do trabalhador
professor (SANTANA et al., 2012).
Estudo norte-americano com objetivo de verificar os efeitos e frequência
dos distúrbios de voz em professores e na população em geral observou que
professores relataram um número maior de sintomas vocais quando comparados
a população geral e que foram mais propensos a indicar que a sua voz limita sua
capacidade de realizar tarefas em seu trabalho, deixando-os mais propensos a
procurar ajuda profissional para a sua voz quando comparados ao grupo de não
professores (ROY et al., 2004).
Em estudo epidemiológico semelhante realizado no Brasil com 1651
professores e 1614 não professores revelou-se a prevalência de distúrbios de
voz relatados por professores de 11,6% e 7,5% para não professores, 73% dos
professores autorreferiram ter tido algum problema de voz durante a vida, já o
grupo de não professores, esta prevalência diminui para 35,8% (BEHLAU et
13
al.,2011). Para a prevenção do DVRT medidas individuais e coletivas são
propostas, tais estratégias coletivas podem ser utilizadas intervenções no
ambiente e organização do trabalhador reduzindo ou eliminando riscos de
exposição dos professores. Já estratégias individuais podem ser consideradas
exames periódicos para identificação do agravo, ações educativas de bem-estar
e produção da voz, assim como atividades que preconizem aquecimento e
desaquecimento vocal, amplificação e treinamentos específicos com técnicas
direcionadas a proteção da voz (GONÇALVES et al., 2014)
É necessário discutir métodos de intervenção que são mais adequados
para que se tenham resultados positivos. A implantação de propostas
preventivas de atuação na saúde vocal do professor, tornando imperativa a
prevenção e evitando o distúrbio de voz relacionado ao trabalho.
Pensando nisso optou-se em realizar como estratégia individual um
exercício com trato vocal semiocluído com canudo imerso a água. Pesquisas
relatam que durante a execução do ETVSO existe uma melhor interação entre
glote e supraglote, fazendo com que a emissão da voz seja mais fluída com
vibrações das pregas vocais mais econômicas e uma melhor eficiência vocal
(TITZE, 2006; SAMPAIO et al., 2008; PAES, 2013; CIELO, 2013), aspectos
importantes para os docentes, já que usam a voz em jornadas prolongadas.
O presente estudo objetivou investigar os efeitos do exercício de fonação
em canudo comercial, como uma estratégia protetora da voz em professores da
rede estadual de ensino de Salvador, Bahia.
14
III. REVISÃO DE LITERATURA
III.I VOZ DO PROFESSOR
O professor é um profissional que apresenta alto risco para desenvolver
problemas de voz decorrente ao uso ocupacional e isso está ligado à exposição
de diversos fatores organizacionais e ambiente de trabalho (Lima-Silva et al.,
2012).
Distúrbios da voz podem decorrer de interações entre fatores hereditários,
comportamentais, estilo de vida e ocupacionais. No campo ocupacional, a
exposição a vários elementos relacionados ao ambiente e organização de
trabalho como jornada de trabalho prolongada, estruturas físicas inadequadas,
sobrecarga, acúmulo de atividades, pressão sonora acima dos níveis de
conforto, má qualidade do ar, trabalho sob forte pressão são alguns fatores de
risco para o aparecimento do distúrbio da voz (SOUZA et al., 2011; BRASIL,
2011; LIMA-SILVA et al., 2012).
O adoecimento de voz no contexto do trabalho é tema de discussões
desde 1997, com a presença de profissionais representantes de diversos grupos
de entidades importantes, entre elas: Centro de Referência em Saúde do
Trabalhador (CEREST/SP), instituições de ensino superior, Conselhos Regional
e Federal de Fonoaudiologia, sindicatos, dentre outras entidades (FERREIRA e
BERNARDI, 2011). Desde então foram realizadas reuniões no intuito de
organizar um material a ser apresentado visando inserir a disfonia no Manual de
Doenças Relacionadas ao Trabalho. O Protocolo que faz referência aos
Distúrbios de Voz relacionados ao Trabalho (DVRT) foi elaborado de forma
coletiva e foi colocado em consulta pública pelo Ministério da Saúde no ano de
2011 (FERRACCIU e ALMEIDA, 2014).
15
No referido protocolo, o DVRT é classificado como: “(...) qualquer forma
de desvio vocal diretamente relacionado ao uso da voz durante a atividade
profissional que diminua, comprometa ou impeça a atuação e/ou comunicação
do trabalhador (Costa, 2003), podendo ou não haver alteração orgânica da
laringe” (BRASIL, 2011, p. 8).
O Protocolo DVRT tem como foco central a vigilância em saúde do
trabalhador e apresenta diretrizes para o diagnóstico, tratamento e prevenção
dos agravos em saúde relacionados ao trabalho (BRASIL, 2011, p. 8).
Gasparini et al. (2005), realizaram um estudo documental com objetivo de
apresentar o perfil dos afastamentos do trabalho por motivos de saúde em
professores. O texto base da pesquisa foi o Relatório da Prefeitura Municipal de
Belo Horizonte elaborado em parceria com o Sindicato Único dos trabalhadores
em Educação de Minas Gerais – sind-UTE e outros sites de bases de dados.
Este estudo foi realizado no período de maio de 2001 a abril de 2002, os
transtornos psíquicos ocuparam o primeiro lugar entre diagnósticos que
provocaram o afastamento (15%), seguidos por doenças do aparelho respiratório
(12%) e doenças do sistema osteomuscular e do tecido conjuntivo (11%). O que
chama atenção no trabalho mencionado é que em nenhum momento é citado o
distúrbio de voz como diagnóstico para o afastamento do professor, por mais
que existam consistências científicas da relação entre o uso inadequado da voz,
o sobre-esforço vocal do docente com a interação de ambiente e organização do
trabalho. No Brasil as alterações resultantes dessa forma não são reconhecidas
como doenças relacionadas ao trabalho (FERRACIU e ALMEIDA, 2014).
O estado do Rio de Janeiro, através da Secretaria Estadual de Saúde e
Defesa Civil do Estado do Rio de Janeiro (SESDEC), é o estado pioneiro em
16
reconhecer o DVRT como uma questão de saúde pública, isso acontece desde
dezembro de 2008 (PRZYSIEZNY e PRZYSIEZNY, 2015). Duas fonoaudiólogas
que fazem parte do CEREST/RJ juntamente com a ajuda de técnicos da Divisão
de Saúde do trabalhador do Rio de Janeiro (DSTRAB/RJ), justificaram de forma
técnica a necessidade de inclusão no Sistema de Informação de Agravos de
Notificação, o SINAN, plataforma digital do Ministério da Saúde, do sintoma
“Disfonia” (CID 10: R49.0) como de interesse estadual para a notificação
(D’OLIVEIRA e TORRES, 2011).
A literatura demonstra elevada prevalência de alterações vocais em
professores. Pesquisadores norte-americanos desenvolveram um estudo com
intuito de verificar os efeitos e frequência dos distúrbios de voz em professores
e na população em geral. Os professores autorreferiram um número
substancialmente maior de sintomas vocais quando comparados a população
geral, 93,7% (15,1% com um sintoma, 13,3% com dois sintomas, 12,1% com
três sintomas, 10,8% com quatro sintomas, e 42,3% com cinco ou mais
sintomas) e 88,7% (22,5% com um, dois com 18,3%, 13,4% com três, de 8,7%,
com quatro, e 25,8% com cinco ou mais) respectivamente. Os professores foram
mais propensos a indicar que a sua voz limita sua capacidade de realizar tarefas
em seu atual trabalho e eles estavam mais propensos a procurar ajuda
profissional para a sua voz quando comparados ao grupo de não professores
(ROY et al., 2004).
Outra pesquisa descreveu e comparou problemas de voz entre um grupo
de professores e de outras profissões, os resultados demonstraram que o grupo
de professores relatou ter mais problemas de voz em relação ao outro grupo,
17
32% e 1%, respectivamente e que apenas 14% procuraram atendimento
especializado (SMITH et al., 1998).
SIMBERG et al. (2005) compararam as respostas de um questionário
aplicado em professores em dois momentos (1988 e 2001). Os resultados
revelaram que houve um aumento de sintomas vocais apresentados pelos
professores em 2001. O sintoma mais relatado foi “voz cansada”, referido por
22% dos professores em 2001 e 9% em 1988.
Em estudo epidemiológico realizado em todos os estados brasileiros com
1651 professores e 1614 não professores destacou que a prevalência de
distúrbios de voz relatados por professores é de 11,6% e 7,5% para não
professores, 73% dos professores autorreferiram ter tido algum problema de voz
durante a vida, já o grupo de não professores, esta prevalência cai para 35,8%.
(BEHLAU et al.,2011).
Em estudo epidemiológico de desenho caso-controle realizado com
professoras do ensino infantil, fundamental e médio da rede municipal de São
Paulo, buscou determinar a associação entre distúrbios de voz e estresse no
trabalho e perda da capacidade de trabalho. O grupo caso foi formado por
professores com alteração nas avaliações de voz e laringe e o grupo controle,
por professores das mesmas escolas sem alteração em ambas as avaliações. A
pesquisa encontrou a associação entre distúrbio de voz e estresse no trabalho,
assim como entre distúrbio de voz e perda de capacidade para o trabalho
(GIANNINI, LATORRE e FERREIRA, 2013).
Alves et al. (2010) fizeram um estudo de caráter transversal com 126
professores do ensino médio de uma escola estadual de Macéio, Alagoas, no
qual verificaram que 87,3% dos professores autorreferiram alteração vocal ao
18
longo do trabalho docente (ALVES et al., 2010). Já o estudo de Dragone et al.
(2010) analisou as publicações sobre a voz do professor no período de 15 anos
(entre 1994 a 2008) e apontou prevalências por problemas vocais autorreferidas
de 30% a 60%.
Estudo de corte transversal realizado com 808 professoras da rede
municipal de ensino da Cidade de Vitória da Conquista, Bahia, demonstrou o uso
intenso da voz relatado por 91,7% das professoras, apontando ainda duas
alterações mais citadas: cansaço ao falar 69,1% e voz rouca ou fraca 67,9%
evidenciando uma elevada referência destas alterações (ARAÚJO et al., 2008).
Outra pesquisa de corte transversal realizada por Ceballos et al. (2011) com 476
professores do ensino fundamental e médio de Salvador, Bahia constatou que a
prevalência de alteração vocal foi de 53,6%.
III.II EXERCÍCIOS DE TRATO VOCAL SEMIOCLUÍDO (ETVSO)
Diversas técnicas vocais são citadas na literatura fonoaudiológica para
prevenção, reabilitação e aperfeiçoamento vocal (PEDROSO, 1997). Técnica
vocal constitui-se em conjunto de modalidades de execução de um exercício
vocal para uma determinada finalidade (PEREIRA et al., 2011).
O conhecimento dos efeitos das técnicas vocais existentes permite uma
boa aplicabilidade e, consequentemente, um bom rendimento e longevidade da
voz para os profissionais que possuem uma alta demanda de uso (PEDROSO,
1997), que é o caso dos professores, população estudada nesta pesquisa.
Para proteger a voz do professor de condições adversas de trabalho,
estratégias (técnicas vocais) individuais podem ser utilizadas, a exemplo do
exercício com trato vocal semiocluído (ETVSO).
19
Existem variações de ETVSO como vibração de línguas e lábios, sons
nasais, sons fricativos, emissão das vogais fechadas “i” e “u”, firmeza glótica,
finger kazzo, fonação em tubos e canudos de diferentes diâmetros e
comprimentos, dentre outros, que formam no trato vocal uma forma de
semioclusão para a execução das técnicas (TITZE, 2006; LAUKKANEN et al.,
2008; CIELO et al., 2013).
O objetivo do ETVSO não é simplesmente treinar o sujeito para que tenha
uma fala mais suave, como na voz “confidencial”, mas sim para possibilitar uma
intensidade normal com menor fonotrauma dos tecidos da prega vocal (ROY et
al., 2006; PAES, 2013). A literatura relata que durante a execução do ETVSO
existe uma melhor interação entre glote e supraglote (fonte e filtro), fazendo com
que a emissão da voz seja mais fluída com vibrações das pregas vocais mais
econômicas e uma melhor eficiência vocal (TITZE, 2006; SAMPAIO et al., 2008;
PAES, 2013), aspectos importantes para profissionais que usam a voz em
jornadas prolongadas.
Os ajustes destes exercícios são variados, a oclusão parcial do lábio faz
com que aconteça uma sensação de leve resistência à passagem do som,
propiciando o controle e realização da técnica sem sobrecarregar a glote. Nesta
oclusão do trato vocal (que é responsável pelas configurações articulatórias
empregadas e pelas propriedades de ressonância, assim como as
características acústicas do som produzido), existe a alteração da pressão
interna em relação à atmosférica, alterando a configuração glótica e o trato vocal,
produzindo diferentes padrões acústicos. O aumento da pressão intraoral gera a
ressonância retroflexa, que resulta em forças de adução e abdução sobre as
20
pregas vocais, diminuindo a tensão e o trauma na colisão das pregas vocais
(TITZE, 2006; SAMPAIO, BEHLAU e OLIVEIRA, 2008).
Quando realizados em tubos, acontece um alongamento do trato vocal,
que vai das pregas vocais até a boca, e age como um modificador na vibração
das pregas vocais, deixando esta movimentação mais confortável (PAES, 2013;
TITZE, 2006). É relatado na literatura também que a execução destes exercícios
provoca modificação na impedância acústica na região do trato vocal, fenômeno
que cria resistência a um sistema de fluxo de energia, deixando a voz mais fluída
e sem esforços durante a fonação (CIELO et al., 2013).
Os ETVSO, especialmente os tubos de ressonância imersos à água,
foram descritos inicialmente pelo finlandês Sovijärv, na década de 60. Durante
as suas experimentações, o pesquisador finlandês testou diversos tamanhos de
tubos, com diferentes diâmetros e comprimentos. (SIMBERG e LAINE, 2007;
CIELO et al., 2013). Na literatura existe a descrição de duas variações de
ETVSO realizados em tubos de ressonância. São eles: tubo de vidro e tubo
flexível.
O exercício com tubo de vidro é realizado com uma das extremidades
imersa em recipiente com água. O tubo deve ter de 26 a 28 cm de comprimento
para uso adulto. É necessário mantê-lo num recipiente de 1,7 litros, com dois
terços de água, para não transbordar durante exercício. A ponta do tubo deve
atingir somente de 1 a 2 cm abaixo da superfície da água para a execução da
estratégia. Solicita-se ao indivíduo que emita um som prolongado /v:/ no tubo.
(SIMBERG, 2007)
Estudo realizado por Paes et al. (2013) apontou modificações
importantes após a execução do exercício com tubo de vidro. Os pesquisadores
21
utilizaram a técnica em 25 professoras com disfonia crônica com intuito de
verificar os efeitos imediatos. Após a execução do exercício observou fonação
mais equilibrada, melhoras nos parâmetros acústicos, como diminuição de
frequência fundamental (F0), diminuição de subharmônicos e melhoria na
qualidade vocal autorreferida.
O tubo flexível, também denominado lax vox, foi descrito por Sihvo (2007).
Possui 35cm de comprimento e 9 mm de diâmetro e é utilizado em uma garrafa
pet de 500 ml de água mineral, onde deve-se colocar a água até a metade. Para
se executar o exercício é necessário emitir um som /u:/ ou /vu:/ com a boca numa
das extremidades do tubo e a outra imersa n´água (LAUKKANEN et al., 2008).
O fluxo da voz e sua reflexão na água aumenta a pressão nas vias aéreas,
o que auxilia a manter a laringe ampla e aberta, evitando esforço excessivo,
reduzindo a força de colisão entre as pregas vocais e produzindo um efeito de
massagem nos tecidos moles da boca e laringe (SIHVO, 2007).
Estudo observou as mudanças acústicas imediatas após a realização de
quatro tipos de fonação em tubo de ressonância flexível em 24 professores com
alterações vocais. A sequência dos exercícios estabelecida foi: fonação em pitch
e loudness confortáveis, execução de glissando ascendente e descendente,
apoio de pressão aérea utilizando o suporte abdominal e a produção de um
trecho da canção “parabéns a você”. A sequência completa dos exercícios durou
dez minutos, evidenciando uma melhora significante em todos os parâmetros
acústicos analisados, jitter, shimmer e proporção harmônico-ruído e os sujeitos,
em sua maioria, relataram resultados positivos na voz depois da execução do
ETVSO (GUZMAN et al., 2012a).
22
Estudo realizado com tubos de vidro e de plástico, com diversos
comprimentos de 14 a 55cm e diâmetros de 2,5 a 7mm, observou, por meio de
eletromiografia pré, durante e pós a execução da técnica, a atividade dos
músculos tireoaritenoideo (TA), cricotireoideo (CT) e cricoaritenoideo lateral
(CAL), realizada em uma pessoa do sexo feminino. A atividade dos músculos
supracitados foi maior durante e pós execução do exercício e foi observado
também que o músculo TA teve uma atividade maior nas vogais fechadas /i/ e
/u/ do que na vogal /a/. (LAUKKANEN et al., 2008).
Pesquisa investigou uma sequência de três tarefas fonatórias de ETVSO
em 11 estudantes de teatro com diagnóstico de síndrome de tensão
musculoesquelética. A sequência dos exercícios era a fonação em tubo de
plástico com 0,5cm de diâmetro e 30cm de comprimento, tubo de plástico com
0,5cm de diâmetro e 10cm de comprimento e, por fim, fonação com o fonema
bilabial /β:/. Durante a fonação dos tubos foi solicitado aos participantes que
emitissem um som semelhante a vogal /u/. Cada técnica foi realizada de três
formas: três emissões sustentadas em pitch e loudness habituais, três
glissandos ascendentes e três glissandos descendentes. Foram realizadas seis
sessões de trinta minutos, uma por semana, e os participantes foram instruídos
a realizar as tarefas duas vezes ao dia em suas residências. Neste estudo foram
encontradas mudanças positivas na espectrografia e os achados da
nasofibrolaringoscopia demonstraram, depois do tratamento, que em três
sujeitos o padrão de hipertensão reduziu, três não apresentavam mais
hipertensão, outros três se mantiveram com o mesmo grau de tensão na
musculatura laríngea e dois apresentavam constrição de banda ventricular
(GUZMAN et al., 2012b).
23
As pesquisas realizadas e relatadas contribuem no fornecimento de dados
multidimensionais sobre as mudanças vocais que estas técnicas proporcionam,
porém durante revisão de literatura não foram encontrados estudos que
verificassem os efeitos de ETVSO em canudo plástico imerso à agua, utilizado
na atual pesquisa.
24
IV. OBJETIVOS
IV.I Objetivo Geral
Investigar os efeitos do exercício de fonação em canudo comercial como
estratégia protetora da voz em professores.
IV.II Objetivos Específicos
 Comparar a avaliação perceptivoauditiva nos momentos pré e pós-
intervenção;
 Comparar os parâmetros acústicos da voz dos professores pré e pós-
intervenção;
 Comparar a autopercepção vocal dos professores pré e pós-
intervenção.
25
V. METODOLOGIA
V.I Delineamento e População
Tratou-se de um estudo de intervenção, pré e pós-teste, com um grupo
único de sujeitos, cego ao avaliador. Participaram 29 professores de um colégio
da rede pública estadual de ensino de Salvador, Bahia, entre os meses de julho
a outubro de 2015. A instituição é classificada como de grande porte, contendo
em seu quadro 71 professores e é destinada aos Ensinos Fundamental e Médio
nos turnos diurnos e educação de jovens e adultos no turno da noite.
A amostra foi selecionada por critério de conveniência. Todos os
professores em exercício ocupacional foram convidados a participar da
pesquisa, após esclarecimento de como aconteceria o estudo. 50 professores se
voluntariaram e receberam os questionários. Destes, 42 devolveram o
questionário juntamente com termos de consentimento assinado e gravaram a
voz. Depois da gravação os professores foram avaliados nos critérios de
elegibilidade. Para fazerem parte do estudo, os sujeitos deveriam apresentar o
uso da voz profissional apenas na atividade docente e ter carga laboral mínima
de 20 horas semanais. Os critérios de exclusão utilizados foram estar em estado
gripal ou infecção de vias aéreas superiores nos momentos de gravação da voz,
sujeitos acima de 65 anos (evitar sinais de presbifonia), que estivessem
realizando fonoterapia vocal concomitante ao período do estudo ou que não
participaram de todos as etapas da pesquisa.
Dos 42 professores que tiveram as vozes gravadas foram excluídos da
pesquisa, já nesta etapa, 6 professoras, 2 por se tratarem de professoras que
estavam apenas na gestão da instituição (direção e coordenação pedagógica),
1 por estar afastada de sala de aula e os outras 3 por estarem com a idade acima
26
de 65 anos. Contudo, ocorreram ainda mais perdas ao longo da intervenção, 6
professores abandonaram a pesquisa e 1 não pode fazer a gravação pós-
intervenção por causa de inflamação na garganta.
V.II Etapas do Estudo
1) Apresentação e Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
Após autorização da diretora da unidade escolar, através da assinatura
do termo de anuência, os integrantes da equipe, juntamente com o pesquisador
responsável do estudo, compareceram nos dias de Atividades Complementares
(ACs) dos docentes e nos intervalos das aulas para apresentação do projeto e
convite de participação aos professores. Aqueles que demonstraram interesse
em participar da pesquisa receberam um envelope contendo duas cópias do
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) e o questionário intitulado
“Condições de Trabalho Docente” contendo questões sociodemográficas, de
situação funcional, ambiente de trabalho, organização do trabalho, aspectos
vocais, emocionais, musculoesqueléticos, hábitos e estilo de vida (ANEXOS 1,
2 e 3).
2) Instrumentos e Procedimentos de Avaliação
Gravação vocal
Utilizou-se o protocolo pré-gravação, criado pela equipe de pesquisa com
o objetivo de investigar presença de gripe, infecções de vias aéreas inferiores
e/ou alergias respiratórias que pudessem impedir o sujeito a participar do estudo,
de acordo com os critérios de exclusão e inclusão (ANEXO 4).
Verificados os critérios, os participantes tiveram suas amostras de voz
gravadas e arquivadas por meio do programa VoxMetria da CTS Informática,
instalado em laptop da marca DELL Inspiron 14R 5437-A10, processador Intel®
27
Core™ i5 de 1,60GHz, placa de som de 64 bits da marca MAXXAUDIO4, em
cabina audiométrica compacta, devidamente calibrada, da marca OTOBEL e
modelo BEL-BABY2.
As emissões foram captadas por microfone headset da marca SHURE,
modelo SM10A, unidirecional, acoplado a um pré-amplificador SHURE X2U XLR
e posicionado à distância de 4cm e em ângulo de 45º da boca do falante,
conforme orientação do programa VoxMetria.
Para gravação vocal nos momentos pré e pós- intervenção, aplicou-se o
roteiro do protocolo Consenso da Avaliação Perceptivo-Auditiva da Voz- (CAPE-
V), que consistiu na emissão sustentada das vogais /a:/ e /i:/ de 3 a 5 segundos;
leitura de cinco frases foneticamente balanceadas; resposta para a pergunta
“Como está sua voz hoje?”; Adicionalmente, foi solicitada a emissão da vogal /Ɛ:/
por 3 a 5 segundos para a análise no programa Voxmetria e também do tempo
máximo de fonação (ANEXO 5). A gravação foi realizada em ambiente silencioso
com utilização de cabine acústica calibrada OTOBEL ® modelo BEL-BABY2. Os
professores foram solicitados a permanecerem em postura sentada, no interior
da cabine, e emitir as sequências em tom e intensidade habituais.
3) Parâmetros de avaliação da qualidade vocal dos docentes
Avaliação perceptivoauditiva
Aplicou-se o protocolo CAPE-V como instrumento de avaliação
perceptivoauditiva da qualidade vocal. O CAPE-V foi desenvolvido como uma
ferramenta para a avaliação da voz por fonoaudiólogos da American Speech-
Language-Hearing Association (ASHA), traduzido para o português por Behlau
(2004). O objetivo do CAPE-V é descrever o grau de alteração de parâmetros
perceptivoauditivos de um problema vocal (ANEXO 6).
28
O CAPE-V avalia seis parâmetros pré-determinados: intensidade global
da alteração, rugosidade, soprosidade, tensão, pitch e loudness, com a
possibilidade de inclusão de dois aspectos adicionais pelo avaliador, além da
avaliação de ressonância através de 3 tarefas distintas: vogais sustentadas,
frases específicas e conversação espontânea. Para se assinalar o grau do
desvio observado, utiliza-se uma escala analógica linear, com 10 cm de
extensão, onde zero significa ausência de alteração vocal e 10 significa alteração
vocal acentuada. Em vozes brasileiras, os escores entre 0 e 35,5% são
considerados normais; entre 35,6% e 50,5%, sugerem que a qualidade vocal tem
desvio de leve a moderado; de 50,6% a 90,5%, indicam que a alteração vai de
moderada a acentuada e, acima de 90,6%, indicam que a alteração é acentuada
(YAMASAKI et al., 2016).
Ao final da avaliação, a marcação é transformada no número
correspondente, por meio de leitura direta com régua milimetrada. Além da
marcação do desvio nos parâmetros referidos, deve-se indicar se a alteração
assinalada é consistente (C) ou intermitente (I), circulando a respectiva letra
impressa na folha de respostas. No presente estudo utilizou-se o parâmetro
“grau de severidade global ” para a avaliação das amostras vocais.
Três fonoaudiólogas, especialistas em voz e com experiência clínica junto
a professores, foram calibradas por meio de amostras de vozes com as principais
qualidades vocais do protocolo e tipos de ressonâncias gravadas em DVD. As
juízas foram solicitadas a ler as definições operacionais e ouvir as amostras de
vozes imediatamente antes do início da sua avaliação. Em seguida, foram
orientadas a analisar os arquivos de cada voz com fone de ouvido com controle
de volume da marca CLONE®, armazenadas em pastas eletrônicas individuais e
29
preencher o protocolo já codificado, com a avaliação correspondente (ANEXO 7
e 8). As amostras das vozes dos sujeitos enviadas para cada avaliadora foram
randomizadas por meio do programa Research Randomizer, para que ocorresse
cegamento pré e pós-intervenção. Replicou-se 20% das amostras de voz para
cálculo da concordância interna dos avaliadores
Análise Acústica
Através das amostras de voz gravadas obtiveram-se as seguintes
medidas: frequência fundamental (F0); jitter (perturbação da frequência
fundamental ciclo a ciclo); shimmer (perturbação da intensidade ciclo a ciclo);
ruído; e proporção GNE (glottal to noise excitation ratio). Os valores de
normalidade considerados foram os mesmos estabelecidos pelo software
VoxMetria: jitter (<0,60%); shimmer (< 6,50%); ruído (< 2,5 dB) e GNE (0,50 a
1,00 dB). Para a análise da vogal sustentada foram eliminados o início e final da
emissão, devido à elevada instabilidade fonatória.
Autoavaliação vocal
Os participantes preencheram um protocolo de autoavaliação: o Índice de
Triagem para Distúrbio de Voz (ITDV) nos momentos pré e pós-intervenção
(ANEXO 9). Também foram aplicados e analisados dois protocolos de questões
abertas, “Efeitos Esperados Pré-intervenção”, “Efeitos Percebidos Pós-
intervenção” elaborados pela equipe e o protocolo “Percepção Pós-Intervenção”
adaptado de Roy et al. (2003) (ANEXOS 10, 11 e 12).
O ITDV é um instrumento utilizado para triagens vocais e possui alto grau
de sensibilidade. Assim, seu uso deve auxiliar no mapeamento do distúrbio de
voz do professor. O instrumento é validado e apresenta 12 sintomas vocais. O
participante assinala a frequência com que apresenta tais sintomas: “nunca”,
30
“raramente”, “às vezes” ou “sempre”. Cada pontuação nas categorias “às vezes”
ou “sempre” representa um ponto. O escore total do ITDV é calculado por meio
da somatória simples dos pontos obtidos. Valores iguais ou superiores a cinco
sugerem a presença de distúrbio de voz (GHIRARDI et al., 2013).
Os protocolos “Efeitos Esperados Pré-intervenção” e “Efeitos Percebidos
Pós-intervenção” apresentavam as seguintes questões abertas: “Na sua opinião,
quais os efeitos que ela (a intervenção) ocasionará? ” e “Cite os efeitos que
percebeu após a realização da intervenção”. As respostas destes protocolos
foram categorizadas após análise de conteúdo. Para essa análise foi conduzida
leitura e releitura do material coletado, identificando as categorias-chave
capazes de expressarem os relatos obtidos. Com base nesta análise, foi possível
identificar os diferentes tipos de efeitos relatados e avaliar a sua frequência. Em
seguida, os efeitos mais referidos foram mensurados, na análise conduzida, sob
forma de frequência simples, o que possibilitou a comparação entre os principais
efeitos relatados nos momentos pré e pós-intervenção das respostas dos
docentes.
O protocolo “Percepção no pós-intervenção”, através de avaliação
objetiva, analisou a percepção dos professores quanto à intervenção e melhorias
na comunicação promovidas. Por uma escala de frequências (“Nada/Pouco”,
“Moderadamente” e “Muito”), os docentes assinalaram quanto perceberam
melhora na qualidade vocal, voz clara, facilidade ao falar e se acreditavam na
intervenção. E através da escala de frequência “Pouco”, “Moderado” e “Muito”,
os professores classificaram sua adesão à intervenção.
31
Confundidores
Não foram avaliadas possíveis variáveis confundidoras de efeito, tais
como: sexo, ingestão de água, consumo de bebida alcoólica, umidade do
ambiente laboral, ventilação de ambiente laboral.
4) Intervenção
Todos os procedimentos de preparação e execução da intervenção foram
realizados pelos membros da equipe de pesquisa. A equipe recebeu treinamento
prévio por meio de oficina para garantir a homogeneidade dos procedimentos e
monitorar os professores durante o período de intervenção.
Antes da intervenção todos os sujeitos tiveram contato prévio com os
instrumentos que seriam aplicados, assim como foram treinados para realizar o
procedimento e receberam um manual que auxiliavam na execução da
intervenção (Apêndice 1).
Na intervenção aplicada, denominada exercício de trato vocal semiocluído
(ETVSO), adaptada de Sihvo (2007), utilizou-se canudo comercial. Para a
execução do procedimento, os professores foram orientados a emitir um som /v:/
ou /vu:/, em três séries de dez repetições, em fonação confortável, sem tensão
e em tom habitual com um intervalo de descanso de 1 minuto entre as séries
(Paes et al., 2013). Utilizou-se canudo comercial da marca STRAWPLAST® com
21cm de tamanho e 1cm de diâmetro, imerso cerca de 2 a 3cm a uma garrafa
pet de 500 ml de água mineral da marca INDAIÁ® com água até a metade. As
execuções das séries aconteceram antes do início do turno de trabalho.
O tempo total de intervenção foi de quatro semanas baseado no estudo
de Stemple et al. (1995). Cada participante teve seus próprios instrumentos para
a intervenção, sendo renovados sempre que necessários.
32
Os professores foram acompanhados pelos membros da equipe de
pesquisa durante todo o período de intervenção, de segunda a sexta,
diariamente, nos turnos matutino e noturno.
5) Análises dos dados
Para digitação, armazenamento e análise dos dados foi utilizado o
software Statistical Package for the Social Sciencies (SPSS) versão 19.0 para
Windows. As variáveis contínuas foram avaliadas quanto à normalidade pelo
diagrama Q-Q normal que traça os valores esperados para se obter a distribuição
normal contra os valores realmente vistos nos dados (FIELD, 2009). Após
análise de normalidade, as medidas de centralização foram aplicadas de acordo
com o padrão de distribuição apresentado. Média e mediana para distribuição
paramétrica e não-paramétrica, respectivamente. Utilizou-se o teste t pareado
para as variáveis que apresentaram distribuição normal e para as variáveis que
apresentaram a sua distribuição não-normal foi utilizado o teste de postos
sinalizados de Wilcoxon, adotando o nível de significância de 5%.
Foi utilizada como medida de concordância o Coeficiente de Correlação
Intraclasse (ICC) com modelo de randomização mista e tipo de concordância
absoluta, que é uma estimativa da fracção da variabilidade total de medidas,
devido a variações entre os indivíduos (ICC < 0,4 = pobre; 0,4 ≤ ICC < 0,75 =
satisfatória; ICC ≥ 0,75 = excelente), para avaliação da concordância inter-juízas
(FIELD, 2009). O ICC avaliou as medidas pré e pós-intervenção das 3 juízas,
com o respectivo intervalo de confiança de 95%, para esta avaliação foram
utilizadas medidas singulares e a concordância entre as médias. Para avaliar a
consistência da medida pré e pós-intervenção inter- juízas também foi utilizado
o coeficiente α de Cronbach, o índice alpha recomendado deve ser superior a
33
0,70, mas pode ser aceito quando superior a 0,60, de ambas as formas se
garante satisfatória consistência (CRONBACH, 1955 apud BALBINOTTI et al.,
2009). Além disso foi avaliada a diferença de variância das medidas com o teste
F com 5% de significância
Para avaliação da concordância intra-juíza foi utilizado o ICC com os
mesmos parâmetros acima pré-estabelecidos.
Para a análise destes itens, nesta pesquisa, foi considerada a análise da
juíza mais consistente com cálculo do coeficiente Alfa de Cronbach (pré: α=0,86;
pós: α=0,97) e do coeficiente de correlação intraclasse (pré: CCI=0,88; pós:
CCI=0,95). Ambos sugerem uma confiabilidade excelente desta juíza. Ainda foi
aplicado o Teste F ao CCI (pré: p=0,024; pós: p=0,001), verificando-se
significância estatística (p<0,05).
As hipóteses utilizadas neste estudo:
H0 = Medidas vocais pré-teste = medidas vocais pré-teste.
H1 = Medidas vocais pós-teste  medidas vocais pós-teste.
6) Aspectos Éticos
Este estudo foi devidamente inscrito na Plataforma Brasil sob o CAAE no.
19722913.4.0000.0053 e aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa da
Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS), sob o parecer nº
423.012/13. É parte das ações do projeto “Condições de Trabalho Docente e
Saúde: intervenções para construção de ambientes de trabalho saudáveis”
(FAPESB) e “Estratégias Protetoras da Disfonia de Professores (CNPQ). E
atendeu os aspectos éticos, de acordo com a resolução 466/12 do Conselho
Nacional de Saúde (ANEXO 13).
34
VI. RESULTADOS
VI.I. ARTIGO 1
EXERCÍCIO DE TRATO VOCAL SEMIOCLUÍDO EM CANUDO

