FACULDADE DE CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANAS

SOBRAL PINTO – FAIESP

ANA CLAUDIA CARVALHO DE LIMA

RELATÓRIO FINAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO

[TÍTULO DO TRABALHO (o que foi feito, em quem e como)]
Área: [Psicologia Clínica, Psicologia Gestão e Trabalho ou outras]
Abordagem [Psicanalítica, Centrada na Pessoa, Cognitivo-comportamental ou
outras]

Rondonópolis – MT
12 de 2016
 ii

FACULDADE DE CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANAS SOBRAL PINTO – FAIESP

ANA CLAUDIA CARVALHO DE LIMA

[TÍTULO DO TRABALHO (o que foi feito, em quem e como)]

Relatório final referente ao estágio supervisionado,

desenvolvido no [INSERIR LOCAL DO ESTÁGIO],
como requisito parcial para a conclusão do Curso de
Psicologia sob supervisão e orientação do [NOME E
NÚMERO DO CRP DO SUPERVISOR DE
ESTÁGIO].

Rondonópolis – MT
12 de 2016
 iii

TERMO DE APROVAÇÃO

ANA CLAUDIA CARVALHO DE LIMA

[TÍTULO DO TRABALHO]

Relatório Final do estágio supervisionado aprovado, como requisito parcial para a

obtenção do grau de Bacharel em Psicologia, pelos examinadores:

________________________________

[Nome do(a) professor(a) supervisor(a) do estágio]

Supervisor(a) do Estágio Supervisionado

_______________________________

[Nome do(a) cordenador(a) de Estágio]

Coordenador(a) do Estágio Supervisionado

Rondonópolis, dia de mês de ano. [inserir data da entrega]

 iv

Dedico este trabalho ao meu filho Gabriel, um ser pequenino que me mostrou a
força do amor entre uma mãe e seu filho, que hoje toma conta do meu coração, do meu
pensamento, das minhas emoções e da minha vida.

Dedico este trabalho aos

meus pais Wagner Fernandes e
Ivone.
 v

AGRADECIMENTOS

Agradeço primeiramente a Deus pela vida e força de mostrar que nunca é tarde para se
realizar e alcançar nossos objetivos. Aos meus pais, Wagner Fernandes e Ivone Carvalho, que
desde o início acreditaram no meu potencial e sempre me apoiaram nas minhas escolhas. Aos
meus amigos queridos, Beatriz e Júlio Bertulio, que contribuíram para que esse sonho se tornasse
realidade.
Um agradecimento especial à professora Daieni Marla Soares Dias pelo seu
interesse, paciência e motivação na orientação deste trabalho de conclusão de curso.
 vi

PROFISSÃ0 DE FEBRE

quando chove,
eu chovo,
faz sol,
eu faço,
de noite,
anoiteço,
tem deus,
eu rezo,
não tem,
esqueço,
chove de novo,
de novo, chovo,
assobio no vento,
daqui me vejo,
lá vou eu,
gesto no movimento

PAULO LEMINSKI

[A epígrafe é opcional]
vii
 RESUMO

O resumo deve sumarizar todas as partes do relatório, descrevendo brevemente

os pressupostos teóricos, a metodologia utilizada, os resultados e analisando o
produto da atividade. Um exemplo de texto de resumo seria: “Violência sexual é um
grave problema de saúde pública, pois atinge todas as classes sociais, etnias, religiões
e culturas, emespecial crianças e adolescentes do sexo feminino. O objetivo do
presente estudo é relatar o impacto de uma intervenção cognitivo-comportamentalem
uma adolescente de 13 anos, vítima de tentativa de estupro. O processo, de 45
sessões, distribuídas em avaliaçãoinicial, intervenção, avaliação final e follow-up,
utilizou entrevista semidirigida, critérios diagnósticos do DSM-IV, o Inventário
deDepressão para Crianças (CDI), técnicas cognitivo-comportamentais e orientações à
mãe. Na avaliação inicial verificaram-se dificuldadesescolares, problemas
comportamentais, sintomas indicativos de estresse pós-traumático e sintomas
moderados de depressão, intensificadospelo episódio da violência. Observaram-se
também repetições de padrões transgeracionais: comportamento promíscuo, etilismo,
violênciasexual e instabilidade nos relacionamentos. Os resultados demonstraram
redução das queixas iniciais, aquisição de novo repertóriocomportamental, melhor
funcionamento psicossocial e impacto positivo da intervenção. Os dados indicam
necessidade de inclusão dosfamiliares no processo.”

