A PERSPECTIVA DIALÓGICA NA TRANSIÇÃO

ESCOLAR NO ENSINO FUNDAMENTAL: ASPECTOS

SOCIOAFETIVOS DE UMA AVALIAÇÃO-
INTERVENÇÃO EM SITUAÇÕES DE BULLYING
RELATO DE EXPERIÊNCIA
ELSA DE MATTOS
UNIVERSIDADE CATÓLICA DO SALVADOR
SIAP 2021

INTRODUÇÃO METODOLOGIA
A transição para os anos finais do ensino Participantes: 6 crianças com idades entre 10 e 12 anos

fundamental engloba um vasto espectro de estudantes do 5 º ano do ensino fundamental de uma

escola pública localizada em Salvador.

mudanças na experiência escolar dos alunos,

dentre as quais destacam-se: a necessidade do

Técnicas e instrumentos utilizados : Entrevistas semi-

estruturadas com os pais e com as crianças;

aluno adaptar-se a contextos escolares mais
Entrevistas com as crianças; técnica do desenho-
amplos e impessoais, maiores exigências de
história (adaptada).
desempenho acadêmico e maior competitividade
Procedimento: foram realizadas quatro rodadas de
entre pares (Coelho, Merchante & Romão, 2019).
coleta de dados com as crianças, sendo a primeira no
Essa transição educacional vem sendo apontada
final do 5 º ano e as demais em diferentes momentos do
como relevante na intensificação dos
6º ano.
comportamentos de bullying entre pares.

RESULTADOS
.A abordagem da Psicologia Dialógica pode ser

relevante nesse momento de transições

significativas na vida da criança (Hernans & O caso do aluno Fernando ilustra as as nuances da

Hermans Konopka, 2010). Ela propõe a noção de vitimização por bullying nesse momento de mudança

multiplicidade do self, que corresponde à na vida escolar, revelando a maneira como ele

vivenciou situações de bullying, construindo recursos

diversidade de posicionamentos que a pessoa
pessoais e novos posicionamentos de si, criando uma
pode assumir em um determinado contexto ou em
imagem de si mesmo mais empoderada e buscando
diferentes esferas de experiência, em diferentes
adaptar-se ao novo contexto e superar a violência
momentos. Diversos Posicionamentos Dinâmicos de
sofrida.
Si, que surgem e se estabelecem na e pelas
Fernando desenvolveu uma nova versão de si
interações com outros sociais significativos que
mesmo, imaginado-se como outro – um super
irão constituir o seu sistema de self dialógico
herói adolescente Nandoman.
(Branco, Freire e Roncancio-Moreno, 2020).

OBJETIVO
O objetivo deste trabalho foi criar e aplicar um

procedimento de avaliação-intervenção focado em

aspectos socioafetivos, voltado para compreender os

processos de transição de crianças entre o 5o e o 6o

ano do ensino fundamental.

DISCUSSÃO
Na transição escolar, frente a situações de bullying,

REFERÊNCIAS a criança busca desenvolver uma nova imagem de si

mesma que favorece uma reorganização contínua e

Hermans, H., & Hermans-Konopka, A. (2010). Dialogical Self Theory:

Positioning and counter-positioning in a globalizing society. New dinâmica das experiências e ideias que as crianças
York, NY: Cambridge University Press.
vão construindo sobre si mesmos e sobre seus
Glaveanu, V. P. (2014). Thinking through creativity and culture.

Toward an integrated model. New York, Routledge.

corpos, frente às novas demandas sociais e

Coelho, V. A., Marchante, M., & Romão, A. M. (2019). Efeitos da relacionais que surgem na transição escolar. O
transição para o 2 º ciclo sobre o envolvimento dos alunos em
processo criativo envolve uma recombinação de
bullying. International Journal of Developmental and Educational

Psychology INFAD Revista de Psicología, 5(1), 135-143.

elementos previamente existentes e culturalmente

Branco, A. U., Freire, S. F., & Roncancio-Moreno, M. (2020). disponíveis em novos arranjos (Gl ăveanu, 2014) A
Dialogical self system development: The co-construction of
imaginação está intimamente relacionada com a
dynamic self-positionings along life course. In: M. C. Lopes de

Oliveira, A. U. Branco & S. F. Freire (Orgs.), Psychology as a criatividade. O poder da imaginação está em seu

dialogical science (pp. 53-73). Cham, Switzerland: Springer. potencial para enriquecer a maneira como as

pessoas vivenciam e interagem com seus mundos.