COMERCIAL: ESTRATÉGIA PROTETORA DA VOZ DO PROFESSOR
Audiology Communication Research. [Normas de Publicação - Anexo 14;
Submissão - Anexo 15]
35
VI.I ARTIGO 1
EXERCÍCIO DE TRATO VOCAL SEMIOCLUÍDO EM CANUDO
COMERCIAL: ESTRATÉGIA PROTETORA DA VOZ DO PROFESSOR
Fonação em canudo na voz do professor
SEMI-OCLUDED VOCAL TRACT EXERCISE IN COMMERCIAL STRAW:
PROTECTIVE STRATEGY IN TEACHER´S VOICE
Rafael Cabral de Souza(1), Maria Lúcia Vaz Masson(2), Tânia Maria de Araújo(3)
(1) Mestrando do Programa de Pós-graduação em Saúde, Ambiente e Trabalho,
Faculdade de Medicina, Universidade Federal da Bahia. Salvador, Bahia, Brasil.
Contribuições de autoria: elaboração do projeto; planejamento e execução da
coleta de dados; análise e interpretação dos dados; redação do artigo;
responsabilidade pela versão final para publicação.
(2) Professora adjunta Departamento de Fonoaudiologia da Universidade
Federal da Bahia e colaboradora do Programa de Pós-graduação em Saúde,
Ambiente e Trabalho, Faculdade de Medicina, Universidade Federal da Bahia.
Salvador, Bahia, Brasil.
Contribuições de autoria: concepção da temática do projeto; planejamento da
coleta de dados; análise e interpretação dos dados; revisão intelectual crítica;
aprovação da versão final para publicação.
(3) Professora titular pleno do Departamento de Saúde da Universidade Estadual
de Feira de Santana e professora colaboradora do Programa de Pós-graduação
em Saúde, Ambiente e Trabalho, Faculdade de Medicina, Universidade Federal
da Bahia.
36
Contribuições de autoria: concepção da temática do projeto; planejamento da
coleta de dados; análise e interpretação dos dados; revisão intelectual crítica;
aprovação da versão final para publicação.
Artigo foi parte de dissertação para obtenção do grau de Mestre no Programa de
Pós-Graduação em Saúde, Ambiente e Trabalho da Universidade Federal da
Bahia, Salvador/BA.
Conflito de interesse: Inexistente
Fontes de auxílio à pesquisa:
Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado da Bahia (FAPESB): Edital
028/2012 - Projeto “Condições de Trabalho Docente e Saúde: intervenções para
construção de ambientes de trabalho saudáveis” (número 132/2013);
Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq): Edital
Universal MCTI/CNPq no. 14/2014 – Projeto “Estratégias Protetoras de Disfonia
em Professores” (Processo: 458053/2014-7).
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Bolsa CAPES
Autor Responsável: Rafael Cabral de Souza
Endereço: Rua Cônego Pereira, n 46, Ed. Santa Helena, Ap. 05, Barbalho,
Salvador/BA. CEP: 402300-756
E-mail: cabral.fono@yahoo.com.br/ telefone: (71)99332-2585
37
RESUMO
Objetivo: verificar a efetividade do exercício de fonação em canudo como
técnica protetora na qualidade vocal de professores. Métodos: Realizou-se uma
pesquisa de intervenção, pré e pós-teste, com um grupo único de docentes, cego
ao avaliador. A amostra foi escolhida por critério de conveniência e composta
por 29 professores de uma escola pública estadual de Salvador, Bahia. Os
sujeitos executaram, durante quatro semanas, exercício de trato vocal
semiocluído com canudo comercial imerso a água. Foram comparados
parâmetros acústicos vocais (F0, jitter, shimmer, ruído e proporção GNE) e a
qualidade vocal obtida antes e depois da intervenção. Resultados: Houve
melhora na qualidade vocal com redução da média do grau global de severidade
vocal na escala CAPE-V, com significância estatística (p= 0,01). Na comparação
dos parâmetros acústicos, constatou-se redução estatisticamente significante
dos indicadores shimmer (p=0,04), ruído (p=0,02) e irregularidade (p=0,03) e
aumento do GNE (p = 0,02). Os demais parâmetros investigados não diferiram
significantemente (p>0,05). Conclusão: O exercício testado propiciou melhora
na qualidade vocal dos professores de acordo com os resultados demonstrados
na avaliação perceptivoauditiva e na análise acústica. A intervenção mostrou-se
um recurso protetor da voz para os docentes participantes do estudo.
Descritores: Docentes; Voz; Treinamento da voz; Saúde do Trabalhador;
Fonoaudiologia.
38
ABSTRACT
Purpose: To verify the effect of phonation exercise in straw as protective strategy
in teacher`s vocal quality. Methods: It was an one group pre-posttest design,
blind-evaluator. The sample was chosen for convenience criterion, composed of
29 teachers from a state high school of Salvador, Bahia, Brazil. The subjects
performed for four weeks, a vocal tract exercise semi-occluded with commercial
tube immersed in water. It were compared vocal acoustic parameters (F0, jitter,
shimmer, noise and ratio GNE) and a vocal quality obtained before and after the
intervention. Results: There was improvement in vocal quality with average
reduction in the overall severity of CAPE-V scale, with statistical significance
(p=0.01). In comparison of acoustic parameters, was found a statistically
significant reduction of indicators shimmer (p=0.04), noise (p=0.02), irregularity
(p=0.03), and increased GNE (p=0.02). The other investigated parameters did
not differ significantly (p>0.05). Conclusion: The exercise used in the present
research propitiated an improvement in vocal quality of teachers according to the
results demonstrated in perceptual evaluation and acoustic analysis. The
intervention worked as a feature voice protector in the participants of the study.
Keywords: Faculty; Voice; Voice Training; Occupational Health; Speech,
Language and Hearing Sciences.
39
INTRODUÇÃO
Os professores apresentam maior prevalência de distúrbios vocais
quando são comparados com a população em geral(1,2,3). Distúrbios da voz
podem decorrer de interações entre fatores hereditários, comportamentais, estilo
de vida e ocupacionais(4). No campo ocupacional, a exposição a vários
elementos relacionados ao ambiente e organização de trabalho como jornada de
trabalho prolongada, estruturas físicas inadequadas, sobrecarga, acúmulo de
atividades, pressão sonora acima dos níveis de conforto, má qualidade do ar,
trabalho sob forte pressão são alguns fatores de risco para o aparecimento do
distúrbio da voz(4,5,6,7).
Pesquisadores norte-americanos desenvolveram estudo com o intuito de
verificar os efeitos e frequência dos distúrbios de voz em professores e na
população em geral. Os professores referiram um número substancialmente
maior de sintomas vocais quando comparados a população geral: 93,7% (15,1%
com um sintoma, 13,3% com dois sintomas, 12,1% com três sintomas, 10,8%
com quatro sintomas, e 42,3% com cinco ou mais sintomas) contra 88,7% na
população em geral (22,5% com um, dois com 18,3%, 13,4% com três, de 8,7%,
com quatro, e 25,8% com cinco ou mais) respectivamente. Os professores foram
mais propensos a indicar que a sua voz limitava sua capacidade de realizar
tarefas em seu atual trabalho e os levava a procurar ajuda profissional para a
sua voz quando comparados ao grupo de não professores(8).
Pesquisa análoga realizada no Brasil evidenciou que a prevalência de
distúrbios de voz relatados por professores era de 11,6% e de 7,5% para não
professores; 73% dos professores autorreferiram ter tido algum problema de voz
40
durante a vida, já o grupo de não professores, esta prevalência caiu para
35,8%(3).
Estudo de corte transversal que buscou identificar fatores associados a
alterações vocais em 808 professoras da rede municipal de ensino da Cidade de
Vitória da Conquista, Bahia, demonstrou o uso intenso da voz relatado pelas
professoras(9).
Estudo de revisão de literatura com publicações nacionais sobre a voz do
professor no período de 1994 a 2008 analisou 500 títulos e revelou que, apesar
da alta prevalência de distúrbios de voz em professores, poucos estudos (9,2%)
avaliaram os efeitos de intervenções e somente 6,2% descreviam as
intervenções(10). Portanto, verifica-se uma lacuna importante no conhecimento
com relação à produção de conhecimento sobre metodologias, procedimentos e
técnicas testadas em professores como estratégias para reduzir problemas
vocais. Esses estudos são ainda mais escassos quando se considerado estudos
de intervenções em contextos de trabalho reais, envolvendo professores no seu
cotidiano habitual de atividades.
Diversas técnicas vocais são citadas na literatura fonoaudiológica para
prevenção, reabilitação e aperfeiçoamento vocal(11). Para proteger a voz do
professor de condições adversas de trabalho, uma das estratégias individuais
que podem ser utilizadas é o exercício com trato vocal semiocluído (ETVSO).
O objetivo do ETVSO, além de treinar o sujeito para que tenha uma fala
mais suave, como na voz “confidencial”, também tem a finalidade de possibilitar
uma intensidade adequada e reduzir o fonotrauma (12). A literatura relata que
durante a execução do ETVSO existe uma melhor interação entre glote e
supraglote (fonte e filtro), fazendo com que a emissão da voz seja mais fluida,
41
com vibrações das pregas vocais mais econômicas e uma melhor eficiência
vocal(12,13,14), aspectos importantes para os professores que usam a voz em
jornadas prolongadas.
Quando realizados em tubos (vidro, látex ou plástico), ocorre um
alongamento do trato vocal, estendendo-se das pregas vocais até a boca,
proporcionando uma fonação mais confortável(12,14).
O uso desse exercício tem mostrado bons resultados na qualidade vocal.
Estudo apontou modificações importantes após a execução do exercício com
tubo de vidro. Os pesquisadores utilizaram a técnica em 25 professoras com
disfonia crônica com o intuito de verificar os efeitos imediatos. Após a execução
do exercício, observou-se fonação mais equilibrada e melhora na qualidade
vocal(15).
O conhecimento dos efeitos das técnicas vocais existentes permite uma
boa aplicabilidade e, consequentemente, um bom rendimento e longevidade da
voz para os profissionais que possuem uma alta demanda de uso (11), que é o
caso dos professores, população estudada nesta pesquisa. Estudo de revisão
de literatura apontou que pesquisas com ETVSO produziram modificações
vocais positivas nos itens de avaliação perceptivoauditiva e acústica (16).
Neste estudo será testado exercício com trato vocal semiocluído
utilizando canudo comercial por ser um método de baixo custo, fácil
aplicabilidade e acesso, podendo ser uma técnica facilmente incorporado ao
cotidiano de trabalho sem investimento financeiro ou de tempo significativos.
Assim, em poucos minutos, o professor poderá executá-lo, no início de seu
trabalho, antes das aulas, sem comprometer a sua jornada ocupacional.
42
Este estudo tem como objetivo analisar o uso do exercício de fonação com
canudo na qualidade vocal e parâmetros acústicos da voz de professores.
43
MÉTODOS
Realizou-se uma pesquisa pré e pós-teste, com grupo único de sujeitos,
cego ao avaliador, em instituição de ensino da rede estadual de Salvador, Bahia,
entre os meses de julho a outubro de 2015. A instituição é classificada como de
grande porte, contendo em seu quadro 71 professores e é destinada aos Ensinos
Fundamental e Médio nos turnos diurnos e educação de jovens e adultos no
turno da noite.
População
Participaram do estudo 29 professores alocados por critério de
conveniência. Todos os professores em exercício profissional foram convidados
a participar da pesquisa, após esclarecimento dos objetivos do estudo. Como
critérios de inclusão estabeleceu-se que os professores deveriam apresentar o
uso da voz profissional apenas na atividade docente, ter carga laboral mínima
de 20 horas semanais e faixa etária até 65 anos. Os critérios de exclusão
utilizados foram: estar em estado gripal ou infecção de vias aéreas superiores
nos momentos de gravação da voz, realizar fonoterapia vocal concomitante ao
período do estudo ou não participação em todas as etapas da pesquisa. O
número de participantes elegíveis que receberam treinamento para a
intervenção, juntamente com as perdas e exclusões após a aplicação dos
critérios de elegibilidade estão apresentados no fluxograma (Figura 1).
Procedimentos pré-intervenção
Após anuência da direção da instituição, os integrantes da equipe
compareceram nos dias de Atividades Complementares (ACs) dos docentes e
nos intervalos das aulas para apresentação do projeto e convite aos professores.
Aqueles que demonstraram interesse em participar da pesquisa receberam um
44
envelope contendo duas cópias do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
(TCLE) (uma via para o pesquisador principal e outra para o próprio sujeito da
pesquisa) e o questionário estruturado, autoaplicável, com questões
sociodemográficas, de situação funcional, ambiente de trabalho, organização do
trabalho e aspectos vocais. Após análise de critérios de elegibilidade, os
professores, em acordo com os critérios de inclusão e exclusão, foram
encaminhados para a gravação vocal. A equipe de pesquisadores recebeu
treinamento prévio para garantir homogeneidade nos procedimentos durante as
gravações.
As amostras de voz foram gravadas e arquivadas por meio do programa
VoxMetria da CTS Informática, instalado em laptop da marca DELL, modelo
Inspiron 14R 5437-A10, processador Intel® Core™ i5 de 1,60GHz, placa de som
de 64 bits da marca MAXXAUDIO4, em cabina audiométrica compacta,
devidamente calibrada, da marca OTOBEL, modelo BEL-BABY2.
e posicionado à distância de 4cm e em ângulo de 45º da boca do participante.
Aplicou-se o roteiro do protocolo Consenso da Avaliação Perceptivo-
Auditiva da Voz (CAPE-V)(17), que consistiu na emissão sustentada das vogais
/a:/ e /i:/; leitura de cinco frases foneticamente balanceadas; resposta para a
pergunta “Como está sua voz hoje?”. Adicionalmente, foi solicitada a emissão da
vogal /Ɛ:/ de 3 a 5 segundos e no tempo máximo de fonação. Os professores
foram solicitados a permanecerem em postura sentada, dentro da cabina
audiométrica, e emitir as sequências em tom e intensidade habitual. O CAPE-V
45
também foi utilizado como instrumento de avaliação perceptivoauditiva da
qualidade vocal, respondido no momento da gravação.
Através da amostra vocal da vogal /Ɛ:/ foram obtidas as medidas de
frequência fundamental (F0), jitter (perturbação da frequência fundamental ciclo
a ciclo), shimmer (perturbação da intensidade ciclo a ciclo), irregularidade, ruído
e GNE (glottal to noise excitation ratio). Os valores de normalidade considerados
foram os mesmos estabelecidos pelo software VoxMetria: jitter (<0,60%);
shimmer (< 6,50%); ruído (< 2,5 dB), irregularidade (<4,75%) e GNE (0,50 a 1,00
dB). Para a análise da vogal sustentada foram eliminados o início e final da
emissão, devido à elevada instabilidade fonatória.
Intervenção
(ETVSO), adaptada de Sihvo(18), utilizou-se canudo comercial ao invés de tubo
flexível (lax vox). A utilização do canudo comercial como estratégia permitiu que
a técnica fosse de fácil acesso e realização. Para a execução do procedimento,
os professores foram orientados a emitir um som /v:/ ou /vu:/, em três séries de
dez repetições, em fonação confortável, sem tensão e em tom habitual com um
intervalo de descanso de um minuto entre as séries(15). Utilizou-se canudo
comercial com 21cm de tamanho e 1cm de diâmetro da marca STRAWPLAST®,
imerso cerca de 2 a 3 cm a uma garrafa pet de água mineral de 500 ml da marca
INDAIÁ®, cheia até a metade. As execuções das séries aconteceram apenas no
ambiente escolar e antes do início do turno de trabalho. O tempo total de
intervenção foi de quatro semanas, baseado no estudo de Stemple19. Antes do
início da intervenção os professores foram treinados para realizar o
procedimento e receberam um manual que os auxiliava na execução do
46
exercício. Os professores foram acompanhados pelos membros da equipe de
pesquisa durante todo o período de intervenção, diariamente, de segunda a
sexta, nos turnos matutino e noturno.
Procedimentos pós-intervenção
Os procedimentos do momento inicial (pré-intervenção) foram repetidos
para a gravação das amostras de voz após as quatro semanas de intervenção
(pós-intervenção).
Análise dos dados
A análise perceptivoauditiva ocorreu de forma independente e cega,
sendo analisadas as vogais solicitadas no CAPE-V e as amostras de fala
encadeada. O conteúdo das amostras de fala espontânea identificava o
momento da gravação (pré ou pós-intervenção) e, por esta razão, foram
excluídas da análise. Considerou-se o grau global de severidade vocal.
Para a análise acústica, foi utilizada apenas a emissão da vogal /Ɛ:/ para
os indicadores frequência fundamental (f0); jitter, shimmer, proporção GNE e
ruído, por ser a amostra para qual o programa Voxmetria está calibrado e para
frases do CAPE-V para o indicador perceptivoauditivo de grau geral da alteração
vocal.
O software Statistical Package for the Social Sciencies - SPSS versão
19.0 para Windows foi utilizado para digitação, armazenamento e análise dos
dados. A caracterização da população foi realizada por meio da estatística
descritiva, apresentando-se os valores mínimo e máximo, média e desvio-padrão
das variáveis quantitativas.
As variáveis contínuas foram analisadas quanto à normalidade pelo
diagrama Q-Q normal que traça os valores esperados para obtenção da
47
distribuição normal contra os valores realmente vistos nos dados(20). Após esta
análise, as medidas de centralização foram aplicadas de acordo com o padrão
de distribuição apresentado: média e mediana para distribuição paramétrica e
não-paramétrica, respectivamente. Utilizou-se o teste t pareado para as variáveis
grau global de severidade do CAPE-V, GNE e irregularidade. Para a análise da
frequência fundamental da fala encadeada, da vogal /Ɛ:/, jitter; shimmer e ruído
foi aplicado o teste de postos sinalizados de Wilcoxon, adotando o nível de
significância de 5%.
Três fonoaudiólogas, especialistas em voz, foram calibradas por meio de
amostras de vozes com as principais qualidades vocais do protocolo e tipos de
ressonâncias gravadas em Digital Versatile Disc (DVD). As juízas foram
solicitadas a ler as definições operacionais e ouvir as amostras de vozes
imediatamente antes do início da sua avaliação. Em seguida, foram orientadas
a analisar os arquivos de cada voz com fone de ouvido com controle de volume
da marca CLONE® e preencher o protocolo já codificado, com a avaliação
correspondente. As amostras das vozes dos professores enviadas para cada
avaliadora foram randomizadas de modo simples, por docente e momento da
intervenção, com o programa Research Randomizer, para que ocorresse
cegamento. Replicaram-se 20% das amostras de voz para cálculo da
concordância interna dos avaliadores.
O ICC (Coeficiente de Correlação Intraclasse) com modelo de
randomização mista e tipo de concordância absoluta, que é uma estimativa da
fracção da variabilidade total de medidas, devido a variações entre os indivíduos
(ICC < 0,4 = pobre; 0,4 ≤ ICC < 0,75 = satisfatória; ICC ≥ 0,75 = excelente), foi
utilizado para avaliação das concordâncias inter e intra-juízas. Também foi
48
utilizado o coeficiente α de Cronbach - o índice recomendado deve ser superior
a 0,70, mas pode ser aceito quando superior a 0,60, de ambas as formas se
garante satisfatória consistência. Além disso, foi avaliada a diferença de
variância das medidas com o teste F com 5% de significância. Para o estudo, foi
considerada a análise da juíza mais consistente com cálculo do coeficiente Alfa
de Cronbach (pré: α=0,86; pós: α=0,97) e do coeficiente de correlação
intraclasse (pré: CCI=0,88; pós: CCI=0,95). Ambos sugerem uma confiabilidade
excelente desta juíza. Ainda foi aplicado o Teste F ao CCI (pré: p=0,02; pós:
p=0,00), verificando-se significância estatística (p<0,05).
Aspectos Éticos
423.012/13. É parte das ações do projeto “Condições de Trabalho Docente e
Saúde: intervenções para construção de ambientes de trabalho saudáveis”,
FAPESB (número 132/2013) e “Estratégias Protetoras da Disfonia de
Professores”, CNPQ (processo: 458053/2014-7). O estudo atendeu os aspectos
éticos, de acordo com a Resolução no. 466/12 do Conselho Nacional de Saúde.
49
RESULTADOS
A população estudada caracterizou-se por ser composta majoritariamente
por mulheres (79,3%), com formação no nível de Especialização (79,3%), que
trabalhava apenas na instituição investigada (62,1%). Com relação à carga
horária de trabalho, 31,0% referiram ter 40 horas e 44,7% trabalhavam por mais
de 40 horas. Pouco mais da metade (55,2%) relatou satisfação com o seu
trabalho.
Os resultados relacionados à análise perceptivoauditiva demonstraram
uma melhora na qualidade vocal com redução da média do grau geral de
alteração na escala CAPE-V, com significância estatística (p=0,01) (Tabela 1).
Na comparação pré e pós-intervenção dos parâmetros acústicos,
constatou-se redução estatisticamente significante dos indicadores shimmer
(p=0,04), ruído (p=0,02) e irregularidade (p=0,03) e aumento do GNE (p=0,02).
Os demais parâmetros investigados não diferiram significantemente (p>0,05)
(Tabela 1).
50
DISCUSSÃO
Este estudo teve o objetivo de verificar os efeitos do exercício de fonação
em canudo comercial na voz de professores que executaram a técnica, durante
quatro semanas consecutivas, antes do turno de trabalho. Os resultados
demonstraram melhora da qualidade vocal na avaliação perceptivoauditiva e nos
parâmetros acústicos shimmer, proporção GNE, irregularidade e ruído.
Nesta pesquisa, foram estimados parâmetros relativos a duas avaliações
clínicas comumente utilizadas na prática fonoaudiológica para análise da voz, as
análises perceptivoauditiva e acústica. A análise perceptivoauditiva, método
subjetivo de análise vocal, é considerada padrão-ouro na avaliação da qualidade
da voz. A acústica, recurso complementar e não invasivo, possibilita um
detalhamento no processo de geração do sinal sonoro, sendo uma análise
objetiva que propicia a integração com a perceptivoauditiva, e pode sinalizar
parâmetros alterados quando a primeira análise ainda demonstra desvios
normais, referente a sua maior acuidade em relação à orelha humana (21).
Portanto, neste estudo, a técnica testada (ETVSO) foi avaliada por parâmetros
reconhecidos como bons indicadores para a análise de qualidade vocal.
Os resultados da avaliação perceptivoauditiva nas tarefas de vogal
sustentada e fala encadeada do presente estudo, evidenciaram melhora após a
aplicação da técnica no período de quatro semanas. Ressaltando que em ambos
os momentos (pré e pós-intervenção), os professores já apresentavam
características vocais dentro dos padrões esperados de normalidade (96,6%),
que corrobora com estudo realizado com professoras de toda a rede de ensino
da cidade de Santa Maria (RS) o qual utilizou o CAPE-V como ferramenta de
avaliação(21).
51
Os achados obtidos são coerentes com resultados de outros estudos. Em
pesquisa com finalidade de verificar a diferença da qualidade vocal após a
utilização do ETVSO com fonação em canudos de alta resistência em mulheres
sem queixa vocal, os autores concluíram pela melhora da emissão vocal na
análise perceptivoauditiva após a execução imediata da técnica (13). Em outro
estudo verificou-se o efeito imediato do exercício vocal sopro e som agudo em
dois grupos de mulheres com queixa e sem queixa vocal. Demonstrou-se, na
avaliação perceptivoauditiva, que a melhor emissão foi percebida com maior
frequência após a execução do exercício em ambos os grupos(22).
Ao comparar os valores dos parâmetros acústicos obtidos pré e pós-
intervenção extraídos da amostra da vogal sustentada /Ɛ:/, observou-se
melhora, com diferença estatisticamente significativa, para o shimmer, proporção
GNE, ruído e irregularidade. Estes resultados indicam que a intervenção utilizada
possui efeito positivo nas características vibratórias das pregas vocais.
No presente estudo, as medidas de F0 nas tarefas sofreram duas
alterações distintas, na amostra de fala encadeada houve um discreto aumento
neste parâmetro, já na amostra da vogal sustentadas /Ɛ:/ houve uma redução
Estudo verificou elevação da F0 em sujeitos, sem especificar as atividades
laborais, com e sem queixas vocais. Os autores sugerem, como possível causa
do aumento da F0 em fonação com canudo de alta resistência, a tensão
realizada pelos indivíduos durante a realização do exame laríngeo, que provocou
a elevação da laringe e também a maior contração do músculo cricotireoideo
(CT) na emissão do exercício, portanto, levando ao aumento de F0 (23). Segundo
dados da literatura, o discreto aumento da F0 com foco no uso profissional é
indicado para mensurar a resistência vocal. O músculo cricotireoideo (CT) tem
52
uma ação maior e está menos suscetível à fadiga, devido a predominância de
fibras musculares mais resistentes. Já o músculo tireoaritenoideo (TA), utilizado
com a laringe em posição baixa e estável, melhora a adução das pregas
vocais(23,24,25,26).
Por ser um ETVSO, a técnica do canudo aumenta a ressonância
retroflexa, com diminuição da força adutora das pregas vocais, espera-se que a
laringe mantenha a posição mais baixa e com estabilidade, evidenciando a sua
inclusão como mecanismo de proteção para a voz(13,27,28). A combinação da
impedância pela adução das pregas vocais e do alongamento do trato vocal com
a descida da laringe pode proporcionar uma voz mais eficiente e econômica (27).
As pesquisas que averiguaram a frequência fundamental após aplicação
de técnicas imediatas de ETVSO em geral demostraram redução da F0,
verificando-se o abaixamento da laringe em indivíduos sem alterações
vocais(13,15,28).
O shimmer foi um dos parâmetros acústicos que apresentaram diminuição
com significância após a intervenção, representando redução na periodicidade
da amplitude da onda sonora ciclo-a-ciclo e também está relacionado ao ruído
na produção vocal(28). Em estudo com professores, após execução imediata de
um ETVSO, encontrou-se diferença nesta medida e no jitter e relacionaram a
melhora ao efeito positivo nas características vibratórias das pregas vocais(22,28).
No presente estudo, o shimmer recebe influências positivas de modo mais
evidente, podemos relacionar com uma maior estabilidade vocal que
consequentemente vai melhorar a qualidade da voz.
A medida acústica GNE (glottal noise excitation) calcula o ruído produzido
pela oscilação das pregas vocais. Na presente pesquisa, houve o aumento desta
53
proporção, indicando aumento da energia harmônica contrapondo o ruído.
Houve maior fechamento glótico, estabilidade e menor escape aéreo
transglótico, melhorando a qualidade vocal(22).
A outra medida, ruído, também obteve redução, tendo efeito positivo na
voz dos professores. Isso pode estar relacionado ao aumento da pressão
intraoral, já citado em outros estudos, devido a mudança positiva na vibração
das pregas vocais, maximizando a vibração da mucosa, que produz aumento da
energia harmônica com diminuição do ruído, supondo uma melhor eficiência
glótica(12,28).
Houve redução na irregularidade que se refere a flutuação da voz ao longo
do tempo considerando a instabilidade de frequência e intensidade ao longo
prazo, indicando que, na atual pesquisa, houve melhora na instabilidade da
frequência da vogal /Ɛ:/(14).
Portanto, o aumento da proporção GNE e diminuição dos parâmetros de
ruído observados podem estar relacionados a uma melhora na simetria vibratória
das pregas vocais e com sinal mais periódico, assim como a diminuição da
energia aperiódica do sinal e maior estabilidade vocal.
Cabe ressaltar que este estudo representa um passo inicial na busca de
uma maior compreensão acerca de evidências que possam auxiliar na avaliação
de indicadores de desempenho do exercício em fonação em canudo comercial
imerso a água em professores. A maioria dos estudos encontrados investigou os
efeitos imediatos, o que dificulta a comparação com o presente estudo, que
envolveu quatro semanas de exercícios e acompanhamento. Como estudos com
intervenções a longo prazo possibilitam mudanças nas medidas averiguadas e
vozes alteradas são mais sensíveis a mudanças do que amostras normais ou
54
levemente alteradas, os achados deste estudo podem fornecer pistas mais
sólidas sobre os possíveis benefícios deste tipo de estratégia para proteção da
voz.
Ressalta-se que o número pequeno de docentes e a amostra por
conveniência impõem limites importantes na avaliação dos resultados obtidos,
devendo-se analisá-los com cautela. Por se tratar de uma amostra de
conveniência, os resultados obtidos baseam-se em amostragem não
probabilística, portanto não permitem generalizações a respeito da população de
interesse.
Também em decorrência do número restrito de participantes, não foi
possível a alocação aleatória com utilização de grupo controle, limitando os
resultados da pesquisa.
Apesar dessas limitações, o estudo foi capaz de produzir resultados
relevantes que apoiam a adoção de uma medida simples, acessível e que pode
facilmente ser incorporada ao trabalho rotineiro da atividade docente como uma
boa estratégia de proteção à voz. Desse modo, incentiva sua adoção e estimula
estudos futuros que possam investir em conhecer mais sobre essa técnica e seu
alcance.
55
CONCLUSÃO
O exercício do trato vocal semiocluído com canudo comercial utilizado na
presente pesquisa possibilitou a melhora na qualidade vocal tendo em vista os
resultados positivos encontrados na avaliação perceptivoauditiva e na análise
acústica. A intervenção tem potencial para ser utilizada como recurso protetor da
voz de populações de alta demanda vocal, sendo um instrumento de baixo custo
e fácil acesso. Sugere-se a realização de estudos controlados, com um maior
número de professores assim como em profissionais que utilizam a voz como
ferramenta de trabalho para confirmação dos resultados.
56
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60
Figura 1. Fluxograma com as etapas do estudo. Salvador, Bahia, 2015
Professores
n=71
- Desistências (n=8) - Não encontrados (n=11)