Palavras-chave: Violência sexual, terapia cognitivo-comportamental, adolescente.

[O resumo é a última seção a ser escrita no relatório, uma vez que ele depende do
conteúdo de todas as outras.

Deve compor um parágrafo único, sem recuo na primeira linha e sem entrelinhas. Não
deve ultrapassar 300 palavras.]
2
 3

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO................................................................................................................3
2 MARCO TEÓRICO.........................................................................................................4
3 LOCAL E CONDIÇÕES NAS QUAIS O ESTÁGIO ACONTECEU................................6
4 DESCRIÇÃO DO TRABALHO.......................................................................................7
4.1 DADOS........................................................................................................................7
4.1.1 História de vida.........................................................................................................7
4.1.2 História familiar.........................................................................................................8
4.2 QUEIXA.......................................................................................................................8
4.3 DINÂMICA DO PACIENTE..........................................................................................8
4.4 HIPÓTESE PSICODIAGNÓSTICA.............................................................................9
4.5 TÉCNICA EMPREGADA/PROCEDIMENTOS..........................................................10
4.6 ASPECTOS ÉTICOS.................................................................................................11
4.7 RESULTADOS..........................................................................................................11
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS.........................................................................................13
6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................................14
7 ANEXOS.......................................................................................................................16
 4

1 INTRODUÇÃO

A conjugação entre teoria e prática é certamente o maior desafio para os

profissionais da psicologia. O estágio vem atender a essa necessidade, exigindo a
utilização dos conhecimentos teóricos adquiridos nas disciplinas em situações de
prática profissional. O trabalho apoiado pelo conhecimento teórico e científico é mais
consciente, crítico e eficaz, dessa forma, o estágio é uma oportunidade privilegiada
para o desenvolvimento de uma prática crítica e socialmente responsável.
Nesse sentido, o relatório de estágiodeve permitir a refletir sobre a
atuação profissional e sobre as situações vivenciadas no estágio. Esse modelo de
relatório irá explicitar o conteúdo de cada seção componente do relatório de estágio.
Ele funciona como uma orientação geral para a construção do relatório, mas faz-se
necessário discutir com o supervisor da atividade sobre os temas específicos trabalhos
em cada ponto.

A função da introdução é situar o leitor na proposta desenvolvida no

relatório, especificando (a) os temas principais do trabalho, (b) o contexto de realização
do estágio e (c) uma síntese das seções do relatório.
 5

2 MARCO TEÓRICO

O objetivo dessa seção é explicitar a base teórica que conduz as

atividades realizadas, de forma a oferecer a matriz conceitual que permitirá as
reflexões posteriores. Nesse momento, o estagiário deve reunir os elementos teóricos
condizentes com sua atividade prática e constituir um texto coerente e claro sobre o
assunto.
[Para escrever a parte teórica correspondente à introdução do relatório, o
estagiário deve escolher algumas das referências trabalhadas nas disciplinas
referentes à abordagem teórica utilizada no estágio, ou textos disponibilizados pelo
supervisor de estágio e escrever uma “dissertação” resumindo a temática visada..
O texto dessa parte introdutória deve ter começo, meio e fim, com
estrutura similar a uma dissertação comum, só que contendo referências em formato
acadêmico. É possível introduzir citações diretas ou indiretas no texto introdutório (ver
regras ABNT para citações).
O uso de subtítulos também pode facilitar o desenvolvimento dos tópicos
concernentes ao trabalho.
Em relação ao conteúdo, faz-se necessário apresentar as definições do
temas que serão discutidos no relatório. No exemplo do caso descrito no resumo, a
introdução deveria conter as definições de violência sexual, abuso sexual, além de
discussões sobre a terapia cognitivo-comportamental para adolescentes. Por exemplo:
A violência sexual, uma das faces da violência e foco deste trabalho, atinge
todas as faixas etárias, classes sociais e ambos os sexos, especialmente crianças,
adolescentes e mulheres jovens (Lopes, Gomes, Silva, Deus & Borba, 2004; Ribeiro et al.,
2004; Gomes et al., 2006; Inoue&Ristum, 2008; Pires, 2005).

