Planejamento Didático no Contexto das Tecnologias

CURSO
Tecnologias Digitais
no Contexto da
Educação Básica

Planejamento
Didático no Contexto
das Tecnologias
Profa. Ma. Shirley Ribeiro Carvalho
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Boas-vindas!

Planejamento Didático no Contexto das Tecnologias

Neste guia, vamos discutir sobre a
importância do planejamento de
aula que integra conhecimento
tecnológico e pedagógico do
conteúdo e conhecer situações
didáticas contextualizadas para
uso de diferentes tecnologias
em sala de aula.

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 Planejamento Didático no Contexto das Tecnologias
Planejar, segundo Libâneo (1994,
p. 390), é um “processo de ra-
cionalização, organização e co-
-ordenação da ação docente,
articulando a atividade escolar
e a problemática do contexto
social”.

Planejar, portanto, consiste de

o professor propor atividades
que estejam vinculadas com a
realidade dos alunos, engajá-los
na resolução de problemas com
tecnologias do seu cotidiano.

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No contexto de planejar aulas com uso de tecnologias,

Planejamento Didático no Contexto das Tecnologias

frequentemente surgem as perguntas:

1. Como estruturar uma aula integrando conhecimentos

de conteúdos e tecnológicos?

2. Quais ferramentas tecnológicas devo utilizar?

3. Que situações de aprendizagem realizar?

Vamos apresentar um percurso que o professor pode adotar

a fim de incluir as tecnologias em sua prática, inspirado no
processo de Design Instrucional apresentado por Filatro
(2008).

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A primeira etapa é Análise Contextual: identificar neces-

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sidades de aprendizagem, a caracterização do público-alvo
e variáveis importantes que podem restringir ou favorecer o
processo de aprendizagem. Envolve responder questões, tais
como:

1. Qual o perfil dos estudantes?

2. Quais os estilos de aprendizagem?

3. Quais os fatores motivacionais?

4. Quais as características do componente curricular que

você leciona?

5. Quanto tempo disponível de aula possui?

6. Qual a plataforma será adotada?

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 Planejamento Didático no Contexto das Tecnologias
A segunda etapa é a fase do de-
senvolvimento: momento do
professor realizar o planejamen-
to e em seguida a preparação
da aula com base nos objetivos
educacionais desejados, conte-
údos, atividades e mídias que se-
rão utilizadas. É o momento de
identificar não apenas softwares
e plataformas digitais, mas as di-
ferentes linguagens digitais que
podem ser utilizadas para enga-
jar seu aluno na temática, tais
como: meme, imagem, anima-
ção, capa de revista, cartaz, livro,
notícia, áudio etc.
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 Planejamento Didático no Contexto das Tecnologias
A terceira etapa é a fase da imple-
mentação: na execução ocorre a
situação didática planejada. Você
pode optar por iniciar sua aula
provocando seu aluno a parti-
cipar com um dos recursos di-
gitais previstos na etapa de de-
senvolvimento.

A última etapa é a fase da ava-

liação: analisar os resultados e
adequação de aprendizagem dos
seus estudantes.
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 Planejamento Didático no Contexto das Tecnologias
Nesse percurso, planejar aulas no
contexto das tecnologias, não se
trata de preparar os alunos para
ter domínio de plataformas, sof-
twares, isolados de uma reflexão
crítica sobre seu uso.

Desse modo, “as tecnologias digi-

tais não são fins, mas meios de se
atingir um determinado objetivo,
tendo os estudantes como indiví-
duos ativos nesse processo” (BA-
CICH; OLIVEIRA, 2017, p. 1).
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 Planejamento Didático no Contexto das Tecnologias
Na prática, Diagnosticar - Desenvolver - Im-
plementar - Avaliar
planejar aulas
no Contexto Esses elementos devem ser en-
das Tecnologias tendidos como princípios orien-
requer: tadores das atividades docentes.

O Guia de educação midiática

produzido pela equipe do progra-
ma educamídia apresenta um
conjunto de atividades que po-
dem inspirar você.