- Recusas (n=10) - Não atenderam critérios
de inclusão (n=6)
-
Pré-intervenção
autoavaliação, avaliação perceptivo-auditiva e
análise acústica
n=36 (elegíveis)
Intervenção (ETVSO)
4 semanas
n=36
- Abandonos (n=6)
- Não pôde gravar (n=1)
Pós-intervenção
autoavaliação, avaliação perceptivo-auditiva e
análise acústica
n=29
61
Tabela 1: Diferença entre as medidas obtidas da avaliação perceptivoauditiva e acústica nos momentos pré e pós-
intervenção com ETVSO em professores (n=29) de uma escola da rede estadual de ensino. Salvador, Bahia, 2015
Pré-intervenção Pós-intervenção
Desfecho Amostra Média DP Mediana Média DP Mediana p-valor
CAPE-V 19,00 8,90 19,00 14,38 10,08 13,00 0,0100**
F0 média (Hz) /Ɛ:/ 185,98 33,24 193,65 184,12 34,77 190,88 0,7210**
Jitter (%) /Ɛ:/ 0,18 0,15 0,13 0,14 0,09 0,11 0,1090**
Shimmer (%) /Ɛ:/ 3,38 1,56 3,16 2,84 0,89 2,78 0,0450**
GNE (dB) /Ɛ:/ 0,86 0,12 ,92 0,90 0,08 0,94 0,0260*
Ruído (dB) /Ɛ:/ 0,80 0,51 0,56 0,63 0,34 0,50 0,0260**
Irregularidade /Ɛ:/ 3,45 0,69 3,38 3,20 0,50 3,17 0,0300*
(dB)
F0 média (Hz) Encadeada 183,54 31,36 191,84 183,24 33,55 192,86 0,8370**
*Teste t para amostras pareadas
**Teste de Wilcoxon
62
VI.II. ARTIGO 2
EFEITOS AUTORREFERIDOS E PERCEPTIVOAUDITIVOS DO EXERCÍCIO

DO TRATO VOCAL SEMIOCLUÍDO EM CANUDO COMERCIAL NA VOZ DO
PROFESSOR
Revista CEFAC. [Normas de Publicação - Anexo 16; Submissão – Anexo 17]
63
VI.II ARTIGO 2
EFEITOS AUTORREFERIDOS E PERCEPTIVOAUDITIVOS DO EXERCÍCIO

DO TRATO VOCAL SEMIOCLUÍDO EM CANUDO COMERCIAL NA VOZ DO
PROFESSOR
FONAÇÃO EM CANUDO COMERCIAL NA VOZ DO PROFESSOR

SELF-REPORTED AND AUDITORY-PERCEPTIVE EFFECTS OF SEMI-
OCLUDED VOCAL TRACT EXERCISE STRAW IN TEACHER´S VOICE
Rafael Cabral de Souza(1), Maria Lúcia Vaz Masson(1), Tânia Maria de Araújo (2)
(1) Universidade Federal da Bahia, UFBA, Salvador, Ba, Brasil.
(2) Universidade Estadual de Feira de Santana, UEFS, Feira de Santana, BA,
Brasil.
Autor Responsável: Rafael Cabral de Souza
Endereço: Rua Cônego Pereira, n 46, Ed. Santa Helena, Ap. 05, Barbalho,
Salvador/BA. CEP: 402300-756
E-mail: cabral.fono@yahoo.com.br
Área: Saúde Coletiva
Tipo de Manuscrito: Artigo original

Fontes de auxílio à pesquisa: Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado da
Bahia (FAPESB): Edital 028/2012 - Projeto “Condições de Trabalho Docente e
Saúde: intervenções para construção de ambientes de trabalho saudáveis”
(número 132/2013);
Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq): Edital
Universal MCTI/CNPq no. 14/2014 – Projeto “Estratégias Protetoras de Disfonia
em Professores” (Processo: 458053/2014-7).
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) -
Bolsa CAPES
Conflito de Interesse: Inexistente
Artigo foi parte de dissertação para obtenção do grau de Mestre no Programa de

Pós-Graduação em Saúde, Ambiente e Trabalho da Universidade Federal da
Bahia, Salvador/BA.
64
RESUMO
Objetivo: verificar os efeitos do exercício de fonação em canudo comercial na

voz de professores. Métodos: Estudo de intervenção, com grupo único de
professores, cego ao avaliador. Os participantes foram solicitados a executar o
exercício de fonação em canudo imerso a uma garrafa com água no início do
turno de trabalho, por quatro semanas consecutivas. Utilizou-se o parâmetro
grau global de severidade (CAPE-V) para a avaliação perceptivoauditiva, o
protocolo de autoavaliação ITDV e os efeitos vocais autorreferidos na
comparação entre os momentos pré e pós-intervenção. Resultados: A média de
idade dos professores foi de 45,28 (± 8,48) anos, variando entre 30 e 58 anos,
sendo composta, na sua maioria, pelo sexo feminino (79,3%). A frequência de
alteração vocal autorreferida foi 58,6%. Houve decréscimo na média dos escores
do CAPE-V e do ITDV na comparação antes e após a intervenção com
significância estatística (p<0,05). Pós-intervenção os efeitos autorreferidos
ocorridos com maior frequência foram “melhora na voz”, “menor cansaço”
(ambos com 37,9%). Conclusão: O exercício do trato vocal semiocluído com
canudo comercial promoveu melhoria na qualidade vocal e efeitos benéficos
segundo a autopercepção dos professores e pode ser utilizado como medida
protetora para a voz.
Descritores: Docentes; Voz; Treinamento da voz; Saúde do Trabalhador;
Fonoaudiologia.
ABSTRACT
Purpose: To verify the effects of phonation exercise in commercial straw in voice

of teacher’s voice. Methods: One group pre-posttest blind-evaluator design.
Were attended 29 teachers from a State Public High School in Salvador, Bahia.
The participants were asked to perform phonation exercise in straw immersed in
a bottle with water in 3 sets of 10 repetitions, in the beginning of their shift of work,
for four consecutive weeks. It was used the parameter "overall severity " of
CAPE-V for the perceptual evaluation, the self-assessment protocol SIVD, and
Vocal Effects self-reported before and after the intervention. Results: Mean age
of the teachers was 45.28 (± 8.48) years, ranging between 30 and 58 years,
sample was composed mostly female 79.3%, and self-reported voice alteration
frequency was 58,6%. There was a decrease in CAPE-V scale, and ITDV/SIVD
scores comparing before and after the intervention with statistical significance
(p<0.05). After the intervention the effects with biggest indexes self-reported
were "improved voice", "less tired" (both with 37.9%), "lower hoarseness"
(34.5%), "vocal comfort" (27.6%) and "more powerful voice" (20.7%).
Conclusion: The semmi-ocluded vocal tract exercise with commercial straw
promoted an improvement of vocal quality and also beneficial effects in the self-
perception of teachers and can be used as protective strategy of voice.

Language and Hearing Sciences.
65
INTRODUÇÃO
O professor é o profissional que mais adoece por problemas de voz e ao
mesmo tempo é o grupo ocupacional que é alvo da maioria das pesquisas nesta
temática. Ganham destaque por apresentar alto risco de desenvolver distúrbios
da voz de origem ocupacional devido à exposição a fatores que se relacionam
com o ambiente e organização do trabalho1. Quando comparados a outras
profissões, evidencia-se alta ocorrência de alteração vocal em docentes,
associada a fatores como elevado ruído nas salas de aula e uso habitual de voz
em forte intensidade2.
Mesmo com grande frequência de alterações vocais, os professores
permanecem utilizando sua voz com uma demanda considerável, ressaltando
que eles estão expostos a riscos ocupacionais, além de ser pouco frequente a
utilização de técnicas protetoras para evitar o aparecimento destas alterações3.
Na literatura existe registro do desenvolvimento de alteração vocal
decorrente do uso ocupacional, relacionando-a ao recorrente uso excessivo da
voz2. Como os professores a utilizam intensamente estão pré-dispostos a
ocasionar um processo de atrito excessivo causado pela movimentação
repetitiva das pregas vocais, gerando um fonotrauma que pode levar a lesões
nos tecidos que fazem a composição da estrutura anatômica4-7.
Pesquisa de caráter transversal com 126 professores do ensino médio de
uma escola estadual de Macéio, Alagoas, no qual verificaram que 87,3% dos
professores autorreferiram alteração vocal ao longo do trabalho docente (ALVES
et al., 2010). Já o estudo de Dragone et al. (2010) analisou as publicações sobre
a voz do professor no período de 15 anos (entre 1994 a 2008) apontou
prevalências por problemas vocais autorreferidas de 30% a 60%8.
Estudos de intervenção são poucos realizados para verificar os efeitos de
determinadas técnicas nas vozes dos professores, um dos poucos estudos com
este desenho realizou um ensaio clínico randomizado objetivando verificar os
efeitos de duas técnicas em vozes de professores de nível superior. Participaram
42 professores de uma instituição de ensino superior público da cidade de Porto
Alegre. Os participantes foram randomizados em dois grupos: grupo de
massagem manual perilaríngea (G1) e grupo de treinamento vocal tradicional
(G2). Em ambos os grupos os sintomas vocais mais referidos foram sensação
de secura na garganta e rouquidão antes (66,6%, 40,4%, respectivamente) e
após as intervenções vocais (30,9%, 14,2%, respectivamente), mostrando uma
redução na prevalência de sintomas vocais após a execução das técnicas9.
Em pesquisa de análise descritiva objetivando descrever os resultados
obtidos por um programa de prevenção a saúde vocal do professor demonstrou
a diminuição significativa de sintomas vocais relatados pelos docentes que
participaram efetivamente do programa, em particular dos grupos avançados,
com realização de exercícios vocais10.
Considerando o exposto, o objetivo do presente trabalho é verificar os
efeitos do exercício de fonação em canudo comercial como uma estratégia
protetora da voz na qualidade vocal e na autoavaliação de professores de uma
escola da rede pública estadual de ensino.
66
MÉTODOS
423.012/13.
Foi realizado um estudo pré e pós-teste com um grupo único de
professores, cego ao avaliador. Participaram 29 professores de um colégio da
rede pública estadual de ensino de Salvador, Bahia, entre os meses de julho a
outubro de 2015 (Figura 1). A amostra foi selecionada por critério de
conveniência. Após autorização da diretora da unidade escolar, através da
assinatura do termo de anuência, os integrantes da equipe, juntamente com o
pesquisador responsável pelo estudo, compareceram nos dias de Atividades
Complementares (ACs) e nos intervalos das aulas para apresentação do projeto
e convite de participação. Todos os docentes em exercício profisssional foram
convidados a participar da pesquisa. Aqueles que demonstraram interesse em
participar receberam um envelope contendo duas cópias do Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), uma cópia pertencia ao professor e
a outra foi assinada e devolvida à equipe, e o questionário intitulado “Condições
de Trabalho Docente” continha questões sociodemográficas, de situação
funcional, ambiente de trabalho, organização do trabalho, aspectos vocais,
emocionais, musculoesqueléticos, hábitos e estilo de vida.
Para participar do estudo, os docentes deveriam atender aos seguintes
critérios: apresentar o uso da voz profissional apenas na atividade docente e ter
carga laboral mínima de 20 horas semanais na atividade docente. Os critérios
de exclusão foram: estar em estado gripal ou com infecção de vias aéreas
superiores nos momentos de gravação da voz, ter idade acima de 65 anos, estar
realizando fonoterapia vocal concomitante ao período do estudo e não participar
de todas as etapas da pesquisa.
Gravação vocal
Utilizou-se o protocolo pré-gravação, criado pela equipe de pesquisa com
o objetivo de investigar presença de gripe, infecções de vias aéreas inferiores
e/ou alergias respiratórias que pudessem impedir o professor de participar do
estudo, de acordo com os critérios de exclusão e inclusão.
Verificados os critérios, os participantes tiveram suas amostras de voz
gravadas e arquivadas por meio do programa VoxMetria da CTS Informática,
instalado em laptop da marca DELL, modelo Inspiron 14R 5437-A10,
processador Intel® Core™ i5 de 1,60GHz, placa de som de 64 bits da marca
MAXXAUDIO4, em cabina audiométrica compacta, devidamente calibrada, da
marca OTOBEL e modelo BEL-BABY2.
e posicionado à distância de 4cm e em ângulo de 45º da boca do falante,
conforme orientação do fabricante do programa VoxMetria.
Para gravação vocal nos momentos pré e pós-intervenção, aplicou-se o
roteiro do protocolo “Consenso da Avaliação Perceptivo-Auditiva da Voz” (CAPE-
V), que consistiu na emissão sustentada das vogais /a:/ e /i:/, com duração de 3
a 5 segundos; leitura de cinco frases foneticamente balanceadas; resposta para
a pergunta “Como está sua voz hoje?”; Além das questões constantes do CAPE-
V, também foi solicitada a emissão da vogal /Ɛ:/ de 3 a 5 s e em tempo máximo
67
de fonação. Os professores foram solicitados a permanecerem em postura
sentada no interior da cabina e emitir as sequências em tom e intensidade
habitual.
Avaliação perceptivoauditiva
Aplicou-se o protocolo CAPE-V como instrumento de avaliação
perceptivoauditiva da qualidade vocal. O CAPE-V foi desenvolvido como uma
ferramenta para a avaliação da voz por fonoaudiólogos da American Speech-
Language-Hearing Association (ASHA), traduzido para o português por Behlau11.
O objetivo do CAPE-V é descrever a severidade de parâmetros
perceptivoauditivos de um problema vocal.
No presente estudo utilizou-se o parâmetro grau global de severidade
vocal para a avaliação das amostras vocais e análises estatísticas.
Três fonoaudiólogas, especialistas em voz e com experiência junto a
professores, foram calibradas por meio de amostras de vozes com as principais
qualidades vocais do protocolo e tipos de ressonâncias gravadas em Digital
Versatile Disc (DVD). As juízas foram solicitadas a ler as definições operacionais
e ouvir as amostras de vozes utilizando um fone de ouvido com controle de
volume da marca CLONE®. As amostras das vozes dos professores enviadas
para cada avaliadora foram previamente randomizadas de maneira simples por
meio do programa Research Randomizer, para que ocorresse cegamento pré e
pós-intervenção.
Autoavaliação vocal
Os participantes preencheram dois protocolos de autoavaliação: o Índice
de Triagem para Distúrbio de Voz (ITDV)12, antes e após a intervenção. Também
foram aplicadas e analisadas as respostas às questões abertas “Efeitos
Esperados Pré-intervenção” e “Efeitos Percebidos Pós-intervenção” elaboradas
pela equipe e questões sobre “Percepção Pós-Intervenção”, adaptadas de
Roy et al. (2003).
O ITDV é um instrumento utilizado para triagens vocais e possui alto grau
de sensibilidade. Assim, seu uso deve auxiliar no mapeamento do distúrbio de
voz do professor. O instrumento é validado e apresenta 12 sintomas vocais. O
participante deve assinalar a frequência com que apresenta tais sintomas:
“nunca”, “raramente”, “às vezes” ou “sempre”. Cada pontuação nas categorias
“às vezes” ou “sempre” representa um ponto. O escore total do ITDV é calculado
por meio da somatória simples dos pontos obtidos. Valores iguais ou superiores
a cinco sugerem a presença de distúrbio de voz12.
Os protocolos “Efeitos Esperados Pré-intervenção” e “Efeitos Percebidos
Pós-intervenção” apresentavam as seguintes questões abertas: “Na sua opinião,
quais os efeitos que a intervenção ocasionará? ” e “Cite os efeitos que percebeu
após a realização da intervenção”. As respostas a essas questões foram
categorizadas por meio de análise de conteúdo e distribuídas em frequências
simples13.
O protocolo “Percepção no pós-intervenção” analisou a percepção dos
professores quanto à intervenção e melhorias na comunicação promovidas. Por
uma escala de frequências (“Nada/Pouco”, “Moderadamente” e “Muito”), os
docentes assinalaram quanto perceberam de melhora nos critérios “qualidade
vocal”, “voz clara”, “facilidade ao falar” e se “acreditavam na intervenção”.
68
Intervenção
Todos os procedimentos de preparação e execução da intervenção foram
realizados pelos membros da equipe de pesquisa. A equipe recebeu treinamento
prévio por meio de oficinas para garantir a homogeneidade dos procedimentos
e monitorar os professores durante o período de intervenção.
Antes da intervenção todos os sujeitos tiveram contato prévio com os
instrumentos que seriam aplicados, assim como foram treinados para realizar o
procedimento e receberam um manual que auxiliava na execução da
intervenção.
(ETVSO), adaptada de Sihvo14, utilizou-se canudo comercial. Para a execução
do procedimento, os professores foram orientados a emitir um som /v:/ ou /vu:/,
em três séries de dez repetições, em fonação confortável, sem tensão e em tom
habitual com um intervalo de descanso de um minuto entre as séries1. Utilizou-
se canudo comercial com 21cm de tamanho e 1cm de diâmetro, da marca
STRAWPLAST®, imerso cerca de 2 a 3 cm a uma garrafa pet de 500 ml (de água
mineral) da marca INDAIÁ® com água até a metade. As execuções das séries
aconteceram nos turnos matutino e noturno antes do início do turno de trabalho.
O tempo total de intervenção foi de quatro semanas baseado no estudo
de Stemple et al. (1995)15. Cada participante teve seus próprios instrumentos
para a intervenção (canudo e garrafa pet), sendo renovados sempre que
necessário. Os professores foram acompanhados pelos membros da equipe de
pesquisa diariamente durante todo o período de intervenção.
Análises dos Dados