Embora a violência sexual contra crianças e adolescentes seja identificada em

relatos históricos, seu reconhecimento como um problema que podecomprometer o
desenvolvimento das vítimas é relativamente recente (Pires & Miyazaki, 2005; Aded, Dalcin,
Moraes & Cavalcanti, 2006; Gomes et al., 2006; Inoue&Ristum, 2008). (...)”].
 6

Relembrando: CITAÇÕES EM DOCUMENTOS (ABNT/NBR-10520 – AGO. 2002)

Citação direta: transcrição dos conceitos do autor. Deve acompanhar data e página Exemplo: “de acordo
com as conclusões de Marschall (1980, p. 249).
Se a citação tiver mais de três linhas, ela deve figurar abaixo do texto, com recuo de 4 cm da margem
esquerda. Letra tamanho 10, sem aspas.

Citação indireta: realiza paráfrase ou transcrição livre do conceito apresentado pelo autor. Também deve
incluir data e ano, mas dispensa número de página.

Citação de citação: só deve ser realizada quando não se tem acesso aos documentos originais. Faz-se
utilizando o “apud” entre o nome do autor principal e daquele que o citou. Exemplo: “Enguita (apud
Silva, 1991, p. 21) entende que...”
 7

3 LOCAL E CONDIÇÕES NAS QUAIS O ESTÁGIO ACONTECEU

Nessa seção devem ser apresentadas as características do contexto no

qual o estágio foi realizado. Faz-se necessário descrever a instituição em que ele
ocorreu, especificando seu nome, estrutura física, localização, objetivos, população que
atende etc.
Também é importante descrever o ambiente no qual se realizou a
atividade de estágio, especificando o espaço físico e os recursos disponíveis.
A data de início e fim da atividade deve ser especificada, bem como as
pessoas envolvidas na supervisão do estágio.
[Por exemplo:
A AVROC, Associação de Voluntários de Rondonópolis de Combate ao Câncer,
é uma Entidade Assistencial sediada em Mato Grosso, desde 27 de Setembro de 1986, quando
foi fundada por um pequeno grupo de senhoras e um médico. É uma Associação Civil e
Filantrópica, reconhecida de Utilidade Pública pelas leis: Municipal nº 1348 de 23/03/87 e
Estadual n° 5801 de 14/08/91, com finalidade, segundo seu Estatuto, Cap. I, Art. 1º de: “dar
assistência às pessoas carentes portadoras de câncer, sem distinção de raça, cor, credo
político e religioso”.
Ou
O atendimento aconteceu no SPA – Serviço de Psicologia Aplicada, oferecido
pela Clinica Escola no campus da UNIC, situado a Rua Floriano Peixoto, n.597, Centro, em
Rondonópolis – MT. O SPA possui duas finalidades: primeiramente de ser um espaço de
ensino, pesquisa, extensão e prática de Psicologia, proporcionando aos alunos a vivência das
práticas profissionais, a articulação dos conhecimentos recebidos ao longo de sua formação e
o desenvolvimento das competências e habilidades necessárias à formação do psicólogo; e a
segunda finalidade é de oferecer a comunidade diversos serviços psicológicos, contribuindo
assim para a melhoria da qualidade de vida das pessoas que buscam os serviços da clinica e,
assim, minimizar as necessidades psicossociais da comunidade.]
 8