Acesse
https://drive.google.com/file/d/1y4NkC57Sh3BFBWi-
kwGBZIAx_TPZ0SECy/view?usp=sharing

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Tecnologias Digitais e Situações didáticas

Planejamento Didático no Contexto das Tecnologias

Selecionamos algumas das tecnologias e situações mais utiliza-
das e de fácil acesso. E lembre-se que a escolha da ferramenta
adequada vai depender dos objetivos de aprendizagem e perfil
dos estudantes.
Como utilizar?
Vídeos Disponibilizar uma playlist com
Combinando a interação estudos na área;
entre imagens e sons, a Produzir pequenos vídeos ou solicitar
utilização de vídeos pode que os alunos produzam;
ser adotada para discutir, Apresentar uma solução de problema
identificar e exemplificar por meio de pesquisa em meio digital,
conceitos. Os formatos com vídeos, imagens, entre outros,
como uma entrevista, documentário
e tipos de vídeos são os
realizado com a comunidade local;
mais variados e você pode
escolher o que mais se Exibir um vídeo em um telefone
celular que permita o toque em tela.
adequa ao seu conteúdo.

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 InShot: você pode editar vídeos e

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Ferramentas? fotos disponíveis na galeria do seu
smartphone. Corte, acrescente fun-
dos musicais, aplique filtro, dentre
outras funções. O aplicativo está dis-
ponível para Android e iOS.

Indico que você acesse a platafor-

ma ESKADA e confira o curso “Como
Produzir Videoaulas”.
Disponível em: https://eskadauema.com.

PowToon: Você pode criar anima-

ções explicativas, e apresentar con-
teúdos de forma dinâmica e prática.

Que tal conhecer mais?

Acesse o link: https://www.powtoon.com.

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 Como utilizar?
Murais
digitais:
Como um quadro ou folha de
papel em branco, permite a
criação de um mural dinâmico
e interativo para registrar, guar-
dar e partilhar conteúdos multi-
mídia. O professor pode inserir
qualquer tipo de conteúdo (tex-
to, imagens, vídeo, hiperlinks)
juntamente com outras pesso-
as. Com a mesma conta, pode-
-se criar vários murais.
Planejamento Didático no Contexto das Tecnologias
Murais temáticos
Responder perguntas
Fazer brainstorm sobre um tó-
pico
Postar vídeos e fazer comentá-
rios
Portfólios de alunos
Diários de aprendizagem on-line
Calendário de atividades
Criação de banco de imagens
Postar mensagens em datas
festivas
Curadoria de recursos para a
aprendizagem
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Mais
ferramentas:
Jamboard: é um aplicativo de
lousa digital que você encontra
no pacote Google for Education.
Com ele, os estudantes podem
além de aprender com você, co-
laborar e participar ativamente.

Padlet: Para discussões, compar-

tilhamento de hiperlinks e vídeos,
postagem de avisos entre outras
ações. No mural, pode-se digitar,
gravar sua voz, adicionar hiper-
links, fotos e documentos.

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Apresentação: um dos re-

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cursos mais utilizados e mais
comuns, pois permitem a in-
teração com elementos tex-
tuais e visuais e com outras
mídias. Neles insere-se ima-
gens, links, vídeos etc.

Como utilizar?
Apresentar aulas visuais

Criar uma exposição de traba-

lhos dos alunos

Elaborar e contar histórias

Realizar apresentação da turma

Levantar conhecimentos pré-

vios

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 Planejamento Didático no Contexto das Tecnologias
Ferramentas?

Power point ou Google a-

presentações: apresentação
de slides onde você pode
gravar suas apresentações,
clicando no ícone Gravar
Apresentações de Slides.

Bitmoji: aplicativo que per-

mite criar avatar e persona-
lizar para uma aparência pa-
recida com você.

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 Planejamento Didático no Contexto das Tecnologias
Fica a
dica!
Se você quer variedade de te-
mas em suas apresentações
em slides, sugiro que você vi-
site a página do Slides Carni-
val. Nela, você vai encontrar
uma variedade de temas para
ser utilizado no PowerPoint
e no Google Apresentações.
Acesse o link e conheça:

https://www.slidescarnival.com/pt-br

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 Planejamento Didático no Contexto das Tecnologias
Bom, é importante o profes-
sor entender que para desen-
volver atividades inovadoras,
não é necessário o domínio
total das ferramentas digitais.
Mas, é seu papel planejar si-
tuações didáticas que pos-
sam desafiar e provocar os
alunos a resolver problemas
da realidade como autores e
co-construtores do conheci-
mento.

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 Planejamento Didático no Contexto das Tecnologias
REFERÊNCIAS

BACICH, Lilian; PIRES, Margareth Polido. A formação de pro-

fessores em tempos de cultura digital. Revista Pátio. Setem-
bro/Novembro 2017. Número 34.

FILATRO, Andrea Cristina. Design Instrucional na prática. São

Paulo: Pearson Education do Brasil, 2008.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. Formação do professor. 1994.

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