Para digitação, armazenamento e análise dos dados foi utilizado o
software Statistical Package for the Social Sciencies - SPSS versão 19.0 para
Windows. A caracterização da população foi realizada por meio da estatística
descritiva, apresentando-se valores mínimo e máximo, média e desvio-padrão
das variáveis quantitativas e frequências simples das variáveis categóricas.
As variáveis contínuas foram avaliadas quanto à normalidade pelo
diagrama Q-Q normal que traça os valores esperados para se obter a distribuição
normal contra os valores realmente vistos nos dados16. Após análise de
normalidade, as medidas de centralização foram aplicadas de acordo com o
padrão de distribuição apresentado. Média e mediana para distribuição
paramétrica e não-paramétrica, respectivamente. Utilizou-se o teste t pareado
para a variável “grau geral de alteração” e para média do escore do ITDV foi
utilizado o teste de postos sinalizados de Wilcoxon, adotando o nível de
significância de 5%.
Para a análise de concordância inter e intra-juízas utilizou-se o Coeficiente
de Correlação Intraclasse (ICC) com modelo de randomização mista e tipo de
concordância absoluta, que é uma estimativa da fracção da variabilidade total de
medidas, devido a variações entre os indivíduos. Para análise do ICC, adota-se
a seguinte classificação: ICC < 0,4= pobre; 0,4 ≤ ICC < 0,75= satisfatória;
ICC ≥ 0,75= excelente). O ICC avaliou as medidas pré e pós-intervenção das
três juízas, com o respectivo intervalo de confiança de 95%. Para esta avaliação
foram utilizadas medidas singulares e a concordância entre as médias. Para
avaliar a consistência interna da medida pré e pós-intervenção intra-juízas
também foi utilizado o coeficiente α de Cronbach. O índice alpha recomendado
deve ser superior a 0,70, mas pode ser aceito quando superior a 0,60, de ambas
69
as formas se garante satisfatória consistência. Além disso, foi avaliada a
diferença de variância das medidas com o teste F com 5% de significância. Para
o estudo, foi considerada a análise da juíza mais consistente com cálculo do
coeficiente Alfa de Cronbach (pré: α=0,86; pós: α=0,97) e do coeficiente de
correlação intraclasse (pré:CCI=0,88; pós: CCI=0,95). Ambos sugerem uma
confiabilidade excelente desta juíza. Ainda foi aplicado o Teste F ao CCI (pré:
p=0,024; pós: p=0,001), verificando-se significância estatística (p<0,05).
Para a análise de conteúdo das perguntas abertas foi conduzida leitura e
releitura do material coletado, identificando as categorias-chave capazes de
expressarem os relatos obtidos. Com base nesta análise, foi possível identificar
os diferentes tipos de efeitos relatados e avaliar a sua frequência. Em seguida,
os efeitos mais referidos foram computados, sob forma de frequência simples, o
que possibilitou a comparação entre os principais efeitos relatados nos
momentos pré e pós-intervenção das respostas dos docentes. As respostas mais
frequentes foram “melhora na voz”, “menor cansaço”, “menor rouquidão”,
“conforto vocal” e “voz mais potente”.
RESULTADOS
Participaram da intervenção 29 professores, com média de idade de 45,28
(± 8,48) anos, variando entre 30 e 58 anos, na sua maioria do sexo feminino
79,3% (18 professoras). O tempo de trabalho na atividade docente variou entre
5 e 35 anos com média de 20,53 (± 7,32) anos. A carga horária semanal média
foi de 37 (± 16,63) horas/semana, com variação de 14 a 80 horas/semana.
A frequência de alteração vocal foi de 58,6%; 31% relataram já ter se
afastado em decorrência de uma alteração vocal. A maioria não fazia ingestão
de bebida alcoólica (55,2%) e nunca fumou (93,1%). Os professores relataram
ingestão de água durante as aulas (62,1%) e maior parte não poupava a voz nos
intervalos das aulas (55,2%).
Os parâmentros analisados mostraram melhora nos escores na pós-
intervenção. A média do escore da análise perceptivoauditiva caiu de 19,0 para
14,38 e a média do ITDV caiu de 4,03 para 2,55, ambas com diferenças
estisticamente significantes (Tabela 1)
A tabela 2 evidencia os indicadores autorreferidos nas questões abertas
dos questionários de percepção pré e pós-intervenção. Os parâmetros que
evidenciaram melhoras mais significativas da pré para a pós intervenção foram:
menor cansaço ao falar (13,8% para 37,1%), rouquidão (13,8% para 34,5%) e
conforto vocal (de 13,8% para 27,6%) (Tabela 2).
Na tabela 3 está exposta a frequência das variáveis do questionário pós
intervenção. Os dados obtidos revelam que grande parte dos sujeitos aderiu e
acreditou muito na intervenção (70,3% e 72,4%, respectivamente). Os sujeitos
relataram que houve melhora moderada dos sintomas vocais (44,8%) e que a
voz ficou mais clara (41,4%) após a intervenção. Quando perguntados sobre a
facilidade para falar, (48,3%) relataram que essa melhora foi significativa (Tabela
3).
DISCUSSÃO
O presente estudo teve o objetivo de verificar as mudanças na avaliação
perceptivoauditiva e nos itens autorreferidos após a realização do exercício de
fonação em canudo comercial imerso a água na voz de professores de uma
escola da rede pública estadual de Salvador, Bahia. Os resultados evidenciaram
70
melhora na avaliação perceptivoauditiva no grau geral de alteração após a
aplicação da técnica e nos dados autorreferidos como “melhora na voz”, “menor
cansaço”, “menor rouquidão”, “conforto vocal” e “voz mais potente”, houve ainda
redução da média do escore do IDTV, protocolo de autoavaliação utilizado.
O perfil do grupo de professores da presente pesquisa é análogo a demais
estudos realizados com docentes, predominado o sexo feminino, com carga
horária de trabalho superior a 20 horas/semana (média 37 horas/semana)1,17,18.
Estudos relatam que a alteração de voz nesta população está entre 54%
a 79,6%, corroborando com o achado neste estudo, no qual 58,6% dos
professores relataram alguma alteração vocal no momento da pesquisa. Este
percentual diminui quando o professor foi perguntado se houve aparecimento de
algum problema vocal nos últimos 6 meses (55,2%), mas ainda assim mantendo-
se elevada, como observado em outros estudos19,20.
Na avaliação perceptivoauditiva observou-se decréscimo do grau de
severidade global comparando os momentos pré e pós-intervenção com
significância estatística (p=0,01). Mesmo com a melhora da qualidade vocal após
a intervenção, as médias das porcentagens antes e após a intervenção ficaram
dentro dos padrões de normalidade pré (19,00%) e pós (14,3%). Em vozes
brasileiras, os escores entre 0 e 35,5% são considerados normais 21. Em
pesquisa realizada com professores de toda a rede de ensino fundamental na
cidade de Santa Maria, Rio Grande do Sul, observou-se que os achados na
avaliação perceptivoauditiva, também avaliada na escala CAPE-V, estavam
dentro do padrão de normalidade, assim como no presente estudo 22. Outra
pesquisa encontrou resultados opostos em professores de um curso pré-
vestibular e verificou que 50% apresentaram alteração de leve a moderada, não
especificando a ferramenta utilizada para avaliação dessas vozes 23. De qualquer
forma, deve-se registrar que o fato dos dados evidenciarem que os parâmetros
investigados mostraram que os docentes estavam na faixa de normalidade, isso
não é inesperado, uma vez que foram estudados professores que se
encontravam em efetivo exercício profissional. Estudos ocupacionais têm
mostrado que trabalhadores, em geral, são mais saudáveis do que a população
geral, posto que estão continuamente em processo de seleção – trabalhadores
doentes não permanecem em atividade. Este efeito tem sido denominado efeito
trabalhador sadio, indicando que apenas os mais saudáveis permanecem nas
atividades profissionais. De qualquer forma, o que destaca-se aqui é que a
intervenção permitiu uma redução bastante significativa no parâmetro analisado,
fortalecendo a hipótese de efeitos benéficos da intervenção realizada.
A maioria dos estudos realizados com ETVSO avalia a melhora global da
voz, contudo, sem quantificar o grau de alteração. Em estudo realizado com 25
professoras que apresentavam disfonia crônica observou-se que 60% dos
professores tiveram melhora na qualidade vocal avaliada pelo CAPE-V após a
aplicação da técnica com o tubo de vidro24. Em outra pesquisa realizada, no qual
avaliou-se o efeito do canudo de alta resistência em 2 grupos (com lesão e sem
lesão laríngea), apesar de ter sido identificada melhora na voz após a aplicação
da técnica, no grau geral da alteração não houve significância estatística para
ambos os grupos25.
A autoavaliação da voz é bastante utilizada nas pesquisas com técnicas
vocais e, consequentemente, aumenta a sua importância na compreensão sobre
os efeitos e achados na percepção dos indivíduos em relação a voz após
aplicação das técnicas. É um procedimento não invasivo que apresenta
71
características próprias direcionadas às necessidades dos indivíduos, visando
fornecer elementos ao controle epidemiológico e individual26. Favorece ainda a
adesão dos sujeitos em determinadas ações preventivas, já que percebendo
concretamente estes benefícios, espera-se a continuidade da aplicação da
técnica e assim, ter uma medida protetora para evitar agravos vocais
posteriormente27-29.
Verificou-se uma diminuição média do escore do ITDV após a
intervenção. Isso demonstra que os participantes da atual pesquisa perceberam
uma menor intensidade de sinais e sintomas vocais após as quatro semanas de
uso da técnica de ETVSO, fazendo com que relatassem a melhora da emissão
vocal.
Não foi encontrado na literatura nenhuma menção referente a aplicação
do uso do ITDV após realização da técnica testada neste estudo em professores.
Porém, em ensaio clínico randomizado com protocolo análogo, o Voice Handicap
Index (VHI), observou-se redução significativa na pontuação do protocolo após
seis semanas de intervenção30. É importante ressaltar que este estudo
apresenta tempo maior de intervenção e não especifica as características da
população investigada. Outro ponto que deve ser levado em consideração é a
existência elevada de correlação entre os dois protocolos supracitados, porém
eles diferem entre si. O ITDV consiste em detectar a frequência de sintomas
vocais, enquanto o VHI verifica o impacto do problema de voz nas atividades de
vida diárias12.
No presente estudo verificou-se que os professores esperavam efeitos
benéficos da intervenção, como mostram as respostas assinaladas pelos
professores no questionário pós intervenção onde 72,3% relataram que
acreditavam muito na intervenção e a grande maioria, por acreditarem nos
benefícios, sinalizou, ao fim da intervenção, que a adesão foi satisfatória
(70,3%).
Depois da intervenção a melhora nos efeitos vocais vão ao encontro de
outras pesquisas que verificaram efeitos positivos. Estudo realizado com ETVSO
em fonação de canudo de alta resistência e a técnica de finger kazoo, observou-
se, na autoavaliação que os sujeitos referiram mais efeitos positivos após a
aplicação das técnicas27. Outra pesquisa realizada apenas com um indivíduo
observou que após a execução do tubo de vidro e de plástico ele referiu voz mais
projetada e com menos esforço em ambos os exercícios28.
Os resultados encontrados na atual pesquisa são concordantes com os
resultados de estudo realizado em 46 mulheres (com e sem queixas vocais), na
observação da autoavaliação vocal que evidenciou efeitos positivos com maior
frequência de respostas de voz “mais fácil e melhor”31.
Em pesquisa sobre o efeito imediato de uma sequência de quatro técnicas
de ETVSO em tubos, com 24 indivíduos com disfonia, observou-se predomínio
de efeitos positivos na autorreferência, como maior estabilidade vocal e
músculos relaxados29.
Analisando a literatura existente sobre o efeito dos exercícios de ETVSO,
conclui-se que grande parte observa o efeito imediato destes exercícios o que
torna difícil a comparação com a atual pesquisa. A observação do efeito
prolongado é importante para entender a percepção dos indivíduos em relação
a emissão vocal.
Também não podemos esquecer que o número restrito de sujeitos limitou
o estudo. Por se tratar de uma amostra de conveniência, sem um cálculo
72
amostral, os resultados desta pesquisa baseada em uma amostragem não
probabilística não permitem generalizações a respeito da população de
interesse. O número reduzido de sujeitos pode gerar erro tipo II (falso negativo)
que consiste em afirmar que não existe diferença estatística no grupo
estudado32. Em decorrência desta pequena amostra, não foi possível a alocação
aleatória com utilização de grupo controle. Além disto, deve-se considerar que a
melhora da autopercepção após a intervenção pode decorrer do efeito
Hawthorne: o fato dos professores se sentirem valorizados pelo cuidado e
atenção dispensados durante a pesquisa tende a reforçar a percepção de
mudança positiva do comportamento, buscando atender as expectativas que ela
imagina ser do pesquisador33.
Como já mencionado acima, outro fator limitante é o chamado efeito do
trabalhador sadio, muito encontrado em estudos ocupacionais, que justifica a
baixa ocorrência de professores com alterações vocais moderadas e intensas
autorreferidas no início da intervenção. Os sujeitos poderiam estar afastados,
readaptados ou abandonado a atividade pelo próprio agravo vocal,
subestimando a real frequência do fenômeno estudado e a pesquisa foi realizada
com os professores que permanecem em atividade laboral34.
Outra limitação desta pesquisa está ligada ao fato de não ter observado a
análise de variáveis confundidoras que poderiam influenciar os aspectos
estudados, justamente devido ao pequeno número amostral, o que também não
possibilitou a construção de um grupo controle.
CONCLUSÃO
O exercício do trato vocal semiocluído realizado com canudo comercial
promoveu melhoria na qualidade vocal após as quatro semanas de intervenção
e efeitos benéficos autorreferidos. Com isso, a técnica pode ser utilizada em
programas de saúde vocal como medida protetora para a voz em populações
que estão mais expostas a alterações vocais, como os professores. Sugere-se
ainda que a reflexão a respeito de determinantes ambientais e organizacionais
das escolas, os quais tem influência direta no distúrbio de voz em docentes,
devem ser objetivos de investigações em próximos estudos. A necessidade de
melhorias coletivas é imprescindível para o cuidado com a saúde vocal do
professor.
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pesquisa e avaliação. Cadernos de Saúde Pública. 2004 São Paulo, v. 20,
p.337-341.
75
Figura 1. Fluxograma de desenvolvimento da pesquisa. Salvador, Bahia, 2015
Professores
n=71
- Desistências (n=8) - Não encontrados

- Recusas (n=10) (n=11)
- 6 não atenderam - Não atenderam
critérios de inclusão
critério de (n=6)
inclusçaoCritérios de
exclusão Pré-intervenção
Autoavaliação e avaliação perceptivo-
auditiva
n=36 (elegíveis)
Intervenção (ETVSO)
4 semanas
n=36
- Abandonos (n=6)
- Não pôde gravar (n=1)
Pós-intervenção
Autoavaliação e avaliação perceptivo-
auditiva
n=29
76
TABELA 1: ÍNDICES DO ESCORE DA AVALIAÇÃO PERCEPTIVOAUDITIVA
(PA) E DO QUESTIONÁRIO DE AUTOAVALIAÇÃO ITDV DE PROFESSORES
(N= 29) DA REDE ESTADUAL DE ENSINO PRÉ E PÓS-INTERVENÇÃO.
SALVADOR, BAHIA, 2015
Pré-intervenção Pós-intervenção
Desfecho Média DP Mediana Média DP Mediana p-valor
Escore PA 19,00 8,90 19,00 14,38 10,08 13,00 0,0100*
Escore ITDV 4,03 2,95 4,00 2,55 3,12 1,00 0,0020**
*Teste t para amostras pareadas

**Teste de Wilcoxon
77
TABELA 2: INDICADORES DOS EFEITOS AUTORREFERIDOS PRÉ E PÓS
INTERVENÇÃO (ETVSO) EM 29 PROFESSORES DE UMA ESCOLA DA REDE
ESTADUAL DE SALVADOR, BAHIA, 2015
Variáveis Pré-intervenção Pós-intervenção
N % N %
Melhora na 12 41,4 11 37,9

voz
Menor 4 13,8 11 37,9

cansaço vocal
Menor 4 13,8 10 34,5

rouquidão
Voz mais 8 27,6 6 20,7

potente
Conforto vocal 4 13,8 8 27,6
Não sabe 3 10,3 2 6,9
78
TABELA 3: FREQUÊNCIAS DAS VARIÁVEIS DO QUESTIONÁRIO PÓS-
INTERVENÇÃO APLICADO APÓS A EXECUÇÃO DO ETVSO EM 29
DOCENTES DE UMA ESCOLA DA REDE ESTADUAL DE ENSINO.
SALVADOR, BAHIA, 2015
Variáveis Frequências (%)
Nada/Pouco Moderadamente Muito
Adesão à intervenção ---- 20,7 70,3
Melhora dos sintomas 13,8 44,8 41,4

vocais
Voz mais clara 24,1 41,4 34,5
Facilidade para falar 10,3 41,4 48,3
Acredita na intervenção 3,4 24,1 72,4
79
VII. CONCLUSÕES
O presente estudo demonstrou que o exercício de trato vocal semiocluído
com fonação em canudo comercial imerso a água, após quatro semanas de
intervenção, promoveu efeitos positivos na qualidade vocal dos professores
participantes.
Os resultados da avaliação perceptivoauditiva evidenciaram melhora após
a aplicação da técnica com significância estatística, possibilitando uma melhora
no padrão geral da voz.
Observou-se uma diminuição média do escore do ITDV após a
intervenção, também com significância estatística, demonstrando que os sinais
e sintomas vocais após as quatro semanas de realização da técnica, ocorreram
menos que no momento pré. Ainda dentro da autoavaliação os sujeitos referiram
predominância de efeitos positivos e que acreditavam na intervenção como uma
atividade benéfica para o uso da voz.
Ao comparar os valores obtidos antes e depois da intervenção dos
parâmetros acústicos selecionados, observou-se uma diferença estatisticamente
significante para a maioria dos parâmetros, exceto para a F0 e o Jitter. Estes
resultados indicam que, mesmo sem a observação de significância estatística
nestes 2 parâmetros analisados, verificou-se uma tendência de melhora na voz.
Dessa forma, estes achados reforçam a hipótese que a intervenção pode
ser utilizada como recurso protetor para a voz do professor.
Sugere-se a realização de mais estudos epidemiológicos longitudinais
com exercício de fonação em canudo comercial, com grupo experimental e
controle, adotando critérios de aleatoriedade na seleção e com uma amostra
populacional maior para confirmação dos resultados.
80
VIII. SUMMARY
INTRODUCTION: Vocal health is considered an important aspect of general

health and teacher´s quality of life, because the voice is your main working
instrument. It is necessary to discuss intervention methods and implementation
of preventive actions proposed in the vocal health of teachers, making it
imperative to preventing and avoiding speech disorder related to work.
PURPOSE: To investigate the effects of phonation exercise in commercial straw
as a protective strategy of voice teachers. METHODS: Intervention study, pre
and posttest, with a single group, blind evaluator. Were attended 29 teachers
from a State Public School in Salvador, Bahia. The participants were asked to
perform phonation exercise in straw immersed in a bottle with water, in the
beginning of their shift of work, for four consecutive weeks. It was used the
parameter "General degree change"For the auditory-perceptual analysis;
ITDVprotocol and self-reported vocal effects to observe the self-assessment; and
the acoustic parameters (F0, jitter, shimmer, noise and ratio GNE). RESULTS:
There was improvement in voice quality with reduction in average of "General
degree change" in CAPE-V range, with statistical significance (p = 0.01). There
was an average decrease of ITDV score after intervention with statistical
significance.After the intervention the effects with the highest self-reported rates
were "improved voice", "less tired" (both 37.9%), "lower hoarseness" (34.5%),
"vocal comfort" (27.6%) and "more powerful voice" (20.7%).Comparing the
acoustic parameters, there was a statistically significant reduction in indicators:
shimmer (p = 0.04), noise (p = 0.02) irregularity (p = 0.03) and increased GNE (p
= 0.02 ).The other parameters investigated did not differ significantly (p>
0.05).CONCLUSION: This study showed that the intervention promoted positive
effects on the vocal quality of the participating teachers, reinforcing the
hypothesis that the technique can be used as a protective feature to the teacher's
voice.
Language and Hearing Sciences
81
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89
X. ANEXOS
X.I. ANEXO 1 – Carta de anuência da instituição
90
X.II. ANEXO 2- Termo de consentimento livre e esclarecido TCLE
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO COD:___________
Estamos realizando uma pesquisa no ambiente desta escola e com os seus professores,
intitulada: “Condições de Trabalho Docente e Saúde: intervenções para construção de
ambientes de trabalho saudáveis” e a sua participação é de grande importância. Este projeto é
resultado da cooperação de pesquisadores do Departamento de Saúde/UEFS, do Departamento
de Fonoaudiologia/UFBA e Programa de Pós-Graduação em Saúde, Ambiente e Trabalho/UFBA,
com técnicos da SEC-BA e objetiva estruturar programas de intervenção sobre os principais
problemas de saúde em professores (problemas de voz, LER-DORT e transtornos mentais), com
vistas à construção de ambientes de trabalho saudáveis na rede estadual de ensino da Bahia. As
atividades estão organizadas em quatro etapas: 1) diagnóstico (avaliação das condições de
trabalho e situação de saúde mental, vocal e osteomuscular dos docentes, por meio de
questionários); 2) intervenção (oficinas para os agravos osteomusculares e de saúde mental;
procedimentos fonoaudiológicos para os problemas de voz); 3) avaliação; e 4) divulgação dos
resultados/construção de programas de ação. Caso não aceite ou desista de participar em
qualquer fase desta pesquisa, fica-lhe assegurado que não haverá qualquer prejuízo. Este
documento foi feito em duas vias, uma ficará com você e outra com a equipe de pesquisa.
Caso aceite participar, é importante que saiba que:
A) Fica assegurada a gratuidade das intervenções. Não há benefícios financeiros, mas

contribuição científica no que se refere à compreensão a respeito da construção de ambientes
de trabalho saudáveis.
B) A confidencialidade dos dados será preservada, sendo os mesmos manipulados somente

pela equipe desta pesquisa;
C) A etapa inicial será realizada com o esclarecimento do projeto, assim como convite para
participar do estudo, mediante a assinatura deste Termo de Consentimento Livre e Esclarecido;
D) Em relação aos riscos, havendo desconforto ou fadiga na realização de algum procedimento,

você deverá parar sua execução e informar a equipe de pesquisadores;
E) A divulgação dos resultados será realizada para fins científicos, sendo preservada a sua
identidade;
91
F) Após a realização do programa de intervenção, você receberá relatórios dos profissionais de
saúde envolvidos, sendo realizadas orientações sobre a evolução e possíveis
encaminhamentos;
G) O Serviço de Saúde Ocupacional – SESAO, situado no Pavilhão Magalhães Neto do Complexo