4DESCRIÇÃO DO TRABALHO

4.1 DADOS

Esse campo diz respeito à população atendida na atividade de estágio,

que pode ser de uma única pessoa, de várias pessoas ou de uma instituição. Para
descrever adequadamente a clientela, é desejável fornecer o máximo de informações
possível: dados demográficos, histórico de saúde, desenvolvimento, educacional etc.
Na parte de dados demográficos, podem ser especificadas: faixa etária da
clientela, classe socioeconômica, sexo, queixa inicial, situação do atendimento e
outros. Para explicitar melhor as características da clientela, é possível introduzir
subtítulos.
Um aspecto fundamental da confecção do relatório é a importância de
garantir o sigilo nos dados consultados. Nenhum nome de participante ou de seus
familiares deve aparecer no relatório. A referência a estes deve ser feita por meio de
letra inicial, apelido ou nomes falso, evitando sua identificação.

[Um exemplo de texto nesse trecho seria:

F., 13 anos, estudante de uma escola pública da periferia de Rondonópolis – MT.

Reside em casa alugada com sua família, composta por mãe e padastro, a avó e seus dois
irmãos mais novos. Seu padastro trabalha no comércio da cidade e sua mãe está atualmente
desempregada. F. não apresenta problemas de saúde graves prévios ao início do atendimento
psicológico.

4.1.1 História de vida

Proveniente de camada socioeconômica desfavorecida, F. teve contatos

esporádicos com o pai até os dois anos de idade. Era cuidada pela bisavó (a mãe trabalhava) e
quando estava com cinco anos a mãe casou-se, mas os filhos permaneceram com a avó por
 9

mais dois anos. Na sétima série iniciou namoro com um menino mais velho, sem aprovação
dos pais. Com o término do namoro, o ex-namorado tentou estuprá-la.].

4.1.2 História familiar

A bisavó materna tivera dez filhos e sofrera violência sexual por parte do marido,
que era alcoolista, apresentava comportamento promíscuo e relacionamento hostil. A avó
materna era também alcoolista e apresentava comportamento promíscuo e instabilidade nos
relacionamentos (filha de segundo casamento, assediada sexualmente pelo pai).A mãe de F.
também apresentou comportamento promíscuo, tinha bom relacionamento com a avó e
relacionamento hostil com a mãe. (...)].

4.2 QUEIXA

Descrição breve dos motivos do encaminhamento para atendimento

psicológico e/ou da queixa inicial do cliente.
[Por exemplo:
F. foi encaminhada ao atendimento na Clínica Escola de Psicologia da
Faculdade de Ciências Sociais e Humanas Sobral Pinto pela equipe da Santa Casa de Saúde
de Rondonópolis por ter sidovítima de tentativa de estupro.Em seção inicial, relatou episódios
de tristeza, dificuldade para dormir, pesadelos e sentimento de culpa.]

4.3DINÂMICA DO PACIENTE

Narrativa do comportamento do cliente em relação às sessões

terapêuticas. É necessário descrever seu estado geral no início do processo
psicoterápico, seu modo de agir em relação à terapia, comprometimento, aliança
terapêutica etc. A descrição deve explicitar mudanças na relação terapeuta-cliente no
decorrer do trabalho clínico, bem como a incidência de faltas não justificadas,
acontecimentos ou episódios não planejados entre outros. Em síntese, deve-se narrar
a relação terapeuta-cliente ao longo do trabalho terapêutico.
 10

[Por exemplo:
Quando F. iniciou o tratamento, ela se mostrava muito tímida e reticente,
recusando-se a falar sobre o abuso sexual vivenciado ou sobre seus sentimentos. Na primeira
sessão, sua mãe esteve presente durante o atendimento e a menina passou a maior parte do
tempo em silêncio. A partir desse contato inicial, ficou estabelecido que ela seria atendida sem
a presença de sua mãe, o que pareceu tranquilizá-la. Na fase de diagnóstico, foi solicitado que
a cliente respondesse a questionários e inventários visando identificar a presença de
Transtorno de Stress Pós-traumático e Depressão Infantil. F. demonstrou-se animada para
responder aos instrumentos e não teve dificuldades para compreendê-los ou preenche-los.
A conceituação do caso foi realizada a partir da quarta sessão, quando F. foi
informada dos objetivos do trabalho terapêutico e da hipótese diagnóstica. Apesar de ainda
reticente, ela concordou verbalmente com o contrato terapêutico e com a proposta de
desenvolvimento das sessões. (...)]