HUPES/UFBA (telefone: 71. 3283-8390) é a instituição de apoio da pesquisa, caso você precise
de orientação e acompanhamento durante ou após a participação neste estudo.
Eu,
____________________________________________________________________________
portadora do RG________________________ concordo em participar da pesquisa intitulada
“CONDIÇÕES DE TRABALHO DOCENTE E SAÚDE: INTERVENÇÕES PARA CONSTRUÇÃO DE
AMBIENTES DE TRABALHO SAUDÁVEIS”. Eu fui informado(a) que minha desistência poderá
ocorrer em qualquer momento, sem que me ocorram quaisquer prejuízos físicos ou mentais.
Declaro estar ciente de que a minha participação é voluntária e que fui devidamente
esclarecido(a) quanto aos objetivos e procedimentos aplicados. Assinatura do (a) participante:
__________________________________________________
Data: ___/ ___/____ Assinatura do (a) pesquisador(a):

___________________________________________________
Certos de poder contar com sua autorização, colocamo-nos à disposição para esclarecimentos
pelos contatos: e-mail araujo.tania@uefs.br, tel: (75) 3224-8089, com Tânia Maria de Araújo
(pesquisadora responsável); e-mail masson@ufba.br, tel: (71) 3283-8886, com Maria Lúcia Vaz
Masson (pesquisadora –UFBA). Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade Estadual de Feira
de Santana: e-mail cep@uefs.br, tel: (75) 3161-8124.
92
X.III. ANEXO 3 – Questionário sociodemográfico: “Condições de trabalho
docente”
Número do Questionário:
CONDIÇÕES DE TRABALHO
DOCENTE
Salvador, Bahia
2014
93
Prezado(a) Professor (a), respondendo a este questionário, você estará contribuindo
para o melhor conhecimento de sua saúde e de suas condições de trabalho. Leia as
instruções de cada bloco. Sua identidade estará totalmente preservada.
Ficamos felizes e gratos pela sua participação!
BLOCO I – IDENTIFICAÇÃO / CARACTERÍSTICAS SOCIODEMOGRÁFICAS
Fale sobre você
1. Idade: ________anos 2. Sexo: 1( ) Masculino 2( )

Feminino
3. Situação Conjugal: 1( ) Solteiro 2( ) Casado (oficialmente ou não)
3( ) Viúvo 4( ) Separado/Divorciado
4. Tem filhos? 1( ) Não 2( ) Sim Quantos? _________filhos.
5. Qual o seu nível de escolaridade? 1( ) Médio/ Magistério 2( ) Superior em curso

3( ) Superior completo 4( ) Especialização 5( ) Mestrado 6( ) Doutorado
6. Como você classificaria a cor de sua pele? 1( ) preta 2( ) parda 3( ) amarela

4( ) branca
BLOCO II – CARACTERÍSTICAS DA ATIVIDADE DOCENTE
Fale sobre seu trabalho
1. Há quanto tempo trabalha como professor(a)? ________anos.
2. Há quanto tempo trabalha nesta escola? _____ anos.
3. Qual a sua função nesta escola? Pode marcar mais de uma opção.
1( ) Professor 2( ) Gestor 3( ) Coordenador 4( ) Articulador de

área
4. Quanto tempo está nessa função/cargo? _______________
5. Em quantas escolas você trabalha atualmente como professor? ______escolas
6. Em qual(is) rede(s) de ensino você leciona atualmente? Pode marcar mais de uma
opção.
94
1( )Pública municipal 2( )Pública estadual 3( )Pública federal 4( )Filantrópica
5( )Privada
7. Qual(is) o (s) nível(is)das turmas em que você ensina? Você pode marcar mais de
uma opção.
1( ) Fundamental I/ Fundamental II 2( ) Ensino Médio 3( ) Ensino

Profissionalizante
8. Qual(is) a(s) disciplinas que você leciona? Você pode marcar mais de uma opção.
1( ) Português 2( ) Matemática 3( ) Ciências 4( ) História 5( ) Geografia 6( )

Línguas Estrangeiras
7( ) Física 8( ) Biologia 9( ) Química 10( ) Sociologia 11( ) Filosofia 12( ) Artes 13(
) Redação
14( ) Meio Ambiente 15( ) Cidadania 16( ) Educação Física 17( ) Atividades de
Laboratório
18( ) Disciplinas profissionalizantes
9. Se professor(a) da Educação Profissional você leciona componentes da:
1( ) Base Nacional Comum - BNC 2( ) Formação Técnica Geral – FTG
3( ) Formação Técnica Específica – FTE
10. Quantas turmas, em média, você ensina atualmente em:
Fundamental I e II: ______ Ensino Médio________ Ensino

profissionalizante: ________
11. Qual a média de alunos nas turmas em que você ensina? __________alunos.
12. Qual a sua carga horária atual de trabalho docente por semana?
______horas/sem.
13. Qual a sua carga horária atual de trabalho docente por semana nesta escola?
_____horas/sem.
95
14. Você realiza atividades extraclasse (planejamento, reunião com coordenação,
correção de provas etc.) fora de sua jornada semanal de trabalho? 1( ) sim 2( )
não
15. Se sim, quantas horas semanais você dedica a essas atividades

extraclasse?______horas/sem.
16. Além da atividade docente, você possui outra atividade remunerada? 1( ) sim 2(
) não
BLOCO III – CARACTERÍSTICAS DO AMBIENTE DE TRABALHO
Para responder as questões abaixo, refira-se ao ambiente de trabalho

desta escola.
1. Seu ambiente de trabalho é: 1( ) calmo 2( ) moderado 3( ) estressante
2. Existe local adequado para descanso de professores(as) na escola? 1( ) sim

2( ) não
3. A acústica das salas de aula é satisfatória? 1( ) sim 2(
) não
4. As salas de aula são ruidosas? 1( ) sim 2(
) não
5. Se as salas de aula forem ruidosas, de onde vem o barulho?
1( ) Pátio da escola 2( ) Alunos da própria sala 3( ) Outras

salas de aula
4( ) Ar condicionado/ventilador 5( ) Obras na escola 6( ) Da rua
7( ) Outro __________________________________________________ 8( )
NÃO SE APLICA
6. Há pó de giz nas salas de aula? 1( ) sim 2( )

não
96
7. Há umidade nas salas de aula? 1( ) sim 2( )
não
8. A temperatura ambiente nas salas de aula é: 1( ) adequada 2( ) muito fria 3( )

muito quente
9. O tamanho da sala é adequado ao número de alunos? 1( ) sim 2( )

não
10. Há espaço suficiente para sua locomoção na sala de aula? 1( ) sim 2( )

não
11. As salas de aula tem cadeira para o(a) professor(a)? 1( ) sim 2(
) não
12. Os móveis das salas de aula são adequados à sua estatura? 1( ) sim 2( )
não
13. A ventilação das salas de aula onde você ensina é feita predominantemente
por:
1( ) ar condicionado 2( ) ventilador 3( ) ventilação natural 4( ) sem

ventilação
14. As salas de aula têm iluminação adequada? 1( ) sim 2( ) não
BLOCO IV - CARACTERÍSTICAS PSICOSSOCIAIS DO TRABALHO
Para as questões abaixo, assinale a resposta que melhor corresponda a sua situação de
trabalho. Às vezes nenhuma das opções de resposta corresponde exatamente a sua
situação; neste caso, escolha aquela que mais se aproxima de sua realidade.
1. Seu trabalho te possibilita aprender coisas 4

1 discordo 2 3
novas. concordo
fortemente discordo concordo
fortemente
97
2. Seu trabalho envolve muito trabalho 4
1 discordo 2 3
repetitivo. concordo
fortemente
4
3. Seu trabalho requer que você seja criativo. 1 discordo 2 3
concordo
fortemente
4. Seu trabalho exige um alto nível de 4

1 discordo 2 3
habilidade. concordo
fortemente
5. Em seu trabalho, você pode fazer muitas 4

1 discordo 2 3
coisas diferentes. concordo
fortemente
6. No seu trabalho, você tem oportunidade de

4
desenvolver 1 discordo 2 3
concordo
habilidades especiais. fortemente discordo concordo
fortemente
7. O que você tem a dizer sobre o que 4

1 discordo 2 3
acontece no seu trabalho é considerado. concordo
fortemente
8. Seu trabalho te permite tomar muitas 4

1 discordo 2 3
decisões por sua própria conta. concordo
fortemente
9. Em seu trabalho, você tem pouca liberdade

4
para decidir como fazer suas próprias 1 discordo 2 3
concordo
tarefas. fortemente discordo concordo
fortemente
10. Seu trabalho requer que você trabalhe 4

1 discordo 2 3
muito duro. concordo
fortemente
11. Seu trabalho requer que você trabalhe 4

1 discordo 2 3
muito rapidamente. concordo
fortemente
12. Você não é solicitado(a) a realizar um

4
volume excessivo de 1 discordo 2 3
concordo
trabalho. fortemente discordo concordo
fortemente
13. O tempo para realização das suas tarefas 4

1 discordo 2 3
é suficiente. concordo
fortemente
14. Algumas demandas que você tem que

4
atender no seu trabalho estão em conflito 1 discordo 2 3
concordo
umas com as outras. fortemente discordo concordo
fortemente
15. Você frequentemente trabalha durante o 4

1 discordo 2 3
almoço oupausas para terminar seu trabalho. concordo
fortemente
98
16. Seu trabalho te exige muito 4
1 discordo 2 3
emocionalmente. concordo
fortemente
17. Seu trabalho envolve muita negociação /

4
conversa / entendimento com outras 1 discordo 2 3
concordo
pessoas. fortemente discordo concordo
fortemente
18. Em seu trabalho, você precisa suprimir

4
suas verdadeiras 1 discordo 2 3
concordo
emoções. fortemente discordo concordo
fortemente
4
discordo
19. Seu trabalho exige muito esforço físico. 1 2 3
concordo
fortemente
20.Seu trabalho exige atividade física rápida 4

1 discordo 2 3
e contínua. concordo
fortemente
21. Frequentemente, o trabalho exige que

4
você mantenha seu corpo, por longos 1 discordo 2 3
concordo
períodos, em posições incômodas. fortemente discordo concordo
fortemente
22. Frequentemente, o trabalho exige que

4
você mantenha sua cabeça e braços, por 1 discordo 2 3
concordo
longos períodos, em posições incômodas. fortemente discordo concordo
fortemente
23. Seu chefe/coordenador preocupa-se com

4
o bem-estar de sua equipe de trabalho. 8 1 discordo 2 3
concordo
não tenho chefe/coordenador fortemente
24. Seu supervisor te trata com respeito.

4
1 discordo 2 3
8 não tenho concordo
chefe/coordenador fortemente
25.Seu chefe/coordenador te ajuda a fazer

seu trabalho. 4
1 discordo 2 3
concordo
8 não tenho fortemente
chefe/coordenador
26. As pessoas com quem você trabalha são 4

1 discordo 2 3
amigáveis. concordo
fortemente
27. As pessoas com quem você trabalha são

4
colaborativas na 1 discordo 2 3
concordo
realização das atividades. fortemente discordo concordo
fortemente
28. Você é tratado(a) com respeito pelos 4

1 discordo 2 3
seus colegas de trabalho. concordo
fortemente
99
29. Onde você trabalha, vocês tentam dividir
igualmente as discordo
4
1 2 3
concordo
dificuldades do trabalho. fortemente
30. Existe um sentimento de união entre as 4

1 discordo 2 3
pessoas com quem você trabalha. concordo
fortemente
31. Seu grupo de trabalho toma decisões 4

1 discordo 2 3
democraticamente concordo
fortemente
32. Constantemente, eu sou pressionado(a)

4
pelo tempo por causa da carga pesada de 1 discordo 2 3
concordo
trabalho. totalmente discordo concordo
totalmente
33. Frequentemente eu sou interrompido(a) e

4
incomodado(a) durante a realização do meu 1 discordo 2 3
concordo
trabalho. totalmente discordo concordo
totalmente
34. Eu tenho muita responsabilidade no meu 4

1 discordo 2 3
trabalho concordo
totalmente discordo concordo
totalmente
35. Frequentemente, eu sou pressionado(a) 4

1 discordo 2 3
a trabalhar depois da hora. concordo
totalmente discordo concordo
totalmente
4
36. Nos últimos anos, meu trabalho passou a 1 discordo 2 3
concordo
exigir cada vez mais de mim. totalmente discordo concordo
totalmente
1
37. Eu tenho o respeito que mereço dos seus discordo
2 3 4 concordo
chefes e supervisores. discordo concordo totalmente
totalmente
1
38. No trabalho, eu posso contar com apoio discordo
2 3 4 concordo
em situações difíceis. discordo concordo totalmente
totalmente
1
39. No trabalho, eu sou tratado(a) discordo
2 3 4 concordo
injustamente. discordo concordo totalmente
totalmente
1
40. Eu vejo poucas possibilidades de ser discordo
2 3 4 concordo
promovido no futuro. discordo concordo totalmente
totalmente
1
41. No trabalho, eu passei ou ainda posso discordo
2 3 4 concordo
passar por mudanças não desejadas. discordo concordo totalmente
totalmente
42. Tenho pouca estabilidade no emprego. 1

2 3 4 concordo
discordo
discordo concordo totalmente
totalmente
100
43. A posição que ocupo atualmente no 1
concordo
2 3 4
trabalho está de acordo com a minha discordo
formação e treinamento. totalmente
44. No trabalho, levando em conta todo o 1

2 3 4 concordo
meu esforço e conquistas, eu recebo o discordo
respeito e o reconhecimento que mereço. totalmente
1
45. Minhas perspectivas de promoção estão discordo
2 3 4 concordo
de acordo com meu esforço e conquistas discordo concordo totalmente
totalmente
1
46. Levando em conta todo o meu esforço e discordo
2 3 4 concordo
conquistas, meu salário/renda é adequado. discordo concordo totalmente
totalmente
1
47. No trabalho, eu me sinto facilmente discordo 2 3 4 concordo
sufocado(a) pela pressão do tempo. discordo concordo totalmente
totalmente
1
48. Assim que acordo pela manhã, já discordo
2 3 4 concordo
começo a pensar nos problemas do trabalho. discordo concordo totalmente
totalmente
49. Quando chego em casa, eu consigo 1

concordo
relaxar e “me desligar” facilmente do seu
2 3 4
discordo
trabalho. totalmente
1
50. As pessoas íntimas dizem que eu me discordo
2 3 4 concordo
sacrifico muito por causa do meu trabalho. discordo concordo totalmente
totalmente
1
51 O trabalho não me deixa; ele ainda está discordo
2 3 4 concordo
na minha cabeça quando vou dormir. discordo concordo totalmente
totalmente
52. Não consigo dormir direito se adiar 1

2 3 4 concordo
alguma tarefa de trabalho que deveria ter discordo
feito hoje. totalmente
Com relação à satisfação:

1 não estou
53. Você está satisfeito(a) com satisfeito(a) 2 não estou 3 estou 4 estou muito
o seu trabalho? de forma satisfeito(a) satisfeito(a) satisfeito(a)
nenhuma
2 sim, depois
3
54. Você se candidataria ao seu emprego 1 sim, sem de
definitivamente
novamente? hesitação refletir sobre
não
isto
3 nem
55. Como você avaliaria sua 1 muito
ruim ruim,
4
muito boa
2 5
qualidade de vida? ruim boa
nem boa
101
BLOCO V - VÍNCULO COM A CARREIRA PROFISSIONAL
A seguir, você encontrará uma série de afirmativas sobre aspectos de sua vida
profissional. Use o código abaixo, que vai de 1 a 5, para informar o seu grau de
concordância com o significado de cada frase – Circule o número correspondente à sua
resposta:
CHAVE DE RESPOSTAS:
1 2 3 4 5
↓ ↓ ↓ ↓ ↓
A frase é A frase é, A frase é, em A frase é

A frase é
totalmente em grande grande parte, totalmente
parcialmenteverdadeira
falsa a seu parte, falsa a verdadeira a verdadeira a
a seu respeito
respeito seu respeito seu respeito seu respeito
1. Minha carreira profissional é uma parte importante de quem eu

sou 1 2 3 4 5
2. Minha carreira profissional tem um grande significado pessoal

para mim. 1 2 3 4 5
3. Eu não me sinto emocionalmente apegado(a) a esta carreira

profissional. 1 2 3 4 5
4. Eu estou fortemente identificado(a) com a carreira profissional

que escolhi. 1 2 3 4 5
5. Eu tenho uma estratégia para alcançar meus objetivos nesta

carreira profissional. 1 2 3 4 5
6. Eu criei um plano para meu desenvolvimento nessa carreira

profissional. 1 2 3 4 5
7. Eu tenho metas específicas para meu desenvolvimento nesta

carreira profissional. 1 2 3 4 5
8. Eu não costumo pensar sobre o meu desenvolvimento

profissional nesta carreira profissional. 1 2 3 4 5
9. Os desgastes associados a minha carreira profissional às vezes

me parecem grandes demais. 1 2 3 4 5
102
10. Os problemas que eu encontro nesta carreira profissional às
vezes me fazem questionar se os ganhos estão sendo 1 2 3 4 5
compensadores.
11. Os problemas desta carreira profissional me fazem questionar

se o fardo pessoal está valendo a pena. 1 2 3 4 5
12. O desconforto associado a minha carreira profissional às vezes

me parece muito grande. 1 2 3 4 5
BLOCO VI- ATIVIDADES DOMÉSTICAS E HÁBITOS DE VIDA
Abaixo estão listadas algumas tarefas da casa (atividades domésticas):
Contando com você, quantas pessoas vivem

na sua casa?
ATIVIDADE
_____
9. Você é o(a) principal
0 1
1. Cuidar de crianças menores responsável pelas atividades
de 7 anos? não sim domésticas na sua casa?
0 não 1 sim
0 1
2. Cozinhar? não sim 10. Nas últimas duas semanas,
em que dias você realizou
3. Passar roupa? 0 1
atividades domésticas?
não sim
4. Cuidar da limpeza? 0 1 1 Todos os dias da

não sim semana
5. Lavar roupa? 0 1 2 Três ou mais dias na

não sim semana
6. Pequenos consertos 0 1 3 Um ou dois dias na

não sim semana
7. Feira/ supermercado 0 1 4 Apenas no final de

não sim semana
8. Cuidar de idosos ou de 0 1 5 Não realiza atividades

pessoas doentes não sim domésticas
11. Quantas horas você dedica, por dia, às tarefas domésticas? _______ horas
[ ] Não se aplica
103
1. Você participa de atividades regulares de lazer? 0 não 1 sim
2. Se SIM, qual o tipo de atividade realizada?

1 atividades culturais (cinema, teatro, exposição, leitura de
livros)
2 atividades sociais (visita a amigos, festa, barzinho, jogos –
baralho/dominó)
3 físicas (caminhadas, natação, prática de esportes, corrida,
academia)
4 assiste TV ou ouve rádio.
1 3
1a2 ou mais
3. Com que frequência você realiza as atividades 2
3 nunca vezes por vezes

físicas? semana por
semana
4. Considerando como fumante quem já fumou na 2

0 não ex-
vida pelo menos 100 cigarros, ou 5 maços, você fumante
1
fumante
fumante
se classifica como: atual
5. Você consome bebida 1

Se respondeu, NÃO, siga para o
0 não
alcoólica? sim próximo bloco
6. Alguma vez sentiu que deveria diminuir a quantidade de

1 sim 0 não
bebida alcoólica ou parar de beber?
7. As pessoas o(a) aborrecem porque criticam o seu modo

1 sim 0 não
de beber?
8. Sente-se aborrecido consigo mesmo(a) pela maneira
1 sim 0 não
como costuma beber?
9. Costuma beber pela manhã para diminuir o nervosismo
1 sim 0 não
ou ressaca?
BLOCO VII – AVALIAÇÃO DA SAÚDE VOCAL DO PROFESSOR
ALTERAÇÃO VOCAL é definida como: “Toda e qualquer dificuldade ou alteração

na emissão normal da voz, caracterizando um distúrbio que limita a
comunicação oral”.
1. Atualmente, você tem alguma alteração vocal? 1( ) sim 2( ) não
104
2. Esta alteração vocal já dura mais que quatro semanas? 1( ) sim 2( ) não 8( )
não se aplica
3. Você teve alguma alteração vocal nos últimos 6 meses? 1( ) sim 2( ) não
4. Caso tenha tido alteração vocal nos últimos 6 meses, quantos episódios foram?
__________
5. Nos últimos 6 meses, quantas faltas ao seu trabalho foram motivadas por
alterações vocais?
N de faltas: ____________
6. Você já foi afastado(a) do trabalho por alterações vocais? 1( ) sim 2( ) não
7. Caso tenha sido afastado(a) por alterações vocais, o afastamento foi por quanto
tempo?
___ anos ___ meses
8. Você já realizou tratamento especializado por causa de alteração vocal? Pode

marcar mais de uma opção. 1( ) Nunca realizou 2( ) Medicamento 3( )
Fonoterapia 4( ) Cirurgia
Outro tratamento
(especificar):_______________________________________________
9. Você apresenta/já apresentou um ou mais destes problemas de saúde? Pode

marcar mais de uma opção.
Rinite ( )1 Asma ( )2 Sinusite ( )3 Bronquite ( )4 Laringite ( )5

Faringite ( )6 Azia ( )7 Refluxo gastroesofágico ( )8 Amigdalite (
)9 Distúrbio hormonal ( )10
Gripes/Resfriados/Infecções respiratórias altas frequentes ( )11
10. Sua voz foi avaliada em seu exame pré-admissional como professor? 1( ) sim
2( ) não
105
11. Frequência do uso de sua voz durante as aulas (marque X):
USO DA VOZ Nunca Raramente Às vezes Sempre
Falar alto
Gritar
Cantar
12. Você possui algum parente consanguíneo que tem ou teve alguma alteração
vocal?
1( ) sim 2( )não
13. Caso tenha respondido SIM, especifique o grau de

parentesco:_______________________
14. Você costuma beber água durante o período em que está dando aulas? 1( )
sim 2( ) não
15. Que volume de água você bebe por dia? (1 copo = 200 ml) N de
copos:_________
16. Você costuma poupar a voz durante os intervalos de aulas? 1( ) sim 2( )

não
17. Você realiza outras atividades que exijam uso da voz? 1( ) sim 2( ) não
18. Caso SIM, especificar a(s) atividade(s):

_________________________________________
19. Marque um “X” na opção que melhor descreve a frequência com que você tem
os sintomas abaixo:
Nunca Raramente Às vezes Sempre
106
Rouquidão
Perda da voz
Falhas na voz
Voz grossa
Pigarro
Tosse seca
Tosse com
secreção
Dor ao falar
Dor ao engolir
Secreção/Pigarro
Garganta seca
Cansaço ao falar
ITDV TOTAL__________ Não preencher.
(Ghirardi, et al., 2013)
BLOCO VIII
As próximas questões estão relacionadas a situações que você pode ter vivido nos últimos
30 DIAS. Se você sentiu a situação descrita nos últimos 30 DIAS responda SIM. Se você
não sentiu a situação, responda NÃO. Se você está incerto sobre como responder, dê a
melhor resposta que você puder.
1. Tem dores de cabeça frequentemente? 1 sim 0 não
2. Tem falta de apetite? 1 sim 0 não
3. Dorme mal? 1 sim 0 não
4. Assusta-se com facilidade? 1 sim 0 não
107
5. Tem tremores nas mãos? 1 sim 0 não
6. Sente-se nervoso(a), tenso(a) ou preocupado(a)? 1 sim 0 não
7. Tem má digestão? 1 sim 0 não
8. Tem dificuldade de pensar com clareza? 1 sim 0 não
9. Tem se sentido triste ultimamente? 1 sim 0 não
10. Tem chorado mais do que de costume? 1 sim 0 não
11. Encontra dificuldade de realizar, com satisfação, suas tarefas 1 sim 0 não
diárias?
12. Tem dificuldade para tomar decisões? 1 sim 0 não
13. Seu trabalho diário lhe causa sofrimento? 1 sim 0 não
14. É incapaz de desempenhar um papel útil em sua vida? 1 sim 0 não
15. Tem perdido o interesse pelas coisas? 1 sim 0 não
16. Você se sente uma pessoa inútil em sua vida? 1 sim 0 não
17. Tem tido idéia de acabar com a vida? 1 sim 0 não
18. Sente-se cansado(a) o tempo todo? 1 sim 0 não
19. Tem sensações desagradáveis no estômago? 1 sim 0 não
20. Você se cansa com facilidade? 1 sim 0 não
BLOCO IX
Você teve dor ou desconforto ("dormência, formigamento, enrijecimento ou inchação")

em braços, mãos, pernas, pescoço ou região lombar durante os últimos doze meses?
1( ) não 2( ) sim
Se você respondeu SIM, por favor, complete a coluna para cada parte do corpo na qual
surgiu a dor, no quadro a seguir.
Atenção: cada coluna diz respeito a uma parte do corpo descrita na primeira linha.
108
Punho/mã
Antebraço
das costas
Tornozelo
Parte alta
Cotovelo
Pescoço
lombar
Ombro
Região
Joelho
Perna
Coxa
Pé
o
I. Que lado incomoda você?
1: Direito 2: Esquerdo 3: Os
dois
II. Em que ano você notou o

problema?
III. Quanto tempo o problema dura

geralmente?
1:< de 1 hora 2:> 1 hora até

1 dia inteiro
3:>1 dia até 1 semana 4:> 1

semana até 1 mês
5:> 1 mês até 6 meses 6:>

6 meses
IV. Quantos episódios do

problema você teve?
1: É constante, o tempo todo 2:

Diariamente
3: Uma vez por semana 4:

Uma vez por mês
5: A cada 2 ou 3 meses 6: A
cada 6 meses
V. Você teve o problema nos

últimos 7 dias?
1: Sim 2: Não
VI. Em uma escala de 0 a 5, como

você classificaria o
seu desconforto?
109
Nenhum (0)
Insuportável (5)
VII. Você recebeu tratamento

médico para o problema?
1: Sim 2: Não
VIII. Quantos dias de trabalho

você perdeu pelo problema?
IX. Quantos dias você ficou em

trabalho leve ou restrito por causa
do problema?
X. Você mudou de trabalho por

causa deste problema?
1: Sim 2: Não
XI. Você havia sofrido trauma

agudo neste local (pancada,
estirão, entorse, luxação)?
1: Sim 2: Não
BLOCO X – ATOS DE VIOLÊNCIA – VITIMIZAÇÃO
1. Quais as situações de violência que já aconteceram nesta escola? Pode marcar mais
de uma opção.
0( ) Nenhuma situação de violência 1( ) depredações 2( ) ameaça ao professor
3( ) agressões ao professor 4( ) insultos 5( ) manifestações de racismo
6( ) indisciplina na sala 7( ) brigas e agressões entre alunos
110
10( ) problemas com drogas 11( ) roubo de objetos pessoais 12( ) pichações
13( ) Outro tipo: ____________________________________________________

1 0
2. Você sente sua segurança pessoal ameaçada no seu trabalho? sim não
3. Você sente-se ameaçado(a) quanto à segurança de seus pertences 1 0

sim não
e bens pessoais no trabalho?
4. Nos últimos 12 meses, houve algum episódio de agressão ou ameaça no seu
local de trabalho, praticado por alunos?
2 algumas 3 com
0 nunca 1 uma vez
vezes frequência
5. Nos últimos 12 meses, houve algum episódio de agressão ou ameaça no

trabalho, praticado por colegas de trabalho?
2 algumas 3 com
0 nunca 1 uma vez
vezes frequência
6. Você já pensou em mudar o seu local de trabalho em função de episódios de

agressão ou ameaça?
2 algumas 3 com
0 nunca 1 uma vez
vezes frequência
7. Você já foi vítima de algum acidente no trajeto de sua casa para o 1 0

sim não
trabalho nos últimos 12 meses?
BLOCO XI – Sua Renda – Lembre-se que sua identidade está preservada.
Qual sua renda mensal (somando todas as atividades remuneradas)?

____________reais
AGRADECEMOS A SUA COLABORAÇÃO!
Colocamo-nos à disposição para quaisquer

esclarecimentos. 111
X.IV. ANEXO 4 – Protocolo de pré-gravação
Protocolo de Pré-Gravação
ID: _______ Data: ___ /____ /______ Turno: ________________ Nº de aulas dadas
no dia:______
- Pergunta ao sujeito de pesquisa:
Hoje, você está apresentando alguma das doenças abaixo? (marque X)
( ) Não ( ) Gripe ( ) Resfriado ( ) Rinite ( )Faringite ( ) Laringite ( )

Amigdalite
*Caso o participante apresente alguma destas doenças, não prosseguir a gravação.
112
X.VI. Anexo 5 – Roteiro de gravação
- Pergunta ao sujeito de pesquisa:
ID: __________ Data: ____ / ____ / __________
Hoje, você está apresentando alguma das doenças abaixo? (marque X)

( ) Não ( ) Gripe ( ) Resfriado ( ) Rinite ( )Faringite ( ) Laringite ( ) Amigdalite
*Caso o participante apresente alguma destas doenças, não prosseguir a gravação.
- Sequência de gravação:
1. Fale a vogal “A” por 5 segundos;
2. Fala a vogal “I” por 5 segundos;
3. Fale a vogal “E” por 5 segundos;
4. Leia as frases abaixo:
Érica tomou suco de pera e amora.

Sônia sabe sambar sozinha.
Olha lá o avião azul.
Agora é hora de acabar.
Minha mãe namorou um anjo.
Papai trouxe pipoca quente.
5. Responda a seguinte pergunta: Como está a sua voz?
6. Inspire profundamente e fale a vogal “E” até o máximo de tempo que conseguir.
*Baseado em Behlau (2004)
113
X.VI. ANEXO 6 – CAPE-V
ESCOLA ___________ ID_____ Cód. da subpasta ______

_________ AVALIAÇÃO VOCAL
Legenda: C = consistente I = intermitente
1. QUALIDADE VOCAL
Grau Geral _________________________________________ C I ___/100

DI MO AC
Rugosidade ___________________________________________ C I ___/100
DI MO AC
Soprosidade ___________________________________________ C I ___/100
DI MO AC
Tensão ___________________________________________ C I ___/100

DI MO AC
Outros _____________ ___________________________________________ C I ___/100

DI MO AC
Outros _____________ ___________________________________________ C I ___/100

DI MO AC
Outros possíveis parâmetros: aspereza, diplofonia, crepitação, falsete, astenia, afonia,

instabilidade de frequência/bitonalidade, tremor, qualidade molhada ou outras
observações relevantes.
2. PITCH: _________________________________________ C I ___/100
DI MO AC
indique a natureza do desvio de pitch _______________________________
3. LOUDNESS: ________________ ___________________________ C I ___/100

DI MO AC
indique a natureza do desvio do loudness ___________________________
4.RESSONÂNCIA: ( ) equilibrada ( ) não equilibrada (se não equilibrada, assinale

tipo de ressonância)
( ) hipernasal ( ) hiponasal ( ) oral ( ) faríngea ( ) laríngea
( ) laringofaríngea ( ) laringofaríngea com compensação nasal ( ) cul de sac ( ) C ( ) I
114
X.VII. Anexo 7 – Carta de apresentação à juízas
Prezado(a) Juiz(a),
Agradecemos antecipadamente o seu aceite como juiz avaliador da pesquisa “Estratégias

Protetoras da Disfonia em Professores”, parte integrante do projeto maior “Condições de
Trabalho Docente e Saúde: intervenções para construção de ambientes de trabalho
saudáveis”, uma parceria entre Universidade Federal da Bahia, Universidade Estadual de
Feira de Santana e Secretaria de Educação do Estado da Bahia, com fomento do CNPq e
FAPESB. Estamos testando intervenções junto a professores e gostaríamos de sua análise
quanto aos efeitos na voz.
Você está recebendo um DVD com amostras codificadas de fala de 34 professores. Cada
pasta numerada com um ID (número de identificação) representa um sujeito da pesquisa.
Dentro desta pasta haverá duas subpastas do mesmo sujeito, uma contendo amostras de
voz referentes à gravação pré-intervenção e outra, à gravação pós-intervenção. Estas
subpastas foram randomizadas de modo que o código que as identifica não significa,
necessariamente, uma sequência temporal entre elas.
Em cada subpasta constam três arquivos: duas vogais sustentadas (/a:/ e /i:/); e uma
sequência de frases foneticamente balanceadas. A amostra de fala espontânea foi excluída
da análise, pois seu conteúdo identificava o momento em que a gravação da voz foi
realizada. Desta forma, comprometeria o cegamento dos avaliadores. Você irá ouvir os
arquivos de cada subpasta e preencher o protocolo já codificado, com a avaliação
correspondente.
Será utilizado o Protocolo CAPE-V (Consensus Auditory–Perceptual Evaluation of

Voice). O CAPE-V avalia seis parâmetros pré-determinados: severidade global da
alteração, rugosidade, soprosidade, tensão, pitch e loudness; com a possibilidade de
inclusão de dois aspectos adicionais, dentre eles, aspereza, diplofonia, crepitação, falsete,
astenia, afonia, instabilidade de frequência, tremor, qualidade molhada ou outras
observações relevantes.
Para se assinalar o grau do desvio observado, será utilizada uma escala analógica linear,
com 10 cm de extensão (de 0 a 100 mm), na qual será registrada a avaliação específica
de cada parâmetro. A escala apresenta referências para a marcação do grau de alteração
vocal: discreto (DI), moderado (MO) e severo (SE). A marcação à extrema esquerda
indica nenhum desvio e à extrema direta, desvio severo. Você deverá fazer um traço,
perpendicular a essa linha, de modo a identificar o grau de alteração das amostras de voz
avaliadas em cada subpasta. Essa marcação será, ao final de sua avaliação, transformada
no número correspondente, por meio de leitura direta com régua milimetrada. Além da
marcação do desvio nos parâmetros referidos, você deverá indicar se a alteração
assinalada é consistente (C) ou intermitente (I), circulando a respectiva letra impressa na
115
folha de respostas. Quando um parâmetro é avaliado como consistente, indica que ele
esteve presente durante todas as tarefas de fala, já o intermitente indica presença
assistemática do desvio.
O DVD também contém uma pasta denominada “Calibração”, com os parâmetros

referentes à qualidade vocal; os tipos de ressonância; e um arquivo de texto com as
definições operacionais das características vocais a serem avaliadas. As definições
operacionais devem ser lidas e as amostras de voz ouvidas, imediatamente antes do início
da sua avaliação, de modo a calibrar igualmente os juízes.
No seu kit, ainda constam um fone de ouvido, que deve ser utilizado no momento da
análise das vozes e devolvido, juntamente com o restante do material; e os protocolos de
avaliação já nomeados com o ID da pasta e o código da subpasta (atenção para o
preenchimento do protocolo correspondente ao ID e subpasta analisada).
O prazo máximo para entrega deste material será ____/____/______. Caso as avaliações
sejam finalizadas antes deste prazo, por favor, entre em contato com o responsável da
pesquisa (Rafael Cabral – (71) 993322585).
Atenciosamente,
Profa. Dra. Maria

Lúcia Vaz Masson
Coordenadora da Pesquisa
116
X.VIII. Anexo 8 – Calibração para avaliação das vozes pelas juízas
Definição operacional das características vocais
 Parâmetros definidos pelos elabores do Protocolo CAPE-V (BEHLAU, 2004):
 Grau de severidade global: impressão global da alteração vocal;

 Rugosidade: irregularidade na fonte sonora;
 Soprosidade: escape de ar audível na voz;
 Tensão: esforço vocal excessivo;
 Pitch: correlação perceptiva da frequência fundamental, determinando-se se
está adequada ao sexo, idade e cultura do indivíduo;
 Loudness: correlação perceptiva da intensidade do som, determinando-se se
está adequada ao sexo, idade e cultura do indivíduo.
 Parâmetros adicionais da qualidade vocal:
 Aspereza: irregularidade vibratória relacionada à rigidez de mucosa, relaciona-

se à característica rude, desagradável e irritante da emissão (BEHLAU, 2001).
 Diplofonia: corresponde à produção vocal de dois tons simultâneos (PINHO,
2003).
 Instabilidade de frequência/bitonalidade: corresponde à produção vocal de dois
tons de maneira alternada (PINHO, 2003).
 Crepitação: emissão contínua em registro pulsátil, geralmente em frequência
bastante grave (BEHLAU, 2001).
 Falsete: emissão excessivamente aguda (BEHLAU, 2001).
 Astenia: correlacionada à hipofunção de pregas vocais e pouca energia na
emissão (PINHO & PONTES, 2002).
 Afonia: ausência de sonorização à emissão; perda total da voz (BEHLAU, 2001).
 Tremor: variações acentuadas, geralmente cíclicas, em torno da frequência
fundamental (BEHLAU, 2001).
 Qualidade molhada: som borbulhante produzido durante a fonação; indicativo de
estase de secreções, líquidos ou alimentos no vestíbulo laríngeo (CARRARA-
DE-ANGELIS, 2000).
 Tipos de ressonância (BEHLAU, 2001)
 Equilibrada: uso equilibrado das cavidades de ressonância (laringe, faringe,

boca e nariz) para moldagem e projeção do som no espaço. Apresenta riqueza
de harmônicos amplificados, com liberdade muscular para modificar os ajustes
utilizados.
 Hipernasalidade: confere uso excessivo da cavidade nasal e contaminação dos
sons orais por esta ressonância. Foco vertical alto.
 Hiponasalidade: também com foco vertical alto mas, ao contrário da voz
hipernasal, há uma redução do componente de nasalidade. Presente em casos
de obstruções nasais.
117
 Oral: concentração de energia na cavidade da boca. Em geral está associada à
sobrearticulação dos sons, sendo uma emissão de característica afetada, mais
frequente nas classes sociais altas.
 Laríngea: há uso excessivo da laringe, resultando numa emissão tensa, com
foco de ressonância baixo e sem projeção adequada.
 Faríngea: emissão de voz tensa, acompanhada de característica metálica, por
reflexão do som nos pilares faríngeos.
 Laringofaríngea: tensionamento conjunto da faringe e laringe. Voz com
qualidade comprimida ou tensa-estrangulada.
 Laringofaríngea com compensação nasal: é a ressonância laringofaríngea
utilizada de modo intenso, somada ao uso compensatório da cavidade nasal
para suavização da emissão.
 Cul de sac: abaixamento de região posterior, podendo ou não haver elevação do
véu e constrição de pilares e faringe, simultaneamente (PINHO, 1998).
Referências Bibliográficas:
BEHLAU, M. Voz: O livro do Especialista. Vol I. Rio de Janeiro: Revinter. 2001.
BEHLAU, M. Consensus Auditory- Perceptual Evaluation of Voice (CAPE-V), ASHA 2003.

Refletindo sobre o novo. Revista da Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia, São Paulo, v. 9, n.
3, p. 187-189, 2004.
CARRARA-DE AE. Deglutição, configuração laríngea, análise clínica e acústica

computadorizada da voz de pacientes com a doença de Parkinson. Tese (Doutorado em
Ciências). São Paulo: Universidade Federal de São Paulo, São Paulo. 2000.
PINHO, SR. Fundamentos em Fonoaudiologia: Tratando os Distúrbios da Voz. 2. ed. Rio de

Janeiro: Guanabara Koogan.2003.
PINHO, SMR.; PONTES, PAL . Escala de avaliação perceptiva da fonte glótica: RASAT. Jornal
do Conselho Federal de Fonoaudiologia, brasília, v. VII, n. 15, p. 14-15, 2002.
118
X.IX. Anexo 9 – Índice de Triagem do Distúrbio Vocal (ITDV)
Índice de Triagem para Distúrbio de Voz validado por Ghirardi et al. (2013)
ID: ___________ DATA: ____ / ____ / _______
Marque um “X” na opção que melhor descreve a frequência com que você tem os
sintomas abaixo:
Nunca Raramente Às vezes Sempre
Rouquidão
Perda da voz
Falhas na voz
Voz grossa
Pigarro
Tosse seca
Tosse com secreção
Dor ao falar
Dor ao engolir
Secreção/Pigarro
Garganta seca
Cansaço ao falar
ITDV TOTAL__________ Não preencher
119
X.X. Anexo 10 – Questionário Efeitos esperados pré-intervenção
Percepção do professor em relação à intervenção
ID: __________ Data: ____ / ____ / ______
*Pré-intervenção: _________________________________
Na sua opinião, quais os efeitos que ela ocasionará?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
120
X.XI. Anexo 11 - Questionário Efeitos esperados pós-intervenção
Percepção do professor em relação à intervenção
ID: __________ Data: ____ / ____ /_________
*Pós-intervenção: _________________________________
Cite os efeitos que percebeu após a realização da intervenção:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
121
X.XII. Anexo 12 – Protocolo de percepção pós-intervenção
Protocolo de Percepção Pós- Intervenção adaptado de Roy et. al (2003)
ID: _________ Data: _____/_____/____
Leia cada pergunta e, em seguida, marque o grau que indica a sua real avaliação:
1. Qual foi o seu grau de adesão à intervenção proposta?

Pouco Moderado Bom
2. Este treinamento melhorou os seus sintomas vocais?
Nada/pouco Moderadamente Muito
3. Este treinamento deixou a sua voz mais clara?
4. Este treinamento possibilitou-lhe facilidade para falar?
5. Você acredita neste programa de treinamento?
122
X.XIII. Anexo 13 – Aprovação do Comitê de ética em pesquisa
123
124
125
126
127
128
X.XIV. Anexo 14 – Instruções aos autores: Audiology Communication
Research
Escopo e política
Audiology - Communication Research (ACR), ISSN 2317-6431 é uma publicação

técnico-científica da Academia Brasileira de Audiologia (ABA), continuação da Revista
da Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia (RSBF) (ISSN versão online 1982-0232).
É publicada trimestralmente com o objetivo de divulgar a produção científica sobre
temas relevantes de Audiologia, Distúrbios da Comunicação Humana e áreas afins,
visando o aperfeiçoamento e a atualização dos profissionais relacionados. A ACR é
um periódico de acesso aberto (open access) e gratuito, com publicação bilíngue
(Português/Inglês) e exclusivamente online.
São aceitos trabalhos originais (inéditos) em Português ou Inglês, que contribuam

para o conhecimento e apresentem aplicabilidade para a Fonoaudiologia. Ao
submeter o manuscrito, os autores assumem a responsabilidade do trabalho não ter
sido publicado anteriormente nem estar sendo analisado por outra revista. Garantem
também que o artigo não foi plagiado (ou autoplagiado). Caso seja identificada a
publicação ou submissão simultânea a outro periódico, o artigo será desconsiderado.
Ressaltamos que plágio é crime, fere a legislação brasileira no artigo 184 do Código
Penal e no artigo 7º parágrafo terceiro da lei 9.610/98 que regulamenta o direito
autoral. Em caso de identificação de plágio, cometido de forma intencional ou não,
os autores serão advertidos e o processo de avaliação do artigo será
automaticamente cancelado. Os autores não poderão submeter novos artigos à
revista Audiology - Communication Research.
Todos os artigos submetidos são analisados por um software de detecção de plágio

e avaliados pelo Conselho Editorial. Após aprovação são encaminhados para análise
de uma comissão de revisores (peer review). Entretanto, a decisão final sobre a
publicação cabe aos Editores. O aceite do manuscrito será baseado na originalidade,
na significância e na contribuição científica para o conhecimento da área. O
anonimato é garantido durante todo o processo de avaliação. O conteúdo do
manuscrito, a veracidade das informações e das citações bibliográficas, assim como
a respectiva tradução para o inglês e a garantia de que esta seja realizada por revisor
nativo do idioma, é de responsabilidade exclusiva dos autores.
A ACR publica os seguintes tipos de artigos: Artigos originais, Relato de casos

originais, Artigos de revisão sistemática ou meta-análises, Comunicações breves e
Cartas ao editor.
Não serão aceitos relato de casos simples, revisão simples de literatura, resumos,
resenhas e relatórios técnicos.
Forma e preparação de manuscritos
A Audiology - Communication Research (ACR) apoia as políticas para registro de

ensaios clínicos da Organização Mundial de Saúde (OMS) e do International
Committee of Medical Journal Editors (ICMJE), reconhecendo a importância dessas
iniciativas para o registro e divulgação internacional de informação sobre estudos
clínicos, em acesso aberto. Sendo assim, somente serão aceitos para publicação os
artigos de pesquisas clínicas que tenham recebido um número de identificação em
um dos Registros de Ensaios Clínicos validados pelos critérios estabelecidos pela OMS
e ICMJE, cujos endereços estão disponíveis no site do ICMJE (www.icmje.org),
129
emwww.who.int/ictrp/network/primary/en/index.html ou www.ensaiosclinicos.gov.b
r/. O número de identificação deverá ser registrado ao final do resumo.
As normas que se seguem devem ser obedecidas para todos os tipos de trabalhos e
foram baseadas no formato proposto peloInternational Committee of Medical
Journal Editors e publicado no artigo "Uniform requirements for manuscripts
submitted to biomedical journals", versão de abril de 2010, disponível
em: www.icmje.org/urm_full.pdf.
A ACR publica os seguintes tipos de artigos: Artigos originais, Relato de casos

originais, Artigos de revisão sistemática ou meta-análises, Comunicações breves e
Cartas ao editor. Não serão aceitos relato de casos simples, revisão simples de
literatura, resumos, resenhas e relatórios técnicos.
O texto deverá obedecer a estrutura exigida para cada tipo de artigo.
Artigos originais
São trabalhos destinados à divulgação de resultados originais e inéditos de pesquisa

científica. Devem conter os seguintes itens: Resumo e descritores, Abstract e
keywords, Introdução, Métodos, Resultados, Discussão, Conclusão e Referências.
- Introdução: deve apresentar uma breve revisão de literatura, contextualizando o
trabalho, que justifique os objetivos do estudo. Os objetivos devem ser apresentados
ao final da introdução, sem iniciar uma nova seção.
- Métodos: devem ser descritos com o detalhamento necessário e incluir apenas as
informações relevantes para que o estudo possa ser reproduzido.
- Resultados: devem ser interpretados, indicando a relevância estatística para os
dados encontrados, não devendo, portanto, ser mera apresentação de tabelas,
quadros e figuras. Os dados apresentados no texto não devem ser duplicados nas
tabelas, quadros e figuras e/ou vice e versa. Recomenda-se que os dados recebam
análise estatística inferencial para que sejam mais conclusivos.
- Discussão: os resultados devem ser discutidos e comparados aos estudos da
literatura pertinente. Não deve repetir os resultados nem a introdução.
- Conclusão: deve responder concisamente aos objetivos propostos, indicando clara
e objetivamente qual é a relevância do estudo apresentado e sua contribuição para
o avanço da Ciência.
- Referências: das referências citadas (máximo 30), pelo menos 70% deverão ser
constituídas de artigos publicados em periódicos da literatura nacional e estrangeira,
preferencialmente nos últimos cinco anos.
O número de aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa, bem como a afirmação
de que todos os sujeitos envolvidos (ou seus responsáveis) assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Resolução MS/CNS/CNEP nº 196/96 de 10 de
outubro de 1996), no caso de pesquisas envolvendo pessoas ou animais (assim como
levantamentos de prontuários ou documentos de uma instituição), são obrigatórios
e devem ser citados no item Métodos.
Relato de casos originais
Descrevem casos ou experiências inéditas, incomuns ou inovadoras, que

representem originalidade de uma conduta ou tratamento e ilustrem situações pouco
frequentes, com características singulares de interesse para a prática profissional,
descrevendo seus aspectos, história, condutas e resultados observados.
Devem conter: Resumo e descritores, Abstract e keywords, Introdução (com breve

revisão da literatura), Apresentação do caso clínico, Discussão, Comentários finais e
Referências.
130
A Apresentação do caso clínico deverá conter a afirmação de que os sujeitos
envolvidos (ou seus responsáveis) assinaram do Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido, consentindo, desta forma, com a realização e divulgação da pesquisa e
seus resultados. No caso de utilização de imagens de pacientes, anexar cópia do
Consentimento Livre e Esclarecido dos mesmos, constando a aprovação para
utilização das imagens em periódicos científicos.
Devem ser apresentadas, no máximo 15 referências.
Artigos de revisão sistemática ou meta-análises
São artigos destinados a identificar sistematicamente e avaliar criticamente todas as

evidências científicas a respeito de uma questão de pesquisa. Resultam de uma
pesquisa metodológica com o objetivo de identificar, coletar e analisar estudos que
testam uma mesma hipótese, sistematicamente reúnem os mesmos dados, dispõem
estes dados em gráficos, quadros e/ou tabelas e interpretam as evidências. As
revisões sistemáticas de literatura devem descrever detalhadamente o método de
levantamento dos dados, justificar a escolha das bases de dados consultadas e indicar
a relevância do tema e a contribuição para a Ciência. Os resultados numéricos dos
estudos incluídos na revisão podem, em muitas circunstâncias, ser analisados
estatisticamente por meio de meta-análise. Os artigos de meta-análise devem
respeitar rigorosamente as normas indicadas para essa técnica.
Devem seguir a estrutura: resumo e descritores, abstract e keywords, Introdução,