4.4 HIPÓTESE PSICODIAGNÓSTICA

Toda intervenção se inicia pela avaliação inicial da clientela e de suas

necessidades. Nesse trecho devem ser apresentados os resultados das sessões
iniciais, com descrição de informações obtidas em entrevistas, inventários e outros
instrumentos. A partir desses resultados, deve ser formulada a hipótese diagnóstica
que explica o caso.
O diagnóstico não precisa se pautar em classificações de saúde mental
como o CID-10 ou o DSM-IV, uma vez que o objetivo não é oferecer um rótulo para os
sintomas descritos pelo cliente, mas oferecer uma descrição de suas possíveis causas.
Aspectos da história de vida ou da dinâmica atual da pessoa atendida devem estar
explicando a emergência de determinados sintomas ou padrões de comportamento. O
diagnóstico deve explicitar essas tendências, apresentando a origem dos sintomas
observados.
Por exemplo,
Na entrevista semidirigida foi verificada repetição Intergeracional de
padrões interacionais, tais como comportamento promíscuo, abuso sexual, alcoolismo
e instabilidade nos relacionamentos. Foram identificadas outras queixas, além da
 11

tentativa de estupro (que motivou busca da psicoterapia): comportamentos

inadequados, agressividade, brigas, problemas escolares (ir para a diretoria quase
todos os dias, dificuldades escolares), mentir com frequência, instabilidade nos
relacionamentos, falta de confiança nos pais. A frequência e a intensidade das queixas
aumentaram após a tentativa de violência sexual.
Embora a paciente apresentasse sintomas detranstorno de estresse pós-
traumático (dificuldadespara dormir, pensamentos recorrentes acerca daviolência e
medo de encontrar o agressor), estes foraminsuficientes para um diagnóstico de TEPT.
O CDI(27 pontos) indicou sintomas moderados de depressão.]

4.5 TÉCNICA EMPREGADA/PROCEDIMENTOS

A sessão “Procedimento” deve relatar as ações previstas na atividade

prática. No caso, as etapas da avaliação realizada com o aluno. Nesse momento,
deve-se descrever apenas as atividades que foram realizadas, sem mencionar os
resultados obtidos.

[Por exemplo:
Foram realizadas 45 sessões individuais de 50 minutos cada, uma vez por
semana, fundamentadas no modelo cognitivo-comportamental. O procedimento incluiu
avaliação inicial, intervenção, avaliação final e followup. A estruturação das sessões durante o
processo terapêutico está apresentada no Quadro 1.

Sessões / objetivos Conteúdo

1ª a 5ª Sessões/ Estabelecimento de vínculo; entrevista semidirigida; critérios
Avaliação inicial diagnósticos para TEPT; CDI; discussão de queixas e motivação
para o tratamento.

6ª a 35ª Sessões / Discussão dos sintomas de estresse pós-traumático e de

Intervenção: depressão; orientação sobre a importância das tarefas de casa e
cooperação da paciente na psicoterapia. Identificação de
crenças e de pensamentos automáticos; reestruturação
cognitiva; relaxamento; dessensibilização sistemática; treino de
assertividade; ensaio comportamental; resolução de problemas;
exposição e prevenção de respostas; orientações para a mãe.
36ª a 39ª Sessões / Verificação de queixas iniciais, sintomas de estresse pós-
 12

Avaliação Final: traumático e depressão; checagem de novo repertório cognitivo

e comportamental; feedback da evolução do
tratamento.
40ª a 45ª Sessões / Verificação da aquisição e manutenção de novo repertório
Follow Up cognitivo-comportamental; avaliação dos sintomas de estresse e
depressão; orientação e encaminhamento da mãe para
psicoterapia.
Quadro 1. Conteúdo geral das sessões durante oprocesso terapêutico.]

[Observar que o procedimento deve descrever aquilo que o estagiário

realizou, sem considerar o retorno obtido junto ao participante do estágio, dessa forma,
você pode dizer: “Foram realizadas três sessões focando o treino de habilidades
sociais”, mas não deve dizer “Nas sessões de treino de habilidades, o participante
desenvolveu sua capacidade de ser assertivo.” – os aspectos relativos ao desempenho
do participante devem ser explicitados na seção de “Resultados”.]

4.6 ASPECTOS ÉTICOS

As atividades previstas na atividade prática representam riscos físicos ou

emocionais para o participante? Caso representem, foram planejadas medidas para
auxiliá-lo? Quais?
Se o participante for menor de idade, houve consentimento dos pais? Há
documentação de autorização?
O participante autorizou a descrição dos dados no formato do relatório?

Descrever as medidas tomadas para garantir a ética no trabalho de

estágio supervisionado.

4.7 RESULTADOS

Essa é a seção mais importante do relatório, porque visa descrever

detalhadamente as atividades realizadas e como estas afetaram o participante do
estágio.
[Por exemplo:
 13

Embora F. não apresentasse sintomas suficientes para um diagnóstico de TEPT,

os sintomas presentes acarretavam sofrimento. Estes foram abordados com treino em
relaxamento e dessensibilização sistemática (ex. medo de uma nova tentativa de violência por
parte do namorado), reestruturação cognitiva para pensamentos disfuncionais (identificados a
partir de registro destes pensamentos feito por F.) e exposição com prevenção de respostas
(ex. permanecer em situação causadora de ansiedade na ausência de perigo real). (...)
A partir do primeiro mês de intervenção a paciente referiu melhora gradativa dos
sintomas de TEPT. No sexto mês referiu pensamentos acerca da situação de violência diante
de estímulos específicos (ex. ficar com algum garoto).]

É necessário revisar a queixa inicial e verificar se houve mudanças

no quadro.
[Por exemplo:
As queixas apresentadas na avaliação inicial melhoraram de forma relevante. A
aquisição de novo repertório cognitivo e comportamental pode ser observada com a aquisição
de estratégias de enfrentamento mais adequadas para lidar com situações ativadoras de
crenças disfuncionais de incompetência e de não ser amada. Algumas verbalizações de F.
ilustram estas mudanças:
a - Estou com menos notas vermelhas e, quando tenho dificuldades em alguma
matéria peço ajuda para as amigas ou para o professor (sic) (Modificação de crença e
comportamentos disfuncionais).
b - Não resolvo mais os meus problemas brigando ou batendo, agora procuro
conversar e resolver de outras maneiras (sic) (Modificação de comportamento).”.]
 14

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A rejeição aos indivíduos com dificuldades de aprendizagem é uma das principais

problemática dos portadores do Transtorno de Déficit de Atenção. Ignorar essas crianças ou
trata-las como pessoas sem esperança de aprendizagem é injusto e não proveitoso para elas e
para toda uma sociedade. Esses indivíduos estão longe se ser “sem esperança”, contado que esta
não lhes seja roubada.
Crianças diagnosticadas com TDAH necessitam serem ajudados para conseguir o
máximo do seu potencial e desenvolver suas potencialidades através de práticas pedagógicas,
que o sistema educacional atual falha em descobrir e até de manifestar. Os serviços especiais,
como salas de apoio ou classes de aceleração para onde são encaminhadas crianças com
dificuldades escolares não ajudam a desenvolver plenamente suas habilidades e nem encorajam a
sua potencialidades par aprender.
É necessária a superação da exclusão escolar pelos meios de eliminação dos
mecanismos institucionais seletivos que possibilitam o isolamento desses alunos com
dificuldades de aprendizagem, ou seja, uma inclusão escolar desses alunos junto com as demais
crianças. Atentando para o fato que não basta apenas colocar os todos os alunos na mesma sala
de aula, mas sim uma inclusão efetiva que utilize todas as ferramentas possíveis para o sucesso
escolar de todos os alunos.
Uma das principais implicações das pesquisas sobre TDAH e rendimento escolar são os
efeitos que o diagnóstico pode trazer para a criança, como o fracasso escolar e a exclusão. Daí a
extrema importância estar atento para a avaliação correta de cada criança. O diagnóstico de
TDAH deve ser avaliado por uma equipe multiprofissional, para que ocorra uma avaliação dos
sintomas em relação ao que se espera de desenvolvimento da faixa etária a que a criança
 15