Objetivos, Estratégia de pesquisa, Critérios de seleção, Análise dos dados,
Resultados, Discussão, Conclusão e Referências. Todos os trabalhos selecionados
para a revisão sistemática devem ser listados nas referências.
Não há limitação para o número de referências. Das referências citadas, pelo menos
70% deverão ser constituídas de artigos publicados em periódicos da literatura
nacional e estrangeira, preferencialmente nos últimos cinco anos.
Comunicações breves
São artigos curtos de pesquisa, com o objetivo de apresentar resultados preliminares

interessantes e com impacto para a Fonoaudiologia. São limitados a 1500 palavras
(da introdução à conclusão).
Seguem o mesmo formato dos Artigos originais, devendo conter: Resumo e

descritores, Abstract e keywords, Introdução, Métodos, Resultados, Discussão,
Conclusão e Referências.
Devem ser apresentadas, no máximo 15 referências, das quais pelo menos 70%
deverão ser constituídas de artigos publicados em periódicos da literatura nacional e
estrangeira, preferencialmente nos últimos cinco anos.
Cartas ao editor
Críticas a matérias publicadas, de maneira construtiva, objetiva e educativa, ou

discussões de assuntos específicos da atualidade. Serão publicadas a critério dos
Editores. Devem ser breves (até 500 palavras).
REQUISITOS TÉCNICOS
131
Devem ser incluídos, obrigatoriamente, além do arquivo do artigo, os seguintes
documentos suplementares (digitalizados):
1. Carta assinada por todos os autores, contendo permissão para reprodução do

material e; transferência de direitos autorais, além de pequeno esclarecimento sobre
a contribuição de cada autor (modelo disponível
em:http://www.audiolcommres.org.br/normas_carta_1.doc);
2. Cópia da aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa da instituição onde foi
realizado o estudo, quando referente a pesquisas em seres humanos ou animais;
3. Cópia do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido assinado pelo(s) sujeito(s)
(ou seus responsáveis), somente quando for necessária a autorização do uso de
imagem;
4. Declaração de conflitos de interesse, quando pertinente (potenciais conflitos de
interesses disponível
em:http://www.audiolcommres.org.br/normas_conflitos_1.doc).
FORMATAÇÃO E PREPARO DO MANUSCRITO
Forma: O texto deve ser formatado em Microsoft Word, em papel tamanho ISO A4
(212x297mm),
Margem: 2,5 cm de cada lado
Fonte: Arial tamanho 12 para texto. Para tabelas, quadros, figuras e anexos: fonte
Arial 8
Espaçamento entre linhas: espaço duplo (inclusive tabelas, quadros e anexos)
Recuos e espaçamentos: zero
Alinhamento do texto: justificado
Tabulação de parágrafo: 1,25 cm
Manual de formatação: para detalhes e outras especificações de formatação,

acesse:http://www.audiolcommres.org.br/normas_manual_1.pdf
Extensão do manuscrito: a extensão do manuscrito (incluindo página de

identificação, resumo e abstract, texto, tabelas, quadros, figuras, anexos e
referências) não deve ultrapassar as indicações: 30 páginas para Artigos originais e
Revisões sistemáticas, 20 páginas para Relatos de casos e Comunicações breves e
500 palavras para Cartas aos editores.
Sequência do artigo: cada seção deve ser iniciada em uma nova página, na
seguinte sequência: página de identificação, Resumo e
descritores, Abstract e keywords, texto (de acordo com os itens necessários à seção
para a qual o artigo foi enviado), Agradecimentos, Referências, tabelas, quadros,
figuras (gráficos, fotografias e ilustrações) e anexos, com suas respectivas legendas.
Página de identificação
Deve conter, obrigatoriamente, na seguinte sequência:
 a) título do artigo, em português e em inglês. O título deve ser conciso, porém

informativo.
 b) título do artigo resumido com até 40 caracteres (considerando espaços).
 c) nome completo de cada autor, seguido do respectivo departamento e/ou
instituição. Não devem ser incluídas titulações.
 d) departamento e/ou instituição onde o trabalho foi realizado;
 e) nome, telefone, endereço institucional e e-mail do autor responsável e a
quem deve ser encaminhada a correspondência;
 f) fontes de auxilio à pesquisa, se houver;
132
 g) declaração de inexistência de conflitos de interesse de cada autor;
 h) texto breve descrevendo a contribuição de cada autor listado.
Autoria
São considerados autores aqueles que têm efetiva contribuição intelectual e científica
na realização do trabalho. Todas as pessoas designadas como autores devem
responder pela autoria do artigo e ter participado suficientemente do trabalho para
assumir responsabilidade pública pelo seu conteúdo. O crédito de autoria deve ser
baseado por contribuições substanciais durante:
1. Concepção e delineamento do estudo, coleta, análise e interpretação dos dados

2. Redação ou revisão do artigo de forma intelectualmente importante
3. Aprovação final da versão a ser publicada
As pessoas que não cumprem estes requisitos e que tiveram participação puramente
técnica (ato operatório, revisão bibliográfica, chefes de departamento, serviços ou
financiados) devem ser listadas nos agradecimentos. A participação limitada à
obtenção de fundos, coleta de dados, supervisão geral ou chefia de um grupo de
pesquisa não justifica autoria.
Resumo e descritores
A segunda página deve conter o resumo, em português e inglês, de no máximo 250

palavras. O resumo em português deve ser apresentado primeiro, seguido
pelo abstract, com quebra de página entre eles. O texto deve ser corrido, sem
parágrafo. O resumo e oabstract devem conter exatamente as mesmas informações.
O resumo deverá conter informações relevantes do estudo, que constem no texto e

que incentivem a leitura do artigo. Deverá ser estruturado de acordo com o tipo de
artigo, contendo resumidamente as principais partes do trabalho e ressaltando os
dados mais significativos. Não deve conter a instituição em que o estudo foi realizado
e não deve conter resultados numéricos ou estatísticos.
Assim, para Artigos originais e Comunicações breves, a estrutura deve ser, em

português: Objetivo, Métodos, Resultados, Conclusão; em inglês: Purpose, Methods,
Results, Conclusion.
Para Artigos de revisão sistemática ou meta-análises, devem seguir a estrutura, em

português: Objetivos, Estratégia de pesquisa, Critérios de seleção, Resultados,
Conclusão; em inglês: Purpose, Research strategy, Selection criteria, Results,
Conclusion.
Para Relatos de caso originais o resumo não deve ser estruturado e não deve
apresentar headlines.
Abaixo do resumo, especificar no mínimo cinco e no máximo dez

descritores/keywords que definam o assunto do trabalho. Os descritores deverão ser
baseados no DeCS (Descritores em Ciências da Saúde) publicado pela Bireme que é
uma tradução do MeSH(Medical Subject Headings) da National Library of Medicine e
disponível no endereço eletrônico: http://decs.bvs.br.
Texto
133
O texto deverá obedecer a estrutura exigida para cada tipo de artigo. A citação dos
autores no texto deverá ser numérica e sequencial, utilizando algarismos arábicos
entre parênteses e sobrescritos, sem data e sem nenhuma referência ao nome dos
autores, como no exemplo:
"Embora a medicação seja necessária e fundamental para muitos pacientes

proporcionando melhoras significativas, aumentando a sobrevida desses
indivíduos(7), existem relatos na literatura que discutem seus efeitos adversos(8,9)."
Gramática e ortografia: devem ser utilizadas as novas regras gramaticais da língua

portuguesa. Palavras ou expressões em inglês que não possuam tradução oficial para
o português devem ser escritas em itálico.
Numerais: até dez devem ser escritos por extenso. Somente a partir do 11 é que
devem ser indicados por numerais arábicos.
Idade: descrever a idade sempre em anos e meses (exemplo: 7 anos e 11 meses).

Deve ser sempre indicada por numerais. Utilizar a expressão "média de idade".
Sujeitos: ao descrever sujeitos, evitar "sexo" (sexo masculino, sexo feminino);

utilizar "gênero" (gênero masculino, gênero feminino).
Agradecimentos
Incluem reconhecimento a pessoas ou instituições que colaboraram efetivamente

com a execução da pesquisa. Devem ser incluídos agradecimentos às instituições de
fomento que tiverem fornecido auxílio e/ou financiamentos para a execução da
pesquisa, inclusive explicitando números de processos, quando for o caso.
Referências
Devem ser numeradas sequencialmente, em algarismos arábicos, de acordo com a

ocorrência no texto. A apresentação deverá estar baseada no formato denominado
"Vancouver Style", conforme exemplos abaixo, e os títulos de periódicos deverão ser
abreviados de acordo com o estilo apresentado pela List of Journal Indexed in Index
Medicus, da National Library of Medicine e disponibilizados
em:ftp://nlmpubs.nlm.nih.gov/online/journals/ljiweb.pdf.
Para todas as referências, citar todos os autores até seis. Acima de seis, citar os seis
primeiros, seguidos da expressãoet al.
Recomenda-se utilizar preferencialmente referências publicadas nos últimos cinco

anos.
ARTIGOS DE PERIÓDICOS
Musiek FE, Shinn JB, Jirsa R, Bamiou DE, Baran JA, Zaida E. The GIN (Gaps in Noise)
test performance in subjects with confirmed central auditory nervous system
involvement. Ear Hear. 2005Dec;26(6):608-18.
LIVROS
Coates V, Beznos GW, Françoso LA. Medicina do adolescente. 2ª ed. São Paulo:
Sarvier; 2003. 731p.
134
CAPÍTULO DE LIVRO
Santos MFC, Pereira LD. Escuta com Dígitos. In: Pereira LD. Schochat E. (Org.)
Processamento auditivo: manual de avaliação. São Paulo: Lovise, 1997. p.15-32.
CAPÍTULO DE LIVRO (mesma autoria)

Russo IC. Intervenção fonoaudiológica na terceira idade. Rio de Janeiro: Revinter;
1999. Distúrbios da audição: a presbiacusia; p. 51-82.
TRABALHOS APRESENTADOS EM CONGRESSOS

Minna JD. Recent advances for potential clinical importance in the biology of lung
cancer. In: Annual Meeting of the American Medical Association for Cancer Research;
1984 Sep 6-10; Toronto. Proceedings. Toronto: AMA; 1984; 25:2293-4.
DISSERTAÇÕES E TESES
Linares AE. Correlação do potencial auditivo de estado estável com outros achados
em audiologia pediátrica [tese]. São Paulo: Universidade de São Paulo – Faculdade
de Medicina da Universidade de São Paulo; 2009.
DOCUMENTOS ELETRÔNICOS
ASHA: American Speech and Hearing Association [Internet]. Rockville: American
Speech-Language-Hearing Association; c1997-2008.Otitis media, hearing and
language development. [cited 2003 Aug 29]; [about 3 screens} Available
from:http://www.asha.org/consumers/brochures/otitis_media.htm
Tabelas
Devem ser apresentadas separadamente do texto, cada uma em uma página, ao final
do artigo, após as referências. As tabelas devem ser digitadas com espaço duplo e
fonte Arial 8, numeradas sequencialmente, em algarismos arábicos, na ordem em
que foram citadas no texto. Deve ser indicado no texto o local de inserção de cada
tabela. Todas as tabelas deverão ter título reduzido, auto-explicativo, inserido acima
da tabela, sem abreviações ou siglas. Devem ser apresentadas em preto e branco,
com linhas simples, sem nenhum destaque. Todas as colunas da tabela devem ser
identificadas com um cabeçalho. No rodapé da tabela deve constar legenda para
abreviaturas e testes estatísticos utilizados. O número de tabelas deve ser apenas o
suficiente para a descrição dos dados de maneira concisa, e não devem repetir
informações apresentadas no corpo do texto. Quanto à forma de apresentação,
devem ter traçados horizontais separando o cabeçalho, o corpo e a conclusão da
tabela. Devem ser abertas lateralmente. Serão aceitas, no máximo, cinco tabelas.
Quadros
Os quadros deverão ser encaminhados separadamente do texto, cada um em uma

página, ao final do artigo, após as referências. Devem ser numerados
sequencialmente, em algarismos arábicos, conforme a ordem de aparecimento no
texto.
Devem seguir a mesma orientação da estrutura das tabelas, diferenciando apenas

na forma de apresentação, que pode ter traçado vertical e deve ser fechado
lateralmente. Deve ser indicado no texto o local de inserção de cada quadro. Todos
os quadros deverão ter título reduzido, auto-explicativo, inserido acima do quadro,
sem abreviações ou siglas. No rodapé deve constar legenda para abreviaturas e
testes estatísticos utilizados. Serão aceitos no máximo dois quadros.
Figuras (gráficos, fotografias e ilustrações)
135
As figuras deverão ser encaminhadas separadamente do texto, cada uma em uma
página, ao final do artigo, após as referências. Devem ser numeradas
sequencialmente, em algarismos arábicos, conforme a ordem de aparecimento no
texto. Deve ser indicado no texto o local de inserção de cada figura. No rodapé deve
constar legenda para abreviaturas e siglas. Todas as figuras deverão ter qualidade
gráfica adequada (podem ser coloridas, preto e branco ou em escala de cinza, sempre
com fundo branco), e apresentar título sem abreviações ou siglas, digitado em fonte
Arial 8, abaixo da figura. Se as figuras já tiverem sido publicadas em outro local,
deverão vir acompanhadas de autorização por escrito do autor/editor e constando a
fonte na legenda da ilustração. Serão aceitas, no máximo, cinco figuras.
Anexos
São dados necessários à compreensão do texto. Podem ser apresentados como listas,
protocolos, formulários, testes etc. Devem ser digitados com espaço duplo e fonte
Arial 8, numerados sequencialmente, em algarismos arábicos, conforme a ordem de
aparecimento no texto. Devem ter título reduzido, auto-explicativo, inserido acima
do conteúdo, sem abreviações ou siglas. Devem ser apresentados em preto e branco.
Legendas
Devem ser apresentadas em fonte Arial 8, usando espaço duplo, justificado,

acompanhando as respectivas tabelas, quadros, figuras (gráficos, fotografias e
ilustrações) e anexos.
Abreviaturas e siglas
Devem ser precedidas do nome completo quando citadas pela primeira vez no texto.
Nas legendas das tabelas, quadros, figuras e anexos devem constar o significado das
abreviaturas e siglas por extenso. Não devem ser usadas no título dos artigos e nem
no resumo.
Notas de rodapé
Quando houver nota de rodapé, deve ser identificada com um asterisco (*). No caso
de ocorrência de mais de uma nota de rodapé, as seguintes devem acrescentar
asteriscos. No rodapé, a nota deve ser formatada em fonte Arial 10, com parágrafo
justificado.
Unidades de medida
As medidas de comprimento, altura, peso e volume devem ser apresentadas em

unidades métricas (metro, quilograma, litro) ou seus múltiplos decimais. As
temperaturas devem ser expressas em graus Celsius e as pressões sanguíneas
devem ser expressas em milímetros de mercúrio.
Tradução
Todos os trabalhos terão publicação bilíngue português/inglês. Os artigos podem ser

encaminhados em português ou em inglês. Nos casos dos artigos redigidos em inglês
será solicitada uma cópia em português da versão final.
A versão do artigo em inglês é de responsabilidade exclusiva dos autores. Após

revisão técnica do manuscrito aprovado em português os autores serão orientados a
136
realizarem a tradução do documento para a língua inglesa, garantindo pelo menos a
revisão por empresa especializada com experiência internacional.
Representações comerciais
Agentes terapêuticos devem ser indicados pelos seus nomes genéricos seguidos,
entre parênteses, pelo nome comercial, fabricante, cidade, estado e país de origem.
Todos os instrumentos ou aparelhos de fabricação utilizados devem ser citados com
o seu nome comercial, fabricante, cidade, estado e país de origem. É necessária a
colocação do símbolo (sobrescrito) de marca registrada ® ou ™em todos os nomes de
instrumentos ou outras representações comerciais.
Envio de manuscritos
SUBMISSÃO DO MANUSCRITO
Serão aceitos para análise somente os artigos submetidos pelo sistema de

editoração online, disponível emhttp://mc04.manuscriptcentral.com/acr-scielo.
Todos os autores deverão ser cadastrados no sistema, para receberem as

correspondências relativas ao andamento do artigo.
Salientamos que os autores não são submetidos a taxas de submissão ou de

avaliação dos artigos.
Em casos de dúvidas, os autores deverão entrar em contato com a secretaria

executiva pelo e-mail revista@audiologiabrasil.org.br
137
X.XV. Anexo 15 – Comprovante de Submissão do Artigo 1
138
X.XVI. Anexo 16 – Instruções aos autores Instruções aos autores: Revista
CEFAC
Escopo e política
A REVISTA CEFAC - Speech, Language, Hearing Sciences and Education Journal (Rev.
CEFAC.), ISSN 1516-1846, indexada nas bases de dados LILACS, SciELO, BVS,
Sumários.org, Gale, Eletronic Journals Service - Redalyc, ABEC, é publicada
bimestralmente com o objetivo de registrar a produção científica sobre temas
relevantes para a Fonoaudiologia e áreas afins. São aceitos para apreciação apenas
trabalhos completos originais, preferencialmente em Inglês, também podendo ser
em Português ou Espanhol; que não tenham sido anteriormente publicados, nem que
estejam em processo de análise por outra revista. Caso aprovados, os artigos (tanto
em língua estrangeira quanto na versão em português) deverão vir acompanhados
de comprovante de que a tradução (língua estrangeira) e a correção (português)
foram feitas por profissional habilitado, não necessitando ser juramentado.
Inicialmente, a submissão poderá ser feita na versão em português, mas caso o
artigo seja aprovado, o envio da versão em inglês é obrigatória. Podem ser
encaminhados: artigos originais de pesquisa, artigos de revisão, comunicação breve
e relatos de casos clínicos.
Na seleção dos artigos para publicação, avaliam-se a originalidade, a relevância do

tema e a qualidade da metodologia científica utilizada, além da adequação às normas
editoriais adotadas pela revista. Os trabalhos que não respeitarem os requisitos
técnicos e não estiverem de acordo com as normas para publicação não serão aceitos
para análise e os autores serão devidamente informados, podendo ser novamente
encaminhados para apreciação após as devidas reformulações, momento no qual
receberão novo número de submissão.
Todos os trabalhos, após avaliação técnica inicial e aprovação pelo Corpo Editorial,
serão encaminhados para análise e avaliação de, no mínimo, dois pareceristas (peer
review) de reconhecida competência no assunto abordado cujo anonimato é
garantido durante o processo de julgamento.
Os comentários serão compilados e encaminhados aos autores para que sejam

realizadas as modificações sugeridas ou justificadas em caso de sua conservação.
Após as correções sugeridas pelos revisores, a forma definitiva do trabalho e a carta
resposta comentando ponto a ponto as observações dos avaliadores, deverão ser
novamente encaminhadas via submissão online. Somente após aprovação final
dos revisores e editores, os autores serão informados do aceite e os trabalhos
passarão à sequência de entrada para publicação. Os artigos não selecionados
receberão notificação da recusa.
É reservado ao departamento editorial da Revista CEFAC, o direito de modificação do

texto, caso necessário e sem prejuízo de conteúdo, visando uniformizar termos
técnicos e apresentação do manuscrito. Somente a Revista CEFAC poderá autorizar
a reprodução em outro periódico dos artigos nela contidos. Nestes casos, os autores
deverão pedir autorização por escrito à Revista CEFAC.
Tipos de trabalhos
Artigos originais de pesquisa: são trabalhos destinados à divulgação de

resultados inéditos de pesquisa científica, de natureza quantitativa ou qualitativa;
constituindo trabalhos completos. Sua estrutura formal deve apresentar os
139
tópicos: Introdução (Introduction), Métodos (Methods), Resultados (Results),
Discussão (Discussion), Conclusão (Conclusion) e Referências (References).Máximo
de40 referências constituídas de 70% de artigos publicados em periódicos da
literatura nacional e internacional, sendo estes preferencialmente dos últimos 5 anos.
É recomendado: uso de subtítulos, menção de implicações clínicas e limitações do
estudo, particularmente na discussão do artigo. Sugere-se, quando apropriado, o
detalhamento do tópico “Métodos”, informando a aprovação do Comitê de Ética e o
número do processo, o desenho do estudo, local onde foi realizado, participantes,
desfechos clínicos de interesse e intervenção. O resumo deve ser estruturado com
250 palavras no máximo e conter os tópicos: Objetivo (Purpose), Métodos (Methods),
Resultados (Results) e Conclusão (Conclusion).
Artigos de revisão de literatura: são revisões da literatura, constituindo revisões

críticas e comentadas sobre assunto de interesse científico da área da Fonoaudiologia
e afins, desde que tragam novos esclarecimentos sobre o tema, apontem falhas do
conhecimento acerca do assunto, despertem novas discussões ou indiquem caminhos
a serem pesquisados, preferencialmente a convite dos editores. Sua estrutura formal
deve apresentar os tópicos: Introdução (Introduction) que justifique o tema de
revisão incluindo o objetivo;Métodos (Methods) quanto à estratégia de busca
utilizada (base de dados, referências de outros artigos, etc), e detalhamento sobre
critério de seleção da literatura pesquisada (ex.: últimos 3 anos, apenas artigos de
relatos de casos sobre o tema, etc.); Revisão da Literatura (Literature
Review) comentada com discussão; Conclusão (Conclusion) e Referências
(References). Máximo de40 referências de artigos publicados em periódicos da
literatura nacional e internacional, sendo estes preferencialmente dos últimos 10
anos. O resumo deve conter no máximo 250 palavras e não deve ser estruturado.
Comunicação breve: são relatos breves de pesquisa ou de experiência profissional

com evidências metodologicamente apropriadas; manuscritos que descrevem novos
métodos ou técnicas serão também considerados. Sua estrutura formal deve
apresentar os tópicos:Introdução, Métodos, Resultados, Discussão, Considerações
finais/Conclusões e Referências. O resumo deve ser estruturado com 250 palavras
no máximo e conter os tópicos: Resumo (Abstract), Objetivo (Purpose), Métodos
(Methods), Resultados (Results) e Conclusão/Considerações Finais (Conclusion) .
Relatos de casos clínicos: relata casos raros ou não comuns, particularmente

interessantes ou que tragam novos conhecimentos e técnicas de tratamento ou
reflexões. Devem ser originais e inéditos. Sua estrutura formal deve apresentar os
tópicos: Introdução (Introduction), sucinta e apoiada em literatura que justifique a
apresentação do caso clínico; Apresentação do Caso (Case Report), descrição da
história, dos procedimentos e tratamentos realizados; Resultados
(Results), mostrando claramente a evolução obtida;Discussão
(Discussion) fundamentada; Conclusão/Considerações Finais (Conclusion/Final
Considerations) e Referências (References), pertinente ao relato. Máximo de 30
referências constituídas de artigos publicados em periódicos da literatura nacional e
internacional, preferencialmente dos últimos 5 anos. O resumo deve conter no
máximo 250 palavras e não deve ser estruturado
Forma e preparação de manuscritos
As normas da revista são baseadas no formato proposto pelo International

Committee of Medical Journal Editors e publicado no artigo:Uniform requirements
for manuscripts submitted to biomedical journals, versão de fevereiro de 2006
140
disponível em:http://www.icmje.org/
A Revista CEFAC apóia as políticas para registro de ensaios clínicos da Organização
Mundial de Saúde (OMS) e do International Committee of Medical Journal
Editors (ICMJE), reconhecendo a importância dessas iniciativas para o registro e
a divulgação internacional de informação sobre estudos clínicos, em acesso aberto.
Um ensaio clínico é qualquer estudo que atribua seres humanos prospectivamente
a grupos de intervenção ou de comparação para avaliar a relação de causa e efeito
entre uma intervenção médica e um desfecho de saúde. Os ensaios clínicos devem
ser registrados em um dos seguintes registros:
Australian Clinical Trials Registry http://actr.org.au

Clinical Trials http://www.clinicaltrials.gov/
ISRCTN Register http://isrctn.org
Nederlands Trial Register http://www.umin.ac.jp/ctr
Os autores são estimulados a consultar as diretrizes relevantes a seu desenho de
pesquisa específico. Para obter relatórios de estudos controlados randomizados, os
autores podem consultar as recomendações CONSORT http://www.consort-
statement.org/
REQUISITOS TÉCNICOS
a) Arquivos em Word, formato de página A4 (212 X 297mm), digitado em espaço
simples, fonte Arial, tamanho 12, margens superior, inferior, direita e esquerda de
2,5 cm, com páginas numeradas em algarismos arábicos, na sequência: página de
título, resumo, descritores, abstract, keywords, texto, agradecimentos, referências,
tabelas ou figuras com as respectivas legendas.
O manuscrito deve ter até 15 páginas, digitadas em espaço simples (conta-se da
introdução até antes das referências), máximo de 10 tabelas (ou figuras). Gráficos,
fotografias e ilustrações se caracterizam como figuras. Questionários podem vir
como Anexo e devem, necessariamente, estar em formato de quadro.
b) permissão para reprodução do material fotográfico do paciente ou retirado de

outro autor, quando houver; anexando cópia do “Consentimento Livre e
Esclarecido”, constando a aprovação para utilização das imagens em periódicos
científicos.
c) aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa (CEP), quando referente a pesquisas

com seres humanos. É obrigatória a apresentação do número do protocolo de
aprovação da Comissão de Ética da instituição onde a pesquisa foi realizada, assim
como a informação quanto à assinatura do “Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido”, por todos os sujeitos envolvidos ou seus responsáveis (Resolução
CNS 466/2012).
d) carta assinada por todos os autores no Termo de Responsabilidade em que se

afirme o ineditismo do trabalho assim como a responsabilidade pelo conteúdo
enviado, garantindo que o artigo nunca foi publicado ou enviado a outra revista,
reservando o direito de exclusividade à Revista CEFAC e autorizando a adequação
do texto ao formato da revista, preservando seu conteúdo. A falta de assinatura
será interpretada como desinteresse ou desaprovação à publicação, determinando
a exclusão editorial do nome da pessoa da relação dos autores. Todas as pessoas
designadas como autores devem ter participado suficientemente no trabalho para
assumir responsabilidade pública pelo seu conteúdo. O crédito de autoria deve ser
baseado somente em: 1) contribuições substanciais para a concepção e
delineamento, coleta de dados ou análise e interpretação dos dados; 2) redação ou
revisão crítica do artigo em relação a conteúdo intelectualmente importante; 3)
aprovação final da versão a ser publicada.
Os editores podem solicitar justificativas quando o total de autores exceder a oito.
141
Não será permitida a inclusão de um novo autor após o recebimento da primeira
revisão feita pelos pareceristas.
TERMO DE RESPONSABILIDADE – MODELO

Nós, (Nome(s) do(s) autor(es) com, RG e CPF), nos responsabilizamos pelo
conteúdo e autenticidade do trabalho intitulado ______________________ e
declaramos que o referido artigo nunca foi publicado ou enviado a outra revista,
tendo a Revista CEFAC direito de exclusividade sobre a comercialização, edição e
publicação seja impresso ou on line na Internet. Autorizamos os editores a
realizarem adequação de forma, preservando o conteúdo.
Data, Assinatura de todos os Autores
PREPARO DO MANUSCRITO
1. Página de Identificação: deve conter: a) título do manuscrito em Português

(ou Espanhol) e Inglês, que deverá ser conciso, porém informativo; b) título
resumido com até 40 caracteres, incluindo os espaços, em Português, Inglês ou em
Espanhol; c) nome completo de cada autor, nome da entidade institucional onde
foi desenvolvido o artigo, Cidade, Estado e País. d) nome, endereço completo, fax
e e-mail do autor responsável e a quem deve ser encaminhada a
correspondência; e) indicar a área: Linguagem, Motricidade Orofacial, Voz,
Audiologia, Saúde Coletiva, Disfagia, Fonoaudiologia Escolar, Fonoaudiologia Geral
e Temas de Áreas Correlatas a que se aplica o trabalho; f) identificar o tipo de
manuscrito: artigo original de pesquisa, artigo de revisão de literatura, comunicação
breve, relatos de casos clínicos; g) citar fontes de auxílio à pesquisa ou indicação
de financiamentos relacionados ao trabalho, se houver; h) citar conflito de
interesse (caso não haja colocar inexistente).
Em síntese:
Título do manuscrito: em português ou espanhol e em inglês.
Título resumido: até 40 caracteres em português, espanhol ou em inglês.
Autor Principal (1), Primeiro Co-Autor (2)...
(1)nome da entidade institucional onde foi desenvolvido o artigo, Cidade, Estado e
País.
Nome, endereço e e-mail do autor responsável.
Área:
Tipo de manuscrito:
Fonte de auxílio: citar apenas se houver
Conflito de Interesse:
2. Resumo e descritores: a segunda página deve conter o resumo, em português

(ou espanhol) e em inglês, com no máximo 250 palavras. Deverá ser estruturado
conforme o tipo de trabalho, descrito acima, em português e em inglês. O resumo
tem por objetivo fornecer uma visão clara das principais partes do trabalho,
ressaltando os dados mais significantes, aspectos novos do conteúdo e conclusões
do trabalho. Não devem ser utilizados símbolos, fórmulas, equações e abreviaturas.
Abaixo do resumo/abstract, especificar os descritores/keywords que definam o
assunto do trabalho: no mínimo três e no máximo seis. Os descritores deverão ser
baseados no DeCS (Descritores em Ciências da Saúde) publicado pela Bireme, que
é uma tradução do MeSH (Medical Subject Headings) da National Library of
Medicine e disponível no endereço eletrônico: http://www.bireme.br, seguir
para: terminologia em saúde – consulta ao DeCS; ou diretamente no
endereço: http://decs.bvs.br. Deverão ser utilizados sempre os descritores
exatos.
142
No caso de Ensaios Clínicos, abaixo do Resumo, indicar o número de registro na
base de Ensaios Clínicos (http://clinicaltrials.gov).
3. Texto: deverá obedecer à estrutura exigida para cada tipo de trabalho.