pertence. Para uma boa avaliação dos sintomas não basta apenas seguir os critérios diagnósticos,
mas também ser feita uma avaliação da história de desenvolvimento da criança a partir de
informações coletadas com os pais, professores e a própria criança, normalmente obtidas por
entrevistas ou por métodos de avaliação tais como testes. Muitas crianças estão sendo
diagnósticas apenas pela observação dos professores e sem uma equipe multiprofissional
adequada. Como as implicações do diagnóstico do TDAH são de grande importância e podendo
trazer prejuízos na vida da criança, devemos estar atentos para que crianças não sejam
diagnosticadas erroneamente.
Após terem sido realizadas várias leituras relativas ao tema, conclui-se que a criança
diagnosticada com TDAH de ser compreendida como ser humano, respeitada em todas suas
dimensões e ainda, necessita receber afetividade, atenção, apoio, motivação e práticas
pedagógicas direcionadas para o seu desenvolvimento e aprendizagem. É importante que a
criança possa passar por todos os estágios do desenvolvimento sem que haja sofrimento psíquico,
pois o sofrimento psíquico pode levar ao não aprendizado esperado.
Assim como afirma Fonseca (1995) a aprendizagem é entendida como uma mudança de
comportamento provocada pela experiência de outro ser humano e não meramente pela
experiência própria e prática em si, ou pela repetição ou associação automática de estímulos e
respostas. Assim, prova-se que não se pode culpar a criança pelo seu fracasso escolar, mas que a
análise da problemática deve ser feita da forma mais abrangente possível, nas representações,
rótulos, exclusão, práticas pedagógicas e no uso da medicalização do fracasso escolar.
O sistema educacional em seu papel de inclusão deveria usar a valorização dos papéis
sociais, compreendendo o desenvolvimento de habilidades pessoais e o aprimoramento da
imagem social das crianças. Não é comum à educação das pessoas com dificuldades de
aprendizagem adaptar o objeto de aprendizagem às características do funcionamento mental
 16

que são próprias desses alunos. Normalmente se exige que eles correspondam como as pessoas
“normais” de sua idade, às expectativas da escola, ou seja, de um meio cognitivo que não está
previsto para eles e, muitas vezes, nem mesmo para seus pares supostamente, sem “deficiências”.
Essa situação redunda, então, em fracasso escolar e traz consequências sobre a imagem social e a
autoestima dos profissionais da escola em geral e, principalmente, para as crianças
diagnosticadas e rotuladas.
A principal recomendação para os professores e instituições de ensino, é que quando se
depararem com crianças com dificuldades de aprendizagens, recorram às avaliações diagnósticas
de pedagogos, psicólogos e outros, mas não desistam de ajudar uma criança diagnosticada com
TDAH. Não a deixe a mercê do tempo e do mundo. O TDAH é um transtorno de comportamento
e não de aprendizado, e como todo transtorno comportamental, é circunstancial e pode mudar
quando se muda o ambiente. É importante diferenciar “dificuldades em se adaptar ao sistema
educacional” de “impossibilidades de aprendizagem”. Toda criança é inteligente se lhe dermos
uma chance de ser bem sucedida.
 17

6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Fonseca, V. (1995). Introdução às dificuldades de aprendizagem. Porto Alegre: Artes

Médicas.
 18

7 ANEXOS

Podem ser anexados os instrumentos de avaliação utilizados e respectiva

análise de dados.
Materiais produzidos pelos participantes (como desenhos, textos, diários e
registros) só podem ser anexados se não incluírem elementos identificadores de sua
identidade.