Abreviaturas devem ser evitadas. Quando necessária a utilização de siglas, as
mesmas devem ser precedidas pelo referido termo na íntegra em sua primeira
aparição no texto. Os trabalhos devem estar referenciados no texto, em ordem de
entrada sequencial numérica, com algarismos arábicos, sobrescritos, evitando
indicar o nome dos autores.
A Introdução deve conter dados que direcionem o leitor ao tema, de maneira clara
e concisa, sendo que os objetivos devem estar claramente expostos no último
parágrafo da Introdução. Por exemplo: O (s) objetivo (s) desta pesquisa
foi (foram).... e deve coincidir com o objetivo proposto no resumo/abstract.
O Método deve estar detalhadamente descrito. O primeiro parágrafo deve iniciar
pela aprovação do projeto pelo Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) com o respectivo
número de protocolo. Os critérios de inclusão e de exclusão devem estar
especificados na casuística. Os procedimentos devem estar claramente descritos de
forma a possibilitar réplica do trabalho ou total compreensão do que e como foi
realizado. Protocolos relevantes para a compreensão do método devem ser
incorporados à metodologia no final deste item e não como anexo, devendo constar
o pressuposto teórico que a pesquisa se baseou (protocolos adaptados de autores,
baseados ou utilizados na íntegra, etc.). No último parágrafo deve constar o tipo de
análise estatística utilizada, descrevendo-se os testes utilizados e o valor
considerado significante. No caso de não ter sido utilizado teste de hipótese,
especificar como os resultados serão apresentados.
Os Resultados podem ser expostos de maneira descritiva, por tabelas ou figuras

(gráficos, quadros, fotografias e ilustrações são chamados de figuras) escolhendo-
se as que forem mais convenientes. Solicitamos que os dados apresentados não
sejam repetidos em gráficos ou em texto.
4. Notas de rodapé: não deve haver notas de rodapé. Se a informação for

importante para a compreensão ou para a reprodução do estudo, a mesma deverá
ser incluída no corpo do artigo.
5. Agradecimentos: inclui colaborações de pessoas que merecem

reconhecimento, mas que não justificam a inclusão como autores; agradecimentos
por apoio financeiro, auxílio técnico, entre outros.
6. Referências Bibliográficas: a apresentação deverá estar baseada no formato

denominado “Vancouver Style”, conforme exemplos abaixo, e os títulos de
periódicos deverão ser abreviados de acordo com o estilo apresentado pela List of
Journal Indexed in Index Medicus, da National Library of Medicine e disponibilizados
no endereço: http://nlmpubs.nlm.nih.gov/online/journals/ljiweb.pdf
Devem ser numeradas consecutivamente, na mesma ordem em que foram citadas
no texto e identificadas com números arábicos sobrescritos. Se forem sequenciais,
precisam ser separadas por hífen. Se forem aleatórias, a separação deve ser feita
por vírgulas.
Referencia-se o(s) autor(es) pelo seu sobrenome, sendo que apenas a letra inicial
é em maiúscula, seguida do(s) nome(s) abreviado(s) e sem o ponto.
Para todas as referências, cite todos os autores até seis. Acima de seis, cite os seis
primeiros, seguidos da expressão et al.
Comunicações pessoais, trabalhos inéditos ou em andamento poderão ser citados
quando absolutamente necessários, mas não devem ser incluídos na lista de
referências bibliográficas; apenas citados no texto.
143
Artigos de Periódicos
Autor(es) do artigo. Título do artigo. Título do periódico abreviado. Data, ano de
publicação; volume(número):página inicial-final do artigo.
Ex.: Shriberg LD, Flipsen PJ, Thielke H, Kwiatkowski J, Kertoy MK, Katcher ML et
al. Risk for speech disorder associated with early recurrent otitis media with
effusions: two retrospective studies. J Speech Lang Hear Res. 2000;43(1):79-99.
Observação: Quando as páginas do artigo consultado apresentarem números
coincidentes, eliminar os dígitos iguais. Ex: p. 320-329; usar 320-9.
Ex.: Halpern SD, Ubel PA, Caplan AL. Solid-organ transplantation in HIV-infected
patients. N Engl J Med. 2002Jul;25(4):284-7.
Ausência de Autoria
Título do artigo. Título do periódico abreviado. Ano de publicação;
volume(número):página inicial-final do artigo.
Ex.: Combating undernutrition in the Third World. Lancet.1988;1(8581):334-6.
Livros
Autor(es) do livro. Título do livro. Edição. Cidade de publicação: Editora; Ano de
publicação.
Ex.: Murray PR, Rosenthal KS, Kobayashi GS, Pfaller MA. Medical microbiology. 4th
ed. St. Louis: Mosby; 2002.
Capítulos de Livro
Autor(es) do capítulo. Título do capítulo. “In”: nome(s) do(s) autor(es) ou
editor(es). Título do livro. Edição. Cidade de publicação: Editora; Ano de publicação.
Página inicial-final do capítulo.
Ex.: Meltzer PS, Kallioniemi A, Trent JM. Chromosome alterations in human solid
tumors. In: Vogelstein B, Kinzler KW, editors. The genetic basis of human cancer.
New York: McGraw-Hill; 2002. p. 93-113.
Observações: Na identificação da cidade da publicação, a sigla do estado ou
província pode ser também acrescentada entre parênteses. Ex.: Berkeley (CA); e
quando se tratar de país pode ser acrescentado por extenso. Ex.: Adelaide
(Austrália);
Quando for a primeira edição do livro, não há necessidade de identificá-la. A
indicação do número da edição será de acordo com a abreviatura em língua
portuguesa. Ex.: 4ª ed.
Anais de Congressos
Autor(es) do trabalho. Título do trabalho. Título do evento; data do evento; local
do evento. Cidade de publicação: Editora; Ano de publicação.
Ex.: Harnden P, Joffe JK, Jones WG, editors. Germ cell tumours V. Proceedings of
the 5th Germ Cell Tumour Conference; 2001 Sep 13-15; Leeds, UK. New York:
Springer; 2002.
Trabalhos apresentados em congressos

Autor(es) do trabalho. Título do trabalho apresentado. “In”: editor(es) responsáveis
pelo evento (se houver). Título do evento: Proceedings ou Anais do título do evento;
data do evento; local do evento. Cidade de publicação: Editora; Ano de publicação.
Página inicial-final do trabalho.
Ex.: Christensen S, Oppacher F. An analysis of Koza’s computational effort statistic
for genetic programming. In: Foster JA, Lutton E, Miller J, Ryan C, Tettamanzi AG,
editors. Genetic programming. EuroGP 2002: Proceedings of the 5th European
Conference on Genetic Programming; 2002 Apr 3-5; Kinsdale, Ireland. Berlin:
Springer; 2002. p. 182-91.
Dissertação, Tese e Trabalho de Conclusão de curso

Autor. Título do trabalho [tipo do documento]. Cidade da instituição (estado):
144
instituição; Ano de defesa do trabalho.
Ex.: Borkowski MM. Infant sleep and feeding: a telephone survey of Hispanic
Americans [dissertation]. Mount Pleasant (MI): Central Michigan University; 2002.
Ex.: TannouriI AJR, Silveira PG. Campanha de prevenção do AVC: doença carotídea
extracerebral na população da grande Florianópolis [trabalho de conclusão de
curso]. Florianópolis (SC): Universidade Federal de Santa Catarina. Curso de
Medicina. Departamento de Clínica Médica; 2005.
Ex.: Cantarelli A. Língua: que órgão é este? [monografia]. São Paulo (SP): CEFAC
– Saúde e Educação; 1998.
Material Não Publicado (No Prelo)

Autor(es) do artigo. Título do artigo. Título do periódico abreviado. Indicar no prelo
e o ano provável de publicação após aceite.
Ex.: Tian D, Araki H, Stahl E, Bergelson J, Kreitman M. Signature of balancing
selection in Arabidopsis. Proc Natl Acad Sci USA. No prelo 2002.
Material Audiovisual
Autor(es). Título do material [tipo do material]. Cidade de publicação: Editora; ano.
Ex.: Marchesan IQ. Deglutição atípica ou adaptada? [Fita de vídeo]. São Paulo (SP):
Pró-Fono Departamento Editorial; 1995. [Curso em Vídeo].
Documentos eletrônicos
ASHA: American Speech and Hearing Association. Otitis media, hearing and
language development. [cited 2003 Aug 29]. Available
from:http://asha.org/consumers/brochures/otitis_media.htm.2000
Artigo de Periódico em Formato Eletrônico

Autor do artigo(es). Título do artigo. Título do periódico abreviado [periódico na
Internet]. Data da publicação [data de acesso com a expressão “acesso em”];
volume (número): [número de páginas aproximado]. Endereço do site com a
expressão “Disponível em:”.
Ex.: Abood S. Quality improvement initiative in nursing homes: the ANA acts in an
advisory role. Am J Nurs [serial on the Internet]. 2002 Jun [cited 2002 Aug 12];
102(6):[about 3 p.]. Available
from: http://www.nursingworld.org/AJN/2002/june/Wawatch.htm
Monografia na Internet
Autor(es). Título [monografia na Internet]. Cidade de publicação: Editora; data da
publicação [data de acesso com a expressão “acesso em”]. Endereço do site com a
expressão “Disponível em:”.
Ex.: Foley KM, Gelband H, editores. Improving palliative care for cancer
[monografia na Internet]. Washington: National Academy Press; 2001 [acesso em
2002 Jul 9]. Disponível em: http://www.nap.edu/books/0309074029/html/
Cd-Rom, DVD, Disquete

Autor (es). Título [tipo do material]. Cidade de publicação: Produtora; ano.
Ex.: Anderson SC, Poulsen KB. Anderson’s electronic atlas of hematology [CD-
ROM]. Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins; 2002.
Homepage
Autor(es) da homepage (se houver). Título da homepage [homepage na Internet].
Cidade: instituição; data(s) de registro* [data da última atualização com a
expressão “atualizada em”; data de acesso com a expressão “acesso em“].
Endereço do site com a expressão “Disponível em:”.
Ex.: Cancer-Pain.org [homepage na Internet]. New York: Association of Cancer
145
Online Resources, Inc.; c2000-01 [atualizada em 2002 May 16; acesso em 2002
Jul 9]. Disponível em: http://www.cancer-pain.org/
Bases de dados na Internet

Autor(es) da base de dados (se houver). Título [base de dados na Internet]. Cidade:
Instituição. Data(s) de registro [data da última atualização com a expressão
“atualizada em” (se houver); data de acesso com a expressão “acesso em“].
Endereço do site com a expressão “Disponível em:”.
Ex.: Jablonski S. Online Multiple Congential Anomaly/Mental Retardation (MCA/MR)
Syndromes [base de dados na Internet]. Bethesda (MD): National Library of
Medicine (US). 1999 [atualizada em 2001 Nov 20; acesso em 2002 Aug 12].
Disponível em:http://www.nlm.nih.gov/mesh/jablonski/syndrome_title.html
7. Tabelas, Quadros e Gráficos (lembrar que quadros e gráficos devem ser

chamados de Figuras conforme item 3): As tabelas, quadros e gráficos deverão
ser formatados no Word ou Excel, estando plenamente editáveis e destravados.
Não serão aceitas tabelas, quadros ou gráficos colados no texto, ou sem a base de
dados original em que foi criado. No caso de gráficos formatados no Excel, solicita-
se o envio dos arquivos originais (xls) em que foram criados. Cada tabela deve ser
enviada em folha separada após as referências bibliográficas. Devem ser
autoexplicativas, dispensando consultas ao texto ou outras tabelas e numeradas
consecutivamente, em algarismos arábicos, na ordem em que foram citadas no
texto. Devem conter título na parte superior, em caixa alta, sem ponto final,
alinhado pelo limite esquerdo da tabela, após a indicação do número da tabela.
Abaixo de cada tabela, no mesmo alinhamento do título, devem constar a legenda,
testes estatísticos utilizados (nome do teste e o valor de p), e a fonte de onde foram
obtidas as informações (quando não forem do próprio autor). O traçado deve ser
simples em negrito na linha superior, inferior e na divisão entre o cabeçalho e o
conteúdo. Não devem ser traçadas linhas verticais externas; pois estas configuram
quadros e não tabelas.
8. Figuras (fotografias, ilustrações): As imagens e ilustrações devem ter seu

lugar indicado no texto e ser enviadas também em anexos separados, em formato
TIF ou JPG, com resolução mínima de 300 dpi devendo-se considerar a largura
máxima da revista de 16,5 cm. Podem ser coloridas, ou preto e branco (tons de
cinza). Devem ser salvas e nomeadas segundo o artigo e a ordem: artigoX_fig_1,
artigoX_fig_2, sucessivamente, e idênticas ao conteúdo. Cada figura deve ser
enviada em folha separada após as referências bibliográficas. Devem ser
numeradas consecutivamente, em algarismos arábicos, na ordem em que foram
citadas no texto. As legendas devem ser apresentadas de forma clara, descritas
abaixo das figuras, fora da moldura. Na utilização de testes estatísticos, descrever
o nome do teste, o valor de p, e a fonte de onde foram obtidas as informações
(quando não forem do próprio autor). Os gráficos devem, preferencialmente, ser
apresentados na forma de colunas. No caso de fotos, indicar detalhes com setas,
letras, números e símbolos, que devem ser claros e de tamanho suficiente para
comportar redução. Deverão estar no formato JPG (Graphics Interchange Format)
ou TIF (Tagged Image File Formatt), em alta resolução (mínimo 300 dpi) para que
possam ser reproduzidas. Reproduções de ilustrações já publicadas devem ser
acompanhadas da autorização da editora e autor.
9. Análise Estatística: os autores devem demonstrar que os procedimentos

estatísticos utilizados foram não somente apropriados para testar as hipóteses do
estudo, mas também corretamente interpretados. Os níveis de significância
estatística (ex.: p < 0,05; p < 0,01; p < 0,001) devem ser mencionados.
146
10. Abreviaturas e Siglas: devem ser precedidas do nome completo quando
citadas pela primeira vez. Nas legendas das tabelas e figuras devem ser
acompanhadas de seu nome por extenso. Quando presentes em tabelas e figuras,
as abreviaturas e siglas devem estar com os respectivos significados nas legendas.
Não devem ser usadas no título e no resumo.
11. Unidades: valores de grandezas físicas devem ser referidos nos padrões do
Sistema Internacional de Unidades, disponível no
endereço: http://www.inmetro.gov.br/infotec/publicacoes/Si/si.htm.
DECLARAÇÃO DE REVISÃO DE PORTUGUÊS – MODELO
_____________________________, _____ de _____________ de 201__.

(Cidade, dia, mês, ano)
Eu, _____________________________________(nome completo), ___________

(profissão), portador(a) da cédula de identidade RG no. _______________, declaro
para os devidos fins que o artigo intitulado
_________________________________________________________________
____________, a ser publicado na REVISTA CEFAC - Speech, Language, Hearing
Sciences and Education Journal, foi por mim revisado. Desta forma, atesto a
qualidade da redação do manuscrito.
____________________________________
(assinatura)
DECLARAÇÃO DE REVISÃO DE INGLÊS – MODELO
_____________________________, _____ de _____________ de 201__.

(Cidade, dia, mês, ano)
Eu, _____________________________________(nome completo), __________

(profissão), portador(a) da cédula de identidade RG no. ______________, declaro
para os devidos fins que o artigo intitulado
_________________________________________________________________
____________, a ser publicado na REVISTA CEFAC - Speech, Language, Hearing
Sciences and Education Journal, foi por mim revisado. Desta forma, atesto a
correspondência entre as versões em português e em inglês bem como a qualidade
da redação do manuscrito.
147
____________________________________
(assinatura)
TAXA DE PUBLICAÇÃO
A partir de 18 de janeiro de 2016, a taxa de publicação a ser paga pelos autores

que tiverem seus artigos aprovados será de US$200.00 Como a Revista CEFAC vem
crescendo em visibilidade e reconhecimento científico, se torna necessário maior
investimento na qualidade da publicação das versões em português e inglês, por
isto a adoção desta taxa de publicação.
Quando o manuscrito tiver seu aceite, o autor receberá um aviso a respeito do

pagamento. Este deverá ser feito em nome de ABRAMO – Associação Brasileira de
Motricidade Orofacial na conta do Banco Itaú – Agência 4271 C/C 23820-8 – CNPJ
22.196.630/0001. Após efetuar o depósito, o comprovante deverá ser enviado, em
até 15 dias, por e-mail (revistacefac@cefac.br) ou inserido no sistema da Revista
entre os documentos suplementares (mediante informe por e-mail da realização do
pagamento). Em caso de dúvidas, o autor poderá entrar em contato por e-mail.
Envio de manuscritos
Envio do Manuscrito Para Submissão
Serão aceitos para análise somente os artigos submetidos pelo sistema de

editoração online, disponível em:http://mc04.manuscriptcentral.com/rcefac-
scielo
148
X.XVII. Anexo 17 – Comprovante de Submissão do Artigo 2
149
XI. APÊNDICE
XI.I. Apêndice 1 – Orientações – execução da intervenção
Orientações – execução da intervenção
Caro(a) professor(a),
O exercício vocal com o canudo deverá ser realizado no começo de cada turno
de trabalho, nesta e nas demais instituições onde exerça a função de docente, por 4
semanas consecutivas.
O procedimento é fácil e basta seguir os passos abaixo para executá-lo

corretamente:
1. Deixe a água até a metade da garrafa;

2. Segure a garrafa próximo a boca;
3. Olhe para frente e mantenha a cabeça ereta durante o exercício;
4. Posicione o canudo entre os dentes, em cima da língua;
5. Mantenha os lábios ao redor do tubo durante todo o exercício;
6. Insira a outra extremidade do canudo na água em 2-3cm de profundidade;
7. Fale o som de /u/ no canudo, produzindo borbulhas na água, emita no tempo
máximo que conseguir sem entrar em cansaço;
8. Fique atento para não colocar tensão na região do pescoço durante o exercício;
9. Não beba água durante o tempo que esteja realizando as séries de exercícios;
10. Realize os exercícios em 3 séries de 10 repetições descansando 1 minuto a cada
série realizada:
a. Ou seja, execute o exercício 10 vezes e descanse 1 minuto
b. Depois faça mais 10 vezes e descanse novamente por mais 1minuto e
c. Repita mais 10 vezes.
Pronto, prof. (a) agora já pode direcionar-se a sala de aula e começar as suas atividades.
Boa aula.
150

Dissertacao - Rafael CabralCAtIFZlcnPDo28gRmluYWwucGRm

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UNIVERSIDADE FEDERAL DABAHIA

EXERCÍCIO DE FONAÇÃO EM CANUDO

Salvador (Bahia), 2016

C117 Cabral, Rafael.

Orientadora: Profa. Maria Lúcia Vaz Masson.

1. Docentes - Saúde vocal. 2. Distúrbios da voz - Prevenção e controle. 3.

EXERCÍCIO DE FONAÇÃO EM CANUDO

Professora-orientadora: Maria Lúcia

Dissertação apresentada ao Colegiado do

Salvador, (Bahia), 2016

Maria Francisca de Paula Soares, professora adjunta da Universidade Federal

da Bahia, chefe e docente do Departamento de Fonoaudiologia da Universidade

Federal da Bahia e doutora em Linguística pela Universidade Estadual de

Kionna Oliveira Bernardes Santos, professora assistente do Instituto de Ciências

da Saúde, docente do curso de Fisioterapia e do Programa de Pós-Graduação

em Saúde, Ambiente e Trabalho, ambos da Universidade Federal da Bahia e

doutora em Saúde Pública pelo Instituto de Saúde Coletiva.

Maria Lúcia Vaz Masson (orientadora), professora adjunta da Universidade

Federal da Bahia, vinculada ao Departamento de Fonoaudiologia e Programa de

Pós-Graduação em Saúde, Ambiente e Trabalho, doutora em Educação pela

Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (2009).

Dedico este trabalho a minha mãe, Josenice e irmã,

Maria Auxiliadora, por sempre me apoiarem e

serem compreensivas mesmo com todo o meu

estresse durante essa caminhada árdua. Obrigado

pelo amor incondicional.

1. Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado da Bahia (FAPESB): Edital

À orientadora Maria Lúcia Vaz Masson pela paciência e ensinamentos.

À equipe de pesquisa, alunos e profissionais, que contribuíram muito para

À professora Kionna Oliveira Bernardes Santos que dedicou vários momentos

À professora Júlia Escalda Mendonça pelo auxílio na análise dos dados e

À Profa. Maria Francisca de Paula Soares pela confiança, apoio e disponibilidade

À amiga e excepcional fonoaudióloga Yara Pirajá Faria pelo companheirismo,

À professora Rita de Cássia Pereira Fernandes pelos ensinamentos e gentileza

Às fonoaudiólogas Lilian Facão e Fabiana Zambon pela análise das vozes

À minha turma MSAT 2014 pela troca de conhecimento e ricas discussões em

Aos professores do programa que colaboraram com a minha jornada acadêmica.

Aos professores, gestores e funcionários da escola participante da pesquisa pelo

À todos os amigos que me compreenderam, apoiaram e acreditam no meu

À equipe da Secretária de educação do Estado da Bahia.

Índice de Tabelas ................................................................................................................... 10

Tabela 1: Diferença entre as medidas obtidas da avaliação 62

Tabela 1: Índices do escore da avaliação perceptivoauditiva (PA) e 77

Tabela 2: Indicadores dos efeitos autorreferidos mais encontrados 78

Tabela 3: Frequências das variáveis do questionário pós- 79

Figura 1. Fluxograma de desenvolvimento da pesquisa. 61

Figura 1. Fluxograma com as etapas do estudo. Salvador, 76

INTRODUÇÃO: A saúde vocal é considerada um aspecto importante da saúde

Palavras-chave: Docentes; Voz; Treinamento da voz; Saúde do Trabalhador;

A saúde vocal é considerada um aspecto importante da saúde geral e

qualidade de vida do professor, pois a voz é o seu principal instrumento de

trabalho e importante recurso na relação professor/aluno, com implicações

relevantes no processo ensino-aprendizagem (PENTEADO e PEREIRA, 2007;

SIMBERG et al., 2005).

A etiologia dos distúrbios de voz entre os professores é multidimensional

e é classificada como Distúrbios de Voz relacionados ao trabalho (DVRT).

Referir-se ao professor como um trabalhador direciona a uma reflexão sobre a

escola como um ambiente com determinadas condições e organização que

configuram cargas de trabalho que podem ser mais ou menos salutares,

influenciando e determinando o processo saúde-doença do trabalhador

professor (SANTANA et al., 2012).

Estudo norte-americano com objetivo de verificar os efeitos e frequência

dos distúrbios de voz em professores e na população em geral observou que